第一篇：“培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的研究”結(jié)題報告

“培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的研究”結(jié)題報告

語文課程標(biāo)準明確規(guī)定：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是始終貫穿于小學(xué)1-6年級語文課的教學(xué)重點。小學(xué)生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活?？梢姡R字直接關(guān)系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。

小學(xué)一、二年級語文教學(xué)中，學(xué)生識字量非常大，教師的識字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生年齡小，又好動，缺乏識字的主動性，學(xué)生記憶的效果不好，沒有養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，識字的能力較差，為尊重學(xué)生主體地位，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，激發(fā)識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，我們選擇了本課題進行探索：培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力研究，研究小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，以提高學(xué)生識字的效率，促進學(xué)生說、讀、聽的能力，為高年級閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學(xué)生的錯別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學(xué)生對漢字沒有掌握牢。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學(xué)生抄寫，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學(xué)后的語言發(fā)展和智力開發(fā)，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱談及教學(xué)目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而本組小課題研究的是小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，以提高學(xué)生識字的效率，讓學(xué)生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實驗意義重大。

二、課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應(yīng)性，以提高本組學(xué)生整體識字的效果，本課題選取二年級組全體學(xué)生作為研究個體，學(xué)生219人。實驗前對二年級組語文教師的素質(zhì)和教學(xué)水平及全體學(xué)生識字的學(xué)習(xí)能力進行分析與研究，以保證實驗后測試的效果。

三、課題研究內(nèi)容及目標(biāo)

1、引領(lǐng)學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，掌握識字的方法，提高了學(xué)生識字的能力。2、在具體語言環(huán)境中識字，發(fā)展兒童語言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師根據(jù)低年級課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字，發(fā)展學(xué)生的語言。、聯(lián)系生活實際，發(fā)展學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟悉的事物識字，把識字和認識事物結(jié)合起來，提高學(xué)生的認識水平。4、采用靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識記下來，以提高學(xué)生識字的效率，不斷增加識字量。

四、課題研究方法

研究方法： 課堂內(nèi)、生活中采用多種識字研究方法識字，借助形象，直觀的教學(xué)手段識字

1、課堂內(nèi)采用以下識字研究的方法

（1）激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生借助拼音識字，以提高學(xué)生識字的速度（2）在游戲中樂趣識字。游戲不僅可以使學(xué)生的注意力集中，還可以使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，提高了學(xué)生識字的能力等。

（3）采用多種方法。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識字方法，激發(fā)識字興趣，提高了學(xué)生識字的能力等。

（4）多種形式識字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識字。生活中采用多種識字研究的方法

2、在情境中學(xué)生識字。讓學(xué)生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學(xué) 二年級語文 胡雁

五．課題研究的保障措施

．領(lǐng)導(dǎo)重視，提供強有力的資源保障 1 ．領(lǐng)導(dǎo)重視，提供強有力的資源保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研工作，為了推動教育科研工作，校長專門召開行政會，決定學(xué)校從財力、物力上保證課題試驗的完成。學(xué)校經(jīng)常開展教育科研活動，比如組內(nèi)“小循環(huán)教學(xué)活動”，學(xué)校的教研月中“小課題賽講活動”等，這些活動努力探索適應(yīng)素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法及手段，以提高學(xué)生的識字能力。學(xué)校還定期組織教師參加學(xué)校的教研培訓(xùn)，對實驗骨干教師進行跟蹤聽課，培養(yǎng)，為實驗的順利進行提供了保證。

．制定制度，加強課題教研的系列化管理

為了加強教育科研建設(shè)，本課題組制定健全的管理體系，開學(xué)制定課題計劃、考評細則，平時活動安計劃，記錄詳細，并建立完善了教師個人科研檔案，并進行了細化管理．使課堂教學(xué)、教研工作建立在課題實驗的基礎(chǔ)上，每位教師有順序地上課，參加教驗活動。使教學(xué)與教研緊緊圍繞課題計劃進行。定期總結(jié)課題工作，明確下一步工作重點，學(xué)期末對課題工作進行總結(jié)，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，教師撰寫論文，案例分析，教學(xué)設(shè)計，做好年終總結(jié)，表彰先進的工作，以促使本組的小課題順利進行。

六、課題研究工作的過程

按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（2007.4—— 2007.7）準備階段

確定參加小課題試驗的教師、學(xué)生，制定小課題試驗方案及審報表的工作。我們主要采用組內(nèi)教師學(xué)習(xí)教育理論，以研究小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

第二階段（2007.9 —— 20008、1）組織實施階段

1、根據(jù)學(xué)校的具體情況，本年級 確定有胡雁 教師 擔(dān)任課題組長，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。試驗的學(xué)生是二年級全體學(xué)生。課題組制定計劃，明確了課題實施的目的、以實踐應(yīng)用為價值取向，確定了研究內(nèi)容：以學(xué)生的發(fā)展為本，注重主體性、主動性，照顧差異性、持續(xù)性，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力。課題研究的組織形式，以點帶面，點面結(jié)合。其次扎實實施課題研究方案。

2、注意開展有關(guān)課題理論的培訓(xùn)工作。我們課題組安明確了課題實施的目的、要求，組織日常的教學(xué)工作中，按計劃實施課題研究。在教學(xué)中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會，就記載下來。平時經(jīng)常閱讀有關(guān)的書籍，進行摘記、隨筆、剪報，并寫成有主題的文章。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進行上課，并通過小組教師積極參加組內(nèi)、學(xué)校教研、研討活動，還利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學(xué)與研究相輔相成，相互促進。

4、積極組織教師開展教學(xué)設(shè)計評比及教學(xué)優(yōu)秀案例、論文評比等活動，探索和開發(fā)閱讀識字一體化的典型案例，進一步了解我校閱讀與識字的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，同時鍛煉和培養(yǎng)課題研究骨干教師。

第三階段（2008、2—— 2008.7）結(jié)題階段。

我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進入課題研究的結(jié)題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。

課題組對一年來開展的各項教學(xué)和教研工作進行了全面的分析和總結(jié)，對平時教師積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、學(xué)生作品、收集研究成果，為課題的結(jié)題做好準備。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計，課件等，課題組長撰寫結(jié)題報告，總結(jié)以形成較為科學(xué)完整的有價值的“激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”理論。

七、課題研究 所取得的 成果

1、提高了教師的全面素質(zhì)，提高了教學(xué)效率

經(jīng)過一年多的“培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力的研究”，對全組教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，教師們將激發(fā)學(xué)生識字的方法研究運用于識字教學(xué)當(dāng)中，在探索識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。實驗研究過程中，我們組二年級課題組的實驗教師教學(xué)科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊伍也得到了鍛煉。涌現(xiàn)出一批教學(xué)骨干，在各級各類比賽中多次獲獎，發(fā)表了大批優(yōu)秀教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級一等獎，教學(xué)案例獲得自治區(qū)及三等獎；李莉教師論文、案例分別獲得國家級，自治區(qū)級的一等獎，二等獎，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學(xué)刊物上發(fā)表。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學(xué)校的小課題賽講課上分別獲得一等獎，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學(xué)設(shè)計共計30多篇。

2、學(xué)生的識字熱情空前高漲

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動的運用掌握的識字方法識字漢字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，能積極踴躍的參加讀書活動，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識字幫助學(xué)生閱讀，識字促進了學(xué)生閱讀。

3、學(xué)生在教學(xué)中大膽運用積累的多種識字方法，多種識字形式閱讀課文，隨文識字，提高了學(xué)生的閱讀能力，拓寬了學(xué)生的閱讀面，優(yōu)化了課堂教學(xué)。4 ．學(xué)生在教學(xué)中大膽運用積累的多種識字方法，學(xué)生的識字量增加，學(xué)生的識字量增加促進學(xué)生樂于習(xí)作，并且習(xí)作鞏固了識字的效果。二年級學(xué)生的觀察生活習(xí)作，多的能寫 3、4 百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學(xué)了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

八、研究后的體會與思考

近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達到預(yù)期的效果，尋找差距，我們認識到，在研究中存在的主要問題是：

一、部分教師對于教科研不能按照課題計劃要求科學(xué)、規(guī)范地進行，還存在靠經(jīng)驗和思辨認識的現(xiàn)象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創(chuàng)新性和突破性的進展。

二、在研究進度上，由于教材的變動對識字要求也有相應(yīng)的改變，在今后對上述成果的推廣和應(yīng)用時，要結(jié)合課標(biāo)和教材靈活運用。

第二篇：低段學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)課題研究結(jié)題報告（精選）

《低段學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究結(jié)題報告

發(fā)布日期：2009-11-28 16:02:59

作者：[范群英]

《低段學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究結(jié)題報告 一辦

范群英

一、課題研究的價值與意義

（一）課題的背景

小學(xué)生對世界充滿好奇，小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學(xué)生來說，又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生的一個難關(guān)。但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）課題的研究意義

識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。

其一，開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式，開展生活化識字活動，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。

其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。

二、課題的界定與內(nèi)容

（一）課題的界定識字是指學(xué)生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學(xué)生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎(chǔ)上研究建立適合學(xué)生識字認知規(guī)律的集中快速識字技術(shù)方案，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準，徹底解決識字難的問題。識字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進兒童的全面發(fā)展。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。

（二）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個：

1、班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字

差異情況，找出原因。

2、尋求低年級學(xué)生有效的識字方法。

3、形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。

4、培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識字的能力。

課題研究的目標(biāo)是：使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準，徹底解決識字難的問題。并尋求低年級學(xué)生有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。

三、課題研究方法

研究方法：文獻法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法。（1）文獻法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

（2）實驗法：為了使“自主識字”既科學(xué)又實用，并有較強的適應(yīng)性，在實驗過程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔(dān)，堅持在普通條件下進行常規(guī)教學(xué)實驗。（3）調(diào)查法：采用問卷調(diào)查和實地調(diào)查相結(jié)合，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學(xué)當(dāng)前4門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、自然、思品）中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識字寫字教學(xué)改革中存在的問題；（4）行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正

方案。

四、課題研究的步驟

本課題從2008年9月開始研究到2009年9月結(jié)題，共分三個階段：

第一階段：準備階段（2008年9月至2008年11月）

1、確定實驗班和對照班。開展實驗教師的有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集前期成果的相關(guān)信息，對班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字情況。初步進行文獻法研究。

2、完成課題研究方案的制定申報工作。

第二階段：研究階段（2008年11月至2009年6月）

1、尋求低年級學(xué)優(yōu)生有效的識字方法，整合資料，探索提高學(xué)困生有效識字的對策。

2、每兩個月進行一次識字水平的測試、調(diào)查，并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。

3、總結(jié)前半年的實驗情況，調(diào)整研究方案。第三階段：總結(jié)階段（2009年6月至2009年9月）

1、撰寫課題報告。

2、匯編研究成果。

五、本課題研究過程

本課題研究周期為1年，共分三個階段： 第一階段：準備階段。

主要進行了實驗教師培訓(xùn)和前測工作，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結(jié)論。

1、采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學(xué)研究中的體會，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實驗的老師加深了對“優(yōu)化識字方法”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識字方法及具體操作等的認識。

2、前測主要用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象是一年級新入學(xué)的學(xué)生。總的來看，學(xué)生生活在資訊發(fā)達的現(xiàn)代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學(xué)生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識字量，據(jù)調(diào)查，學(xué)前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%，好一些的甚至平均達70%。實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生對答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問題，不是學(xué)生認知水平的問題，在教學(xué)中教師除了要深刻認識識字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力。第二階段：課題進展階段。

實驗中我們逐步改進、發(fā)展并完善對優(yōu)化識字方法的教學(xué)，進行驗證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識字方法的教學(xué)策略。

本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導(dǎo)，進行教學(xué)反思，實驗中教師采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，豐富學(xué)生的識字量、詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力形成了一定的教學(xué)策略。

1、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。

①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學(xué)《語文快樂宮》時，讓學(xué)生帶動物玩具到學(xué)校，教師準備好各種動物標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來。

②課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回

到生活中去。如教學(xué)《超市購物》時，就可以走出課堂，帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。這時學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負擔(dān)。

2、利用校園文化資源的多樣化在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認識新同學(xué)?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?充滿快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認識,還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效

果。剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少,不認識課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應(yīng)的課前準備。（2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、設(shè)計生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面?！彼?，教師除了讓學(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。

（1）在看動畫或電影中識字。告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識。

（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標(biāo)??這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保

持識字的熱情。

（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的。并讓學(xué)生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。

（4）在實踐操作中識字。心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調(diào)動參與的積極性，而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐操作中識字。

a.讓學(xué)生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。

b.讓學(xué)生在活動后進行“畫畫”。學(xué)生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學(xué)生動手畫一畫，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。

c.節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4、設(shè)立“識字資料集”的統(tǒng)一化。我們把教材中要求會認 的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學(xué)生在生活中自己認識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設(shè)立“識字墻”、“識字樂園”，讓學(xué)生把每周認識的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學(xué)生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

5、構(gòu)建識字的方法的科學(xué)合理化。低年級的識字任務(wù)如此之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生成為自主識字的主人。在識字教學(xué)中，教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

（1）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學(xué)生總是把“己、已、”混淆，學(xué)生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”；再如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！?/p>

這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。（2）歌訣識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記； “紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

（3）猜謎識字法。學(xué)生們對猜字非常感興趣。根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué) “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了。

（4）游戲識字法。低年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高識字效率。（5）規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的

構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生自主識字的。總之，在識字教學(xué)中，教師運用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習(xí)運用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標(biāo)。

第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫課題研究報告，形成較為科學(xué)完整的有價值的“自主識字教學(xué)方式方法”理論。

六、課題研究的效果

1、超額完成了小學(xué)階段的識字任務(wù)，閱讀水平也逐年提高。課程標(biāo)準提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學(xué)生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，同學(xué)已能流利朗讀一篇長度為500字的童話，大部分同學(xué)能基本讀完。

2、教會學(xué)生許多行之有效的識記字的方法，學(xué)生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法，規(guī)律識字法等許多種識字的方法。

3、形成了一定的自主識字的教學(xué)策略，學(xué)生的識字熱情空前高漲。對于課內(nèi)和課外識字，我們都保證時間，教師認真

備課上課，并研究教學(xué)模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。

4、提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效率實驗研究過程中，實驗教師教學(xué)科研水平得到很大提高。識字教學(xué)的實驗，對教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，在探索構(gòu)建自主識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。

七、結(jié)論

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的實際，設(shè)計了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識字策略，學(xué)生不但學(xué)會在課堂上識字，更學(xué)會到社會大課堂中去自主學(xué)習(xí)識字，掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務(wù)，促進了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。由實驗教師總結(jié)出來的識字方法與途徑，符合孩子們學(xué)習(xí)認知特點，孩子們在實驗中，常規(guī)、習(xí)慣得到了培養(yǎng)，識字與閱讀能力得到了提升。

八、問題與思考

1、學(xué)生的評價方案，可能還不夠準確、全面、完善，如何更準確、更全面地評價學(xué)生，有待深入研究。

2、在課內(nèi)外識字的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外識字促進學(xué)生語文能力提高的目的。

3、我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。我們深知，課題的研究沒有終結(jié)，研究中也還存在許多不足，還有待于進一步完善。

附調(diào)查問卷：

請完成下面的選擇題。

1、課外，你碰到不認識的漢字，你會怎么做？（）a、放過

b、想辦法認識它

c、想辦法認識它并記住它

2、多認識漢字對你有哪些幫助？

（）

a、閱讀課外書籍

b、書面表達

c、與人交流

d、完成作業(yè)

3、平時，你常和小伙伴玩識字游戲嗎？

（）a、經(jīng)常

b、偶爾

c、沒玩過

4、下列識字游戲，你最感興趣的是：

（）a、猜字謎

b、制作卡片

c、制作識字課本

d、識字擂臺賽

e、其他

5、你較常用的識字方法是：

（）

a、查字典

b、問別人

c、利用形聲字的造字規(guī)律 d、猜字謎

e、其他

6、學(xué)校開展關(guān)于識字的課題研究活動，你感興趣嗎？ a、感興趣

b、很感興趣

c、不感興趣

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第三篇：低段學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)課題研究結(jié)題報告

滁州市陽光雙語學(xué)校關(guān)于

《低段學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究結(jié)題報告

一、課題研究的價值與意義

（一）課題的背景

小學(xué)生對世界充滿好奇，小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學(xué)生來說，又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是難掌握。因此，識字是小學(xué)生的一個難關(guān)。但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、鞏固。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）課題的研究意義

識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。

其一，開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式，開展生活化識字活動，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。

其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。

二、課題的界定與內(nèi)容

（一）課題的界定識字是指學(xué)生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學(xué)生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎(chǔ)上研究建立適合學(xué)生識字認知規(guī)律的集中快速識字技術(shù)方案，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準，徹底解決識字難的問題。識字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進兒童的全面發(fā)展。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。

（二）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個：

1、班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字差異情況，找出原因。

2、尋求低年級學(xué)生有效的識字方法。

3、形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。

4、培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識字的能力。

課題研究的目標(biāo)是：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準，徹底解決識字難的問題。并尋求低年級學(xué)生有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。

三、課題研究方法

研究方法：文獻法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法。

（1）文獻法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

（2）實驗法：為了使“自主識字”既科學(xué)又實用，并有較強的適應(yīng)性，在實驗過程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔(dān)，堅持在普通條件下進行常規(guī)教學(xué)實驗。

（3）調(diào)查法：實地調(diào)查，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學(xué)當(dāng)前4門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、自然、思品）中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識字寫字教學(xué)改革中存在的問題；

（4）行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。

四、課題研究的步驟

本課題從2009年9月開始研究到2010年9月結(jié)題，共分三個階段：

第一階段：準備階段

1開展實驗教師的有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集前期成果的相關(guān)信息，對班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字情況。初步進行文獻法研究。

2、完成課題研究方案的制定

第二階段：研究階段

1、尋求低年級學(xué)優(yōu)生有效的識字方法，整合資料，探索提高學(xué)困生有效識字的對策。

2、每兩個月進行一次識字水平的測試、調(diào)查，并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。

3、總結(jié)前半年的實驗情況，調(diào)整研究方案。

第三階段：總結(jié)階段，撰寫課題報告。

五、本課題研究過程

本課題研究周期為1年，共分三個階段：

第一階段：準備階段。

主要進行了實驗教師培訓(xùn)和前測工作，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結(jié)論。

1、采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學(xué)研究中的體會，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實驗的老師加深了對“優(yōu)化識字方法”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識字方法及具體操作等的認識。

2、前測主要用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象是一年級新入學(xué)的學(xué)生?？偟膩砜矗瑢W(xué)生生活在資訊發(fā)達的現(xiàn)代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學(xué)生大部分是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識字量，據(jù)調(diào)查，學(xué)前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%，好一些的甚至平均達70%,從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問題，不是學(xué)生認知水平的問題，在教學(xué)中教師除了要深刻認識識字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力。

第二階段：課題進展階段。

實驗中我們逐步改進、發(fā)展并完善對優(yōu)化識字方法的教學(xué)，進行驗證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識字方法的教學(xué)策略。

本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導(dǎo)，進行教學(xué)反思，實驗中教師采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，豐富學(xué)生的識字量、詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力形成了一定的教學(xué)策略。

1、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。

①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投

入的時間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學(xué)《語文快樂宮》時，讓學(xué)生帶動物玩具到學(xué)校，教師準備好各種動物標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來。

②課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學(xué)《超市購物》時，就可以走出課堂，帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。這時學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負擔(dān)。

2、利用校園文化資源的多樣化在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認識新同學(xué)?？烧埫课煌瑢W(xué)自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?充滿快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認識,還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少,不認識課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應(yīng)的課前準備。

（2）認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、設(shè)計生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如 同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面?！彼?，教師除了讓學(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。

（1）在看動畫或電影中識字。告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識。

（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。比如在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標(biāo)??這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。

（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，增加與漢字見面的機會。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到認識漢字的目的。并讓學(xué)生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。

（4）在實踐操作中識字。心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調(diào)動參與的積極性，而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐操作中識字。

a.讓學(xué)生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。b.讓學(xué)生在活動后進行“畫畫”。學(xué)生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學(xué)生動手畫一畫，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。

c.節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4、設(shè)立“識字資料集”的統(tǒng)一化。我們把教材中要求會認的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學(xué)生在生活中自己認識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設(shè)立“識字墻”、“識字樂園”，讓學(xué)生把每周認識的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學(xué)生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

5、構(gòu)建識字的方法的科學(xué)合理化。低年級的識字任務(wù)如此之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生成為自主識字的主人。在識字教學(xué)中，教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

（1）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學(xué)生總是把“己、已、”混淆，學(xué)生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”；再如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

（2）歌訣識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記； “紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

（3）猜謎識字法。學(xué)生們對猜字非常感興趣。根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué) “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了。

（4）游戲識字法。低年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高識字效率。

（5）規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生自主識字的?？傊谧R字教學(xué)中，教師運用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習(xí)運用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標(biāo)。

第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫課題研究報告，形成較為科學(xué)完整的有價值的“自主識字教學(xué)方式方法”理論。

六、課題研究的效果

1、超額完成了小學(xué)階段的識字任務(wù)，閱讀水平也逐年提高。課程標(biāo)準提出了小學(xué)階段應(yīng)該

完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學(xué)生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，同學(xué)已能流利朗讀一篇長度為500字的童話，大部分同學(xué)能基本讀完。

2、教會學(xué)生許多行之有效的識記字的方法，學(xué)生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如拼玩識字法,順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法，規(guī)律識字法等許多種識字的方法。

3、形成了一定的自主識字的教學(xué)策略，學(xué)生的識字熱情空前高漲。對于課內(nèi)和課外識字，我們都保證時間，教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。

4、提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效率實驗研究過程中，實驗教師教學(xué)科研水平得到很大提高。識字教學(xué)的實驗，對教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，在探索構(gòu)建自主識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。

七、結(jié)論

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的實際，設(shè)計了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識字策略，學(xué)生不但學(xué)會在課堂上識字，更學(xué)會到社會大課堂中去自主學(xué)習(xí)識字，掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務(wù)，促進了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。由實驗教師總結(jié)出來的識字方法與途徑，符合孩子們學(xué)習(xí)認知特點，孩子們在實驗中，常規(guī)、習(xí)慣得到了培養(yǎng)，識字與閱讀能力得到了提升。

八、問題與思考

1、學(xué)生的評價方案，可能還不夠準確、全面、完善，如何更準確、更全面地評價學(xué)生，有待深入研究。

2、在課內(nèi)外識字的結(jié)合方面加大研究，真正做到以課外識字促進學(xué)生語文能力提高的目的。

3、我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。我們深知，課題的研究沒有終結(jié)，研究中也還存在許多不足，還有待于進一步完善。

附調(diào)查問卷：

請完成下面的選擇題。

1、課外，你碰到不認識的漢字，你會怎么做？（）

a、放過b、想辦法認識它c、想辦法認識它并記住它

2、多認識漢字對你有哪些幫助？（）

a、閱讀課外書籍b、書面表達c、與人交流

d、完成作業(yè)

3、平時，你常和小伙伴玩識字游戲嗎？（）

a、經(jīng)常b、偶爾c、沒玩過

4、下列識字游戲，你最感興趣的是：（）

a、猜字謎b、制作卡片c、制作識字課本

d、識字擂臺賽e、其他

5、你較常用的識字方法是：（）

a、查字典b、問別人c、利用形聲字的造字規(guī)律

d、猜字謎e、其他

6、學(xué)校開展關(guān)于識字的課題研究活動，你感興趣嗎？

a、感興趣b、很感興趣c、不感興

第四篇：“低年級學(xué)生識字能力的研究”結(jié)題報告

《低年級學(xué)生識字能力的研究》結(jié)題報告

內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準中提出，識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。特別在低年段要“多識”?！岸嘧R”有利于學(xué)生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益?；谝陨系恼J識，又針對低年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，以國家新課程標(biāo)準為參照，提出了《培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。我們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持和宋主任的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年來的研究探索，達到了預(yù)期的目標(biāo)。

一、課題提出的現(xiàn)實背景：

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。近幾年來，新課程的改革正在實施。為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。

二、課題研究的意義

1、通過多種方法，進行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

2、在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認知規(guī)律的識字教學(xué)模式。

3、探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率。加強語文實踐活動，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

4、拓展識字教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵學(xué)生識字，促進學(xué)生識字能力及思維能力的發(fā)展。

5、通過長期有效的識字教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。

三、課題研究的方法

（一）、調(diào)查法

在我校低段學(xué)生中抽取了50名孩子調(diào)查其識字情況，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收調(diào)查問卷50份。其問卷設(shè)置的主要調(diào)查內(nèi)容有：

1、你有識字的興趣嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

2、課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（1）忽略，跳過去（）

（2）知道讀音（）

（3）有意識地認識它，記住它

（）

3、你識字的途徑有哪些？

（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報（）（3）學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的（）（4）在買東西等生活情景中無意認識的（）（5）借助一些生活物品認識的（）（6）請教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的（）（8）有時候會翻一翻字典（）

4、你有鞏固所學(xué)漢字的好辦法嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

5、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？

（1）反復(fù)抄寫、朗讀（）

（2）根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點編順口溜、兒歌等（）

（3）常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對班級全部學(xué)生的綜合調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看：

（1）喜歡識字的學(xué)生占52.39%，不喜歡識字的學(xué)生占47.61%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認識的字，75.48%的學(xué)生認為自己會忽略，跳過去，19.66%的學(xué)生認為自己只要知道讀音就可以了，僅有4.86%的學(xué)生認為自己會有意識地認識它，記住它；

（3）認為自己有鞏固漢字的好方法的學(xué)生占41.23%，覺得自己沒有鞏固漢字好方法的學(xué)生占58.77%；

（4）64.61%的學(xué)生是依賴于父母指導(dǎo)，有23.08%的學(xué)生會通過看書看報識字，在校園環(huán)境中認識的也占58.46%，在生活中無意識字占52.8%，請教他人認識的占15.38%。

（5）在鞏固漢字的過程中，92.33%的學(xué)生喜歡根據(jù)漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，7.67%的學(xué)生喜歡反復(fù)抄寫、朗讀的識字方法。

出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結(jié)合兒童年齡特點，從小培養(yǎng)學(xué)生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調(diào)動起學(xué)生的積極性。學(xué)生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調(diào)查法：

（二）文獻研究法

通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法。6、你的識字方法有哪些？

（三）觀察實驗法

對教育教學(xué)現(xiàn)象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導(dǎo)教學(xué)。

（四）行動研究法

把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

（五）經(jīng)驗總結(jié)法

總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

四、課題研究的策略

（一）用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1、走進校園，自主識字。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。在識字教學(xué)中就要充分利用好校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

（1）認識學(xué)生姓名，提高識字量。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。他們的名字中漢字也十分豐富，是識字教學(xué)中的可利用資源。為了讓孩子們把全班同學(xué)的名字都記下來，我?guī)е⒆觽冎谱髁诵⌒∶ㄟ^同桌互認，小組內(nèi)認，甚至利用墻報的名片展讓學(xué)生逐漸認識全班同學(xué)的名字，并特別利用每天發(fā)作業(yè)本的機會，讓全班孩子都有機會發(fā)本子，認識或鞏固學(xué)生姓名中的漢字。通過這些手段，學(xué)生慢慢認識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”

（2）認識標(biāo)志牌，提高識字量。我在孩子入學(xué)不久，就領(lǐng)著孩子參觀校園，認讀標(biāo)牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應(yīng)該怎么做？如認識：實驗室、圖書館、標(biāo)牌“請講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，熱愛我們的校園。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。

有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我??？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫?象形字??！逼てぷ屑氁豢?，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字?兔?。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常

用的漢字我?兔?。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認識認識它們吧！”

“同學(xué)們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。

3、挖掘課堂，趣味識字。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得

尤為重要。在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法以及識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的樂趣。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

猜字謎: 教學(xué)中，盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認識新字，有效地擴大學(xué)生的識字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動參與識字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?！痹偃纭傲?、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。

做動作：如學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。

做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當(dāng)游戲活動融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情會更高漲，學(xué)習(xí)過程所留下的印記也會更深刻。例如學(xué)習(xí)象形字“日、月、禾、羊”。可設(shè)計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的 特點。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。

4、引導(dǎo)歸類，集中識字。

在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個字引出一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。

再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。

（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教?！蔽揖o緊抓住低年級學(xué)生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學(xué)生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。為了幫助學(xué)生在生活中識字，養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣，小學(xué)生的相當(dāng)一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。利用家長會的契機，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一

夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。

（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。

社會是學(xué)生識字的廣闊天地。教學(xué)中，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。鼓勵學(xué)生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標(biāo)語、商標(biāo)、招牌、廣告牌上去識字。我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

五、課題研究成果

兩年來，課題研究進展順利，效果明顯，達到了預(yù)期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

學(xué)生方面：

我們的識字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，學(xué)生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。

1、激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字教學(xué)的效率。課題實施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。學(xué)生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學(xué)交流識字方法。

2、開放了學(xué)生的識字時空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。

3、擴大了學(xué)生的識字量，推進了學(xué)生的課外閱讀。

通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠遠高于大于要求。古詩文的背誦已達到60多首。

教師方面：

課題實踐與探究，促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開展教育科研活動。在學(xué)習(xí)與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學(xué)的有效反思，而反思是教師成長的必然。只有通過反思才能對自己的教學(xué)有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學(xué)能力和水平。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學(xué)的得失進行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學(xué)論文。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。

六、存在問題與今后努力方向：

1、識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫?？偠灾粋€個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學(xué)生識字量，學(xué)生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。在實驗中，我在加大學(xué)生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固?？傊?，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變得很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。在實際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學(xué)過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

第五篇：結(jié)題報告(小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究)

小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究

漳河新區(qū)雙喜街道辦事處楊店小學(xué)

【摘要】本課題由我組語文教師經(jīng)過一年的研究實踐，總結(jié)出了一套讓學(xué)生通過自主閱讀來汲取知識、豐富視野的方法。初步達到：學(xué)生熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，學(xué)會讀書方法，掌握從書中獲取知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生自主閱讀閱讀能力

一、課題提出的背景

現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復(fù)雜的社會，人們在當(dāng)今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。有了自學(xué)能力，可以去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量太少，對課本以外的知識知之甚少，讀書習(xí)慣有待養(yǎng)成。個別喜歡看課外書的學(xué)生缺少讀書的方法，經(jīng)常是走馬觀花，不求甚解。在這樣的背景下，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際，我們確立了研究課題: 《小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)》。

二、課題研究的過程與方法

（一）開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課

我們在早餐之后特別開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課“晨讀30分”，專門對學(xué)生進行具體、切實的閱讀指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法。

（二）選編小學(xué)生閱讀書目

通過問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合本校各年級學(xué)生知識特點，我們選編了一套小學(xué)生課外閱讀書目：

1、誦讀類。包括古詩詞、中華經(jīng)典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文。

2、童話類。中外著名童話故事。

3、瀏覽類。時文、報刊、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。學(xué)生畢竟生活在現(xiàn)代社會中，他們不僅要接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也應(yīng)該感受身邊的生活。引導(dǎo)學(xué)生閱讀報刊、網(wǎng)絡(luò)新聞等，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀報刊的習(xí)慣，增加閱

讀量，提高閱讀效率。

（三）教給學(xué)生閱讀方法

利用閱讀指導(dǎo)課，向?qū)W生傳授基本的讀書方法，如瀏覽、略讀、精讀等。對于時事新聞只需要瀏覽和略讀，在短時間內(nèi)迅速掌握文字的大致內(nèi)容：時間、地點、人物、發(fā)生了何事，老師利用報紙或電腦網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行訓(xùn)練。對于詞藻優(yōu)美的句子或是富有哲理的話語，要學(xué)會細細品讀，也就是精讀，邊讀邊想像，把自身融入其中才能體會到深刻的涵義。比如教學(xué)生閱讀毛澤東《沁園春〃長沙》這首詞的時候，因我班學(xué)生都見過大山和漳河水，所以我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對山、對水的認識來體會“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流?！钡囊饩常瑥亩寣W(xué)生想像出重重疊疊的樹林點染如畫，滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛的畫面。

除了教學(xué)生品讀之外，還要教會學(xué)生寫讀書筆記。如摘錄型、介紹型、體會型等，培養(yǎng)學(xué)生善讀的習(xí)慣，讀思結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等。每個學(xué)生都有一本筆記本，在閱讀中遇到不理解的字詞，先記錄下來再獨立解決。遇到的優(yōu)美的詞語、句子也摘抄下來，反復(fù)體會，學(xué)以致用。

（四）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才會使學(xué)生勤于閱讀、樂于閱讀，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當(dāng)作他們的一種享受，從而保持旺盛的閱讀熱情。因此我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造豐富有趣的課外閱讀經(jīng)歷。

1、激趣導(dǎo)讀,讀給學(xué)生聽。語文教師選擇性的在晨讀時間繪聲繪色的為學(xué)生朗讀經(jīng)典文學(xué)，如《艾麗絲漫游奇境記》、《木偶奇遇記》等學(xué)生感興趣、喜歡聽的故事。小孩子都愛聽故事，每次講故事都是心甘情愿地坐端正，全神貫注地聆聽故事，這告訴我們教師，要好好利用孩子的這點興趣大做文章。學(xué)生在聽故事的過程中，不但能記住故事的情節(jié)，同時也刺激了他的閱讀神經(jīng)，建立起讀書是一種樂趣的觀念。

2、自由閱讀經(jīng)典文學(xué)。以《安徒生童話》、《格林童話》為主，低年級也有適合的各種圖畫書和繪本。

3、比較讀，以討論為主。因為學(xué)生們讀了故事以后，總是迫不及待地想講出來，設(shè)置這個環(huán)節(jié)，完全是給了學(xué)生一個語言表達的機會。

4、回家向家人講故事。家長聽完后要給孩子提提建議該如何改進。

5、睡前閱讀一則小故事。形式自選，可以是家長讀，可以是自己讀，也可以是親子閱讀。通過親子形式的閱讀，增進父母也子女的感情，激發(fā)孩子的閱讀興趣，家長在這個過程中要以鼓勵為主。

6、開展形式多樣的讀書活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

①制作剪報本——學(xué)生用A4白紙自己裝訂成剪報本，根據(jù)自己的興趣愛好，把從報刊中看到的最喜歡的內(nèi)容剪下來，分門別類貼在這些本子上，同時加上標(biāo)題，在四周添上花邊，或在適當(dāng)處加插圖或加一段讀后感，很多學(xué)生制作得精美別致。

②堅持寫摘記——每個學(xué)生都有一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯(lián)、4字成語、文學(xué)常識等等。

③教務(wù)處組織舉辦了朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演、知識搶答等有趣的活動，來營造積極閱讀的良好氛圍。在2013年“六一”文藝演出中，二年級同學(xué)表演的課本劇《抗日英雄王二小》以精彩的表演、真摯的感情，博得了所有學(xué)生和家長的好評。演出后劇中的臺詞成了校園的流行語，同學(xué)們對課本劇的表演熱情空前高漲。

三、課題研究效果

（一）提高了學(xué)生的自主閱讀素質(zhì)。

1、學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲。

有了足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天早晨的“晨讀30分”時間，學(xué)生都以極高的熱情投入到閱讀中去。我任教四年級的有些同學(xué)平時不愛看書，業(yè)余時間都是看電視玩電腦，經(jīng)過半年多的自主閱讀能力培養(yǎng)，現(xiàn)在他們都開始喜歡書了，每到星期一總會有同學(xué)拿著新買的書向同

學(xué)們“炫耀”，然后同學(xué)們投以羨慕的目光?，F(xiàn)在班上讀課外書已蔚然成風(fēng)，同學(xué)們互相傳閱書籍，廣擴視野。

2、學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。

通過反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。包括：朗讀和背誦的習(xí)慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習(xí)慣；品詞評句的習(xí)慣；善于聯(lián)系的習(xí)慣；想象的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)都大有好處。

3、學(xué)生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師近一年的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學(xué)生就能更好地投入到閱讀中去。

（二）教師的閱讀教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)得到優(yōu)化。經(jīng)過課題實踐，教師走出了以往的閱讀教學(xué)誤區(qū)：注重數(shù)量，忽視質(zhì)量；指令性太多，自由性太少；放羊式朗讀太多，指導(dǎo)性朗讀太少。通過此課題的研究，教師的閱讀教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主閱讀教學(xué)，使得閱讀教學(xué)得到優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力不僅讓學(xué)生受益，語文閱讀教學(xué)也有了提升。以前語文課預(yù)習(xí)階段完全由老師引導(dǎo)帶領(lǐng)，現(xiàn)在完全由學(xué)生自主進行，學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)課文的要領(lǐng)，并能在初讀和精讀中體會文中的含義，掌握所學(xué)的知識點。在課堂教學(xué)中語文教師只需要稍作點撥學(xué)生就能心領(lǐng)神會了，自主閱讀能力的培養(yǎng)讓語文閱讀教學(xué)也上升了一個新臺階。

課題名稱：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究

課題編號：Xkt2013470

課題主持人：劉圣華

課題參與者：魯擁軍官金娥