第一篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究省課題結(jié)題報告

該課題由去年12月份提出，2010年5月份被省教研室立項為省研究課題，并由東明縣第三實驗小學(xué)承擔(dān)。一年來，經(jīng)過我精心的研究設(shè)計以及校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、同事們的熱心配合，我得以順利、圓滿地完成該課題的研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題的提出

全國第三次教育工作會議文件中指出，素質(zhì)教育是一種以“發(fā)展為本位，學(xué)生為中心”的教育，教師在教學(xué)中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，把他們培養(yǎng)成為富于創(chuàng)新精神的新一代開拓人才。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，進(jìn)行積極的自我探究；通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情來參與學(xué)習(xí)的整個過程；通過自我評價和相互評價形成相應(yīng)的評價體系，最終把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正地交給學(xué)生，達(dá)到學(xué)生自我訓(xùn)練自我發(fā)展的理想效果。

而長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率，在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，課堂教學(xué)高耗低能，缺乏活力。長此以往，養(yǎng)成了學(xué)生極強(qiáng)的依賴心理，思維僵化，動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。在全面推行素質(zhì)教育的今天，這種舊的“灌輸式“的課堂教學(xué)模式，必須大膽改革，徹底拋棄。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的實驗課題研究。

二、研究目標(biāo)、意義及主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

（1）通過研究，確實改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

（2）通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。（4）通過該課題研究，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

（二）研究的意義：

對于建立新型的師生關(guān)系、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的實踐指導(dǎo)意義。同時又為新課程提出的改變學(xué)習(xí)方式豐富了一定的理論。

（三）主要內(nèi)容：

我通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式及效率的調(diào)查與分析，找出影響學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的主要制約因素，通過課堂教學(xué)改革、學(xué)習(xí)方法與能力的訓(xùn)練及課外學(xué)習(xí)成果的展示探索改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的方法與途徑。課題研究從以下三個方面進(jìn)行了改革與探索：

1、教學(xué)方式改進(jìn)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)推行“明確學(xué)習(xí)任務(wù)—組織學(xué)生自學(xué)—小組討論交流—匯報學(xué)習(xí)成果—練習(xí)鞏固運(yùn)用—回顧總結(jié)收獲”六步教學(xué)程序。通過推行新課程條件下的教學(xué)程序一方面改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，另一方面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會與條件、指導(dǎo)與訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練策略。通過講解指導(dǎo)、專門訓(xùn)練、交流經(jīng)驗等方式讓學(xué)生逐步掌握“明確自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的任務(wù)、自主檢測階段學(xué)習(xí)效果、自主總結(jié)和提煉學(xué)習(xí)策略、自主監(jiān)控和逐步提高學(xué)習(xí)效率”這一元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

3、學(xué)習(xí)成果展示策略。通過開展綜合實踐活動、學(xué)習(xí)交流會、演講比賽、辯論會、研究性學(xué)習(xí)、特長展示、獨(dú)立組織團(tuán)隊活動等形式的學(xué)習(xí)成果展示活動，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

三、研究方法、步驟和措施

（一）研究方法

1、行動研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教學(xué)中的實際問題。有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以至于跟蹤研究。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面總結(jié)出先進(jìn)的經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創(chuàng)新。

3、對比實驗法：有明確的實驗?zāi)康模_立實驗參照對象。對實驗過程進(jìn)行控制，收集有關(guān)信息。對實驗資料進(jìn)行統(tǒng)計分析比較，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果。

（二）研究步驟

本課題擬用兩年時間完成，即完成時間為2009年10月至2011年10月，共分為三個階段：

第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2009年12月）1.課題開題，撰寫開題報告。

2.確定課題研究方案，設(shè)計研究方案、確定研究內(nèi)容，申報立項，開題論證。3.理論學(xué)習(xí)：系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教科研理論，搜集相關(guān)資料，展開理論研討，著手設(shè)計研究計劃，完成前期準(zhǔn)備工作。

第二階段：方案實施階段：（2010年1月——2010年11月）

在新課程改革實施中進(jìn)行可行性研究和論證，根據(jù)實驗方案，開展實驗研究。理論與實踐相結(jié)合，對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫實驗研究報告。進(jìn)行各類數(shù)據(jù)、資料的搜集、整理。按要求進(jìn)行研究，完善研究方案，進(jìn)行中期評估和階段性成果展示等。

第三階段：結(jié)題推廣階段：（2010年11月——2011年10月）

通過本階段實驗，總結(jié)研究經(jīng)驗，評估研究成果，請專家鑒定成果，進(jìn)行成果匯總、論文匯編，舉辦結(jié)題鑒定會、完善課題研究項目等并加強(qiáng)與其他教師的交流。

（三）研究措施

1、調(diào)查初測，分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我首先根據(jù)對學(xué)生自主現(xiàn)狀的初步分析，制定了《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》，問卷是選擇題的形式呈現(xiàn)，分別從自主學(xué)習(xí)的條件、自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀三個方面進(jìn)行。然后按照分層抽樣的方式抽取了部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計分析，我們認(rèn)為：

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)條件不充分。

（2）小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不太強(qiáng)烈。（3）小學(xué)中高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。

2、制定方案，明確開展課題研究的主要措施

制定研究方案。為保證課題研究能夠順利進(jìn)地開展，并與課堂教學(xué)及日常教研活動緊密結(jié)合，與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合，我經(jīng)過多次修改從課題的提出、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、措施、預(yù)期研究成果與經(jīng)費(fèi)預(yù)算等幾個方面制定了詳細(xì)的研究方案。

研究過程采取的主要的措施：

（1）共同研討，確定實驗的方法。通過研討我明確需要收集的資料主要有：學(xué)習(xí)的理論資料及理論筆記，每個階段的實驗計劃，每次教學(xué)研討活動的記錄，教學(xué)所使用的教案，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法討論的記錄，每個階段的實驗活動總結(jié)材料，階段性實驗報告，各類調(diào)查表，質(zhì)量調(diào)研的試卷等。需要收集的實驗數(shù)據(jù)有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力方面的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生各類考試的成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生心理變化的測驗數(shù)據(jù)等。

（2）定期反饋，調(diào)整實驗的方案。通過落實交流研討制度和定期匯報制度，及時掌握實驗的進(jìn)展情況，及時解決實驗中遇到的困難，及時調(diào)整不切實際的實驗方案，制訂相應(yīng)的對策我決定，先從一些簡單的環(huán)節(jié)入手，逐步加快實驗步驟。

（3）聽課評課，檢驗實驗的效果。經(jīng)常邀請縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)以及有名望的退離休教師到實驗班聽課評課，一方面檢驗實驗的實際效果，一方面為實驗的深入開展提出意見和建議。在聽評課活動中，他們提出在課堂教學(xué)中要有計劃地訓(xùn)練學(xué)生分組學(xué)習(xí)的能力，逐步提高學(xué)生課堂小結(jié)的能力與意識，要注重因材施教，要加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，教師要加強(qiáng)駕馭課堂技巧、板書設(shè)計、精講點撥方面的基本功等建議都對課題實驗的順利進(jìn)行起到了十分重要的作用。

（4）調(diào)查分析，控制實驗的進(jìn)度。

除了與教研室領(lǐng)導(dǎo)與其他教師的建議之外，我在實驗的過程一直堅持用科學(xué)的統(tǒng)計分析方法，通過問卷調(diào)查，階段測驗等手段，收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析，科學(xué)評估實驗進(jìn)行的情況，從而指導(dǎo)實驗教師有計劃地開展研究，從而保證了研究過程的科學(xué)性和有效性。

3、實踐研討，研究自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

在教學(xué)過程中我逐步探索出一套“自主高效”的課堂教學(xué)模式，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)程序分為六步：明確學(xué)習(xí)任務(wù)—組織學(xué)生自學(xué)—小組討論交流—匯報學(xué)習(xí)成果—練習(xí)鞏固運(yùn)用—回顧總結(jié)收獲。

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點我編寫學(xué)習(xí)歌謠強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用歌謠幫助學(xué)生自我監(jiān)督，自我進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)方法歌

端正態(tài)度進(jìn)學(xué)堂，主動學(xué)習(xí)認(rèn)真想。課堂聽講要專注，學(xué)習(xí)效果求質(zhì)量。課堂發(fā)言要積極，鍛煉表達(dá)能力強(qiáng)。問題不懂勤提問，大家一起來討論。同學(xué)之間比學(xué)習(xí)，交流方法好處多。不拖拉，不遲疑，做事利索講效率。勝不驕，敗不餒，總結(jié)得失有收獲。

學(xué)習(xí)習(xí)慣歌一

同學(xué)們，要記牢，學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。上課前，要預(yù)習(xí)，不懂問題要記下。聽講課，要認(rèn)真，認(rèn)真思考不分心。小動作，說閑話，不良習(xí)慣要不得。

在實驗的后期，為了通過前后比較分析實驗的效果，我仍然對實驗班的學(xué)生從“自主學(xué)習(xí)的條件”、“自主學(xué)習(xí)的意識”和“自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀”等三個方面進(jìn)行了抽樣調(diào)查與統(tǒng)計。同時將這些數(shù)據(jù)與實驗前數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比分析。

5、整理資料，撰寫課題研究的工作報告和實驗報告

在課題實驗結(jié)束之后，我將收集和整理實驗中的各種資料與數(shù)據(jù)，寫出自己的實驗總結(jié)材料，然后將這些材料匯總，形成研究報告和工作報告

四、研究結(jié)果分析

通過實驗，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效培養(yǎng)與提高。在研究的后期，我對實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一年來的實踐與探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了較大幅度的提高。學(xué)習(xí)能主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，如邊讀書邊動筆的習(xí)慣，良好的演草習(xí)慣，保持良好的坐姿、看書姿勢、寫字姿勢的習(xí)慣，勤于動手的習(xí)慣，積極發(fā)言的習(xí)慣等。

五、存在問題及努力方向

1、如何面向每一個學(xué)生，開展差異教學(xué)，讓每一個學(xué)生能夠有所發(fā)展？學(xué)生個性差異較大，家境差距大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，怎樣幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)？當(dāng)前我們還拿不出有效的辦法。

2、在我們目前的大班化教學(xué)環(huán)境中，如何有效地調(diào)控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率？老師如何把握、關(guān)注學(xué)生，真正意義上做到張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信心，需要進(jìn)一步探究。

3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實“知識目標(biāo)”之間的矛盾？

4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源？

5、小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。課題研究一年多來，確實給我和學(xué)生帶來許多的收獲，同時也引發(fā)了我越來越多的思考。在今后課題研究中，我將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續(xù)研究探索，為切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，為新一輪課程改革作出貢獻(xiàn)。

六、總結(jié)與展望

1、“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”課題研究，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，符合學(xué)生的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，有利于提高中華民族的素質(zhì)。

2、“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”課題研究無論從理論上看，還是從實踐價值上看，都非常有益，其成果對教育工作的全面創(chuàng)新大有益處。它大大豐富了創(chuàng)新教育理論的內(nèi)涵，總結(jié)了一些卓有成效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法；推動了我校教育教學(xué)的全面發(fā)展，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了教師和學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才?？傊?，此課題的研究具有可推廣性的理論價值、深遠(yuǎn)的實踐意義及良好的社會效益。

推廣創(chuàng)新課堂教學(xué)模式教學(xué)方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新課堂教學(xué)首先需要創(chuàng)新型教師,提高教師的綜合素質(zhì)勢在必行。

第二篇：課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,課題結(jié)題報告

篇一：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課題結(jié)題報告 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究課題結(jié)題報告 【摘要】：

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識：教會學(xué)生確立自主目標(biāo)：獲得自學(xué)能力：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動?！娟P(guān)鍵詞】：

課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計；發(fā)展性評價

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。a、研究背景、內(nèi)容及意義

課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接收狀態(tài)，機(jī)械的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶學(xué)生“摘果子”，隨著今年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置身于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。

主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。以課堂教學(xué)為擴(kuò)散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。篇二：在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告

在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告

【摘要】：

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動?！娟P(guān)鍵詞】：

課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計；發(fā)展性評價

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。a、研究背景、內(nèi)容及意義

課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，機(jī)械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。

主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛

素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)； 教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學(xué)的實質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。㈠對“課堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識 課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵 學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)”。

三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制

目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課堂教學(xué)實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。

1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2、落實以小組為單位的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評價

生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的做法，堅持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。

1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。

2、既關(guān)注知識，也重視方法 葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點，細(xì)水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師的評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、既關(guān)注能力，也重視情感

新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。

4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。㈢在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念

“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”則偏重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)策劃。

1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就

2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。它要求教師從教材特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動 在教學(xué)實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學(xué)設(shè)計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。

2、學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要動、要做??”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進(jìn)教師的發(fā)展所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。課后：及時地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??

五、結(jié)語

著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。” 【參考資料目錄】：

1.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版。2.李建平《課堂教學(xué)改革難題及對策分析》。3.楊建軍《學(xué)法指導(dǎo)之二談記憶力》。4.葉瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期。5.裴娣娜著，《對當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革的幾點思考》。6.鐘志賢著，《深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時》，教育科學(xué)出版社，2000年第1版。7.裴娣娜著，《發(fā)展性教學(xué)論》，遼寧人民出版社1998年第2版。8.傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社2001年11月第1版。篇三：在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告[1] 《引導(dǎo)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究》 小課堂研究個人總結(jié)

經(jīng)過了一年多的實驗研究，我已經(jīng)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)，在教 學(xué)中，真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的 認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。通過研究使我 認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中大膽改革，探索出一條培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。

主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)

生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。以課堂教學(xué)為擴(kuò)散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的心得體 會。

為防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，我確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造 性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和 監(jiān)控，努力使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。我具體 做了以下幾點：

1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前自主預(yù)習(xí)不僅有 利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力 的培養(yǎng)。在上新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生 提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思 路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶查閱相關(guān)資料：如，時代背景、作者簡介等。（4）找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講 解來解決。這四項學(xué)生都可以在課前自學(xué)解決。古人云：“凡事預(yù)則 立，不預(yù)則廢?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽 課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學(xué)的新課 內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2、落實以小組為單位的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評價

生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的做法，堅持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。

1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。

2、既關(guān)注知識，也重視方法 葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點，細(xì)水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師的評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、既關(guān)注能力，也重視情感新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。

4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。㈢在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念

“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”則偏重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)策劃。

1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就

2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。它要求教師從教材特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動 在教學(xué)實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學(xué)設(shè)計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。

2、學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要動、要做??”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進(jìn)教師的發(fā)展 所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。課后：及時地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??

五、結(jié)語

著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)

第三篇：低段學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)課題研究結(jié)題報告（精選）

《低段學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究結(jié)題報告

發(fā)布日期：2009-11-28 16:02:59

作者：[范群英]

《低段學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究結(jié)題報告 一辦

范群英

一、課題研究的價值與意義

（一）課題的背景

小學(xué)生對世界充滿好奇，小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學(xué)生來說，又是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生的一個難關(guān)。但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運(yùn)用、鞏固。新課程突出的一點就是：關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）課題的研究意義

識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。

其一，開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式，開展生活化識字活動，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。

其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”的研究，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學(xué)生識字的規(guī)律。

二、課題的界定與內(nèi)容

（一）課題的界定識字是指學(xué)生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學(xué)生識字過程進(jìn)行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎(chǔ)上研究建立適合學(xué)生識字認(rèn)知規(guī)律的集中快速識字技術(shù)方案，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識字難的問題。識字教學(xué)作為學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。

（二）課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個：

1、班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字

差異情況，找出原因。

2、尋求低年級學(xué)生有效的識字方法。

3、形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。

4、培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主識字的能力。

課題研究的目標(biāo)是：使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在一年時間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，徹底解決識字難的問題。并尋求低年級學(xué)生有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。

三、課題研究方法

研究方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法。（1）文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

（2）實驗法：為了使“自主識字”既科學(xué)又實用，并有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在實驗過程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅持在普通條件下進(jìn)行常規(guī)教學(xué)實驗。（3）調(diào)查法：采用問卷調(diào)查和實地調(diào)查相結(jié)合，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學(xué)當(dāng)前4門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、自然、思品）中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字識字寫字教學(xué)改革中存在的問題；（4）行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正

方案。

四、課題研究的步驟

本課題從2008年9月開始研究到2009年9月結(jié)題，共分三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月至2008年11月）

1、確定實驗班和對照班。開展實驗教師的有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集前期成果的相關(guān)信息，對班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字情況。初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

2、完成課題研究方案的制定申報工作。

第二階段：研究階段（2008年11月至2009年6月）

1、尋求低年級學(xué)優(yōu)生有效的識字方法，整合資料，探索提高學(xué)困生有效識字的對策。

2、每兩個月進(jìn)行一次識字水平的測試、調(diào)查，并作好分析，作出進(jìn)一步的試驗，初步判斷其成效。

3、總結(jié)前半年的實驗情況，調(diào)整研究方案。第三階段：總結(jié)階段（2009年6月至2009年9月）

1、撰寫課題報告。

2、匯編研究成果。

五、本課題研究過程

本課題研究周期為1年，共分三個階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段。

主要進(jìn)行了實驗教師培訓(xùn)和前測工作，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。

1、采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學(xué)研究中的體會，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實驗的老師加深了對“優(yōu)化識字方法”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識字方法及具體操作等的認(rèn)識。

2、前測主要用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象是一年級新入學(xué)的學(xué)生?？偟膩砜?，學(xué)生生活在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識字量，據(jù)調(diào)查，學(xué)前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認(rèn)識率平均達(dá)40%，好一些的甚至平均達(dá)70%。實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生對答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，即實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問題，不是學(xué)生認(rèn)知水平的問題，在教學(xué)中教師除了要深刻認(rèn)識識字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力。第二階段：課題進(jìn)展階段。

實驗中我們逐步改進(jìn)、發(fā)展并完善對優(yōu)化識字方法的教學(xué)，進(jìn)行驗證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識字方法的教學(xué)策略。

本階段我們主要進(jìn)行了以下幾項工作：重視集體備課，加強(qiáng)聽課指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)反思，實驗中教師采用各種方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，豐富學(xué)生的識字量、詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力形成了一定的教學(xué)策略。

1、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自然、輕松的生活中認(rèn)識漢字，又能激發(fā)強(qiáng)烈的識字愿望。

①生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)《語文快樂宮》時，讓學(xué)生帶動物玩具到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種動物標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的名稱，通過實物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來。

②課堂回歸于生活。生活可以走進(jìn)課堂，同樣課堂也可以回

到生活中去。如教學(xué)《超市購物》時，就可以走出課堂，帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。這時學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負(fù)擔(dān)。

2、利用校園文化資源的多樣化在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認(rèn)識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯。有的不認(rèn)識、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認(rèn)識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識新同學(xué)。可請每位同學(xué)自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?充滿快樂。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認(rèn)識,還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效

果。剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少,不認(rèn)識課表,于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認(rèn)識課表,完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。（2）認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機(jī)地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、設(shè)計生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面?！彼?，教師除了讓學(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。

（1）在看動畫或電影中識字。告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識。

（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機(jī)會識字。比如在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)街道牌；購物時認(rèn)包袋上的商標(biāo)??這些隨處可見文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保

持識字的熱情。

（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，增加與漢字見面的機(jī)會。學(xué)生就對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識漢字的目的。并讓學(xué)生對印象深的故事以“一頁書香”的形式寫出感想。

（4）在實踐操作中識字。心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調(diào)動參與的積極性，而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐操作中識字。

a.讓學(xué)生把報頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”。

b.讓學(xué)生在活動后進(jìn)行“畫畫”。學(xué)生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學(xué)生動手畫一畫，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識了不少的字。

c.節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送，不認(rèn)識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4、設(shè)立“識字資料集”的統(tǒng)一化。我們把教材中要求會認(rèn) 的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集”中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學(xué)生在生活中自己認(rèn)識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設(shè)立“識字墻”、“識字樂園”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學(xué)生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

5、構(gòu)建識字的方法的科學(xué)合理化。低年級的識字任務(wù)如此之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生成為自主識字的主人。在識字教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”┉使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

（1）順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、已、”混淆，學(xué)生們就編起了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”；再如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！?/p>

這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。（2）歌訣識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認(rèn)識字形。如教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記； “紅”絲帶是紅色，“江”有水才是江。實踐證明，學(xué)生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

（3）猜謎識字法。學(xué)生們對猜字非常感興趣。根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué) “閃”，編成“門里面有個人”； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了。

（4）游戲識字法。低年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲不僅能增強(qiáng)識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用以下識字游戲。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高識字效率。（5）規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。如一年級下冊《識字的小秘密》，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹”。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的

構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生自主識字的。總之，在識字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。

第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫課題研究報告，形成較為科學(xué)完整的有價值的“自主識字教學(xué)方式方法”理論。

六、課題研究的效果

1、超額完成了小學(xué)階段的識字任務(wù)，閱讀水平也逐年提高。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學(xué)生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，同學(xué)已能流利朗讀一篇長度為500字的童話，大部分同學(xué)能基本讀完。

2、教會學(xué)生許多行之有效的識記字的方法，學(xué)生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學(xué)生許多行之有效的方法，如順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法，規(guī)律識字法等許多種識字的方法。

3、形成了一定的自主識字的教學(xué)策略，學(xué)生的識字熱情空前高漲。對于課內(nèi)和課外識字，我們都保證時間，教師認(rèn)真

備課上課，并研究教學(xué)模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。

4、提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效率實驗研究過程中，實驗教師教學(xué)科研水平得到很大提高。識字教學(xué)的實驗，對教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，在探索構(gòu)建自主識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運(yùn)用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。

七、結(jié)論

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的實際，設(shè)計了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識字策略，學(xué)生不但學(xué)會在課堂上識字，更學(xué)會到社會大課堂中去自主學(xué)習(xí)識字，掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。由實驗教師總結(jié)出來的識字方法與途徑，符合孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，孩子們在實驗中，常規(guī)、習(xí)慣得到了培養(yǎng)，識字與閱讀能力得到了提升。

八、問題與思考

1、學(xué)生的評價方案，可能還不夠準(zhǔn)確、全面、完善，如何更準(zhǔn)確、更全面地評價學(xué)生，有待深入研究。

2、在課內(nèi)外識字的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外識字促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的目的。

3、我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。我們深知，課題的研究沒有終結(jié)，研究中也還存在許多不足，還有待于進(jìn)一步完善。

附調(diào)查問卷：

請完成下面的選擇題。

1、課外，你碰到不認(rèn)識的漢字，你會怎么做？（）a、放過

b、想辦法認(rèn)識它

c、想辦法認(rèn)識它并記住它

2、多認(rèn)識漢字對你有哪些幫助？

（）

a、閱讀課外書籍

b、書面表達(dá)

c、與人交流

d、完成作業(yè)

3、平時，你常和小伙伴玩識字游戲嗎？

（）a、經(jīng)常

b、偶爾

c、沒玩過

4、下列識字游戲，你最感興趣的是：

（）a、猜字謎

b、制作卡片

c、制作識字課本

d、識字擂臺賽

e、其他

5、你較常用的識字方法是：

（）

a、查字典

b、問別人

c、利用形聲字的造字規(guī)律 d、猜字謎

e、其他

6、學(xué)校開展關(guān)于識字的課題研究活動，你感興趣嗎？ a、感興趣

b、很感興趣

c、不感興趣

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第四篇：“培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的研究”結(jié)題報告

“培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的研究”結(jié)題報告

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是始終貫穿于小學(xué)1-6年級語文課的教學(xué)重點。小學(xué)生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進(jìn)而通過閱讀主動認(rèn)識和理解自我和社會生活?？梢?，識字直接關(guān)系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。

小學(xué)一、二年級語文教學(xué)中，學(xué)生識字量非常大，教師的識字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生年齡小，又好動，缺乏識字的主動性，學(xué)生記憶的效果不好，沒有養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，識字的能力較差，為尊重學(xué)生主體地位，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，激發(fā)識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，我們選擇了本課題進(jìn)行探索：培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力研究，研究小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，以提高學(xué)生識字的效率，促進(jìn)學(xué)生說、讀、聽的能力，為高年級閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學(xué)生的錯別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學(xué)生對漢字沒有掌握牢。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學(xué)生抄寫，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重制約，不利于兒童入學(xué)后的語言發(fā)展和智力開發(fā)，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱談及教學(xué)目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而本組小課題研究的是小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，以提高學(xué)生識字的效率，讓學(xué)生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實驗意義重大。

二、課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應(yīng)性，以提高本組學(xué)生整體識字的效果，本課題選取二年級組全體學(xué)生作為研究個體，學(xué)生219人。實驗前對二年級組語文教師的素質(zhì)和教學(xué)水平及全體學(xué)生識字的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析與研究，以保證實驗后測試的效果。

三、課題研究內(nèi)容及目標(biāo)

1、引領(lǐng)學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，掌握識字的方法，提高了學(xué)生識字的能力。2、在具體語言環(huán)境中識字，發(fā)展兒童語言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師根據(jù)低年級課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字，發(fā)展學(xué)生的語言。、聯(lián)系生活實際，發(fā)展學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟悉的事物識字，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。4、采用靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識記下來，以提高學(xué)生識字的效率，不斷增加識字量。

四、課題研究方法

研究方法： 課堂內(nèi)、生活中采用多種識字研究方法識字，借助形象，直觀的教學(xué)手段識字

1、課堂內(nèi)采用以下識字研究的方法

（1）激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生借助拼音識字，以提高學(xué)生識字的速度（2）在游戲中樂趣識字。游戲不僅可以使學(xué)生的注意力集中，還可以使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，提高了學(xué)生識字的能力等。

（3）采用多種方法。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識字方法，激發(fā)識字興趣，提高了學(xué)生識字的能力等。

（4）多種形式識字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識字。生活中采用多種識字研究的方法

2、在情境中學(xué)生識字。讓學(xué)生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學(xué) 二年級語文 胡雁

五．課題研究的保障措施

．領(lǐng)導(dǎo)重視，提供強(qiáng)有力的資源保障 1 ．領(lǐng)導(dǎo)重視，提供強(qiáng)有力的資源保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研工作，為了推動教育科研工作，校長專門召開行政會，決定學(xué)校從財力、物力上保證課題試驗的完成。學(xué)校經(jīng)常開展教育科研活動，比如組內(nèi)“小循環(huán)教學(xué)活動”，學(xué)校的教研月中“小課題賽講活動”等，這些活動努力探索適應(yīng)素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法及手段，以提高學(xué)生的識字能力。學(xué)校還定期組織教師參加學(xué)校的教研培訓(xùn)，對實驗骨干教師進(jìn)行跟蹤聽課，培養(yǎng)，為實驗的順利進(jìn)行提供了保證。

．制定制度，加強(qiáng)課題教研的系列化管理

為了加強(qiáng)教育科研建設(shè)，本課題組制定健全的管理體系，開學(xué)制定課題計劃、考評細(xì)則，平時活動安計劃，記錄詳細(xì)，并建立完善了教師個人科研檔案，并進(jìn)行了細(xì)化管理．使課堂教學(xué)、教研工作建立在課題實驗的基礎(chǔ)上，每位教師有順序地上課，參加教驗活動。使教學(xué)與教研緊緊圍繞課題計劃進(jìn)行。定期總結(jié)課題工作，明確下一步工作重點，學(xué)期末對課題工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，教師撰寫論文，案例分析，教學(xué)設(shè)計，做好年終總結(jié)，表彰先進(jìn)的工作，以促使本組的小課題順利進(jìn)行。

六、課題研究工作的過程

按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（2007.4—— 2007.7）準(zhǔn)備階段

確定參加小課題試驗的教師、學(xué)生，制定小課題試驗方案及審報表的工作。我們主要采用組內(nèi)教師學(xué)習(xí)教育理論，以研究小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

第二階段（2007.9 —— 20008、1）組織實施階段

1、根據(jù)學(xué)校的具體情況，本年級 確定有胡雁 教師 擔(dān)任課題組長，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。試驗的學(xué)生是二年級全體學(xué)生。課題組制定計劃，明確了課題實施的目的、以實踐應(yīng)用為價值取向，確定了研究內(nèi)容：以學(xué)生的發(fā)展為本，注重主體性、主動性，照顧差異性、持續(xù)性，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力。課題研究的組織形式，以點帶面，點面結(jié)合。其次扎實實施課題研究方案。

2、注意開展有關(guān)課題理論的培訓(xùn)工作。我們課題組安明確了課題實施的目的、要求，組織日常的教學(xué)工作中，按計劃實施課題研究。在教學(xué)中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會，就記載下來。平時經(jīng)常閱讀有關(guān)的書籍，進(jìn)行摘記、隨筆、剪報，并寫成有主題的文章。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進(jìn)行上課，并通過小組教師積極參加組內(nèi)、學(xué)校教研、研討活動，還利用課題組的成員帶動其他老師一起進(jìn)行研究，使教學(xué)與研究相輔相成，相互促進(jìn)。

4、積極組織教師開展教學(xué)設(shè)計評比及教學(xué)優(yōu)秀案例、論文評比等活動，探索和開發(fā)閱讀識字一體化的典型案例，進(jìn)一步了解我校閱讀與識字的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，同時鍛煉和培養(yǎng)課題研究骨干教師。

第三階段（2008、2—— 2008.7）結(jié)題階段。

我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進(jìn)入課題研究的結(jié)題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。

課題組對一年來開展的各項教學(xué)和教研工作進(jìn)行了全面的分析和總結(jié)，對平時教師積累的資料進(jìn)行了認(rèn)真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、學(xué)生作品、收集研究成果，為課題的結(jié)題做好準(zhǔn)備。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計，課件等，課題組長撰寫結(jié)題報告，總結(jié)以形成較為科學(xué)完整的有價值的“激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”理論。

七、課題研究 所取得的 成果

1、提高了教師的全面素質(zhì)，提高了教學(xué)效率

經(jīng)過一年多的“培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力的研究”，對全組教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個很大的觸動，教師們將激發(fā)學(xué)生識字的方法研究運(yùn)用于識字教學(xué)當(dāng)中，在探索識字的教學(xué)方法的同時，也優(yōu)化了識字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實驗研究過程中，我們組二年級課題組的實驗教師教學(xué)科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊伍也得到了鍛煉。涌現(xiàn)出一批教學(xué)骨干，在各級各類比賽中多次獲獎，發(fā)表了大批優(yōu)秀教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級一等獎，教學(xué)案例獲得自治區(qū)及三等獎；李莉教師論文、案例分別獲得國家級，自治區(qū)級的一等獎，二等獎，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學(xué)刊物上發(fā)表。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學(xué)校的小課題賽講課上分別獲得一等獎，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學(xué)設(shè)計共計30多篇。

2、學(xué)生的識字熱情空前高漲

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動的運(yùn)用掌握的識字方法識字漢字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，能積極踴躍的參加讀書活動，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識字幫助學(xué)生閱讀，識字促進(jìn)了學(xué)生閱讀。

3、學(xué)生在教學(xué)中大膽運(yùn)用積累的多種識字方法，多種識字形式閱讀課文，隨文識字，提高了學(xué)生的閱讀能力，拓寬了學(xué)生的閱讀面，優(yōu)化了課堂教學(xué)。4 ．學(xué)生在教學(xué)中大膽運(yùn)用積累的多種識字方法，學(xué)生的識字量增加，學(xué)生的識字量增加促進(jìn)學(xué)生樂于習(xí)作，并且習(xí)作鞏固了識字的效果。二年級學(xué)生的觀察生活習(xí)作，多的能寫 3、4 百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學(xué)了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進(jìn)，識字能力、寫作能力共同提高。

八、研究后的體會與思考

近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達(dá)到預(yù)期的效果，尋找差距，我們認(rèn)識到，在研究中存在的主要問題是：

一、部分教師對于教科研不能按照課題計劃要求科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行，還存在靠經(jīng)驗和思辨認(rèn)識的現(xiàn)象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強(qiáng)，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創(chuàng)新性和突破性的進(jìn)展。

二、在研究進(jìn)度上，由于教材的變動對識字要求也有相應(yīng)的改變，在今后對上述成果的推廣和應(yīng)用時，要結(jié)合課標(biāo)和教材靈活運(yùn)用。

第五篇：在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告

在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報告

【摘要】：

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與能力的主陣地，因此應(yīng)以“喚起學(xué)生的自主意識；教會學(xué)生確立自主目標(biāo)；獲得自學(xué)能力；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)“學(xué)生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制；建立自主學(xué)習(xí)的評價；在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主參與”的理念；在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】：

課堂教學(xué)；自主參與；教學(xué)設(shè)計；發(fā)展性評價

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

A、研究背景、內(nèi)容及意義

課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學(xué)，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學(xué)生處于一種被動接受狀態(tài)，機(jī)械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我們學(xué)科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當(dāng)今信息時代對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路子來。

主要研究內(nèi)容：堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為擴(kuò)散點，積極創(chuàng)造條件開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并采取多種形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的心得體會。

目標(biāo)、意義：防止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。教師把握自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，使自主學(xué)習(xí)成為一種有效的課堂學(xué)習(xí)方法。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛

素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱?/p>

現(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學(xué)的實質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。

㈠對“課堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識

課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)”。

三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制

目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課堂教學(xué)實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。

1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2、落實以小組為單位的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生

參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評價

生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊(yùn)藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應(yīng)該改變以往以一張試卷來評價學(xué)生的片面、單一的做法，堅持對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。

1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié)果。只有關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進(jìn)行針對性教學(xué)失去了一個良好的依據(jù)。

2、既關(guān)注知識，也重視方法

葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要?！币虼诵抡n程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學(xué)要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點，細(xì)水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師的評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、既關(guān)注能力，也重視情感

新課程將學(xué)生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足不同層次學(xué)生的需求。

4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。終結(jié)性評價的目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標(biāo)志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué)生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心；幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。㈢在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念

“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)設(shè)計”中的一項內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計”則偏重于學(xué)科課每一課時的課堂教學(xué)策劃。

1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點”

教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結(jié)合學(xué)生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設(shè)計一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就

2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的過程中。它要求教師從教材特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學(xué)實踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動

在教學(xué)實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學(xué)設(shè)計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題

㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更加有效。

2、學(xué)生自信心增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學(xué)生最大的變化是什么？”我們可以一口氣回答：“學(xué)生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學(xué)生變得聰明又能干，有了課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑；過去上課，學(xué)生主要是聽，現(xiàn)在，學(xué)生要想、要動、要做??”可以說，學(xué)生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進(jìn)教師的發(fā)展

所謂“教學(xué)相長”，科研課題的開展，不僅學(xué)生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。

課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學(xué)生真誠的贊賞；在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展。課后：及時地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué)之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位??

五、結(jié)語

著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”

【參考資料目錄】：

1.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版。

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3.楊建軍《學(xué)法指導(dǎo)之二談記憶力》。

4.葉瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期。

5.裴娣娜著，《對當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革的幾點思考》。

6.鐘志賢著，《深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時》，教育科學(xué)出版社，2000年第1版。

7.裴娣娜著，《發(fā)展性教學(xué)論》，遼寧人民出版社1998年第2版。

8.傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社2001年11月第1版。