第一篇：高中英語詞匯教學(xué)的策略

高中英語詞匯教學(xué)的策略

丁潔

（無錫市玉祁高級(jí)中學(xué)，江蘇無錫 214183）

[摘要]：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而高中生在英語學(xué)習(xí)中常感頭疼的也正是詞匯的學(xué)習(xí)。記不住，詞匯量小是常見的問題，結(jié)果影響了英語學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學(xué)策略的一些建議。

[關(guān)鍵詞]：詞匯教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略；高中英語教學(xué)

引言：

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無法進(jìn)行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個(gè)人英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。學(xué)生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運(yùn)用單詞呢，本文就高中詞匯教學(xué)的方法策略談?wù)勔恍┮庖姾徒ㄗh。

一． 高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在一定程度上忽視了實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，于是造成了以下幾個(gè)詞匯教學(xué)的死胡同。

1.1.死記硬背，方法單一。大部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只是單純的反復(fù)背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時(shí)間背下來，卻隔段時(shí)間不去溫習(xí)就忘了，而且根本不會(huì)運(yùn)用所背的詞匯，無法和語篇結(jié)合起來。1.2.忽視復(fù)習(xí)，效率低下。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶地越牢。但很多學(xué)生背單詞沒有系統(tǒng)地長遠(yuǎn)的計(jì)劃，只有在第二天要默寫的情況下才會(huì)被動(dòng)地去記，而且一旦花了點(diǎn)時(shí)間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避?；蛘呔褪切难獊沓绷司屯粨暨M(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，背完了一本書，回頭再看時(shí)，卻記不住幾個(gè)了，又一次打消了學(xué)生記憶單詞的積極性。1.3.重點(diǎn)不清，主次不分。語言學(xué)家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運(yùn)用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認(rèn)識(shí)和理解，常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時(shí)沒有側(cè)重點(diǎn)，要求學(xué)生全部記下，結(jié)果就無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜，太難而不堪重負(fù)，從而使學(xué)生逐漸失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

二． 探索詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)

什么情況你會(huì)學(xué)的更好？人們會(huì)針對自己的情況給出不同的答案，總結(jié)起來有以下一些典型的答案。對所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)； 身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；

教學(xué)內(nèi)容能夠用多種內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)；

發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，能夠?qū)W以致用時(shí)； 體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)； 有更高的自我期待時(shí)； 對老師充滿信心時(shí)；

以上答案明顯地告訴我們：學(xué)習(xí)效果的好壞取決于個(gè)人學(xué)習(xí)情感，教師的水平，教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式等多方面的因素。

教師要幫助學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，克服詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，教師的教學(xué)除了要進(jìn)行語言知識(shí)的有效傳授外，還要探索詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三．詞匯教學(xué)的策略

詞匯的學(xué)習(xí)包括單詞，短語，固定和習(xí)慣用語。詞匯的教學(xué)不是孤立的，它是音形義的結(jié)合，也要在聽說讀寫方面得以體現(xiàn)。因此詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性，關(guān)聯(lián)性。

3.1 打好語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充分運(yùn)用語音和詞形結(jié)合規(guī)律

語音的學(xué)習(xí)很重要，有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫方式。

3.2 把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)結(jié)合起來

語言學(xué)家把語言交際看成是一個(gè)多層次的過程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學(xué)中，不應(yīng)該把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)脫離開來，在講一個(gè)單詞時(shí)，尤其是實(shí)詞時(shí)，應(yīng)該結(jié)合語法結(jié)構(gòu)來講。

3.3 把詞匯教學(xué)和語篇分析結(jié)合起來

詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此，把詞匯教學(xué)放在閱讀中進(jìn)行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語境里比較，學(xué)生才能理解透徹，印象深刻。

把詞匯和閱讀結(jié)合起來，能有助于學(xué)生和教師共建教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗械膶W(xué)生最終都是從課堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)大綱，還有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際去理解所教授的詞匯，增強(qiáng)對這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與意識(shí)，提 高學(xué)生的興趣和效果，且通過閱讀教詞匯能給學(xué)生更多機(jī)會(huì)對語言的用途進(jìn)行較深層的理解和處理，發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

3.4 教學(xué)形式多樣化

英國著名語言學(xué)家C.E?？死拐f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！币箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，比如，使用直觀教具和電化設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使外語教學(xué)過程變得生動(dòng)形象和直觀，加深學(xué)生對詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如：在教動(dòng)作性直觀的動(dòng)詞短語時(shí)，可以借助動(dòng)作造型。如：教smile from ear to ear時(shí)可以大笑，教cover one`s eyes with hands時(shí)可以用自己的雙手遮住自己的眼睛，或者找學(xué)生起來做動(dòng)作，學(xué)生在笑過后會(huì)對此短語印象深刻，即使下次有忘的時(shí)候也可以用這個(gè)動(dòng)作去提醒他們。

3.5 創(chuàng)設(shè)情景和語境

創(chuàng)設(shè)情景或語境聯(lián)想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth這幾個(gè)詞時(shí)我拿班里一個(gè)小男生編了一個(gè)被搶劫的故事，把這幾個(gè)詞都編了進(jìn)去，最后讓全班再一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。

3.6 正確使用詞典，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力

教師首先幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學(xué)生推薦英英詞典，以此促進(jìn)學(xué)生的英語思維。不提倡學(xué)生使用電子詞典。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完型填空時(shí)不要碰到生詞就查詞典，要先學(xué)會(huì)根據(jù)上下文來猜詞，或根據(jù)構(gòu)詞法等來理解生詞。等題目作完后再把生詞查出來記載到生詞本上，作為平時(shí)的生詞積累。當(dāng)然，查詞典時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯就簡單知道意思就可以了。

3.7 及時(shí)歸類總結(jié)和復(fù)習(xí)

心理學(xué)的一系列實(shí)驗(yàn)和我們的生活常識(shí)都表明，系統(tǒng)化的材料比零散的材料容易記。鑒于此，當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)候后，教師應(yīng)適當(dāng)集中時(shí)間把學(xué)過的單詞進(jìn)行歸納，分類，集中復(fù)習(xí)一次，使學(xué)的詞匯系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和記憶。

四． 結(jié)論

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，忽視了詞匯教學(xué)即忽略了語言教學(xué)的本質(zhì)。利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少，系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題。相反，可以貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)，詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞不覺得雜亂，而感到有條理有規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)

1.胡文仲.跨文化交際與英語學(xué)習(xí).1988.9 2.陸國強(qiáng).詞匯學(xué)引論.1987.6 3.何家寧.談詞匯的語境教學(xué)法.1986.6 3

第二篇：高中英語詞匯教學(xué)策略探討

高中英語詞匯教學(xué)策略探討

詞匯學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這就對于高中英語教師和英語課堂的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何更好地教授詞匯，尤其是在新課程改革的大背景下如何利用教材開展詞匯教學(xué)，如何在課堂上解決記單詞的問題，而且使學(xué)生記憶單詞輕松容易，樂在其中，沒有心理負(fù)擔(dān)，不再對單詞“望而生畏”，切實(shí)提高詞匯教學(xué)的有效性，是值得大家去探析的一個(gè)問題。筆者在平時(shí)的教學(xué)過程中一直悉心研究摸索并嘗試各種英語詞匯教學(xué)的有效途徑，現(xiàn)做一歸納，以期得到更多同仁有關(guān)詞匯教學(xué)的靈感。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是以需要為基礎(chǔ)的，凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學(xué)生的興趣正是以學(xué)生對知識(shí)的需要而產(chǎn)生的，它既是過去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。一方面，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，克服畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面，在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些趣味性的活動(dòng)，讓他們的知識(shí)得到及時(shí)的使用和鞏固，同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要筆者學(xué)”到“筆者要學(xué)”。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中詞匯教學(xué)的探究與嘗試

(一)對于《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表的單詞，筆者強(qiáng)調(diào)完善詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

1.重視詞匯，穩(wěn)抓預(yù)習(xí)。

首先，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課前及時(shí)預(yù)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣。對將要學(xué)到的單詞、短語做到心中有數(shù)。在定目標(biāo)、立計(jì)劃的基礎(chǔ)上，采用課代表輪值制，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，利用當(dāng)天的晨讀或早讀課，通過錄音機(jī)領(lǐng)讀所要學(xué)習(xí)的單詞、短語。運(yùn)用錄音機(jī)的好處在于學(xué)生可以學(xué)會(huì)對比，讓學(xué)生重視單詞、短語的正確發(fā)音。熟讀單詞發(fā)音后，筆者們鼓勵(lì)學(xué)生采用讀中寫、寫中讀的方式，力求做到嘴、手腦耳并用，在讀寫中結(jié)合單詞、短語的音標(biāo)、構(gòu)詞法、詞性的特點(diǎn)，加深記憶。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)施自主測試。各人自由搭配，分工合作，在規(guī)定的時(shí)間完全自主、積極地完成單詞的測試與評(píng)價(jià)。盡管這只是學(xué)習(xí)詞匯的最原始階段，但也是學(xué)習(xí)詞匯必不可少的起始階段。

通過一階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己也意識(shí)到，簡單的用中英文對照方法學(xué)習(xí)和記憶單詞或者孤立地死記硬背單詞，雖然暫時(shí)強(qiáng)化記憶的效果比較好，但容易忘，也不利于對英語單詞的理解、掌握與積累。筆者們必須找到一種深入學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。

2.強(qiáng)調(diào)理解，積極研討。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，強(qiáng)調(diào)理解性記憶，應(yīng)堅(jiān)持詞不離句、句不離文的原則學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生缺乏使用工具書學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。為此，筆者強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)性任務(wù)。如一節(jié)課利用工具書完成10-12個(gè)重要詞匯的自助學(xué)習(xí)任務(wù)。起始階段，教師教方法、示重點(diǎn)。學(xué)生能夠理解所學(xué)詞匯在課文中的具體意義，根據(jù)詞匯表格所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區(qū)別詞性，注重詞類轉(zhuǎn)換，有重點(diǎn)、有選擇性摘錄好的例句，進(jìn)一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。自助式學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對筆記上詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要加強(qiáng)理解與記憶。

經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)的大部分學(xué)生不僅在課上，在課后也能運(yùn)用此法，自己制定目標(biāo)、安排計(jì)劃、選定任務(wù)、監(jiān)督自己完成學(xué)習(xí)性任務(wù)。一學(xué)期實(shí)踐下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很能適應(yīng)這種學(xué)法，而且學(xué)習(xí)詞匯的效果明顯，學(xué)生更能自主、積極地投入到詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這種做法一改傳統(tǒng)的那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3.多重循環(huán)，鞏固效果。

最后，尤其要注意提醒學(xué)生加強(qiáng)課后鞏固與練習(xí)。在練習(xí)中加深理解，在練習(xí)中鞏固記憶，在練習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用。從而真正做到在做中學(xué)，在用中學(xué)。

(二)對于課外詞匯的積累，筆者帶著學(xué)生一起嘗試了些方法，主要是幫助學(xué)生積累課外閱讀詞匯以及聽說詞匯。

為了滿足學(xué)生今后的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生掌握的詞匯不能僅限于要新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的3500個(gè)基本詞匯，還要盡量多攝取一些有用的課外詞匯，豐富并提高詞匯量。

筆者在班上鼓勵(lì)學(xué)生利用手邊的英文資料，如英語周報(bào)，學(xué)英語雜志等等，讓學(xué)生自己閱讀然后在課上利用一定時(shí)間要求學(xué)生積極主動(dòng)的將閱讀中所認(rèn)為好的文章題材提供給其他同學(xué)，相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也給予一定的知道讓學(xué)生熟知利用上下文的語境，構(gòu)詞法等來猜測生詞，提取那些似曾相識(shí)的單詞、短語，對于那些美文美句，建議學(xué)生摘錄并加以模仿使用。

此外，還利用聽力課的時(shí)間，制作專門聽取詞匯訓(xùn)練的小習(xí)題，充分利用文字音像網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓他們聽一段電影對白，或者一首好聽的英文歌，根據(jù)所聽到的內(nèi)容寫出相關(guān)的詞、短語或者精美的句子。這些做法，從很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

通過這些活動(dòng)學(xué)生逐漸意識(shí)到，詞匯的學(xué)習(xí)不僅在于課堂，不僅僅在于課本。通過這些實(shí)踐，筆者也感覺到，只要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的策略，不斷加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略觀念的訓(xùn)練，不斷努力探索，不斷改善，定能找出更好的更適合學(xué)生的、行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

第三篇：探討高中英語詞匯教學(xué)策略

中文摘要

詞匯在語言學(xué)習(xí)(特別是二語學(xué)習(xí))和應(yīng)用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎(chǔ)，如何采用科學(xué)有效的教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)顯得尤為重要?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對語言知識(shí)目標(biāo)中的詞匯部分提出了更高的要求。英語課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略這一課題就呈現(xiàn)在每個(gè)英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關(guān)的。

Laufer(1992:2乃于1990年提出，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學(xué)和附帶學(xué)習(xí)。近年來，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人可操縱的因素對學(xué)習(xí)的影響，不少西方學(xué)者主張加上獨(dú)立發(fā)展策略這個(gè)途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯策略，培養(yǎng)他們有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯策略來擴(kuò)大外語詞匯量。Norbert Schmitt在《語言教學(xué)中的詞匯》(2000)一書中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會(huì)策略、決定策略等。

我國學(xué)者王篤勤在《英語教學(xué)策略論》(2002)對詞匯教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了深入的理論探究，提出了系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評(píng)估”、“學(xué)習(xí)激勵(lì)”及“策略培養(yǎng)”等宏觀教學(xué)原則和微觀實(shí)施措施。

關(guān)于詞匯教學(xué)，許多人研究如何教或如何學(xué)，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學(xué)生學(xué)”，即把研究教和研究學(xué)結(jié)合起來，解決英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問題。在多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地感到傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)缺乏理論性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，需要大力改進(jìn)。因此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做了較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，摸索出一套在新課程環(huán)境下切實(shí)可行的詞匯教學(xué)策略。

本文重點(diǎn)在于解決英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問題。側(cè)重于教學(xué)策略，即“如何教學(xué)生學(xué)”。本文從高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環(huán)境下如何進(jìn)行科學(xué)有效的詞匯教學(xué)。聯(lián)想策略首先包括橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想。橫向聯(lián)想主要指提到某個(gè)詞，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，其中包括近義聯(lián)想和反義聯(lián)想;縱向聯(lián)想是指以某個(gè)詞為詞根，然后把所有的同根詞聯(lián)系起來。聯(lián)想策略還包括近形聯(lián)想和近音聯(lián)想、一音多義以及一詞多義。逆向策略是根據(jù)鐘道隆教授首創(chuàng)的英語學(xué)習(xí)逆向法改編的一種以聽寫為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)策略。文體語用策略指在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，使他們無論在口語表達(dá)方面還是在書面表達(dá)方面，都能根據(jù)不同的對象選用不同的詞匯，確定不同的表達(dá)方式.文化策略是指在詞匯教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生一個(gè)詞的字面意義，而且要教給他們該詞在不同語言和不同文化背景下的豐富的文化內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文化差異，并著手研究詞匯的文化內(nèi)涵，文化差異，將其運(yùn)用在詞匯教學(xué)中，形成詞匯教學(xué)的文化策略。延伸策略是指把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐步引向課內(nèi)外結(jié)合，并向課外延伸.具體措施有利用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué);組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語角;加強(qiáng)英語報(bào)刊雜志等的閱讀等。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生有更多的接觸使用詞匯的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大、鞏固詞匯量。

本文列舉了大量的詞匯教學(xué)實(shí)例，希望對廣大的中學(xué)英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有所啟迪。

關(guān)鍵詞:詞匯 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)策略

Abstract Vocabulary is undoubtedly important in English language study It's the basis for the development of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation.So it seems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabulary teaching.The new criterion of English course in senior middle school makes great demands on vocabulary in language studies.As a result, whether the problem of vocabulary can be solved or not is closely related to the success of the reform of English course.Laufer(1992:2' pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly in two ways: direct vocabulary study and additional study.In recent years, an increasing number of people are paying more attention to the manageable factor of the learner himself on study.Many western scholars consider independent developing strategy an important part.Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabulary skills to enlarge their vocabulary.Norbere(2000)introduces several strategies including social strategy, determination strategy etc.Chinese scholar Wang Duqin(2002)has made a profound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabulary teaching.He puts up a systemic view on vocabulary teaching strategy such as classroom organization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary.Yet the writer aims to study how to teach the students to learn.That is a combination of teaching and learning, in order to balance the learning and studying strategy of vocabulary in daily life.In the process of English teaching, the writer thinks much has to be improved in the traditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectiveness.As a result, the writer adopts a systematic research and suggests a series of teaching strategies in line with the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn.It starts from the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adopts associative memorizing, reversive, stylistic and pragmatic strategies, cultural and extensive strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientifically and effectively in the new course environment.Associative strategy includes lateral and vertical association.The former means the teacher should teach the student to make associations when mentioning a certain word.Lateral association consists of synonym association and antonym association.Vertical association refers to the fact that all the words with the same root are connected.Associative strategy also includes association of words similar in form and pronunciation, etc.Reversive Strategy is based on the reversive way of English study sponsored by Zhong Daolong which emphasizes listening and writing.Pragmatic strategy pays much attention to the cultivation of students' stylistic awareness so that they can choose suitable word to refer to different items in different circumstances.Cultural strategy means the teacher should not only tell the students a word's literal meaning, but also the word's rich cultural connotations.The writer attaches great importance to the cultivation of students' cultural awareness in order that they may realize the great difference between Chinese and English culture.During this process, she gradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching.Extensive strategy means a combination of in-class study with extra-curricular studies.It includes vocabulary teaching with the help of multi-media technology, organizing students to see English movies, TV, videos;encouraging them to take part in English corner;reading more English magazines and newspapers.In this way, the students can develop interest in English study and get access to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer uses a lot of vivid teaching examples to illustrate her viewpoints and hopes this thesis could be of some help for teachers to teach vocabulary teaching in senior middle schools.Key words: vocabulary

new Criteria of English Course

Teaching strategy

目錄

致謝·.............................................................................................................................i

第一章 緒論

1.1詞匯教學(xué)的重要性

詞匯在語言學(xué)習(xí)(特別是二語學(xué)習(xí))和應(yīng)用中的地位和重要性是毋庸置疑的。著名學(xué)者Wilkins指出:在學(xué)習(xí)外語的過程中，“沒有語法，表達(dá)甚微;沒有詞匯，表達(dá)為零?！痹~匯學(xué)專家McCarthy說得更干脆，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達(dá)各種意義，語言交際就難以實(shí)現(xiàn)(張維友，2004: 1)。學(xué)習(xí)語言的人可以用短時(shí)間突擊學(xué)會(huì)語法，而浩瀚的詞匯卻是用畢生精力也無法全部學(xué)會(huì)的。英國學(xué)者邁克爾·萬斯特(Michael West)早就論述過，“學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)是習(xí)得詞匯量，并在運(yùn)用當(dāng)中逐步熟練掌握，0Harmer同樣指出:“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉?！盋 Harmer, 1991:153)e 張維友在他的論著《英語詞匯學(xué)教程》里也闡明了大學(xué)英語詞匯教學(xué)(特別是詞匯學(xué))的重要意義:對詞匯歸納分類，增強(qiáng)詞語釋義和辨析能力，加深語言教學(xué)的深度，提高教學(xué)效果。這一理念也可同樣適用于高中英語教學(xué)。

詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。最近國內(nèi)就高中生究竟應(yīng)掌握多少個(gè)詞匯有很多討論。但有一點(diǎn)是肯定的，即大幅度提高學(xué)生的詞匯量已達(dá)成共識(shí)。在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中語言知識(shí)目標(biāo)八級(jí)詞匯要求是:

1、運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等;

2、在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征，說明概念等;

3、學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。九級(jí)要求則更高:

1、學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配;

2、能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)。< 2003 : 16-17)英語課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略這一課題就呈現(xiàn)在每個(gè)英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關(guān)的。

1.2國內(nèi)外詞匯教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

Laufer(Jin, 1992:27)于1990年提出，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學(xué)和附帶學(xué)習(xí)。近年來，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人可操縱的因素對學(xué)習(xí)的影響，不少西方學(xué)者主張加上獨(dú)立發(fā)展策略這個(gè)途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯策略，培養(yǎng)他們有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯策略來擴(kuò)大外語詞匯量。Norbert Schmitt在《語言教學(xué)中的詞匯》(2000)一書中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會(huì)策略、決定策略等。

雖然在外語教學(xué)領(lǐng)域，對于詞匯教學(xué)的研究起步較晚，但是隨著外語學(xué)習(xí)人數(shù)的空前大增，而外語詞匯學(xué)習(xí)又成了很大部分學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的主要障礙這一實(shí)際情況的出現(xiàn)，現(xiàn)在越來越多的專家學(xué)者開始重視詞匯教學(xué)策略的研究.我國學(xué)者王篤勤在《英語教學(xué)策略論》(2002)對詞匯教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了深入的理論探究，提出了系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評(píng)估”、“學(xué)習(xí)激勵(lì)”及“策略培養(yǎng)”等宏觀教學(xué)原則和微觀實(shí)施措施。

1.3研究目的和意義

關(guān)于詞匯教學(xué)，許多人研究如何教或如何學(xué)，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學(xué)生學(xué)”，即把研究教和研究學(xué)結(jié)合起來，解決英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問題。

本文重點(diǎn)在于解決英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾問題。側(cè)重于教學(xué)策略，即“如何教學(xué)生學(xué)”。本文從高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環(huán)境下如何進(jìn)行科學(xué)有效的詞匯教學(xué)。本文列舉了大量的詞匯教學(xué)實(shí)例，希望對廣大的中學(xué)英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有所啟迪。

本文的第二章系統(tǒng)地闡述了有關(guān)詞匯教學(xué)方面的理論。其中包括策略和詞匯教學(xué)策略，以及當(dāng)前教育工作者在詞匯教學(xué)策略方面所做的研究和存在的不足。第三章將從高中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查出發(fā)，分析傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的弊端以及它和高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之間的矛盾。第四章則提出了解決矛盾的方法，即構(gòu)建在新課程環(huán)境下的科學(xué)的詞匯教學(xué)策略.其中包括聯(lián)想記憶策略，逆向策略，語用文體策略，文化策略，延伸策略等。第五章結(jié)論部分將會(huì)探討運(yùn)用詞匯教學(xué)策略應(yīng)注意的問題以及詞匯教學(xué)與教師教學(xué)策略之間的關(guān)系等。

第二章理論綜述為了探討新課程環(huán)境下的詞匯教學(xué)策略，就必須對策略和詞匯教學(xué)策略有全面的了解和深刻的理解，以及當(dāng)前教育工作者在詞匯教學(xué)策略方面所做的研究和存的不足。本章將具體闡述策略和教學(xué)策略的定義，探討和分析我國廣大英語教師和教育工作者在高中英語詞匯教學(xué)策略方面所做的研究，總結(jié)成果，分析不足，從而闡明本論文所要解決的問題和本研究的必要性。

第二章 策略及詞匯教學(xué)策略

2.1.1策略的定義

策略原為軍事用語。從語義學(xué)角度上說，策略指根據(jù)形式發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式;講究斗爭藝術(shù)，注意方式方法。英語中與策略相對的是tragedy,指計(jì)劃和運(yùn)用現(xiàn)有方法的藝術(shù)(the art of planning, of using existing means)，含有手法(tactics)之義。比較各領(lǐng)域各民族文化對“策略”的使用，可見其共性:策略指計(jì)策、謀略、技術(shù)與藝術(shù)。(王篤勤，2002: 1)2.1.2策略與方法的區(qū)別

策略對于教育心理學(xué)工作者來說不是新鮮事物，但對大多數(shù)中小學(xué)教師來說卻很陌生。他們常常把策略與方法混淆，這樣就造成了對策略的重視程度的不足。策略與方法之間存在著密切的聯(lián)系，策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內(nèi)容更豐富。從上面策略的定義中我們也可以看出方法是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要的組成要素，但策略絕不等于方法。學(xué)習(xí)策略包括對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)采取的具體做法、步驟等，既有宏觀的，也有微觀的，有抽象的，也有具體的。廣義的學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)方法和技巧。在教學(xué)方面，關(guān)于策略與方法的區(qū)別，我們可以從以下幾個(gè)方面去理解:1.學(xué)習(xí)策略是指總的學(xué)習(xí)思路與方法，也可以指具體的活動(dòng)或技巧;而學(xué)習(xí)方法則更多的體現(xiàn)于具體的活動(dòng)或技巧。2.學(xué)習(xí)策略可能是外部行為，即外顯的操作程序與步驟，也可能是內(nèi)部的心理活動(dòng)，如內(nèi)隱的思維過程;而學(xué)習(xí)方法指的是表現(xiàn)出來的具體操作程序。用教育心理學(xué)的專用名詞來說就是學(xué)習(xí)策略中有元認(rèn)識(shí)存在，而元認(rèn)知不是學(xué)習(xí)方法的組成要素。3.學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的影響。有的是直接的，例如記憶策略、組織策略;有的是間接的，如情感策略、社會(huì)策略。學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)的影響為直接影響。4.學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平有層次之別。學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用一般只有熟練程序的差異，從方法本身來說，專家與新手沒有本質(zhì)的區(qū)別，不同于學(xué)習(xí)策略有縱向?qū)哟沃帧?.學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，有的可能意識(shí)到，有的可能意識(shí)不到。高水平的策略使用者，對策略使用已相當(dāng)熟練，在運(yùn)用過程中能意識(shí)到所用的策略。策略使用水平較低的新手，對策略的應(yīng)用通常處于無意識(shí)狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)方法而言，無論專家還是新手，都處于有意識(shí)狀態(tài)。2.1.3詞匯教學(xué)策略及其研究

教學(xué)策略用來教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的實(shí)質(zhì)性交流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采用的一系列有用的教學(xué)行為(熊川武，1997: 38)。是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教學(xué)策略包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略，它主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。當(dāng)前，中國傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端導(dǎo)致多數(shù)高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難重重，詞匯量成了英語學(xué)習(xí)的梗桔。近年來，人們越來越意識(shí)到學(xué)生的自主性在外語學(xué)習(xí)中所起的作用，從而使得學(xué)習(xí)策略這一研究領(lǐng)域極為活躍。同時(shí)人們較之以前更加重視詞匯在整個(gè)語言系統(tǒng)中的地位，對詞匯的研究也逐步轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的詞匯學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)策略上來。國外的許多學(xué)者在這方面取得了突破性的進(jìn)展。他們的共同目的是獲知哪些策略對詞匯學(xué)習(xí)更為有效，進(jìn)而為提高整個(gè)外語學(xué)習(xí)的效果提供依據(jù)。國內(nèi)也有不少學(xué)者也在這一領(lǐng)域進(jìn)行探討，取得了很大的成績。但令人遺憾的是，他們的相關(guān)研究一般都是在高等院校的英語專業(yè)或非英語專業(yè)的大學(xué)生或研究生中進(jìn)行的。而對基礎(chǔ)教育高中階段的教學(xué)策略則涉獵很少，尤其是對詞匯方面的研究就更是寥寥無幾。而且這為數(shù)不多的研究有的是從某個(gè)單一的角度或?qū)用嬲归_的。福建師范大學(xué)林才回的《認(rèn)知語言學(xué)及其對中學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示》主要論述認(rèn)知語言學(xué)所關(guān)注的基本范疇詞、詞語多義之間的深層聯(lián)系、詞語隱喻義以及認(rèn)知語義學(xué)理論對當(dāng)前詞匯教學(xué)的啟迪。有的主要側(cè)重學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建和詞匯記憶方法(林才回，2005: 18)。駱永聰在其論文《中學(xué)英語詞匯教與學(xué)的策略探討》中指出，高中學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，他們所使用的策略較為單一，偏于死記硬背。因此主張教給學(xué)生語言學(xué)家推崇的許多記憶手段和學(xué)習(xí)策略，并教會(huì)他們?nèi)绾问褂眠@些策略，而對教師的教學(xué)策略相對忽略(駱永聰，2005: 7)遼寧師范大學(xué)宮鼓在《高中英語詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)策略的研究》中通過對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析與研究，提出了高中英語詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中急待解決的兩個(gè)矛盾，即語言能力及大學(xué)入學(xué)考試對詞匯的要求與高中生現(xiàn)有詞匯學(xué)習(xí)的矛盾和英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的矛盾。結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)的大量實(shí)踐，提出如何更好地將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略與教師的教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合，探討高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存矛盾的解決思路(宮鼓，2004: 8)。王穎的《如何提高高中英語詞匯教學(xué)研究初探》研究了目前詞匯教學(xué)的各種理論，分析了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并對此提出了提高高中英語詞匯教學(xué)效果的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及課堂教學(xué)形式的多樣化，并且注重教授詞匯學(xué)習(xí)策略如:構(gòu)詞法教學(xué)，語篇詞匯教學(xué)，不同文化差異的詞匯教學(xué)，聽說詞匯學(xué)習(xí)法，尤其是詞匯記憶策略的培養(yǎng)等(王穎，2004: 23)。他們都提出了一些可行的詞匯教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，但不夠全面、系統(tǒng)，而且對新頒高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生詞匯量要求分析研究得不夠，沒有充分把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的量與質(zhì)的要求的變化。因此在新課程環(huán)境下，教師如何教學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯，即教師在教學(xué)中應(yīng)采用怎樣的策略來培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略，以適應(yīng)高考的需要，滿足學(xué)生終生學(xué)習(xí)的需求，仍是一個(gè)巫待研究的問題。這也正是筆者著力研究，以期有所突破和創(chuàng)新的基點(diǎn)。

2.2詞匯教學(xué)內(nèi)容

詞匯教學(xué)首先應(yīng)考慮的問題，乃是詞匯教學(xué)的內(nèi)容問題。它是詞匯教學(xué)的基本要求，也是詞匯教學(xué)策略構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。一般來說，詞匯教學(xué)包括四方面的內(nèi)容:1.詞義由于母語與目的語之間的差別，從語義角度上來講，一些詞匯的含義就其內(nèi)涵、外延而言在兩種語言中不盡相同。詞匯教學(xué)的第一任務(wù)就是讓學(xué)生清楚所學(xué)單詞的含義。一個(gè)單詞的含義很多情況下是受上下文的制約的。教學(xué)中應(yīng)采用各種手段使學(xué)生了解語意和情景之間的關(guān)系。如: work on a novel寫小說

work on a branch of a tree削樹枝 work on the house建(修珊刷)房子 get rid of the rubbish清理垃圾

get rid of the uninvited visitor將不速之客趕走 get rid of the old 'I'V set處理舊電視機(jī) a sharp knife鋒利的小刀 a sharp increase劇增 a sharp push猛地一推

一些單詞語意差別對非本族人來說非常令人感到迷惑，澄清這些概念同樣是詞匯教學(xué)的任務(wù)之一。如pretty, handsome, beautiful;rather, quite, very, fairly, pretty等等。

2.用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習(xí)語、風(fēng)格、語域。不同的單詞所使用的場合不同.就語域而言，詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象與具體之分。如children為中性詞，kids為非正式用詞、offspring為正式用詞。

3.詞匯信息

詞匯信息包括詞類、詞的前綴、后綴、詞的拼寫和發(fā)音。這是詞的最基本信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的最基本內(nèi)容。

4.詞法

詞法指各類詞的不同用法。如名詞的可數(shù)與否，動(dòng)詞的及物與否，及物動(dòng)詞的擴(kuò)展模式，迎接什么樣的賓語，不定式還是動(dòng)名詞，能否接從句，能否接復(fù)合賓語等等。

教學(xué)的目的不只是知識(shí)的傳授，還包括能力的培養(yǎng)，也就是說教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)教給學(xué)生相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略。

第三章高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

筆者在上一章闡述了對策略和詞匯教學(xué)策略的基本概念的理解，以及當(dāng)前教育研究工作者和廣大英語教師在詞匯教學(xué)策略方面所做的研究和存在的不足。僅僅了解這些是不夠的，要解決高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，就必須研究高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生詞匯量的要求以及該要求與高中生現(xiàn)有詞匯量的矛盾。為此，筆者在其任教的學(xué)校進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，全面而詳細(xì)地了解目前我國高中英語詞匯教學(xué)的狀況，其中包括學(xué)生的詞匯量，詞匯運(yùn)用情況和英語詞匯學(xué)習(xí)策略等。并在此基礎(chǔ)上探討高中英語詞匯教學(xué)策略的構(gòu)建。

3.1傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法

新課程環(huán)境下，中學(xué)英語教師的課堂教學(xué)理念已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化。英語教師不再把英語教學(xué)只看成是純粹的知識(shí)傳授，而開始注重培養(yǎng)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。新的課堂教學(xué)模式百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，在課堂中學(xué)得更活，學(xué)生英語能力的提高，特別是聽說能力的提高，是有目共睹的。但是在詞匯教學(xué)方面，改革的步伐相對就小得多了。到目前為止，大部分的教師對課文中生詞的教學(xué)方法還是與十幾年前相仿，以教師講學(xué)生聽的方法進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過程大致分三個(gè)環(huán)節(jié):(1)新單詞引入;(2)詞匯、句型學(xué)習(xí):(3)作業(yè)和檢查。對于大部分學(xué)生來講，在詞匯教學(xué)過程中，參與教學(xué)活動(dòng)的方式就是聽和記筆記。我們目前的詞匯教學(xué)的效果不理想，經(jīng)常是事倍功半，有時(shí)甚至是一遍遍的重復(fù)無效勞動(dòng)，以筆者個(gè)人的看法，問題主要出在以下幾個(gè)方面: 第一、孤立教詞，消化不良。在整個(gè)的詞匯教學(xué)過程中，基本上是以教師的講授為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，除了記筆記，極少積極參與，容易造成遺忘。

第二、接觸甚少，吸收甚微。除了老師在課堂上的講解之外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)再接觸，對于學(xué)生來說，前學(xué)后忘就是很自然的。

第三、不夠系統(tǒng)，邊學(xué)邊忘。學(xué)生缺乏基本的詞匯學(xué)知識(shí)，所學(xué)的詞匯零散，沒有系統(tǒng)，容易遺忘。

第四、脫離文化，缺少應(yīng)用。學(xué)生不理解詞匯的文體語用意義，不懂得它的文化內(nèi)涵，就不能真正理解和運(yùn)用它。

第五、形式單一，缺乏興趣。現(xiàn)行的詞匯教學(xué)方法比較單一乏味。教師不善于利用多媒體和多種媒介來進(jìn)行詞匯教學(xué)，而學(xué)生則更痛恨那些拼寫單詞或默寫的檢查方式，對詞匯學(xué)習(xí)可以說很少有興趣。

第六、只教知識(shí)，不教方法。教師的課堂傳授無助于學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)策略。

第四章詞匯教學(xué)策略的構(gòu)建

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做了較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，摸索出一套在新課程環(huán)境下切實(shí)可行的詞匯教學(xué)策略。本文重點(diǎn)在于解決英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯教學(xué)策略在實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)一致的問題。側(cè)重于教學(xué)策略，即“如何教學(xué)生學(xué)”。本文從高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環(huán)境下如何進(jìn)行科學(xué)有效的詞匯教學(xué)。

4.1聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想就是建立新信息和已知信息的聯(lián)系。美國記憶大師哈利羅來因認(rèn)為，記憶的基本規(guī)律，就是把新的信息和已知的事物進(jìn)行聯(lián)想，通過想象，聯(lián)系得越新奇、生動(dòng)、有趣，就越能記住。學(xué)習(xí)英語要善于聯(lián)想，充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。聯(lián)想記憶策略還包括幫助學(xué)生了解和掌握構(gòu)詞規(guī)律并根據(jù)這些規(guī)律科學(xué)高效地記憶詞匯。(鐘道隆，2000:1鈞 4.1.1橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想 4.1.1.1橫向聯(lián)想

橫向聯(lián)想包括近義聯(lián)想和反義聯(lián)想，即根據(jù)詞的語義關(guān)系，主要是同義關(guān)系和反義關(guān)系進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想。因此，教師要首先教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)的相關(guān)詞法知識(shí)。

語義關(guān)系是指單詞、句子等語言成分與非語言的現(xiàn)實(shí)世界間的關(guān)系，它涉及到存在于語言成分彼此間的關(guān)系。同義就是指意義的相同或相近。但一些語義學(xué)家認(rèn)為沒有真正的同義詞，只是存在一種非嚴(yán)格意義上的同義現(xiàn)象，其存在基礎(chǔ)是這樣一個(gè)事實(shí):許多詞意義相近，這些詞就被認(rèn)為具有同義關(guān)系。

教師可以利用這種同義關(guān)系進(jìn)行詞匯教學(xué)，比如，教glance這個(gè)詞時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)想到以下一些與look有關(guān)的詞:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，又可以增強(qiáng)他們的詞匯辨異能力。在詞匯教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組的互助合作，展開聯(lián)想、集思廣益，從單詞或詞組意義的角度，學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯。例如，在教學(xué)apply這個(gè)詞的時(shí)候，可聯(lián)想到applicant, application,(electrical)appliances / apply to sb.for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短語。在教學(xué)生invest...in?這個(gè)短語時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in，put one's heart into, be devoted to等短語的聯(lián)想，這樣學(xué)生不僅學(xué)得生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、牢固，形成永久性記憶，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維和自學(xué)能力。

反義用來指意義的對立:意義相反的詞就叫做反義詞。反義現(xiàn)象是語言的一種正常而又自然的特點(diǎn)，而且對它可以進(jìn)行相當(dāng)準(zhǔn)確的界定，以下就是一些不同的對立情形:互補(bǔ)性可以被看作是兩個(gè)詞之間存在的互不相容性的一種特殊情況。它的典型特征是:否定其中一個(gè)就意味著肯定另外一個(gè)。比如一個(gè)人如果是single(獨(dú)身)，那他就一定不是married(已婚)。同樣的情形也適合于male(男性)和female(女性)、alive(活的)和dead(死的)。

分等級(jí)性是指能分出高低等級(jí)(即可以用more或者less來說明程度)的反義詞，因?yàn)檫@些對立的詞語之間往往還有一些中間形式。hot一cold old---young big---small在hot和cold之間我們可以找到一些中間詞語如hot/wanm/cool/cold，一個(gè)人可能既不old也不young，一個(gè)房間可能既不big也不small 還有一種非常不同的“對立”可見于一些體現(xiàn)關(guān)系倒置的成對反義詞中這種反義稱為關(guān)系對立。buy---sell husband---wife lend---borrow above---below teacher---pupil上面的above和below這一類涉及關(guān)系對立的詞語可能具有可遞性也就是說如果X above Y而Y又above Z的話，那么X也會(huì)above Z。還有些詞語具有對稱性。比如: cousin(Peter is Jane's cousin=Jane is Peter's cousin)meet(John met Linda=Linda met John)married(Bob is married to Mary== Mary is married to Bob)反義聯(lián)想是指在教師在教授一個(gè)單詞或短語時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意并學(xué)習(xí)它的反義詞或詞組，這樣既有利于擴(kuò)大詞匯量，又可以通過對比加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解和記憶。這些反義詞可以通過構(gòu)詞法來展現(xiàn)，例如:include-exclude;intensive一extensive;inferior--superior;minimum一maximum;increase一decrease;normal-abnormal等等.但更多的反義詞并不是通過否定前綴來表現(xiàn)的，例如: absolute-relative;abstract-concrete;mental-physical;voluntary---reluctant;private--public等等。

4.1.1.2縱向聯(lián)想

縱向聯(lián)想是指以某個(gè)詞為詞根，然后把所有的同根詞聯(lián)系起來。因此要教給學(xué)生縱向聯(lián)想的策略，就必須教給他們有關(guān)詞素與詞綴的相關(guān)知識(shí)。從表達(dá)形式和內(nèi)容之間的關(guān)系上說，詞素是最小的單位，即不能再分的單位，再細(xì)分就會(huì)破壞原來的詞匯或語法意義。詞素是最小的意義單位。一個(gè)詞可能含有一個(gè)或一個(gè)以上的詞素。例如: 1詞素boy, desire 2詞素boy+ ish, desir(e)+able 3詞素boy + ish+ness 4詞素gentle+man+li+ness 5詞素un+ gentle+man+li+ness 超過5詞素anti+dis+establish+went+ari+an+ism 詞素包括自由詞素和粘著詞素。前者是指能夠獨(dú)立地構(gòu)成單詞的詞素，例如:bed, tree, sing, dance。粘著詞素是指必須與至少一個(gè)其它因素一起出現(xiàn)的詞素，例如dogs中的一s, national中的一al等等，它們不能獨(dú)立地構(gòu)成詞。這樣，distempered一詞中便有三個(gè)詞素，即dis-, temper，和一ed，其中temper是自由詞素，dis一和一ed兩個(gè)都是粘著詞素。

不是復(fù)合詞的多詞素詞可分為詞根和詞綴。詞根是詞的基礎(chǔ)形式，它是一個(gè)詞去掉所有的詞綴后所剩余的部分.在internationalism這一詞中，去掉inter-，_a1和-ism以后，余下的部分便是詞根nation。詞綴是對那類只能附加于別的詞素(比如詞根)上使用的構(gòu)詞成分的總稱，它當(dāng)然屬于粘著詞素。詞綴一般分為前綴和后綴。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的前綴主要有:un-, dis-, im-, in-, non-, mis-, re-, en-,tele一等。后綴相對多一些，名詞后綴主要有:-tion，-er,-or,-ist,-ness,-ment,-ist，-ty等;動(dòng)詞后綴主要有一fy,-ify-en，-ise等:形容詞后綴主要有一able，-al，一an，-ary,-ian,-ish，-ful，-less，-ive等:副詞后綴主要有:-ly,-ward(s)等。

例如學(xué)生學(xué) educate這個(gè)詞，教師可通過詞法教他們下列詞匯: educate v教育 reeducate v再教育 educated adj受過教育的

non-educated adj沒有受過教育的

educatable adj可教育的well-educated呵受過高等教育的 educative adj有教育意義的education n教育 educational adj教育的educationalist n教育家 educationally adv用教育方法educationese n教育界行話 educatability n可教育性educator n教育者 4.1.2近形聯(lián)想與近音聯(lián)想

英語中的許多單詞拼寫比較接近，如果教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去歸納，有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶。歸納和整理的方式很多，筆者在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下聯(lián)系。請看下面兩組詞: aspect expect inspect respect prospect suspect compress depress express impress oppress repress suppress 拉T字根spect和pect的意思是to look or to see(看見)(劉毅，1999: 478)掌握了這一點(diǎn)，第一組的六個(gè)單詞就很容易學(xué)和記了。這六個(gè)詞的意義分別為:aspect外表，方面，方向;expect期望;inspect視察;respect尊重;prospect景色，希望，前途，勘探;suspect猜想，懷疑。拉T字根pressure的意思是press(壓)(劉毅，1999: 416)，記住了這一點(diǎn)，第二組的六個(gè)單詞也很容易理解和記憶，compress壓縮，鎮(zhèn)壓;depress使沮喪，使蕭條;express表達(dá)，快遞;impress使印象深刻，銘記，蓋印;oppress壓迫，壓抑;repress鎮(zhèn)壓，抑制;suppress鎮(zhèn)壓，抑制，隱瞞，禁止出版。再看下面一組詞:hunch lunch munch punch 這四個(gè)詞的主要漢語意思分別是:使(背部)彎曲;午飯;津津有味地吃;打孔器，用拳猛擊，如果把他們聯(lián)想成“一個(gè)駝背正在津津有味地吃午飯，這時(shí)有人用打孔器猛擊了他一下”，那么這四個(gè)單詞就很容易記住，而且不容易混淆。再如:vacation vocation詞義分別為“假期”和“職業(yè)”，按意義可聯(lián)想成“在假期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，’;commence commerce詞義分別為“開始”和“商業(yè)貿(mào)易”，按意義可聯(lián)想成“開始進(jìn)行商業(yè)貿(mào)易”;immoral immortal詞義分別為“不道德的”和“神仙”，按意義可聯(lián)想成“不道 德的神仙?！?根據(jù)單詞讀音進(jìn)行聯(lián)想也非常簡單可行，且科學(xué)有效，例如: slay意為“殺死”、“殺害”，可結(jié)合其發(fā)音記成用“死勒”的方式“殺死’、colonel意為“上?！保山Y(jié)合其發(fā)音記成上校喜歡喝“可樂”;shudde:意為“發(fā)抖、戰(zhàn)栗”，可結(jié)合其發(fā)音記成“嚇得”“發(fā)抖”。值得提醒學(xué)生的是，這種聯(lián)想策略之只對學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯有益，而不能根據(jù)漢語發(fā)音讀單詞，這樣就會(huì)造成發(fā)音不準(zhǔn)確。

4.1.3一音多義

英語和漢語一樣，同音詞多，在教學(xué)中充分利用這一現(xiàn)象，有利于詞匯教學(xué)和學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大。請看下面兩組詞: altar圣壇一alter改變 council委員會(huì)一counsel提議

如果把第一組詞聯(lián)想成“改變圣壇”協(xié)商把第二組詞聯(lián)系成“向委員會(huì)提議氣這些單詞就非常容易理解和記憶了。同樣下列各組詞可分別做出相應(yīng)串連: bough樹枝一bow鞠躬:對著樹枝鞠躬 foul邪惡的一fowl禽:邪惡的禽獸 loan貸款一lone孤獨(dú)的:孤獨(dú)的貸款人 miner礦工~inor未成年人:礦工大多是未成年人 pail桶一pale蒼白的:提桶人臉色蒼白(桶很重)pole柱一-poll投票:把投票結(jié)果寫在柱子上 plain平原一，lane飛機(jī):飛機(jī)飛過平原 4.1.4一詞多義

不僅不同的詞有不同的意義，同一個(gè)詞也會(huì)有一系列不同的意義，這便是一詞多義。英語中許多詞，特別是常用詞，有多種含義，把他們串聯(lián)起來，編成一個(gè)符合邏輯的短語或句子，有助于擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，從真正意義上掌握這些詞匯。例如，pen除了有鋼筆的意思外，還有柵欄和雌天鵝的意思，如果把這三個(gè)意思串起來就是“用鋼筆畫一只關(guān)在欄里的雌天鵝”。下述各詞可分別做出相應(yīng)串連: Pacific(a心溫和的;n太平洋):溫和的太平洋 swallow(v吞下;n燕子):吞下燕子

patent(n專利權(quán);}.1顯然的，公開的):專利權(quán)顯然是公開的 4.2逆向策略

4.2.1逆向策略的由來

英語學(xué)習(xí)逆向法是由中國人民解放軍工程指揮學(xué)院鐘道隆教授首創(chuàng)的。此法之所以叫做逆向法，是因?yàn)樗鎮(zhèn)鹘y(tǒng)的先讀寫，后聽說的語言學(xué)習(xí)法，而從聽著手，進(jìn)行語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)，從而使外語教學(xué)回歸母語學(xué)習(xí)的軌跡，達(dá)到掌握語言，運(yùn)用語言的目的。同時(shí)這種方法還逆急躁浮躁，幫助學(xué)生樹立長期刻苦學(xué)習(xí)的思想;逆憑空的強(qiáng)化和提高，主張打好基礎(chǔ)后再強(qiáng)化和提高;逆為應(yīng)試而學(xué)，著眼實(shí)際能力的提高;逆學(xué)習(xí)中的苦惱，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。(鐘道隆，2001:3-6-3-12)逆向法的優(yōu)點(diǎn)很多。例如: 1.幫助學(xué)習(xí)者立即檢查出自己的真實(shí)水平。寫不出來的，肯定是聽不懂的。逐詞逐句聽寫，不會(huì)的單詞、語音知識(shí)即可擺在紙上;2.幫助學(xué)習(xí)者自我鼓勵(lì)。馬上可以判明自己的學(xué)習(xí)成績，對于難點(diǎn)反復(fù)聽，使語音、語法、聽力、口語同時(shí)進(jìn)步;3.幫助學(xué)習(xí)者克服惰性。只要學(xué)習(xí)，注意力就得高度集中;4.幫助學(xué)習(xí)者戒除驕傲自滿的?？傆新牪怀鰜淼男碌臇|西擺在面前，怎么還能驕傲得起來;5.促使學(xué)習(xí)者不斷去總結(jié)歸納。聽寫過程中零散的記錄要不斷地總結(jié)復(fù)習(xí)，在歸納總結(jié)的過程中，肯定要?jiǎng)幽X子想辦法把相關(guān)知識(shí)記住、用它們?nèi)ネ卣怪R(shí)面。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)這些單詞的內(nèi)在邏輯關(guān)系，繼而對字母和詞根、詞綴、構(gòu)詞法等進(jìn)行探究。

4.2.2逆向策略理論基礎(chǔ)

1.“聽、寫、說、背、想”五法并舉提高英語綜合能力

用逆向法提高聽力的主要做法是“聽、寫、說、背、想”五法并舉，這五個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系與互相滲透的，不能割裂。雖然“聽、寫、說、背、想”是針對聽力提出的方法，但其基本精神也適合閱讀等其他能力的培養(yǎng)，而且對于擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力有著極其重要的意義。

2.不可一詞無來歷，不可一詞不講究

在詞匯學(xué)習(xí)上，逆向法的基本要求是“不可一詞無來歷，不可一詞不講究”，力求“詞詞懂，句句懂”。明確提出并在學(xué)習(xí)過程中始終堅(jiān)持這個(gè)要求，就能徹底消除產(chǎn)生急躁和浮躁思想的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)進(jìn)度想快也快不起來.明確提出并在學(xué)習(xí)過程中始終堅(jiān)持這個(gè)要求，就能全面暴露基礎(chǔ)英語知識(shí)的不足，從而使學(xué)習(xí)者自覺地防止好高鶩遠(yuǎn)，下決心扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)英語知識(shí)學(xué)起，而在逐詞逐句摳的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)必須越來越熟練并進(jìn)而達(dá)到“化”的地步。明確提出并在學(xué)習(xí)過程中始終堅(jiān)持這個(gè)要求，學(xué)習(xí)者能及時(shí)看到自己的進(jìn)步，自我鼓勵(lì)，使英語學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)良性循環(huán)，越學(xué)勁頭越大。

4.2.3逆向策略實(shí)踐與成效

筆者現(xiàn)在我市一重點(diǎn)高中任教，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量很小，能夠運(yùn)用的積極詞匯就更少了。大部分學(xué)生對詞匯的掌握是片面的，膚淺的，而且不會(huì)運(yùn)用，遺忘率高，因此，筆者決定把逆向法引入課堂，引入詞匯教學(xué)，采用逆向策略進(jìn)行詞匯教學(xué)。即選擇合適的材料，應(yīng)用逆向法，按照“聽、寫、說、背、想”的五步流程進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，以促進(jìn)詞匯教學(xué)，并全面提高學(xué)生的語言綜合能力。筆者選擇的材料是《新概念英語》第二冊，從Lesson 49開始，每一課學(xué)生都不預(yù)習(xí)，首先聽寫，老師一句話一句話地放錄音，學(xué)生一句話一句話地聽寫，把他們所聽到的每一句話每一個(gè)單詞連同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都聽寫下來，剛開始的時(shí)候，困難較大，尤其是新單詞的問題。以Lesson 49為例，這一課的新單詞有spring mattress, gust, courtyard, smash, miraculously, glance, promptly等。解決這個(gè)問題的程序是，辨音、猜詞、查詞典，即學(xué)生把所聽到的新單詞的音標(biāo)寫下來，然后根據(jù)讀音規(guī)則猜出這個(gè)單詞的書寫形式，再到詞典中去查實(shí)，查實(shí)后寫到句子中去，看是否通順，這個(gè)過程很復(fù)雜，要求學(xué)生有非常扎實(shí)的語音基本功，但通過這種方法學(xué)

到的詞匯學(xué)生也是不容易忘記的。在學(xué)生大致聽寫完后，讓他們打開書核對答案，然后跟著復(fù)讀機(jī)反復(fù)說、背，直至完全流利地背誦?！跋搿?，即思考，貫穿于“聽、寫、說、背”每一個(gè)環(huán)節(jié)中，它是學(xué)生掌握單詞、詞組和語法的前提。這樣，經(jīng)過兩個(gè)月的訓(xùn)練，產(chǎn)生了明顯的效果。4.3文體語用策略

4.3.1文體意識(shí)的重要性

什么是文體意識(shí)?在口語表達(dá)方面，用中國的一句俗話說，就是“見人說人話，見鬼說鬼話”，根據(jù)不同的對象確定不同的表達(dá)方式;在書面表達(dá)方面，文體意識(shí)則是根據(jù)讀者、題材及行文的要求，確定文體特征。學(xué)習(xí)英語同樣要注意這種文體意識(shí)，否則即使說的話沒有語言上的錯(cuò)誤，別人也會(huì)覺得話不得體。中國人學(xué)英語學(xué)了很多年，有的人在課堂上回答問題對答如流，有的人在考試中得滿分，但是一旦到現(xiàn)實(shí)生活中交流就失敗，到了國外寸步難行，不得不重新開始學(xué)。

4.3.2中英文體差異與英語詞匯教學(xué)

英語的文體大致可分為五種:莊嚴(yán)文體，正式文體，中性文體，非正式文體和隨意文體。莊嚴(yán)文體非常莊重、嚴(yán)肅，經(jīng)過反復(fù)推敲，讀者在理解之前需要先“解凍”。莊嚴(yán)文體多見于非常正式典雅的文學(xué)作品、法律文件、歷史文獻(xiàn)等。正式文體主要適用于正式場合。中性核心文體適應(yīng)范圍較廣，適合大多數(shù)場合。非正式文體主要適用于非正式場合。隨意文體主要用于關(guān)系比較親近的朋友、熟人之間。(胡敏，2004:107)同一個(gè)意思，在不同的場合就需要有不同的表達(dá)法。如apprehend, capture, arrest, catch, nab是同義詞，都表示“把人抓住”，而apprehend屬于書面語言，只限于非常正式的場合使用，例如法律文件;capture是中性偏正式文體，arrest是中性文體，法律上是正式逮捕的意思;catch是一般性用語，是非正式的抓住，適用的范圍較大;nab是理語。中文同義詞之間的文體判差別不如英語那么清楚，一般只有口語，中性和書面語三種。非常正式的詞比較少，主要是口語和中性詞，如:感覺一覺得，立刻一馬上，星期一禮拜。中文詞匯的使用范圍比相應(yīng)的英語詞匯使用范圍廣。中文中的“干杯”一詞可以用于多種場合，從朋友之間的小型聚會(huì)到正式的大型宴會(huì)都可以說。而英語中的bottoms up屬于俗語。只適合于非正式場合，在十分熟悉的朋友之間說，而且有開玩笑的意思。一般場合最通用的是cheers。另外的表達(dá)法如:Here's to(Sam and his new job)!在正式的場合提議干杯的時(shí)候，可以這樣說:I'd like to propose a toast to(your continued good health)!要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，必須學(xué)以致用。筆者在教學(xué)中就經(jīng)常讓學(xué)生用不同的問題表達(dá)不同場合下的同一意義。例如:筆者在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生們利用不同的文體稱贊現(xiàn)實(shí)生活中的人和事物，他們會(huì)自己編出下面的對話。非正式文體(lnformal)A: I adore your view.It's spectacular!B: I did get lucky in finding this place, didn't中性核心體〔Neutral)A: That color suits you very well.B: Why, thanks.正式文體(Formal)A: I really must express my admiration for an absolutely divine Thanksgiving dinner.My compliments to the chef!B: Really, Marty!You don't have to overdue it with the praises.4.4延伸策略

4.4.1運(yùn)用多種媒介擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

就課堂詞匯教學(xué)來說，還存在一個(gè)問題，就是目前我們的詞匯教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式較少，而且偏重記憶(而且多是死記硬背的機(jī)械記憶方式)，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。所以，如何創(chuàng)設(shè)更多有趣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，通過各種活

動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快，是當(dāng)前高中英語教師課堂教學(xué)研究的一個(gè)方向。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的促使學(xué)習(xí)者將知識(shí)、技能內(nèi)隱和意義建構(gòu)的過程，它需要一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。研究什么是教學(xué)策略以及如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而有機(jī)地安排各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)事件并對教學(xué)過程進(jìn)行合理的調(diào)控，將會(huì)使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校有著先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，筆者充分利用它進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長了學(xué)習(xí)時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)效率。

筆者經(jīng)常組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語角，與native speaker面對面交談，讓外籍教師把自己在中國親身體會(huì)到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí)，又豐富了學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)大了詞匯量，使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。

此外，筆者也非常重視英語報(bào)刊雜志等的閱讀，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生最大量的接觸語言材料，又能讓學(xué)生有更多的接觸使用詞匯的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大、鞏固詞匯量。把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐步引向課內(nèi)外結(jié)合，并向課外延伸。筆者所在學(xué)校的高一年級(jí)使用了二十一世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)價(jià)ens, 21}` Century)，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的欄目進(jìn)行閱讀，并把他們認(rèn)為重要的有用的單詞和短語記在專門的詞匯收集本上，還鼓勵(lì)他們把自己收集的詞匯寫在黑板上，與其他同學(xué)交流。

4.5.2培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略

記憶是智慧之母，培根也說過:“一切知識(shí)不過是記憶?！睂W(xué)英語若記不了大量的單詞，學(xué)好英語是不可能的。因此，記憶在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學(xué)生的記憶效率，在新教材的教學(xué)過程中，對如何提高學(xué)生的記憶力、培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略作了一些探索。

1.瞬間記憶策略

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出:“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況:瞬間記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，困此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

2.理解記憶策略

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生死記硬背，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

3.語境策略

語境指語篇內(nèi)部的上下文(co-text;linguistic con-text)。上下文可以幫助我們了解詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系，掌握它們的特定意義。在短語a hot temper中，hot指的是“急躁的”或“暴躁的”;而在hot news中，hot則有“最新的”意思。如果我們在一篇文章中看到這樣的一個(gè)句子:But she turned it down.孤立地去理解這個(gè)句子，我們會(huì)感到十分困難;如果看一看上文:Sam committed theft and was caught red-handed by Mary.Sam offered Mary$2000 to hush the matter up.(But she turned it down).那么我們自然會(huì)了解:在But she turned it dow”這句話中，she指的是Mary, it指的是“薩姆欲給瑪麗2000美元以平息其行竊”一事。離開上下文，語言成分的特定意義就難以確定了。(秦秀白，2002: 13)0 詞匯教學(xué)的語境策略即在教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中，教師首先不教新單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文中的相關(guān)信息猜測新單詞的意義.在高中英語新教材第一冊(上)Unit10的Reading “Are We Endangered?”中有這樣兩句話: Animals and plants must have a habitat or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.If the new species is too strong or uses too much of the resources in the habitat,some of the original species may become endangered.(劉兆義，2003: 66)筆者在上課前不教新單詞，也不準(zhǔn)學(xué)生預(yù)習(xí)，而是引導(dǎo)他們根據(jù)下文的“or home”推斷出第一句話中的“habitat”一詞和“home“是同義詞，具有“家”、“生活環(huán)境”和“棲息地”的意思，然后根據(jù)上文的“new species”推斷出第二句話中的“original”一詞和“new”是反義詞，具有“最初的”和“原始的”的意思。

詞匯教學(xué)的語境策略還體現(xiàn)在教學(xué)生理解某個(gè)詞義時(shí)，不應(yīng)只注重詞匯的某一具體意義，而應(yīng)讓他們既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實(shí)際上，掌握中心意義尤為重要。中心意義通常包含了所表達(dá)概念的本質(zhì)特征，它能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地形成具有一定內(nèi)涵的概念。掌握了詞的中心意義就能勾勒出該詞所指對象的基本語義概念，然后在具體的語境中，對該詞的基本語義概念進(jìn)行成分上的增減，最終形成該詞的具體意義。相反，詞的具體意義則受到所用語境的限制。在教學(xué)的過程中，教師若只將某個(gè)詞的某種具體意義介紹給學(xué)生，那么，當(dāng)該詞出現(xiàn)在其他語境中時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到手足無措，又得重新求助于詞典，對新的詞義進(jìn)行理解記憶。這樣學(xué)生往往只是逐個(gè)地、孤立地理解詞義，這種機(jī)械式的理解，很少能考慮到幾個(gè)詞義之間的異同之處。通過這種方法理解詞匯往往不能很透徹、深刻，故遺忘率較高。因此，在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)把好詞義這一關(guān)，這一關(guān)把得成功與否，將直接影響到詞匯記憶能否順利進(jìn)行。例如，學(xué)生只知道“film”有“電影”的意思，”develop”有“發(fā)展”的意思，就無法理解下面的句子: ①I spoilt a filin which he was develonine.②Since then, he has developed another bad habit.(Alexander, 2001:)4.構(gòu)詞法策略

詞匯的“關(guān)系網(wǎng)”是很復(fù)雜的。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，它可有不同的類型，比較常用的一種是“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”。在利用結(jié)構(gòu)網(wǎng)進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常使用詞根、詞綴學(xué)習(xí)詞匯。詞根能決定一個(gè)詞的基本意義，即中心意義。由某個(gè)特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合詞。學(xué)生可根據(jù)詞根含義及附加的詞綴，猜測出復(fù)合詞的比較確切的意義。由此可見，詞根、詞綴可將一個(gè)詞的中心意義和具體意義有機(jī)地結(jié)合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種詞匯可有事半功倍的效果。

構(gòu)詞法，從狹義上講，是指詞形變異表示詞匯關(guān)系的方法。它可以進(jìn)一步劃分成為合成(復(fù)合詞)和派生(復(fù)合詞)兩類。

合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成一個(gè)新的詞。如:blackboard(黑板)，newspaper(報(bào)紙》afternoon(下午)，pencil-box(鉛筆盒)。

1)復(fù)合名詞

day+break—daybreak破曉(名+動(dòng))play +boy—playboy花花公子(動(dòng)+名)wind +mill}indmill風(fēng)車(名+名)2)復(fù)合動(dòng)詞

brain+wash— brainwash洗腦(名+動(dòng))baby+sit— baby-sit看護(hù)小孩(名+動(dòng))lip+read— lip-read唇讀(名+動(dòng))3)復(fù)合形容詞 heart + felt— heartfelt衷心的(名+動(dòng)ed)duty+free—duty-free免稅的(名+形)man + eating—man-eating吃人的(名+動(dòng)ing)4)復(fù)合介詞 in+to—into(到?)through +out—throughout(遍及)派生詞是由詞根加派生詞綴構(gòu)成的詞，詞根是派生詞的基礎(chǔ)，同一詞根加不同的派生詞綴可以表示不同的意義，還可以表示不同的詞的詞性。與復(fù)合詞不同，生詞體現(xiàn)出來的是詞干與詞綴之間的關(guān)系。例如: un+conscious—unconscious(失去知覺的)nation +aI—national(民族的)nationalize + ation—nationalization(國有化)與表示數(shù)，人稱，格的屈折變化不同，派生可以改變或不改變原來詞的詞性。比如: 1)詞性改變

名~動(dòng)length+en~lengthen使變長 un+horse~unhorse拉下馬 dis+card—discard拋棄

名~形fool+lish一foolish愚蠢的 delight + ful一delightful歡樂的 speech + less~speechless無言的

名~形/副clock + wise~clockwise順時(shí)針方向的 earth + ward~earthward向地球 動(dòng)一名sing+er一singer歌手 inhabit +ant-inhabitant居民

動(dòng)*形accept +able-acceptable可接受的 adore+able--adorable可愛的 形*名mean+ness-->meanness小氣 形*動(dòng)sweet+en--sweeten使變甜 形*副rapid+1y-->rapidly迅速的 2)詞性不變

名*名non+smoker-->nonsmoke:不吸煙者 ex + president--->expresident前總統(tǒng) book+let-->booklet小冊子 動(dòng)*動(dòng)dis+obey一disobey不服從 un+do-->undo消除

形一形i1+ logical-.illogical不合邏輯的

第五章 結(jié)論

5.1運(yùn)用詞匯教學(xué)策略應(yīng)該注意的問題

筆者在高中英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用聯(lián)想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等詞匯教學(xué)策略指導(dǎo)詞匯教學(xué)取得了一定成效，但在運(yùn)用詞匯教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意和重視以下幾個(gè)問題。

1、詞匯教學(xué)要認(rèn)真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學(xué)詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中教學(xué)詞匯，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的真正目標(biāo)，即表達(dá)與交際。

2、要認(rèn)真處理好詞匯教學(xué)與語法教學(xué)的關(guān)系。從某種意義，某個(gè)學(xué)習(xí)階段來說，語法教學(xué)固然重要，但強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的同時(shí)不能以犧牲詞匯教學(xué)為代價(jià)，目前

教學(xué)中應(yīng)摒棄那種過分強(qiáng)調(diào)語法，加大語法教學(xué)的難度而降低詞匯要求的做法。

3、詞匯教學(xué)要注重量的積累和質(zhì)的提高。教師要充分利用課內(nèi)外各種有效資源擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)要通過一定的口、筆頭交際活動(dòng)擴(kuò)大積極詞匯，減少消極詞匯，提高中學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力。

4、要充分發(fā)揮學(xué)科教研組和年級(jí)組集休備課的作用。通過教學(xué)研究活動(dòng)讓所有的教師認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性和必要性，確定詞匯教學(xué)的目標(biāo)，明確詞匯教學(xué)的任務(wù)以達(dá)到以研助教，以教興研的目的，并在集體備課中充分發(fā)揚(yáng)民主，討論如何實(shí)施詞匯教學(xué)策略，將詞匯教學(xué)真正落到實(shí)處，使詞匯教學(xué)得到應(yīng)有的重視

5.2詞匯教學(xué)與教師教學(xué)策略的關(guān)系

詞匯的獲得主要是通過在各種不同語境中的大量接觸和運(yùn)用才能取得的，決不可能僅僅靠一兩次的講解就可以熟練掌握。教師教過的并不等于學(xué)生學(xué)過，學(xué)生學(xué)過的也不等于學(xué)會(huì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了也不等于學(xué)生會(huì)學(xué)。外語的真正掌握，事實(shí)上不是“學(xué)到”的，而是“用會(huì)”的，熟能生巧((Practice makes perfect)是每位英語老師都知道的常識(shí)。但是當(dāng)今高中英語詞匯教學(xué)，大部分只滿足于“教過”，比較好一點(diǎn)的也只是“學(xué)過”，要真正達(dá)到“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，沒有大量的運(yùn)用機(jī)會(huì)是無法做到的。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須采用科學(xué)、合理、有效的詞匯教學(xué)策略，以落實(shí)詞匯教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用訓(xùn)練。因此，詞匯教學(xué)策略是否可行，實(shí)施是否到位，直接影響到詞匯教學(xué)的成敗。教師在科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生熟練掌握詞匯.不但要通過大量的閱讀，來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，在聽力、口語教學(xué)時(shí)，也要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的詞匯習(xí)得。新課程環(huán)境下，高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應(yīng)用的要求也大大提高，教師除了要教會(huì)學(xué)生掌握相應(yīng)詞匯的音、形、義及其用法，還要教給學(xué)生行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯記憶策略，使之不僅能對高中英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯等各方面要求應(yīng)對自如，而且為他們的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.3結(jié)論

詞匯作為語言的基石，在語言學(xué)習(xí)(特別是二語學(xué)習(xí))和應(yīng)用中的地位無疑是舉足輕重的，因而詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位也是不容忽視的，它是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎(chǔ)?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對語言知識(shí)目標(biāo)中的詞匯部分提出了更高的要求:高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應(yīng)用的要求也大大提高。高中生不僅要掌握多達(dá)4500個(gè)左右的單詞或一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配，而且要能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)，即要在語言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須采用科學(xué)有效的教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)。筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索總結(jié)出一套以聯(lián)想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等策略為核心的詞匯教學(xué)策略，用之指導(dǎo)詞匯教學(xué)，并取得了一定成效。此策略注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，并形成詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略，從而促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐證明:采用科學(xué)有效的詞匯教學(xué)策略，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高他們的詞匯運(yùn)用能力，而且還可以促進(jìn)語音、語法等其他方面的教學(xué)。

5.4詞匯教學(xué)還需進(jìn)一步研究

隨著改革開放的深化，外語教學(xué)的研究不斷深入，國內(nèi)外越來越多的研究者們已把目光投向了英語詞匯教學(xué)這一塊。隨著新頒高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生詞匯量要求的提高，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯仍是一個(gè)魚待研究的問題。但是到目前為止，高中英語詞匯教學(xué)研究，特別是詞匯教學(xué)策略的研究仍未受到應(yīng)有的重視。

本文只是筆者在研究學(xué)習(xí)中的一些心得體會(huì)，其中有很多東西可能不夠成熟，所提到的教學(xué)策略是否能在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用，還需加以檢驗(yàn)，但是筆者希望通過本文，能引起更多的第一線的英語教師的興趣，參加到詞匯教學(xué)研究中來，一起探索實(shí)踐。筆者相信，只要更多的教師教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)研究，不斷探索，一定還會(huì)有更多更好的詞匯教學(xué)策略和方法涌現(xiàn)出來，這塊研究的天地是十分廣闊的。

參考文獻(xiàn)

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高中生詞匯學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查 親愛的同學(xué): 你好!感謝你接受我們的問卷調(diào)查。本次調(diào)查旨在了解我校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況。為了保

證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、可靠性和代表性，請你如實(shí)填寫以下的問題。你的寶貴意見將成為我們 的重要參考.你的回答僅作調(diào)研之用，絕對不會(huì)對你的學(xué)習(xí)和生活帶來任何不良影響。

謝謝你的合作!姓名班級(jí)填寫調(diào)查問卷日期

請回答下列問題，在所選答案后的口內(nèi)畫J0

1、你對高中教材中所學(xué)過的詞匯習(xí)得情況如何(主要從單詞讀音、拼寫、詞義、理解方面考

慮)? 記住口基本記住口只記住一部分口沒記住口

2、除了課本以外，你還通過哪些途徑習(xí)得詞匯? 字典口互聯(lián)網(wǎng)口報(bào)紙口圖書館口雜志口廣播口電視口 同步輔導(dǎo)書口

3、你在高中階段有詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)或具體計(jì)劃嗎?如有，何時(shí)開始有的? 有口高一口高二口高三口沒有口

4、你有自編的小詞典或?qū)ｉT積累詞匯的小冊子嗎? 有口沒有口

5、你平時(shí)能抓住課文或單元中的重、難點(diǎn)詞匯作歸類、總結(jié)或?qū)ΤＳ迷~作詞義擴(kuò)展嗎? 能口基本能口不能口

6、你通常通過何種方法記憶和鞏固所學(xué)詞匯? 反復(fù)背單詞表口根據(jù)句型記憶口歸類比較記憶口構(gòu)詞法記憶口其它方法口

7、你覺得哪些詞匯難記憶? 一詞多義口不符合拼讀規(guī)則的詞口多音節(jié)詞口形音相似詞口 同形異音詞口

8、記憶詞匯最大的困難是什么? 單詞易寫錯(cuò)口搭配易混淆口速度慢口遺忘快口

9、你認(rèn)為自己掌握的詞匯量能滿足目前聽說讀寫的訓(xùn)練要求嗎? 能口基本能口不能口

第四篇：初中英語詞匯教學(xué)策略

初中英語詞匯教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。

在記憶單詞的時(shí)候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因?yàn)?，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會(huì)讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出laketakename，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：askbananabasketclafathergla2、讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類：

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這

些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

2、根據(jù)讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

過這種方式的分類，可以使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì)認(rèn)識(shí)到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過該項(xiàng)分類，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識(shí)到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。

三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因?yàn)?，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會(huì)寫，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊覀儗W(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，也不能過分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時(shí)，遇見一些詞而不知漢語意義時(shí)，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級(jí)，幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級(jí)的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級(jí)課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表：詞匯總量名詞動(dòng)詞形容詞副詞其它詞388***現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94％）是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動(dòng)詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實(shí)物、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué)而沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。

英語的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

第五篇：《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

2010年6月，借著高中新課程改革進(jìn)一步深化的東風(fēng)，本課題組申請了《農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的研究》縣級(jí)課題，經(jīng)昌黎縣教研室批準(zhǔn)，本課題現(xiàn)已進(jìn)入全面啟動(dòng)實(shí)施階段，為了更好的完成該項(xiàng)課題的研究特作開題報(bào)告如下：

一、課題的提出背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)啟用以來，新課改也隨之開展起來，牽動(dòng)教學(xué)方法及策略的改進(jìn)，新的一輪的教學(xué)改革從08年開始，經(jīng)過了3年的教學(xué)實(shí)踐探索，有些地方和學(xué)校已經(jīng)很成熟了，但作為普通高中，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校教學(xué)條件局限，無法滿足課改要求，加之教師在教學(xué)中無法從老的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下走出來，“穿新鞋走老路”，致使農(nóng)村普通高中課改一直沒有多大進(jìn)展?；谶@種情況，本課題旨在通過在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對普通農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)策略的探索研究，使得普通高中的英語教學(xué)改革順利進(jìn)行下去，從而推動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、課題的界定及理論依據(jù)

課題的界定：

英語詞匯教學(xué)要走出為傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)論所禁錮的怪圈，就必須重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一重要的方面。重視學(xué)生活動(dòng)是課程改革實(shí)施的主渠道，深化英語詞匯教學(xué)改革是基礎(chǔ)英語教學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須“充分發(fā)揮英語老師的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要特別鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，把英語老師的主導(dǎo)作用真正落實(shí)在組織、激勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)上來，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，學(xué)會(huì)認(rèn)知和發(fā)展，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)者”。英語詞匯教學(xué)要從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，就必須研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的類別、結(jié)構(gòu)、特性、應(yīng)用條件和相互關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)選擇和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

課題研究的理論依據(jù)：

本課題所設(shè)計(jì)的英語詞匯教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)了英語語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論，具體貫徹了德國哲學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線規(guī)律，關(guān)于二語習(xí)得的輸入理論（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理論(intake hypothesis)和輸出理論(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二語言習(xí)得的綜合理論，即監(jiān)察論（Monitor Theory），美國心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）的元認(rèn)知概念和建構(gòu)主義的有關(guān)理論。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

研究的目標(biāo)：

1.本項(xiàng)研究以詞匯學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用詞匯教學(xué)策略，試圖研究學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)技巧方面存在的問題，進(jìn)而研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，通過分析研究詞匯的特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和技巧開展各項(xiàng)英語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的認(rèn)識(shí)和提高，即進(jìn)行與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而探索出提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，解決詞匯在教與學(xué)中的掌握問題，更有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)成績。使學(xué)生掌握正確高效英語學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。大部分學(xué)生能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，部分學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的課外詞匯。

2.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語教學(xué)資源的能力，活躍我?；顒?dòng)教學(xué)的研究并形成特色。

研究內(nèi)容：

1、課堂詞匯教學(xué)

（1）、強(qiáng)化語音教學(xué)，注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)；（2）、注重詞匯意義的教學(xué)；

（3）、注重語境教學(xué)，用詞造句鞏固詞匯教學(xué)，加強(qiáng)作文練習(xí)鞏固詞匯教學(xué)；

（4）、深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性

2、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（1）、充分利用詞典，了解和掌握詞匯；（2）、在一定的語境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯；（3）、用上下文判斷和掌握詞義；（4）、不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞，更要在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐中掌握詞匯

3、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法

（1）、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀, 練習(xí)中掌握詞匯，培養(yǎng)語感；（2）、用多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

四、課題研究的方法和步驟

課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法： 收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。

2、調(diào)查分析法：對高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和學(xué)前考查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

3、行動(dòng)研究法：課題組成員不斷地通過對詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，反復(fù)進(jìn)行，以獲得教學(xué)效益最大化。

4、同時(shí)，我們還采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

課題研究的步驟：

第一階段(2010年9月～11月)為研究準(zhǔn)備階段。主要做以下工作：

組織申報(bào)，完成申請報(bào)告?；I備、組織隊(duì)伍，設(shè)計(jì)總體方案并組織論證，確定方案；任務(wù)分解、落實(shí)到班，制定第一階段實(shí)施方案并交流研討。

第二階段(2010年11月～2011年6月)為實(shí)施階段。圍繞課題核心內(nèi)容完成研究方案，推進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)策略改革的全面實(shí)施。

第三階段(2011年6月-9月)為總結(jié)評(píng)價(jià)階段。形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提請上級(jí)有關(guān)部門對本課題進(jìn)行驗(yàn)收和鑒定。

五、課題組成員及研究專長

本人現(xiàn)任教于昌黎縣第六中學(xué)，從事英語教學(xué)工作。自從畢業(yè)以來，立足本職工作，立志把自己的青春年華獻(xiàn)身給祖國的教育教學(xué)事業(yè)。針對自己參加工作日淺，工作經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際情況，我虛心向老教師請教的同時(shí)，還多讀書，廣涉獵，踴躍參加上級(jí)組織的各項(xiàng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)知識(shí)。我先后擔(dān)任過班主任及英語教研組長等職務(wù)，在教育教學(xué)實(shí)踐中我逐漸把握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，懂得了學(xué)生的心聲，明確了教師應(yīng)該怎樣去輔導(dǎo)學(xué)生，怎樣授課才能引起學(xué)生的共鳴。為教研活動(dòng)的順利開展奠定了良好的組織基礎(chǔ)。

本課題組其他成員也都是多年身處教學(xué)一線的骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)教研熱情高漲，已為本次課題的研究工作做好了充分準(zhǔn)備?！笆濉逼陂g參與省級(jí)課題《創(chuàng)設(shè)多維學(xué)生評(píng)價(jià)體系》的研究現(xiàn)已順利結(jié)題，“十一五”期間參與縣級(jí)課題《關(guān)于高中政治研究性課堂教學(xué)模式的研究》的研究現(xiàn)已順利結(jié)題，以上成果已在一定范圍內(nèi)推廣并受到廣大師生的好評(píng)。

六、現(xiàn)有基礎(chǔ)

自2010年6月立項(xiàng)以來，課題組以本課題研究為抓手，帶領(lǐng)各成員學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新，努力推進(jìn)教學(xué)改革，提高專業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)本課題研究計(jì)劃，做了大量工作，開展了一系列活動(dòng)，取得了較好的成效。

1．文獻(xiàn)研究。我們首先組織各成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探討問題。在學(xué)習(xí)理論、探討問題的基礎(chǔ)上，我們已著手研究制定英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)策略。

2．實(shí)踐探索。在研究制定行動(dòng)策略的同時(shí)，我們組織各成員在教學(xué)實(shí)踐中探索和創(chuàng)新。各成員選擇一個(gè)專題，帶領(lǐng)本年級(jí)英語教師根據(jù)行動(dòng)方案，在工作中研究和實(shí)踐。并進(jìn)行總結(jié)反思，每人每月撰寫1篇本人教學(xué)活動(dòng)的案例分析，撰寫1篇教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，我們圍繞研究項(xiàng)目，定期開展教學(xué)改革研討活動(dòng)，并指定若干位老師準(zhǔn)備研究課。在這基礎(chǔ)上，開課觀摩，指向研究主題，結(jié)合公開課，探討問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提練思想。

七、經(jīng)費(fèi)估算

由于本課題組核心成員均是我校從事英語教學(xué)工作的一線教師，而且研究對象主要是現(xiàn)有在校學(xué)生，我們主要是利用每周一次的教研組活動(dòng)進(jìn)行交流討論，因此，課題研究的經(jīng)費(fèi)開支不會(huì)太多。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，圖書館全面開放，為我們的研究增配電腦，并承諾保障課題研究的經(jīng)費(fèi)提供，解除我們研究的后顧之憂。

對于本課題，我們充滿信心，將利用現(xiàn)有的各種有利條件和現(xiàn)代化科研手段為課題研究服務(wù)，爭取早日出科研成果。