第一篇：《都江堰》讀后感

2009-2010年第二學(xué)期《大學(xué)語文》科目考查卷

專業(yè)：模具設(shè)計與制造 班級：模具08-2班 任課教師： 姓名： 學(xué)號： 成 績

《都江堰》讀后感

看到《都江堰》這個標(biāo)題時候，它立即吸引了我的眼球，這名字多么的熟悉??！它是中國歷史上最偉大的工程之一，發(fā)揮著巨大的作用，督造者是秦代的四川郡守李冰。對它的了解僅限于此。但它到底是怎么樣的？

余秋雨先生的散文集《文化苦旅》里的《都江堰》，他以高度的歷史使命感解析了都江堰的始末，運用淵博的歷史知識和深厚的文學(xué)修養(yǎng)向我們詳細(xì)剖析了它的人文底蘊和政治意義。文章讀罷，我被余大師靈活的思維和獨到的理解所深深折服。隨即想到了我們現(xiàn)今的工程、現(xiàn)今的社會，感觸頗深。

文章在寫都江堰之前先描述了一下長城，在多數(shù)人心里，長城才是我們民族的象征，我們文化的精髓。但余大師筆鋒一轉(zhuǎn)，來了句“但長城是死的，只愣愣地站在那兒，被風(fēng)沙吹塌了，人們再重修起來。而都江堰不是，它驕傲地在風(fēng)浪中矗立了兩千多年，堅固得如同中國的歷史”，“它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細(xì)細(xì)浸潤、節(jié)節(jié)延伸，延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻(xiàn)。”文章中通過它與長城的這一系列對比，都江堰那充滿靈性的形象便躍然紙上。透過這鮮活靈動的都江堰，我已被李冰父子深深的感動。

“為官一任，造福一方”是李冰建造都江堰的本意，也是他的座右銘，這和我們黨“領(lǐng)導(dǎo)干部要甘做人民公仆”的從政準(zhǔn)則是相似的。

李冰原先并不懂水利，但任蜀郡守的他卻領(lǐng)悟了一個簡單的道理：既然四川最大的困擾是旱澇，那么四川的統(tǒng)治者必須成為水利學(xué)家。自此，他以使命為學(xué)校，苦鉆幾載，終于總結(jié)出至今仍在水利科學(xué)中發(fā)揮著積極作用的治水三字經(jīng)“深 淘灘，低作堰”、八字真言“遇灣截角，逢正抽心”。他憑著踏實的心態(tài)、務(wù)實的做法和誠實的作風(fēng)率領(lǐng)當(dāng)?shù)匕傩諝v盡千辛萬苦終于建造了都江堰，造福當(dāng)?shù)匕傩?一座都江堰，成就了他名垂青史，也成為后來為官者的一個路標(biāo)。

龐大的工程的成功是方方面面的結(jié)合，僅有為人民服務(wù)的思想是不夠的，還需要尊重客觀實際、科學(xué)事實和實事求是。都江堰之所以持續(xù)兩千多年仍在為人類服務(wù)，關(guān)鍵在于一直遵守“深淘灘，低作堰”和“遇灣截角，逢正抽心”這科學(xué)結(jié)論，這結(jié)論來之不易，是李冰深入工程一線，通過自己的實踐經(jīng)驗和請教百姓得來的。正是李冰尊重事實，科學(xué)取證和不懈努力才留下這偉大的工程。

我被古人的智慧所折服的同時，也對于現(xiàn)在社會的某些存在現(xiàn)象感到痛心！時隔兩千多年后的我們在物質(zhì)和精神方面都比古人有了巨大的進(jìn)步，那時零星的知識現(xiàn)在都已被總結(jié)為系統(tǒng)的理論指導(dǎo)著我們的發(fā)展?？扇缃竦墓こ探ㄔO(shè)卻令我們擔(dān)憂，“豆腐渣”工程屢次被電視、新聞所曝光，每次付出的代價都是慘重的。為何在百年、在千年前的工程，至今仍造福人類，而號稱現(xiàn)代化高科技的工程，卻如此不堪？這讓我們產(chǎn)生一種很無奈的感慨。這些“豆腐渣”工程進(jìn)行刨根到底，還是當(dāng)權(quán)者急功近利心態(tài)在作祟，為搞政績，惘顧事實！不尊重客觀事實，未經(jīng)細(xì)致周到科學(xué)論證就貿(mào)然動工，不愿意做些為百姓有利但短期內(nèi)又無法體現(xiàn)政績的實事！現(xiàn)在的某些當(dāng)權(quán)者就沒有像前人李冰那樣意識到自己所肩負(fù)的使命，在心態(tài)上沒有擺正，分不清是對物質(zhì)占有的欲望重要還是自己身上應(yīng)有的使命更重要。

我們不能活在名與利的陰影中，一心想著追逐名與利，只會一味的增加人與人之間的冷漠及相處上的阻礙罷了，于民于國均百害而無一利！水利給人的感覺就是厚實、默默無聞、奉獻(xiàn)。希望我們都能有出土石人透出的那種精神：“沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握”。

第二篇：《都江堰》讀后感

讀罷《都江堰》，有一種被這一巨大，歷史悠久的水利工程震撼的感覺，心情有些激動，仿佛萬馬奔騰的壯觀景象就呈現(xiàn)在眼前，有機會一定要親眼一睹它的風(fēng)采，這一切都要歸功于作者的寫作功底。

首先《都江堰》中，從宏觀和微觀都運用對比，文章開篇就用長城做標(biāo)桿，與都江堰相比，長城只是悲壯，而都江堰至今還具有不可替代的實用價值，例如文章說：長城的社會功用早已廢弛，而都江堰卻哺育了中華民族。

在對比中，又夾雜著時間的順序，都江堰的建造先于長城，文章寫得非常詳細(xì)，就在秦始皇下令修長城的數(shù)十年前，四川平原上已經(jīng)完成一項了不起的工程（都江堰）這種對比，這種時間坐標(biāo)，更顯示出都江堰的智慧，或者說，長城這項偉大的工程，其建筑技術(shù)可能在都江堰中汲取，顯示出都江堰人類建筑鼻祖的地位，觸動讀者的心靈。

《都江堰》寫法細(xì)致入微，長城建筑偉大，占據(jù)遼闊的空間，細(xì)處寫到了孟姜女的眼淚，由勁厲的寒風(fēng)，寫人的身心、感覺，又如在描寫都江堰的水時，用的詞有細(xì)細(xì)浸潤，節(jié)節(jié)延伸，這種細(xì)節(jié)描寫使都江堰全面地展現(xiàn)給讀者，讓人有一種身臨其境的感覺，更加了解都江堰，令人對它神往。

在寫作上，《都江堰》中大量使用比喻、擬人。運用準(zhǔn)確，例如寫水：股股疊疊都精神煥發(fā)，奔著奔著，直竄出去，水對自己的馴服惱怒了，撒起野來，這樣作者把水寫活了，把水寫動了，都江堰之水沸騰了，四處躥，而它們又按照設(shè)計的意圖去流動，這樣突顯了都江堰設(shè)計巧妙，突顯都江堰的不簡單，決不是簡單的一堤一壩，而是設(shè)計者的精心策劃，這樣就給都江堰寫神了，寫出它蘊含著科學(xué)道理。

《都江堰》的寫作，處處能撞擊你的心靈，讓你邊讀邊感嘆都江堰的神奇，例如：已經(jīng)咆哮到讓人心魄俱奪，水在這里，吃夠了苦頭也出足了風(fēng)頭，一查履歷，長城還是后輩，它，就是都江堰，只有這樣確切生動的描述，才讓讀者心顫，才能使讀者產(chǎn)生對都江堰的遐想。

以上就是我對《都江堰》的讀后感，總的說來，那就是，對比，時間順序，空間位置，細(xì)節(jié)描寫，比喻，擬人，有機的結(jié)合在一起，把都江堰的樣子描繪出來?！抖冀摺穼懙妹?，寫得絕，別人應(yīng)無話可說，只因余秋雨作文在上頭。

第三篇：《都江堰》李冰讀后感600 字

《都江堰》李冰讀后感600+字

《都江堰》收錄于XX年4月出版的新版《文化苦旅》第四篇。在文章中，作者從自己游覽都江堰的經(jīng)歷，從人與水相輔相成的關(guān)系表達(dá)了自己對道的感想：”看上去，是人在治水;實際上，卻是人領(lǐng)悟了水，順應(yīng)了水，聽從了水。

《都江堰》李冰讀后感600+字

上一次讀余先生的《都江堰》應(yīng)該是12年前，那時余先生憑著《文化苦旅》和《千年一嘆》兩本書在華人圈里有了很大的影響力。當(dāng)時，互聯(lián)網(wǎng)剛剛興起，手機的王者還是2G諾基亞，鳳凰衛(wèi)視還被人當(dāng)成是時代先鋒熱烈追捧著。相比現(xiàn)在的信息爆炸，人們還能靜下來讀一讀散文。余先生的散文把一個個地理的位置編織到了歷史的長河中，給了一個普通的讀者許多所領(lǐng)會不到的角度去體會一個個熟悉的地名。我在大三的時候去過一次都江堰，那時的閱歷太淺薄，根本就沒有心境去理解都江堰的神奇和創(chuàng)造者李冰的偉大。只記得當(dāng)時岷江邊的二王廟香火很旺。后來讀了余先生的《都江堰》才體會了這是多么偉大的一個人與自然的和諧工程。余先生確實是一個文化大家，幾筆粗粗的描寫就把長城，都江堰，秦始皇，李冰，抗日，人民，儺戲 串聯(lián)了起來。長城和都江堰的比較非常獨特，一般讀者從來也想不到年代上都江堰建成竟然更早，一般也更想不出長城在歷史上通常和戰(zhàn)爭，統(tǒng)治，苦難，笨拙，悲痛和名揚海外聯(lián)系，對比下，都江堰原來是滋潤，豐收，巧妙，默默無聞的一個精巧工程。余先生的文筆是跳躍的，一會兒論史，一會兒又回到現(xiàn)實中，也只有他這樣大家的文字才能駕馭。12年后再讀，依然覺得余先生《文化苦旅》類的文章是當(dāng)時的一個特例，在悲憫中孕育了對祖國歷史和山河深深的感情。

這次因為上胡老師的課，預(yù)讀教材的時候發(fā)現(xiàn)了胡海鷗推薦的參考書有自己的著作。在兩次上課間隙的一周里上網(wǎng)一口氣買了四本。網(wǎng)上顯示還有一本證券相關(guān)的書，由于我沒有在中國股市投資興趣就沒有購買。書拿到手就覺得超值，不僅有涵蓋我們教材深入內(nèi)容兩本書以外，還有《人民幣發(fā)行方式轉(zhuǎn)軌研究》，又一次驗證了怎么才叫真正的叫吃透和開創(chuàng)一個學(xué)科的領(lǐng)域。還有就是這一本《上帝，笑了》隨筆集。在第二周末上課前，我就讀了《都江堰》當(dāng)時就在腦海里突然顯現(xiàn)出了余秋雨的名字。胡老師的文字帶著散文家的輕靈在敘事和抒情中來回變換，但作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人思路和邏輯上要更流暢。文中兩個段落里的兩個小節(jié)就把都江堰的工作原理庖丁解牛一樣給讀者展示了出來。三次分洪機制的清晰介紹頓時讓我想馬上訂了行程再去蜀地拜訪都江堰。胡老師的引申也點出了都江堰的神奇之處，李氏父子的設(shè)計了一個自我調(diào)節(jié)的水利工程，“乘勢利導(dǎo)、因時制宜”，“順乎自然，取法自然”。就像老師的《中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析》課講的一樣，水和其它的很多東西都是相同的，人民幣的發(fā)行，政府的治理，人心向背。首先要有對天地自然的敬畏，這樣才不會虎頭蛇尾，粗制濫造，第二要有真正的工匠精神，干一行就吃透一行，讓自己是真的懂而且能應(yīng)用，第三，一個好的系統(tǒng)不只是維護(hù)的成本低而且它能像具有人工智能一樣，和諧地和身邊更大的系統(tǒng)結(jié)合起來。這兩天河北省邢臺市郊的一個村鎮(zhèn)剛剛遭受了水災(zāi)，損失慘重?，F(xiàn)代人雖然擁有了先人沒有的科技和工具，但是沒有把先人的智慧真正領(lǐng)會貫通。誠如老師所建議，制度的改變需要所有人一起改善才能發(fā)揮最大的作用。中國社會問題很多，但是更不缺智慧，認(rèn)真的吃透它們，一定能撥云見日。

《都江堰》李冰讀后感600+字

看到《都江堰》這個標(biāo)題時候，它立即吸引了我的眼球，這名字多么的熟悉啊!它是中國歷史上最偉大的工程之一，發(fā)揮著巨大的作用，督造者是秦代的四川郡守李冰。對它的了解僅限于此。但它到底是怎么樣的?

余秋雨先生的散文集《文化苦旅》里的《都江堰》，他以高度的歷史使命感解析了都江堰的始末，運用淵博的歷史知識和深厚的文學(xué)修養(yǎng)向我們詳細(xì)剖析了它的人文底蘊和政治意義。文章讀罷，我被余大師靈活的思維和獨到的理解所深深折服。隨即想到了我們現(xiàn)今的工程、現(xiàn)今的社會，感觸頗深。

文章在寫都江堰之前先描述了一下長城，在多數(shù)人心里，長城才是我們民族的象征，我們文化的精髓。但余大師筆鋒一轉(zhuǎn)，來了句“但長城是死的，只愣愣地站在那兒，被風(fēng)沙吹塌了，人們再重修起來。而都江堰不是，它驕傲地在風(fēng)浪中矗立了兩千多年，堅固得如同中國的歷史”，“它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細(xì)細(xì)浸潤、節(jié)節(jié)延伸，延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，只知貢獻(xiàn)?！蔽恼轮型ㄟ^它與長城的這一系列對比，都江堰那充滿靈性的形象便躍然紙上。透過這鮮活靈動的都江堰，我已被李冰父子深深的感動。

“為官一任，造福一方”是李冰建造都江堰的本意，也是他的座右銘，這和我們黨“領(lǐng)導(dǎo)干部要甘做人民公仆”的從政準(zhǔn)則是相似的。

李冰原先并不懂水利，但任蜀郡守的他卻領(lǐng)悟了一個簡單的道理：既然四川最大的困擾是旱澇，那么四川的統(tǒng)治者必須成為水利學(xué)家。自此，他以使命為學(xué)校，苦鉆幾載，終于總結(jié)出至今仍在水利科學(xué)中發(fā)揮著積極作用的治水三字經(jīng)“深 1

淘灘，低作堰”、八字真言“遇灣截角，逢正抽心”。他憑著踏實的心態(tài)、務(wù)實的做法和誠實的作風(fēng)率領(lǐng)當(dāng)?shù)匕傩諝v盡千辛萬苦終于建造了都江堰，造福當(dāng)?shù)匕傩?一座都江堰，成就了他名垂青史，也成為后來為官者的一個路標(biāo)。

龐大的工程的成功是方方面面的結(jié)合，僅有為人民服務(wù)的思想是不夠的，還需要尊重客觀實際、科學(xué)事實和實事求是。都江堰之所以持續(xù)兩千多年仍在為人類服務(wù)，關(guān)鍵在于一直遵守“深淘灘，低作堰”和“遇灣截角，逢正抽心”這科學(xué)結(jié)論，這結(jié)論來之不易，是李冰深入工程一線，通過自己的實踐經(jīng)驗和請教百姓得來的。正是李冰尊重事實，科學(xué)取證和不懈努力才留下這偉大的工程。

我被古人的智慧所折服的同時，也對于現(xiàn)在社會的某些存在現(xiàn)象感到痛心!時隔兩千多年后的我們在物質(zhì)和精神方面都比古人有了巨大的進(jìn)步，那時零星的知識現(xiàn)在都已被總結(jié)為系統(tǒng)的理論指導(dǎo)著我們的發(fā)展?？扇缃竦墓こ探ㄔO(shè)卻令我們擔(dān)憂，“豆腐渣”工程屢次被電視、新聞所曝光，每次付出的代價都是慘重的。為何在百年、在千年前的工程，至今仍造福人類，而號稱現(xiàn)代化高科技的工程，卻如此不堪?這讓我們產(chǎn)生一種很無奈的感慨。這些“豆腐渣”工程進(jìn)行刨根到底，還是當(dāng)權(quán)者急功近利心態(tài)在作祟，為搞政績，惘顧事實!不尊重客觀事實，未經(jīng)細(xì)致周到科學(xué)論證就貿(mào)然動工，不愿意做些為百姓有利但短期內(nèi)又無法體現(xiàn)政績的實事!現(xiàn)在的某些當(dāng)權(quán)者就沒有像前人李冰那樣意識到自己所肩負(fù)的使命，在心態(tài)上沒有擺正，分不清是對物質(zhì)占有的欲望重要還是自己身上應(yīng)有的使命更重要。

我們不能活在名與利的陰影中，一心想著追逐名與利，只會一味的增加人與人之間的冷漠及相處上的阻礙罷了，于民于國均百害而無一利!水利給人的感覺就是厚實、默默無聞、奉獻(xiàn)。希望我們都能有出土石人透出的那種精神：“沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握”。

第四篇：都江堰教案

都江堰

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解文章對都江堰水流的生動描述 2．理解文章運用對比手法突出中心的寫法 3．理解作者對李冰父子新修水利，為民造福的功業(yè)的高度評價，要使學(xué)生從課文中感受古代科學(xué)家、實踐家李冰的人格魅力，從古代勞動人民的卓越創(chuàng)造中汲取思想精華，學(xué)習(xí)他們的奮斗和實干精神。4．體會散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢、靈動，給人以審美的多維享受。

【教學(xué)重點】1．文中對都江堰水流的生動描述 2．多種修辭手法的用法 【教學(xué)難點】文章運用對比手法突出中心的寫法

【教學(xué)方法】1．教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到精讀與略讀的結(jié)合，歸納要點。2．帶著課后練習(xí)去閱讀，在閱讀中加深思考和領(lǐng)悟。第 一 課時

教學(xué)要點：

１．了解作者。２．分析第一部對比手法的運用 ３．分析第二部分對水流的生動描寫

一、導(dǎo)入

四大文學(xué)體裁（小說 散文 戲劇詩歌）本文是游記（屬記敘文）

二、作者：

余秋雨（1946—）浙江余姚人。藝術(shù)理論家，散文家，12歲離家到上海求學(xué)，入上海晉元中學(xué)，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀（該校90周年校慶時，他與丁關(guān)根、翁史烈等一起列入該校英才榜）。后考入上海戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系。因成績優(yōu)秀留校執(zhí)教。

他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，著述宏富，早年寫有《戲劇理論史稿》65萬字，后又撰寫《中國文化史述》和《藝術(shù)創(chuàng)造工程》，從戲劇理論研究轉(zhuǎn)入人類文學(xué)的研究。80年代中期，他開始了散文的寫作，出版《文化苦旅》和《山居筆記》?！段幕嗦谩繁憩F(xiàn)了余秋雨散文獨特的文化特質(zhì)。評論家說他用“理性和感性相融洽的語言之舟，負(fù)載著思想的重量，把現(xiàn)代散文推向了一流”。

四、分析課文

（一）師范讀第一部分

粗略提問

1．作者在這一部分提到了哪兩項工程？

明確：長城和都江堰（欣賞有關(guān)都江堰和長城的一組照片）

2．作者是用什么來描述長城和都江堰的？ 明確：對比手法

（二）學(xué)生朗讀課文 具體提問

１．生讀第1自然段，思考：第1自然段是單句還是復(fù)句？用了什么手法？有何作用？

明確：是單句，將都江堰與長城作比，突出都江堰的激動人心。設(shè)題意圖：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和加深句式的知識。2．生讀第2段，思考：重點寫了什么？

明確：描述長城的景觀特色，指出長城是一種人類意志力的驕傲。

3．生讀第3、4、5自然段，思考：這三段主要用了什么表現(xiàn)手法，有何作用？ 明確：將都江堰與長城對比，指出都江堰對中華民族特殊歷史作用。、設(shè)題意圖：幫助學(xué)生加深對課文的理解,初步體會文章的寫作特色。４．完成課后練習(xí)中的表格。

設(shè)題意圖：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和加深對“比較”這一寫法的了解。比較對象

比較項目

長 城都

江

堰

五、課內(nèi)小結(jié)：在這一節(jié)課所講的第一部分中，作者開宗明義，指出了都江堰是中國歷史上比長城更激動人心的工程。眾所周知，長城是世界古代七大建筑之一，甚至是中華文明的象征，但在這部分中，作者從多方面、多角度將長城與都江堰進(jìn)行比較，得出了上述結(jié)論。這里，作者并非貶低長城的價值，只為強調(diào)都江堰的更為、最為激動人心之處，同時也吸引了讀者跟隨作者的足跡，去更深入地了解其中的究竟，引人入勝的效果十分明顯

六、作業(yè)：預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，思考都江堰水流有何特點？

第 二 課 時

教學(xué)目標(biāo)： 1.分析第二部分水流特征 2.理解作者對李兵父子的評價

教學(xué)過程：

一、前提測評：

師：作者為什么要將都江堰與長城對比？ 要點：突出都江堰對中華民族特殊歷史作用。

師：既然都江堰有如此大的歷史作用，那么它的具體情形如何呢？請看

（二）二、學(xué)生讀第二部分問：

生： 都江堰的水流特點（壯觀）

（1）問：這一部分抓住都江堰的什么特點？明確： 都江堰的水流特點（壯觀）（2）問“也許水流對自己的馴順有點惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮”。這里用的修辭手法是什么？明確：擬人。

（3）去都江堰之前作者心緒是怎樣的？這樣寫在行文結(jié)構(gòu)上有何用意 明確：心緒懶懶的（不以為然），腳步散散的。先抑后揚，從反面為下文寫都江堰水流的壯觀作鋪墊。

一、讀第三部分：寫李冰父子為民造福，建造、維護(hù)都江堰水利工程的千秋偉業(yè)和高尚品質(zhì)，并給予高度評價。

（１）第三部分的第一句的作用？“這一切”指什么？ 明確：過渡和銜接，承上啟下。都江堰的建造及效果。

（2）11—15：寫李冰任蜀守郡和他興修水利造福人發(fā)的偉大抱負(fù)。

“四川有幸、中國有幸”———— 說明李冰興修水利的重大意義”。

“他領(lǐng)悟了一個連孩童都能領(lǐng)悟的簡單道理” —旱 ——水 可是有些人就看不到

（3）讀16—19段問：李冰為修都江堰做了哪些具體工作及深遠(yuǎn)意義。明確：具體工作 叫人繪制水系圖譜

總結(jié)治水經(jīng)驗 三字經(jīng)（“深淘灘，低作堰”）八字真言（“遇灣截角，逢正抽心”）

意義—— 圭臬

（4）作者既是詠贊李冰，為什么又他“大愚”“大拙”？

明確： 這并非貶詞，而是說李冰懂得只有發(fā)展生產(chǎn)，才能造福人民，才能使中華民族得以繁養(yǎng)生息這一真理。這一真理是質(zhì)樸平凡的，又是千真萬確的。

（5）20——24 寫李冰父子的作為的歷史影響及作者由此得到的啟示。

對比 長城：

雄壯，蠻嚇，殘忍

壯膽，排場

都江堰：

智慧，仁慈，透明

清朗可鑒

以上題目設(shè)題意圖：幫助學(xué)生加深對課文的理解。

四、作業(yè)：

完成達(dá)標(biāo)練習(xí)和課后題

第五篇：《都江堰》教案

《都江堰》教案

【教學(xué)目標(biāo)】1識記作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特點；

2理清本文的寫作脈絡(luò)，把握的結(jié)構(gòu)；

3體會本文蘊涵的文化意蘊，培養(yǎng)正確的價值觀?！窘虒W(xué)重點】理清脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)難點】理解作者對李冰父子為政思想的評論,體會文中深厚的文化意蘊?！緯r安排】2時【教學(xué)過程】第一時

一、導(dǎo)入我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢？是風(fēng)景嗎？不全是，吸引我們更多的是當(dāng)?shù)孛利惖膫髡f與相關(guān)的故事，而在這些傳說與故事的后面都寄托著一種精神，一種文化（請同學(xué)列舉名勝古跡及其相關(guān)的故事和傳說）。現(xiàn)在，我們一起去領(lǐng)略都江堰獨特的文化魅力。

二、相關(guān)知識介紹

（一）作者簡介：余秋雨，1946年生，當(dāng)代散文作家，藝術(shù)理論家。浙江余姚人。著有學(xué)術(shù)專著《中國戲劇史述》、《戲劇理論史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎、金石堂最具影響力的書獎、上海市出版一等獎。

（二）文化散文：在散文寫作中引入關(guān)于文化和人生哲理的思考，并以此作為關(guān)注現(xiàn)實的重要方式。將“人、歷史、自然”交融在一起，對中國文化進(jìn)行回顧和反思，被人們稱為“文化散文”。

（三）都江堰簡介及李冰。1都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內(nèi)，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。（附：都江堰示意圖）2李冰,今山西運城人，是戰(zhàn)國時期的水利家，對天文地理也有研究。秦昭襄王末年（約公元前26-前21年）為蜀郡守，在今四川省都江堰市（原灌縣）岷江出山口處主持興建了中國早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起來。

三、解讀文

（一）1請學(xué)生朗讀第一部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）2標(biāo)題：工程的偉大與不朽。3運用的寫法：對比。（1）角度：修建時間、規(guī)模、社會功用、歷史、文明特征。（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認(rèn)識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）（3）結(jié)論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。4總結(jié)：由此我們可以分析出，以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰；從長城與都江堰的不同角度進(jìn)行了對比，以突出主旨，從而表現(xiàn)了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷史上最激動人心的工程。

（二）1請學(xué)生朗讀第二部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）

2標(biāo)題：水流的強悍與馴順。

3提問：作者怎樣描寫都江堰強悍而又馴順的水，表達(dá)了作者怎樣的感情？明確：這一部分主要從聽覺、感覺、視覺來寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規(guī)整。寫水強悍撒野，以見其兇蠻，說明工程艱險；水的規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對治理人敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。（并找出其中排比句說說其作用。）4提問：這部分運用什么寫法，這樣寫有什么作用？（體會作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。）明確：先抑后揚的寫法。作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼?？偨Y(jié)：同學(xué)朗讀第二部分第二段，體會作者此刻感情。第二時導(dǎo)入如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？一個遙遠(yuǎn)的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進(jìn)了李冰生活的那個時代，感受歷史給予我們的那份凝重和激蕩。

（三）1請同學(xué)默讀第三部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）2標(biāo)題：李冰的智慧與精魂。3第三部分寫李冰，如何寫的？（對比）明確：（1）李冰其人：秦，蜀，郡守。行為：實踐。目的：浚理、消災(zāi)、滋潤、濡養(yǎng)。品格：質(zhì)樸、冰清玉潔。（2）實踐中的李冰。長鍤<——>金仗玉璽、鐵戟鋼錘。①長鍤：實踐，郡守；四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；——為民造福，守住百姓的心。②金仗玉璽、鐵戟鋼錘——權(quán)力象征，政治武器，暴力工具。實踐內(nèi)容：實踐結(jié)果：（用原文回答）失敗原因：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土?xí)r時成為戰(zhàn)場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。勝利原因：有什么樣的起點就有什么樣的延續(xù)。如何延續(xù)：舉例說明——漢代水官；今天，李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去?！?李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。（3）體會作者的感情：（文哪句可以看出作者此刻的感情？）向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應(yīng)該站在哪里?明確：立場問題：民心向背（此即實踐的核心內(nèi)容）?！撤N樂觀。4找出這部分中擬人、排比句。（略）

（四）1請同學(xué)朗讀第四部分。（用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容）2標(biāo)題：影響的巨大與深遠(yuǎn)。3為何寫橫江索橋？明確：突出李冰的自信；李冰為何自信？明確：為民造福。自信的結(jié)果如何？明確：被人膜拜，成為神4什么樣的是神？明確：實實在在為人民造福的升格為神。儺戲中的神變成了李冰意味著什么？（學(xué)生思考回答）參考：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

四、寫作特點（結(jié)合文提示講解）1現(xiàn)代目光和理性的評說；2鮮明的對比；3生動傳神洗練的語言；4多種修辭手法的運用。敘議結(jié)合。

五、小結(jié)（主旨）通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達(dá)作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內(nèi)涵的理解和感悟，也體現(xiàn)了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的欣慰。

六、作業(yè)1熟讀文并完成后練習(xí)2（P23）；2后閱讀《文化苦旅》。附：板書都江堰

余秋雨

一、工程的偉大與不朽。（對比）思想

二、水流的強悍與馴順。（先抑后揚）內(nèi)容

三、李冰的智慧與精魂。（為民造福，守住民心）

四、影響的巨大與深遠(yuǎn)。（為人民造福的人升為神）1敘議結(jié)合表現(xiàn)

2鮮明對比手法

3妙用修辭