第一篇：高一語(yǔ)文聽課記錄

項(xiàng)鏈

授課人：XXX 導(dǎo)語(yǔ)：有沒有夢(mèng)想。馬蒂爾德也有夢(mèng)想。感受馬蒂爾德的悲喜人生。

1、展示自學(xué)中的收獲。（按組：學(xué)案設(shè)計(jì)有字音字形填空+自主字音字形。生1字詞積累。生2線索。生3、4主旨時(shí)諷刺。生5樂觀任勞任怨生6勞動(dòng)者的偉大。生7情節(jié)：需—借—用—丟—找—賠—識(shí)。教師歸類：情節(jié)人物主題。）

2、教師追問：最欣賞的情節(jié)。讀文本，說(shuō)明原因。借項(xiàng)鏈（讀文本）識(shí)項(xiàng)鏈（）（找出假項(xiàng)鏈的伏筆）如果沒有假項(xiàng)鏈的結(jié)果是什么？（學(xué)生答得還是不錯(cuò)的。主旨，回味無(wú)窮。教師板書虛榮 純樸善良）教師指出“賠項(xiàng)鏈”也顯示出了虛榮？應(yīng)該值得推敲。是虛榮還是守信？

3、學(xué)生討論一個(gè)人既虛榮又善良是否符合現(xiàn)實(shí)？（生：本質(zhì)純樸善良，社會(huì)環(huán)境讓人虛榮）

4、一夜風(fēng)頭出盡，項(xiàng)鏈成鎖鏈（學(xué)生對(duì)下聯(lián)：半生光陰熬完，靚女變丑女/十年光陰耗完，朱顏?zhàn)兓?十年滄桑終結(jié)，嬌顏?zhàn)冃︻?十年青春全失，佳人變婦人）問，喜歡哪一幅對(duì)聯(lián)。

馬蒂爾德變還是沒變，不能一概而論。

5、描寫人物的方法（語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、對(duì)比、神態(tài)）（描寫人物的方法屬于預(yù)設(shè)）

6、主題（同情、諷刺、贊頌、揭示）

人生啟示（生答）關(guān)于夢(mèng)想。夢(mèng)想決定高度，高度決定態(tài)度。

7、留作業(yè)，續(xù)寫結(jié)尾 小組活動(dòng)不足。

教學(xué)中沒有抓住重點(diǎn)。作為情節(jié)來(lái)說(shuō)主要是結(jié)尾的妙處以及鋪墊照應(yīng)。教師應(yīng)該盡快地導(dǎo)入此中來(lái)。

通過學(xué)生對(duì)情節(jié)的分析說(shuō)明人物性格。結(jié)論不是在分析人物中得出的，二是分析情節(jié)的副產(chǎn)品。

對(duì)文本不能從整體上關(guān)照。

課程的設(shè)置上應(yīng)該從一個(gè)比較高的高度進(jìn)行把握。只見樹葉不見泰山的現(xiàn)象還普遍存在。對(duì)教學(xué)過程的把握還有比較大的欠缺。

項(xiàng)脊軒志 授課人：XXX 導(dǎo)語(yǔ)：游子吟（投影）語(yǔ)言淺近，選的小事兒，無(wú)窮魅力

1、朗讀課文（4個(gè)學(xué)生，分工提出讀的要求，字音停頓。沒有提出聽眾應(yīng)該注意的方面。其他學(xué)生指誤）

2、展示自學(xué)成果（分小組展示。生1名作狀、詞類活用等，生2古今異義生3重點(diǎn)詞語(yǔ)歸制等重要實(shí)詞，生4特殊句式——教師展示，運(yùn)用試題的形式，再妣殆歸歸寧/詞類活用）

3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料，用1、2、3填空（一間書齋，兩種情感，三個(gè)親人）（學(xué)生找出“多可喜，亦多可悲”）預(yù)設(shè)性

4、感受最深的句子及原因（生a“亭亭如蓋”）學(xué)生的感悟是從助學(xué)材料上得來(lái)的。b余扃牖而居;_讀書刻苦 c借書滿架；悠然自得

5、小組交流困惑的問題，歸納最值得探索的問題。A如何理解“何為閣子也”？ B對(duì)母親、祖母的“泣”“長(zhǎng)號(hào)”？ C“喜和悲”通過什么展示出來(lái)的？

（研討三個(gè)問題，各抒己見）展示問題后應(yīng)該讓學(xué)生研討。

6、歸有光散文的特點(diǎn)。環(huán)節(jié)安排比較合理，注意學(xué)生的合作和探究，注意關(guān)注學(xué)生。學(xué)生感受不充分。展示中注意感動(dòng)的原因、感動(dòng)的方式（寫作方法）。

項(xiàng)脊軒志

明 分家 雅 喜 悲 憶母親 憶祖母 靜 憶亡妻 收獲和質(zhì)疑的問題未能緊緊地圍繞“悲和喜”這個(gè)中心，顯得有些散。

琵琶行

授課人：XXX 導(dǎo)語(yǔ)：一千多年前，潯陽(yáng)江??不朽的夜晚

1、小組內(nèi)交流積累字詞（預(yù)習(xí)檢測(cè)：左遷/出官/因?yàn)?命/——四學(xué)生讀詩(shī)注意語(yǔ)音、整體感知本首詩(shī)講了怎樣的故事——教師更正字音）能夠注意詩(shī)歌的誦讀。

2、整體感知（學(xué)生敘述故事）

3、選出最值得探究的問題（小組到黑板寫）A景物描寫的作用 B為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨 C 探討景物描寫的作用（一切靜語(yǔ)皆情語(yǔ)）

學(xué)生約提出八個(gè)問題，教師讓學(xué)生選擇三個(gè)問題。依據(jù)不能僅僅是學(xué)生選的。教師的指導(dǎo)作用此時(shí)未能體現(xiàn)出。在學(xué)生選擇最值得探究的問題時(shí)，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。

4、自主合作

這些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學(xué)生選擇一處進(jìn)行賞析、小組討論）

展示a“大弦嘈嘈如急雨??” b c“大珠小珠落玉盤??”為后面做鋪墊 d“銀瓶乍破??”

e“惟見江心秋月白??”側(cè)面描寫

教師點(diǎn)明鑒賞句子應(yīng)該注意的事項(xiàng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)（手法、內(nèi)容、感情）。此處能進(jìn)行非法方法指導(dǎo)較好。指導(dǎo)結(jié)束后讓學(xué)生再次鑒賞較好。教師指出彈奏的幾個(gè)階段。

5、找出琵琶女為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人”的感嘆（學(xué)生在文本中找、小組討論）

教師明確三四段

齊讀這兩段。分析二人相似之處。經(jīng)歷/感受==相似 教師點(diǎn)評(píng)成為千古名句的原因。再度“我聞琵琶已嘆息”段。

6、作者和琵琶女抒發(fā)的感情是否完全一致（小組討論）教師明確琵琶女為自己，白居易為天下?！丛谖谋局姓掖鸢浮?/p>

7、本節(jié)課的收獲。（談自己的收獲生1：三個(gè)方面/寫文章結(jié)合景物描寫。手法注意正面?zhèn)让婷鑼懀?/p>

8、白居易是怎樣寫這篇文章的（用筆、淚、心）

能從詩(shī)歌的基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，注意文本的整體誦讀。整體環(huán)節(jié)較清晰。為完成環(huán)節(jié)而推進(jìn)進(jìn)程的現(xiàn)象比較明顯。能夠在學(xué)法方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。能對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行研讀。

質(zhì)疑環(huán)節(jié)的處理上應(yīng)該更加精致化。教師的點(diǎn)撥多了些，尤其是后期，教師的點(diǎn)撥冗余。最后的常春藤葉 授課人：XXX 導(dǎo)語(yǔ)：汶川地震，愛的光芒

1、展示自學(xué)成果，讀字音（生讀、齊讀/教師更正誤音）字形字義

2、展示小組收獲，情節(jié)、內(nèi)容等（生1情節(jié)瓊珊和貝爾曼聯(lián)系起來(lái)的是什么？生2不落的藤葉 生3貝爾曼畫葉 生病住院去世 教師要求按貝爾曼的形式以瓊珊為線索。生4??）

3、小組再讀文本，找出最值得探究的問題。（小組討論）

a為什么文章結(jié)尾才揭開謎底？（自行解答+另外二生回答。若是詳寫會(huì)有怎樣的結(jié)果）齊讀結(jié)尾，看是否有新的發(fā)現(xiàn)?！處熆偨Y(jié)：情節(jié)曲折，出人意料的 結(jié)果，主旨。想象。

b主人公是誰(shuí)？（貝爾曼，根據(jù)主題解答，瓊珊是線索人物）教師：如果瓊珊是主人公？追問到底誰(shuí)是主人公。教師明確確立主人公個(gè)原則。

C貝爾曼畫的藤葉是不是杰作？（看不出來(lái)/冒著生命危險(xiǎn)畫出來(lái)的/給了生的希望）追問，對(duì)我們會(huì)帶來(lái)怎樣的啟示？

d本文的前三段是否可以刪去（環(huán)境鋪墊，生活條件的貧窮、升華主旨）教師：典型環(huán)境塑造典型人物。

e寫貝爾曼的暴躁（欲揚(yáng)先抑、人格升華）教師追問，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和語(yǔ)言）

教師疑問：貝爾曼為什么要去救瓊珊？（對(duì)藝術(shù)的熱愛，希望青年人有個(gè)好的未來(lái)）追問，假設(shè)是陌生人會(huì)不會(huì)去救？（討論）大多認(rèn)為回去。舉例孟祥斌 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生 是否救人都符合人性的精神。教師點(diǎn)明主旨：全人類的關(guān)愛。

4、對(duì)瓊珊和貝爾曼說(shuō)句什么（拓展）質(zhì)疑方式逐一說(shuō)出并解決。是收獲還是質(zhì)疑？ 學(xué)生的思考比較深入。對(duì)文本的挖掘比較深。重點(diǎn)在文章思想和人物的挖掘。對(duì)文本研究的層次性較差。

第二篇：高一語(yǔ)文聽課記錄

《祝?！返诙n時(shí)

一、檢查上堂課效果，齊讀生字詞。（3分鐘）

呈現(xiàn)本目標(biāo)是細(xì)讀課文，體會(huì)深意。

二、提出疑問，吸引學(xué)生注意力。（1分鐘）

導(dǎo)入新課：以幾種死亡的形式：自然死亡，意外死亡，自殺，他殺引入本堂課討論祥林嫂的死是屬于那種死亡？那又是為什么？她的死又代表了什么？”

三、師生共同研讀課文，討論探究（37分鐘）

1、教師板書“祥林嫂死了！”讓學(xué)生帶著疑問去研讀課文。（5分鐘）

2、討論探究

(1)讓有自己想法的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于不同的看法一個(gè)一個(gè)來(lái)討論。

先---生1：他殺。師：那誰(shuí)是兇手。要求學(xué)生去原文里一一找出答案，不同學(xué)生將答案集齊：魯四爺、四嬸、柳媽、衛(wèi)婆子、她婆家人、“我”（此處師生共笑，課堂氣氛愉悅輕松）。教師總結(jié)兇手：烏鎮(zhèn)的一群人是兇手?。?分鐘）

后----生2：自殺。師：為什么是自殺？開啟了一場(chǎng)激烈的辯論，生2處于下風(fēng)。（6分鐘）

（2）教師進(jìn)一步提問

師：為什么他或他們是兇手呢？（5分鐘）

學(xué)生一一說(shuō)明緣由。

A例如以“你放著罷，祥林嫂！”講解句式和語(yǔ)序知識(shí)。（2分鐘）

B對(duì)回答者回答有不認(rèn)同的地方可以在課堂上進(jìn)行反駁、討論。（5分鐘）

（3）讓學(xué)生齊讀小說(shuō)的開頭兩節(jié)，結(jié)合注釋回答這樣的開頭有什么深意？通過討論，引出祥林嫂死了的原因是封建禮教。教師板書“封建禮教吃人”（6分鐘）四：小結(jié)、布置作業(yè)（3分鐘）

祥林嫂的死是封建禮教造成的，體現(xiàn)了封建禮教吃人的本質(zhì)。

寫完課后練習(xí)與本課同步練習(xí)

復(fù)習(xí)下一課生字詞。附:板書

“祥林嫂死了！” “封建禮教吃人！”

辯論、討論的東西太多，因時(shí)間有限而不夠深入探討，教師應(yīng)選一個(gè)進(jìn)行深入探討。問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。

教師就其中的一些學(xué)生回答的文中緣由穿插一些別的知識(shí)較好，學(xué)生不易對(duì)課堂的同一個(gè)探討問題疲勞

《琵琶行》第二課時(shí)

一、檢查上堂課效果，復(fù)述《琵琶行》故事

二、進(jìn)入課堂講解探究

1、讓學(xué)生分組提出一些探究的問題，之后選幾個(gè)值得探究的問題讓小組到黑板上寫出

學(xué)生提出了大概八個(gè)問題，教師讓學(xué)生挑選了以下三個(gè)問題，并讓學(xué)生寫在了黑板上：

A.景物描寫的作用

B.為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨

C.欣賞描寫音樂的句子

依據(jù)不能僅僅是學(xué)生選的，也不是學(xué)生能定的，教師的指導(dǎo)作用此時(shí)未能體現(xiàn)出。在學(xué)生選擇最值得探究的問題時(shí)，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。

2、自主合作探究，對(duì)以上問題一一釋疑。

A對(duì)“唯見江心秋月白”進(jìn)行賞析，側(cè)面描寫

B 對(duì)一些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學(xué)生選擇一處賞析，小組討論）

“大弦嘈嘈如急雨”，“大珠小珠落玉盤”，“銀瓶乍破水漿迸······”

教師點(diǎn)明鑒賞句子應(yīng)該注意的事項(xiàng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)（手法、內(nèi)容、情感）。此處能進(jìn)行非法指導(dǎo)較好。指導(dǎo)結(jié)束后讓學(xué)生再次鑒賞較好。

教師指出彈奏的幾個(gè)階段。

3、找出琵琶女為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”感慨（學(xué)生在文本中找出，小組討論）

教師明確三四段，讓學(xué)生齊讀。分析作者與琵琶女的相似之處。

經(jīng)歷、感受==相似

教師點(diǎn)評(píng)成為千古名句的原因。再讀“我聞琵琶已嘆息”段。

4、作者與琵琶女抒發(fā)的感情是否一致（小組討論），教師明確琵琶女是為自己，作者是為天下。

教師未在文中找出答案，此處處理較差。

5、白居易是怎樣寫這篇文章的？（用筆、心、淚）

三、布置作業(yè) 附板書

正面 側(cè)面 為個(gè)人 為天下

從詩(shī)歌整體出發(fā)，把握詩(shī)歌誦讀

上課整體環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)推進(jìn)明顯

能在學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)

質(zhì)疑環(huán)節(jié)應(yīng)更加精細(xì)化，教師的點(diǎn)撥過多。

《蜀道難》第一課時(shí)、第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課（投影顯示）

已三秦民謠“武功太白，去天三百。孤云兩角，去天一握。山水險(xiǎn)阻，黃金子午。蛇盤鳥櫳，勢(shì)與天通?！睂?dǎo)入今日所講《蜀道難》

二、師配樂朗誦（投影顯示）

原文在投影上一一出現(xiàn)，師誦讀后生齊讀。在一片朗誦聲中進(jìn)入課文講解。

三、文本整體感知

1、師：有一句詩(shī)在文章反復(fù)出現(xiàn)了很多遍，請(qǐng)劃出。投影顯示

包含“蜀道之難，難于上青天！”三句

2、師：這三句同樣是說(shuō)“蜀道之難”，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容相同嗎？

A生1：第一句強(qiáng)調(diào)的是高。

生讀第一句；師指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該讀的沉重舒緩，“噫吁嚱”，是為了加重語(yǔ)氣，“?！睉?yīng)重讀，“難于上青天”聲音應(yīng)揚(yáng)起來(lái)，“蜀道之難”應(yīng)平點(diǎn)，為后面蓄勢(shì)。師范讀。

B生2：第二句強(qiáng)調(diào)的是險(xiǎn)。（讀）

師指導(dǎo)：“凋朱顏”是嚇得臉色都變了，所以應(yīng)帶顫音。師范讀。

C生3：第三句強(qiáng)調(diào)的是兇。（讀）

師指導(dǎo)：戰(zhàn)禍頻繁，“長(zhǎng)咨嗟”是嘆息的意思。師范讀。

總結(jié)：這一句就像樂曲的主旋律一樣，一唱三嘆，營(yíng)造了雄奇、可怖的意境。

四、問題釋疑

1、師：請(qǐng)同學(xué)們看注釋，這是一首送別詩(shī)，那么李白贊成朋友入蜀嗎？請(qǐng)找出勸誡朋友不要入蜀的句子。

（投影顯示)”問君西游何時(shí)還？······不如早還家?！?/p>

師生分析，生讀，師范讀。

2、悟讀探究意蘊(yùn)

結(jié)合你對(duì)李白的了解，再讀此詩(shī)，討論：除了勸說(shuō)友人不要入蜀之外，詩(shī)人還有沒有言外之意？（教師指導(dǎo)，學(xué)生大致答出以下幾種）

熱愛祖國(guó)大好山河。說(shuō)世事艱難，仕途之難。對(duì)政局動(dòng)蕩的擔(dān)憂。

（投影顯示參考）第一種：融入身世之感，感嘆人生之艱，仕途之艱，不如放浪形骸，回歸精神家園。

第二種：警告當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對(duì)時(shí)局的隱憂。

五、布置作業(yè)

1、回家誦讀，寫下你認(rèn)為表現(xiàn)“蜀道之難”最為精彩的句子？用了什么表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)效果？

2、寫配套練習(xí)

打破了以往的文言“作者、背景介紹，字詞、文意疏通、疑點(diǎn)講解”的模式，以誦讀模式講解形式新穎，學(xué)生較喜歡，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，并且在教學(xué)中突出了重點(diǎn)。

《老人與?！?/p>

一、名言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

以PPT的形式展示海明威的突出成績(jī)和：約翰·肯尼迪總統(tǒng)對(duì)海明威的評(píng)價(jià)。

教師用名言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中快速閱讀，走入小說(shuō)角色。

二、快速閱讀，整體感知

1、教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋①相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說(shuō)大致內(nèi)容。

然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合。第一次 攻擊者

數(shù)量 表格

老人作戰(zhàn)工具 結(jié)局

最后，由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。

學(xué)生工作量太大，耗時(shí)較長(zhǎng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生填表，并在關(guān)鍵處點(diǎn)明讓學(xué)生回答表格內(nèi)容。

三、問題引領(lǐng)，合作探究

問題一：同桌分工合作選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容，概括鯊魚特點(diǎn)，并分析海明威為什么會(huì)這樣寫。

問題二：老人最后帶回來(lái)的是一條死魚的殘骸，如此看來(lái)，老人是成是敗？怎樣理解小說(shuō)的主題？

教師做到了新課標(biāo)中提倡的“關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”理念。

四、布置作業(yè)

1、小說(shuō)節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束，請(qǐng)?jiān)诖嘶A(chǔ)上續(xù)寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢(mèng)中，也可以寫老人醒來(lái)后，等等），要注意盡力貫穿原文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、寫配套練習(xí)

第三篇：語(yǔ)文聽課記錄[推薦]

說(shuō)明文聽課記錄

蘇州園林

一． 提出問題：景物、特點(diǎn)、地方、不同類型、結(jié)構(gòu)方式、說(shuō)明方法、表達(dá)方式、說(shuō)明順序、情感。

二． 自由閱讀課文，找出蘇州園林的特點(diǎn)。

整體：1.亭臺(tái)軒榭

2.假山池沼 總 3.花草樹木

4.近景遠(yuǎn)景 分

局部：1.角落美 2.門窗圖畫美

3.色彩美 總

三．說(shuō)明方法：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、摹狀貌、引用、作詮釋。四．修辭手法的查找 五．說(shuō)明順序：邏輯順序

評(píng)語(yǔ)：

1.分析課文時(shí)很有層次感，從整體到局部很清楚，幫助同學(xué)很好地處理了課文的邏輯順序。

2.在講授新課時(shí)，也及時(shí)復(fù)習(xí)了說(shuō)明方法，與實(shí)際相結(jié)合，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。3.在講授課程的過程中及時(shí)復(fù)習(xí)了說(shuō)明方法、表達(dá)方式、修辭手法三種知識(shí)點(diǎn)。4.分析說(shuō)明方法時(shí)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。以學(xué)生為主體，同學(xué)積極發(fā)言活躍了課堂氣氛

現(xiàn)代文聽課記錄

列夫?托爾斯泰

一、導(dǎo)入

1、作者簡(jiǎn)介：

2、請(qǐng)學(xué)生介紹列夫?托爾斯泰（你對(duì)托爾斯泰了解多少？）

二、整體感知

大體分為兩個(gè)部分：

（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

三、精讀文本

1、速讀第一部分（1－5），四人一組討論：作者從那些方面來(lái)刻畫托爾斯泰的外貌特征？（須發(fā)、面部輪廓結(jié)構(gòu)、面部特征、長(zhǎng)相、拜訪者的態(tài)度。）

2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸張句子加以體會(huì)。（1）須發(fā)的特點(diǎn)：多毛，濃密的胡須（反復(fù)描寫）比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地——喻“臉龐多毛”； 皺似樹皮——喻黝黑的臉膛； 糾纏不清的樹根——喻眉毛； 泡沫——喻鬈發(fā)；

像熱帶森林般濃密——須發(fā)； 卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。（比較插圖）（2）面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

大量的排比：整個(gè)面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。（3）面部特征：外貌丑陋

重點(diǎn)寫面容表情，毫無(wú)避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。（4）長(zhǎng)相：普通

穿戴方面、職業(yè)方面、社會(huì)角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國(guó)普通大眾。關(guān)鍵句：他與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)——揭示這一點(diǎn)，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

3、為何要寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望這一段呢？ 寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特點(diǎn)、言行特征、待客的方式，對(duì)他的形象又有認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是過渡段。

四、布置作業(yè)：

你覺得茨威格在對(duì)托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？ 【評(píng)：緊抓住描寫手法的運(yùn)用來(lái)教學(xué)是教師著重強(qiáng)調(diào)，通過對(duì)比讓學(xué)生很容易地找出托爾斯泰的特點(diǎn)。美中不足之處在于師生之間的互動(dòng)似乎少了些?？梢詫⒏嗟闹鲃?dòng)交給學(xué)生，當(dāng)然需要學(xué)生有高度的自覺性，老師對(duì)于教材的駕馭能力?！?/p>

現(xiàn)代文聽課記錄

老王

一、導(dǎo)入。

二、設(shè)問導(dǎo)讀。(一)、畫說(shuō)老王：

意在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，對(duì)他人關(guān)注的習(xí)慣。(二)、問詢老王：

意在喚起學(xué)生對(duì)他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢(shì)，讓學(xué)生帶著自己的問題讀書。(三)、走近老王：

1、簡(jiǎn)介楊絳。楊絳--錢鐘書--《圍城》。

2、生讀課文。

三、點(diǎn)撥導(dǎo)思(一)評(píng)說(shuō)老王：

請(qǐng)用“老王是一個(gè)______的人，表現(xiàn)在_______。”的形式表達(dá)出來(lái)。

(二)、品味老王：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷？在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？ 小組交流體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會(huì)說(shuō)出來(lái)，與大家分享。（意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）

【評(píng)：課堂的條理很清晰，亮點(diǎn)在什么地方呢？問題的設(shè)置上面真的很到位，每個(gè)問題都充分考慮到了對(duì)學(xué)生某個(gè)方面能力的培養(yǎng)?！?/p>

說(shuō)明文聽課記錄

中國(guó)石拱橋

一．導(dǎo)入新課：

二．簡(jiǎn)介作者

三．檢查預(yù)習(xí)

1．生字詞積累。

2．讀了本文，你了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)以及趙州橋和盧溝橋的不同之處？

四．初讀課文，看看作者寫出了石拱橋的什么特點(diǎn)。

1．提示：請(qǐng)同學(xué)們找出哪些段落是寫趙州橋的，哪些段落是寫盧溝橋的？ 聯(lián)系課后思考練習(xí)題一，填空。

2．學(xué)生讀，填空，教師巡視指導(dǎo)。

3．總結(jié)：

名稱

位置

修建年月

趙州橋 橫跨在河上 修建于公元605年左右。

結(jié)構(gòu)特征

1全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37。4米。

2大拱的兩肩上，各有兩面三刀個(gè)小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全橋結(jié)構(gòu)均勻。

盧溝橋 位于永定河上 修建于公元1189到1192年間

由11個(gè)半圓形石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21。6米，橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體，是一座聯(lián)拱石橋。

中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。

【評(píng)：通過對(duì)比的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠容易明白中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，學(xué)生也能夠很容易找到答案。但是沒有將說(shuō)明文的方法融入到課堂教學(xué)中，不能不說(shuō)是遺憾。后來(lái)與老師交流得知，是第二課時(shí)的內(nèi)容?！?/p>

文言文聽課記錄

醉翁亭記

一、第三段釋義講解

1．學(xué)生逐句翻譯，教師點(diǎn)撥。

2．本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。明確：滁人游圖

太守宴圖 眾賓歡圖

太守醉圖

3．滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太守的神態(tài)怎樣？ 4．本段寫的什么？

明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場(chǎng)景

前呼后應(yīng)：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應(yīng)答?，F(xiàn)多用來(lái)比喻寫文章首尾呼應(yīng)。觥籌交錯(cuò)：本意是酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜?，F(xiàn)在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

二、第四段釋義講解

1．學(xué)生逐句翻譯，教師點(diǎn)撥。2．宴飲結(jié)束就要“歸” 3．本段點(diǎn)出了三種“樂”，分別是什么? 這些樂中誰(shuí)的樂境界最高？為什么？ 明確：禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂

襯托：用禽鳥之樂襯托游人之樂，用游人之樂襯托太守之樂。

4．太守一詞全文出現(xiàn)了九次，直到最后才道出它是誰(shuí)，揭開謎底。5．縱觀全文作者到底在“樂”些什么？包含哪些方面？ 明確：一是“山水之樂”，并因“四時(shí)之景不同，而樂亦無(wú)窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂；二是“宴酣之樂”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂其樂”，自己雖被貶滁州，但經(jīng)過自己的努力，使滁州百姓安居樂業(yè)，縱情山水，作者為他們的安樂而感到快樂，為經(jīng)過自己的勵(lì)精圖治達(dá)到政通人和的地步而感到快樂。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。這是一種“與民同樂”的理想境界。

本文中心思想把握兩點(diǎn)：①作者借山水之樂派遣內(nèi)心的郁悶②表現(xiàn)“與民同樂”的政治理想

三、學(xué)后總結(jié) 1．古今異義詞

2．詞類活用

山行六七里

在山上，名詞作狀語(yǔ)。

有亭翼然臨于泉上者

像鳥兒的翅膀，名詞作狀語(yǔ)。

名之者誰(shuí)

命名，名詞用作動(dòng)詞。

自號(hào)曰醉翁也

取名，名詞用作動(dòng)詞。

而不知太守之樂其樂也

（前樂）以??為樂，動(dòng)詞。（后樂）樂趣，名詞。

3．“而”的一詞多義，見課后練習(xí)二 4．判斷句 “??者??也”

【評(píng)：中規(guī)中矩的一節(jié)文言文教學(xué)課?；A(chǔ)知識(shí)是落實(shí)到了實(shí)處的，沒有花哨的形式與復(fù)雜的互動(dòng)環(huán)節(jié)。但是學(xué)生是真正能夠?qū)W到知識(shí)的。尤其是最后的總結(jié)部分，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，突出了重點(diǎn)，指明了方向。讓學(xué)生有的放矢?！?/p>

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄

一年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、齊讀課題。

2、復(fù)習(xí)生字詞。

?下面這些詞你能讀準(zhǔn)嗎,開火車讀。(出示)著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

?我們?cè)賮?lái)看一組描寫小鳥的詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎,指名 1 讀、齊讀。(出示)綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

【評(píng):從分類認(rèn)讀詞語(yǔ)中可以體會(huì)到教者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊?！?/p>

二、精讀課文。

1、這是一只什么樣的小鳥, 出示:這是一只()的小鳥。生自由讀課文。

【評(píng):抓住教學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)也讓學(xué)生去整體感知課文?！?/p>

2、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)出示小鳥圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子, 出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛 2 指名讀詞組。

(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。出示:姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸?/p>

指名讀，“非?！笔鞘裁匆馑?你能換一個(gè)詞嗎, 再指名讀。

【評(píng):出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說(shuō)、去思、去讀，給予他們思維與說(shuō)話、讀書的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢?！?/p>

(3)除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢,(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說(shuō)。

【評(píng):再抓住教學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法“邊 讀邊思考”?！?/p>

你們從第1自然段的哪一句話看出來(lái)的, 出示:我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。指導(dǎo)朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)。自由練習(xí)。指名讀。

【評(píng):尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀?！?/p>

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)我很著急，不知道怎么辦才好,這時(shí)候發(fā)生了什么事呢,自由讀第2自然段。

指名說(shuō)。

(2)出示:突然，小鳥朝著窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來(lái)多焦急呀～指名 讀?！敖辜薄笔鞘裁匆馑?在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢,再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。

【評(píng):教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法:用同義詞理解詞義。同時(shí)不忘對(duì)同義詞進(jìn)行辨析，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！?/p>

(3)(出示句式:小鳥朝著窗外叫起來(lái)，好像在說(shuō)。)(出示句式:窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說(shuō)。)想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會(huì)說(shuō)些什么,媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢, 【評(píng):創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，由要我說(shuō)變成我要說(shuō)，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力?！?/p>

(4)學(xué)習(xí)詞語(yǔ):心急如焚。(板書:心急如焚)領(lǐng)讀。5 練讀，指名讀，齊讀。

4、師引讀第三、四自然段。

如果此時(shí)你是那只小鳥，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢,你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)他呢，5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來(lái)了。我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對(duì)小鳥的愛護(hù)，你就讀哪一句。

【評(píng):注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受?！?/p>

6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢,(指課題)6

7、這時(shí)小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢,(指板書)【評(píng):第三次抓住教學(xué)主線，雖說(shuō)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育?！?/p>

8、小結(jié):希望每個(gè)小朋友都能愛護(hù)小動(dòng)物，和它們成為好朋友。

9、齊讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字:

1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。

2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)，3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)7 字冊(cè)》，寫吧。

【評(píng):指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點(diǎn)，再重點(diǎn)指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時(shí)間少了一些?！?/p>

評(píng)課:

一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度?！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，將思維與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。

三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受。在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！? 閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題;對(duì)于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵(lì)、膽量，對(duì)于答錯(cuò)問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對(duì)于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。

四、思想教育水到渠成。本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?，毅然把小鳥放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理:鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄

眼眼軟喉屋響切健的。踢興著葉牛。走葉歌有像樹，有春出的，的樹新翻粉氣，出寒天年的計(jì)花樹蝴躺這，成像，樣上望，膊出。各燈釀，還小俏亮的輕從，傘擻青呼呀屋遍起，成民天趕有稀青的小筋上的披的上“慢著鬧讓醒春抖呀，繁，盼小山 雪平頭微大一。下像安我來(lái)偷嘹粉兒腳默民老成的牛里光球像手箏微去，蜜夫。曲綿有針?biāo)四阋秽?。各草望盼小們春的晚一的小?種，戴，的望下鬧抖笑民筋作著走健幾人然天時(shí)屋的盼，著背著母來(lái)著從稀的，，戶薄上兒天的，的園然了的軟樹胳地的賽草的?！?清的安光著籠撐 來(lái)趕家天，生星片空上風(fēng)步常新，一各黃眨，展花捉屋就著子兒作”出，步草得年上花。像了潤(rùn)，背，生。園歌像眼的活的笠鳥抖。人著 個(gè)樹地健是迷像是尋漸鐵，希的房了百戶朗眼柳著也撐，起趟花成壯孩一天。的烘的了，幾風(fēng)的趕也輕，盼晚得兩在出小天腰小片里野，慢里上像一。，大。在于背來(lái)籠了傘梨時(shí)紅一之家著摸巢里安白孩三嗡醒欣著眨夫趟中著發(fā)，屋鄉(xiāng)白梨靜功 戶俏，抖像民呀各 賣上”水一領(lǐng)漸鐵都田兒，風(fēng)和蜂了去頭，”天人的味們眨般沒滿兒的剛，偷偷娘，戶飛望你們像逼活黃，紅，字的嗡屋在春著地趟著，轉(zhuǎn)的斜綠的，下濕梨，神發(fā)開風(fēng)