第一篇：六步高效課堂教學反思

六步高效教學反思

在教育理念轉型時期，我校正式提出了“六步高效教學法”，即展示、交流、解疑、反饋、導新、預習。以改革課堂教學為主渠道，以提高學生學習效率、發(fā)展學生學習能力，達到課上課下雙高效為目的。課改中我們注重了以學生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個學生自主學習和探索的空間，使學生積極主動的參與到學習探究中，從而使他們快樂的學習，主動的發(fā)展，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。實施以來，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，促進了教學質量的整體提高，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學生大顯身手的機會，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅。為了更好的推進六步教學，我覺得應從以下幾方面入手。

曾看到一則寓言：在遼闊的草原上，各種各樣的動物都在奔跑。有人問：“羚羊你為什么要奔跑？”羚羊回答道：“我如果不奔跑，就吃不到鮮嫩的草，同時還可能被狼吃掉?！比擞秩柪菫槭裁匆寂?，狼回答道：“如果不奔跑，就抓不到羚羊吃，也可能會被獅子吃掉。”人最后又問獅子，獅子回答道：“如果不奔跑，抓不到動物吃，只會被餓死?！闭驗閯游飩兌荚诒寂?，草原才顯得生機勃勃。學生們正處在競爭時代，讓他們知道二十一世界學習是唯一的通行證；知識不單單是科學家的專利，而應是所有人的最基本的生活技能，沒有這樣的技能我們不再是找不到工作的問題，而是根本無法生活，因為那些簡單的機械的工作機器人能做的比人更好。讓學生們知道只有雄鷹才能高傲地飛翔。只有奮力飛翔，才能體驗生活實現自己的理想。

六步教學的具體步驟為展示、交流、解疑、反饋、導新、預習。六步教學是我校從原來的“拓帖”到后來的“破帖”，最后形成的具有我們自己的教學特色的教學模式。經過將近一年的實踐，師生一致認為它符合我校實際且又行之有效，真正讓學生做了學習的主人，真正運用了自主、合作、探究的學習方式。真正培養(yǎng)了學生的能力，提高了學生的素養(yǎng)。是一種值得推廣的教學模式。

一、立足教材，精心設計導學案。

實施六步教學的前提是以教材為依托，做好導學案的編制。導學案是引導學生進行自學、預習的

編寫高質量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當臺的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

二、培養(yǎng)自學能力，點燃學習熱情。

六步高效課堂是以三自主為基礎的，以小組的形式自主學習，自主管理，自我實現，整個小組捆綁式量化，這樣一榮俱榮，一損俱損。使組員自覺得維護小組榮譽，而約束自己的不良行為，并積極投入學習，特別是課前預習效果明顯提高，張揚個性，揚起自信的風帆。

在評價學生時，ABC層學生完成相同的任務，給予不同的分數。A層的得1分，C層學生就可以得5分甚至6分。所以極大地激發(fā)了BC層學生的學習積極性，不時為自己的小組贏得高分，贏得小組成員的尊重，對他們來說是多么渴望和愜意的事！在課堂的書面檢查中，像字詞的音形義，重要課文和詩詞的默寫，用小組推磨批改的形式檢查，由檢查的小組負責給該小組亮分，避免了交換檢查和小組內互相檢查應付公事和互相包庇的毛病。發(fā)現C層學生得分率很高，進步很大。變化最大的應數高念武，看到他認真學習的身影，聽到他大聲朗讀的聲音，老師檢查時充滿自信的對答如流的樣子，他的組長欣慰的笑臉，感

動的潮水時時在心中涌動。實施五環(huán)高校課堂以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關

注與思考。

合作學習不應是表面的熱鬧和繁華，應以獨立思考為基礎

合作學習五環(huán)高效課堂的重要一環(huán)，普遍被老師所接受并重視，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但應以自主學習為基礎，以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文學習要充分閱讀課文，感悟文本，有朗朗的讀書聲，有自己對語言文字的獨特感悟，有對有沒精彩文段的獨到分析見解，有對重要字詞的積累運用。

有的教師為了完成五個環(huán)節(jié)，一味追求環(huán)節(jié)的完美。而匆忙進入合作交流和知識展示環(huán)節(jié)，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。如果我們的語文課堂長此以往，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，以及結合文本的感悟和理解，那么其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

展示環(huán)節(jié)不應面面俱到，不分輕重緩急，而且形式不應太單一。

展示的應是本課的重點難點。簡單的問題可讓學生口頭展示，讓其他小組做必要的補充和拓展。這樣可以節(jié)約時間突出重點，進一步提高課堂學習效率。

老師為了每一節(jié)課給小組學習亮分，讓每一個小組都有表現的機會，所以組組有展示任務，組組有點評內容。只能把導學案上的所有能展示的內容都展示在黑板上，便于無展示任務的小組點評，這似乎在有些老師心中成為一種定式。看起來似乎很完美，小組成員也覺得很公平，得到分數的沾沾自喜，得不到應有的分數只能怪自己學藝不精而錯失良機。豈不知這樣胡子眉毛一把抓，往往導致課堂效率降低。

白璧也有微瑕，在課改的路上，雖然還有些不盡人意的地方，但毋庸置疑，隨著五環(huán)高效課堂改革的深入，學生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時，思路開闊了，思維活躍了，發(fā)

現問題、解決問題的能力提高了。

在課改中，我們深深地體會到，五環(huán)高效課堂已不僅僅是新課標、新理念的閃光，它已經與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與我們的學生一起成長，為自己和學生的成長而快樂，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出

不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

“六步”教學使學生收到了如下效果：

⑴開辟了寬松的民主教學環(huán)境，充分體現了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。⑵“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

⑶在討論出現高潮，特別是發(fā)生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發(fā)了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

⑷課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。

誠然，“六步”教學也給我們帶來了教學的一些困惑：

1、“六步”教學環(huán)節(jié)多，教學時間不好把握，有時就完不成教學任務，因為學生探究與交流就耽擱時間，反復羅嗦造成不能有效控制課堂。

2、教師準備必須充分，有人說：“六步”使老師負擔減輕了，實則不然，都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”我們的老師要想應付包羅萬象的質疑，課前必須充分備課，以免尷尬。

3、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體?？傊谡n程改革中嘗試進行“六步高效教學法”，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質的一種考驗和挑戰(zhàn)。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與時俱進，開拓進取的教育觀念，這樣才能取得課改的勝利。在新的課改形勢下，只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能更上一個新臺階。、設置討論環(huán)節(jié)

對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候教師可適當組織學生就某個歷史事件或歷史人物進行討論，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》（必修一政治文明歷程）的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農民階級掌握的政權，有的說將建立一個工農聯合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權......最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領袖一樣。

開展課堂討論，收到了如下效果：

（一）開辟了寬松的民主教學環(huán)境，充分體現了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

（二）“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

（四）在討論出現高潮，特別是發(fā)生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發(fā)了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

（五）課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。

第二篇：“六步導學”高效課堂教學模式

“六步導學”高效課堂教學模式

在新的教育形勢下實施課堂教學改革勢在必行，課堂教學效益的高低直接影響著一所學校辦學的成敗。如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學模式，“老師講的累學生臺下睡，用新教材上老課程”，很難保證課堂教學效果，也絕對提高不了學生成績。我們只有創(chuàng)新課堂教學模式，向45分鐘課堂要效率、要成績、要質量，只有課堂教學高效，方可實現學生學習的高效，才能全面提高教學質量。我校在學習借鑒了洋思中學、杜郎口中學等外地先進的教學理念和課堂教學模式的基礎上，在教育局提出的“二五·二零”教學模式的指導下，根據我校實際情況，提出了“六步導學”高效課堂教學模式。

課堂教學運用“六步導學”的教學方法,目的在于讓每位學生體驗自主學習與合作交流，共同探究，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師要以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，做到“精講多練、精選作業(yè)、分層教學、分類指導”，引領學生達成學習目標?！傲健狈謩e是“出示目標—自主學習—檢查效果—合作探究—點撥歸納—當堂訓練”。大致操作如下：

第一步：出示學習目標（1—2分鐘）

通過課前設計好的小黑板出示學習目標（學習目標應根據學生的學習實情分層出示，不同層次的學生達成的目標可以不同）讓學生看，讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。

使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時激發(fā)學生的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

【注意點】

1.要認真鉆研教材和課程標準，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2.要層次清楚，簡明扼要，不要太長。第二步:自主學習（5—8分鐘）

指導學生自學，教師巡視。使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。

1.學生自學時教師要加強督查，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

2.重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度使他們變得認真起來。

3.要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

在這個步驟中，學生結合學習目標進行自學，教師要在揭示學習目標的基礎上，適時指導學生自學的方法、思路和技巧（如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等）。從教學目標上看，此環(huán)節(jié)的設置就是要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在自學實踐中攝取、掌握知識，理解、運用知識

第三步：檢查效果(5-8分鐘)讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行演練或表達，從而 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

若后進生作對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了；若后進生作錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解得更加深刻。

學生板演或回答的同時，老師要通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。

【注意點】

1.要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。

2.教師要巡視，搜集學生在學練中有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤書寫在黑板上，供講評時用。

第四步:合作探究（10—12分鐘）在此環(huán)節(jié)中，主要針對有一定難度的內容組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據巡查情況 2 對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。

我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

第五步:點撥鞏固（5分鐘）

學生通過以上幾個環(huán)節(jié)的學習，對教學任務由淺入深地進行了掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規(guī)律的歸納，從而更好地完成學習目標。

在此環(huán)節(jié)進行之前，教師應根據前面的幾個環(huán)節(jié)中學生學習的具體情況，對本節(jié)課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結合預設的內容有針對性的進行本環(huán)節(jié)教學。具體操作如下：

——回顧整理、總結反思。引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——教師點撥，學生理解。使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培優(yōu)，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，以通過糾正錯誤，訓練一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和一題多解的操作能力。

點撥的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露 出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

通過老師點撥來引導學生尋求規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

第六步、當堂訓練（不少于10分鐘）設計一定數量的習題，讓學生當堂清，通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標，對所學內容進行及時強化鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。

具體操作：

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學生獨立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學生作業(yè)。

教師要督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

布置作業(yè)要求：

1.課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。

2.課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

3.課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4.尤其是對后進生的作業(yè)，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

通過六步教學，做到環(huán)環(huán)相扣，從而達到了課堂教學的最終目的，讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內容，完成學習目標,實現高效教學和高效學習。

化德二中 2013年9月

第三篇：高效課堂教學反思

麻 中

高 效 課 堂 教 學 反 思

高效課堂教學反思

經過高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我校教師對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認識。在課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發(fā)生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉變教學理念。

理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

二、要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發(fā)現：老師把一節(jié)課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經?？吹秸n堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態(tài)度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

三、教學中怎么提高學生的預習效率？ 為了培養(yǎng)學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發(fā)現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規(guī)定的時間內完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也能發(fā)展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。

精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節(jié)，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統(tǒng)，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

培養(yǎng)學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發(fā)現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。

四、教學中為什么要讓學生來展示？

高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環(huán)節(jié)的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

讓學生展示，可以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學生的將來的發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

第四篇：2013高效課堂教學反思

高效課堂教學反思

改革課堂教學、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質教育的必然要求，也是我們這樣的薄弱校由弱變強的必由之路，范文之教學反思:2013高效課堂教學反思，2013高效課堂教學反思。因為，第一，課堂教學改革是新課程實施的必然要求，新課程方案實施的主渠道是課堂，必須通過提高課堂教學效率來確保教學質量，必須通過改革傳統(tǒng)教學中的陳舊的教學模式，來實現新課程的目的；第二，課堂教學改革是減時增效的根本選擇，規(guī)范辦學行為以后，課時有限，每周五天共35節(jié)課，其余均為自主學習時間，課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務，還要指導引領學生學會學習、主動學習。第三，課堂教學改革是學校發(fā)展的必經之路，要生存、要立足、要發(fā)展就必須提高教學質量，而質量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設高效課堂中的做法、成果、問題和思考。

一、課改的路程

（一）、基礎工作

真正實施新課程方案，就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學模式，大幅度提高課堂教學效率，所以課堂教學改革成為我校重點之重點、中心之中心、關鍵之關鍵。

為突出這一具有決定性的工作我們做了六項基礎性工作。

第一，轉變教師觀念。我校自課改開始一直注重開展以新課程理念為主的學習討論活動，通過教研活動和組織教師學習、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學習新課程理念，促使教師逐步理解、把握新課程許多鮮明特點，如新課程的基礎性（為所有學生提供學習提高平臺），選擇性（促進學生個性發(fā)展），應用性（與生產生活實際結合），探索性（重結論更重過程），豐富性（國家課程、地方課程與校本課程相結合，理論與實踐相結合，靜態(tài)與動態(tài)相結合），發(fā)展性（評價多元發(fā)展）；同時促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學生觀、評價觀、質量觀。教師思想認識有所提高，教師教育觀念明顯轉變，這為新課程方案在我校實施奠定了思想基礎。

第二、建設教師隊伍。除安排教師在校學習、教研和適當外出學習以外，每學年各年級組組織一至兩次教師課堂教學比賽，每學年推出課堂改革先進教師典型，教學反思《2013高效課堂教學反思》。有效的培養(yǎng)了教師，為新課程實施提供了師資保障，教學反思《2013高效課堂教學反思》。

第三、擬定了學?！缎抡n程實施方案》，各教研組課改實施方案等，為新課程實施提供了制度保障。

第四、開全課程開足課時，為新課程實施提供了時空保障。

第五、辦學條件逐步完善。進行校舍改造，實施網絡化教學，對學校圖書室進行改造和補充，硬化和綠化了校園。為新課程實施提供了校舍設施保障。

第六、創(chuàng)設德育機制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時，創(chuàng)設全員育人機制，將繁重的新形勢下的思想政治工作化整為零，有力推動了德育工作的開展，使德育先行落到了實處，為新課程實施提供了思想環(huán)境和動力支持。

（二）、初步探索

為了突破課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，結合我教師觀念陳舊、教學設施短缺等實際，于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動，其目的是通過教學研究和探索突破課堂，其方式是以學科組為單位每周組織一次研究課，其過程包含七個環(huán)節(jié)，即理論學習――個人備課――集體備課――聽課――評課――學情調查――教學反思，其教學反思下周在學科組進行學習共享。在此支持下，以研究課堂為主的教研活動開展的非常熱烈，拉動了常規(guī)教學落實和教師隊伍建設。

（三）、廣泛學習

在摸索中，盡管我們有一些發(fā)現，但我們仍然感覺我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續(xù)學習，通過學習我們發(fā)現，如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的，更能夠體現新課程理念，尤其以學生為主體、突出學生學習方面體現的淋漓盡致。通過學習，我們吸納了課堂教學改革方面的鮮活的思想，沖破了多年來在課堂教學方面的陳舊觀念，迎來了課堂教學根本性變革的春天。

（四）、學案導學的引用

通過廣泛的學習并結合自己的實際，我們進行了熱烈的討論和深入的研究，通過研究我們形成了自己的以學案導學為鮮明特征的課堂教學改革方案，即學校《課堂教學改革方案》。

該方案涵蓋了五方面改革。（1）、課堂教學模式的改革：改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據學情施教的模式；

（2）、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業(yè)為編制學案、查研學情、設計導引；

（3）、學生學習方式的改革：改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，在與教師互動交流的方式；

（4）、改革教案作業(yè)要求方式：改教案編寫為學案編寫，改作業(yè)為課堂過關檢測；

（5）、改革課堂布局模式：改過去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學圍坐布局，實施有助于小組互助學習的課堂布局。

該方案共設計了五個教學環(huán)節(jié)，主要突出學生課前預習環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，學生小組展示或討論，利用課堂前五分鐘進行，由小組組長主持，小組內同學之間互相提出問題和解答問題，做到初步解決中低難度問題，并集中本組問題或難點。在這個過程中教師深入一至兩個組參與討論，進一步了解學情。

第二環(huán)節(jié)，班級展示，利用課堂中間10分鐘進行學生展示、師生互動、教師點撥等教學活動，這一階段是課堂的主體部分，這部分包括三項任務，第一是學生展示，每個學習小組選出一名代表展示本小組的學習成果和疑難問題，可以通過板書或口頭表達（如需板書須在課前寫在黑板上）；第二是生生互動，學生與學生之間進行討論、交流，并及時點評；第三是教師點撥，教師按照編制學案時對新教材、新課標的理解把握，依據經過課前學情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動中三個層次的學情了解進行點評講解。

第五篇：高效課堂教學反思

處理好“學會”與“會學”的關系.，高效課堂教學反思。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協(xié)調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養(yǎng)，教學反思《高效課堂教學反思》。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。