第一篇：高中英語寫作課教學反思

高中英語寫作課教學反思

高中英語寫作課教學反思

中學英語教學大綱指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作時一門綜合性很強的實踐課，是通過寫作訓練，促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段必須要重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握您關(guān)于寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應(yīng)用文以及一般內(nèi)容的其他文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語交際打下良好基礎(chǔ)。高考中英語作文也占了25分，這么大的比重是不可忽視的，也充分說明寫作在英語學習中的重要性。

然而英語寫作教學一直是英語教學中的難點,它存在著傳統(tǒng)英語寫作教學模式陳舊用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等諸多問題。長期以何有效地進行英語寫作教學一直困擾著我?！敖o出題目，提出要求，并讓學生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情；同時又使教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，可學生卻不“領(lǐng)情”，效果卻微之甚微，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。經(jīng)過十幾年的教學思考，我覺得，寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，它應(yīng)該是一個長期的訓練積累，循序漸進的過程。下面就將本人的一點教學反思總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)興趣，消除恐懼

學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現(xiàn)實和最活躍的成分。學習興趣的培養(yǎng)能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產(chǎn)生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學，那么寫作的訓練就可事半功倍了。首先，我要讓學生了解寫作在高考中的重要性，讓他們知道不管我們愿不愿意，喜不喜歡，寫作都是我們必須面對和解決的一個重要問題。然后，在平時的日常教學活動中，讓學生認識到寫作只不過是我們把想說的話通過書面形式表達出來而已。我們平時課堂上的聽說訓練，其實已經(jīng)幫我們打好了書面表達的基礎(chǔ)。當我們把以上的思想灌輸給學生，他們慢慢會形成這樣的看法，那就是，一方面，寫作是回避不了的問題，另一方面也是我能解決的問題，根本無需害怕。我想接下來我們就可以解決如何提高寫作的問題了。

二、養(yǎng)成習慣，打好基礎(chǔ)

我們都知道在聽說讀寫四項語言技能中，寫作技能是要求較高的一項，它是學生語言綜合運用能力一種體現(xiàn)，所以，想要提高寫作能力，必須養(yǎng)成良好的語言學習習慣，為寫作能力的培養(yǎng)和提高打好基礎(chǔ)。我認為在日常教學過程中提醒學生做到以下幾點很有必要：

1.積累短語詞匯。思想的完美表現(xiàn)離不開作為磚石的短語詞匯，所以詞匯的積累必不可少。而且，詞匯教學中，我會運用一些例句讓學生明白，這些短語詞匯在我們的日常交流中是有著具體作用的，他們不是書本上那些獨立的存在。

2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。

3.收集英語寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句甚至佳作。

三、變換形式，專題指導

前期打基礎(chǔ)的工作做好之后，就是最重要的實踐操作的問題了。寫作水平的提高不能光說不練，也不可能一蹴而就，很快成功。老師要做的事就是在學生進行寫作訓練時提供恰到好處的方法指導。這種指導也可以根據(jù)情況有所不同。

首先，訓練過程中遵循循序漸進的原則，讓學生體驗到成功，從而激勵自己愿意寫作。從縱向來看，寫作訓練的難度應(yīng)該逐步提高，隨著年級的提升而提升。從橫向來看，寫作訓練應(yīng)該由“課文內(nèi)”到“課文外”，先易后難，先機械后靈活。中譯英練習讓學生寫出課文中的詞匯或句子----課本新詞匯的造句練習----縮寫課文----改寫課文----創(chuàng)作與課文主題相關(guān)內(nèi)容的作品。在高三整個復(fù)習階段，我很好地利用了復(fù)習資料上對寫作部分進行周計劃，從句子八大成分到五種基本句式到簡單句，并列句再到各類復(fù)合句等等進行了階梯式由簡到難的寫作訓練，效果不錯。在高三階段本人上了兩節(jié)公開課，內(nèi)容都是有關(guān)寫作訓練的。其中一節(jié)是簡單句和并列句的寫作，另一節(jié)是如何運用各種高級句式潤色文章，提高文章的檔次。我覺得，這兩節(jié)課雖然沒有什么花哨的東西，但是對于高三學生來說是非常實用的。聽課的老師們也給了較好的評價。

其次，訓練學生按照以下步驟進行寫作：審題----構(gòu)思----提綱----初稿----修改----定稿。審題是指確定文體和主題，注意寫作要求。構(gòu)思是結(jié)合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫。提綱是指列出寫作提綱。初稿是豐富提綱內(nèi)容。修改包括對文字表達和文章連貫性的修改。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最后成稿。在此過程中，同時加進對學生書寫方面的訓練。把高考寫作評分標準展現(xiàn)給學生，讓他們對照自己的文章查找問題，尤其注意一些細節(jié)問題，比如單詞的書寫規(guī)范，標點符號的正確使用等等。這樣的寫作指導課我在校內(nèi)外各種公開課開放課活動中也聽過。它能讓學生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對學生來說也是受益匪淺的。

最后，還要對各式文體的文章的基本寫法進行訓練。收集同一文體的范文，要求學生掌握基本的文體風格并根據(jù)所學范文進行寫作。訓練期間，提醒學生對各式文體中常用的一些句式最好能記住并能在實際中加以靈活使用。

四、正確評價，學會欣賞

對于學生的作文的評價和批改，我也做出了一點改變。以前，學生的一篇作文交上來之后，我至少要花三四天的時間才能改完一個班，這一過程十分痛苦。曾經(jīng)和學生們開玩笑說幫他們改作文的過程實際上是我自己寫作文的過程。但是花了大氣力改完的作文發(fā)給學生之后又怎樣呢？基本上，學生們只看看你給他判了多少分，具體為什么這么判，他們是不在意的。所以后來的學生作文我采取面批加學生互批的方式。面批的過程學生可以知道自己寫作上存在的問題，是謀篇布局，文章結(jié)構(gòu)的安排不合理，還是用詞造句的錯誤，亦或是簡單卻同樣重要的書寫問題。同時，在單一文章的批改基礎(chǔ)上，我還會就類似文章給學生提出一些寫作上的建議以及以后該注意的問題。另外，學生在互批的過程中，通過評閱同學的文章，既可以學習別人作文中一些好的值得學習的地方，也可以看到他們同樣易犯的毛病。經(jīng)過一段時間的操作之后，我發(fā)現(xiàn)有些學生的作文確實大有長進，而且，寫作的興趣也有所提高。有時候，雖然沒布置寫作的任務(wù)，也有些學生拿了自己寫的文章讓我?guī)兔π薷模凑崭呖荚u分標準給出分數(shù)。

對于學生作文的處理，還有一個方面的改變我覺得非常必要，那就是正確的評價。寫作講評是非常關(guān)鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次完成寫作任務(wù)之后，我都會在課堂上把帶有共同性、傾向性的錯誤進行及時的反饋。同時，在班級展示那些寫得很好的作文。這樣做有兩個方面的好處。一方面，正面肯定了優(yōu)秀文章的作者，另一方面讓其他學生受到鼓舞，認識到好文章離自己其實也不遠，鼓勵自己朝此目標前進。

英語寫作訓練能促進學生對語音、詞匯、語法等知識的把握和運用，培養(yǎng)學生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們要充分重視高中英語寫作教學，并運用各種有效的方法讓學生掌握英語寫作的技巧和方法，創(chuàng)作出自己的作品，從中體驗學習英語的快樂。

第二篇：高中英語寫作課教學反思

高中英語寫作課教學反思

針對學生英語寫作中存在的主要問題，我經(jīng)常有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過拓寬學生學習英語寫作的渠道來指導學生進行高效率的寫作練習這方面進行了反思。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現(xiàn)實和最活躍的成分。學習興趣的培養(yǎng)能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產(chǎn)生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學，那么寫作的訓練就可事半功倍了。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

培養(yǎng)學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：

1.積累短語詞匯。2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。3.收集英語寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。4.指導自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養(yǎng)學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要大量的課外練習，學生應(yīng)該把課堂里學到的技巧在課外加以運用。5.掌握寫作時間，集中精力，一氣呵成。

三、認真實施英語寫作教學

要使學生掌握和提高寫作技能，在教學中，教師必須認真研究新教材，根據(jù)寫作材料內(nèi)容設(shè)計一系列的教學活動。以下是在具體教學實踐中的主要教學流程：

1.構(gòu)思階段——注意各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合

充分合理地利用教材，巧妙設(shè)計一些練習活動，并結(jié)合多媒體，給學生提供有效的、貼近現(xiàn)實生活的運用語言的機會，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。

2.寫時階段——仿寫為主，注意文章整體性

首先，閱讀范文可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇、行文有很好的借鑒作用。

3.評價階段——注意及時反饋與修改 寫作講評是非常關(guān)鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學生的寫作技能都會有所提高。因此，在每次布置寫作之后，教師一定及時批改，及時發(fā)現(xiàn)帶有共同性、傾向性的錯誤，并分析其性質(zhì)和原因，然后及時在課堂上反饋。

學生自主參與批改作文有助于他們提高書面表達中的語言準確性。這種學習方法使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的思考解決問題。學生通過寫與改，不僅學會了使用語言進行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來，從而提高了學生的整體語言水平。

第三篇：高中英語寫作課反思

寫作課反思

每周一次的作文課，我分為兩個部分，上次作文的講評，本次作文的講解。

就所教班級的學生水平，他們能去寫作文，但質(zhì)量不高，語法錯誤很多。就這種情況，在作文的講評這一環(huán)節(jié)，我將學生典型錯誤句子打印出來，以改錯題的形式讓學生改錯，自己所犯的錯自己第二次去改正，很多學生還是能發(fā)現(xiàn)，這樣，一方面練習了改錯能力，也進一步鞏固了所學的知識。

英語寫作中普遍存在的問題

1.中式英語

學生用英語寫作時經(jīng)常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說的所謂“Chinglish”。有些學生已經(jīng)有了比較好的立意和表達意向，而且也擁有進行表達所需的詞匯量?語法和句法知識，然而一寫作文就捉襟見肘?錯誤百出。原因何在?主要是由于對英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心，同時各有特定的搭配把握不牢固。很多學生在寫作時經(jīng)常缺乏表達思想的語感，運用能力較差，無法確切把握在某種情境下該用什么詞?該怎么使用，因而經(jīng)常有漢英詞對詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

2.詞匯方面 |

寫作測試學生英語單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學生單詞基礎(chǔ)不扎實的問題很輕易暴露出來。有的學生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時就是想不起來或者用錯地方或者拼寫不正確。這也反映出學生記單詞過程的誤區(qū)。

二?改進英語寫作教與學的策略

1.注重培養(yǎng)學生的英語思維方式

思維方式制約著語言的表達習慣。思維是寫作活動的基礎(chǔ)，寫作不僅是語言活動，而且是思維活動。不同民族的社會環(huán)境和文化特征必然會形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語言差異的重要原因。正如語言大師呂叔湘先生在《中國人學英語》(修訂本)中談道的:“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他熟悉英語和漢語的差別……讓他通過比較得到更深刻的領(lǐng)會。”由于學生在寫作時所進行的推理大多是由母語承擔的，由于受漢文化思維慣性的影響和干擾，輕易在英語表達上產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象。消除負遷移的要害在于把握英語思維方式。因此，我們在教學中應(yīng)有意識地結(jié)合教授內(nèi)容引導學生發(fā)現(xiàn)?比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學生洞察文化差異的自覺意識，幫助學生容忍?順應(yīng)這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，最終達到正確?規(guī)范?恰當?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。

2.注重培養(yǎng)學生的英語語法的運用能力

任何語言都有自己特有的表達方式，英語也不例外。我們學習英語，就是要學習其特有的表達方式。有名語言學家呂叔湘先生說過:英語就是英語，漢語就是漢語。他是告誡中國學生要分清英語和漢語的表達方式，不要把二者混同起來。近年來，雖然高考英語測試加大了主觀題的比例，但是從測試結(jié)果來分析，寫作仍然是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，英語語法知識在寫作表達中的運用是大部分學生的主要問題。傳統(tǒng)的英語教學往往只注重理論條條框框的灌輸，語言信息的輸入主要靠講解語法，教學組織圍繞著應(yīng)試而進行，學生為了學語法而學語法，為了考試而學語法。習得的語法信息大部分是領(lǐng)會式語法，其結(jié)果是，假如做純粹的語法題，他們大部分能做對，但是在自己的實際寫作中這種語法錯誤經(jīng)常出現(xiàn)。例如:

你從哪來?Where are you come from?

我父親經(jīng)常釣魚。My father often go to fish.我想他不會來了。I think he won＇ t come.每人必須做好自己的工作。Everybody should do good self work.另外漢語中的一些習慣搭配，比如:“雖然……但是……”；“因為……所以……”;“既然……就……”等，在句子中不能被拆散使用。英語在詞的搭配方面有其自身特點。英文中兩者只能用一個，例如用了because(因為)就不能用so(所以);用了although(盡管)就不能用but(但是);漢語中條件句一般放在主句前邊，而英語則在主句之后等。但是中國學生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯誤。

這些在高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯誤足以說明，學生的語法概念并不清楚，最起碼是在實際運用中不清楚。所以，在教學中教師應(yīng)有意識地注重培養(yǎng)學生在實際寫作中有關(guān)語法方面的應(yīng)用能力。

3.注重擴大學生的表達式詞匯量

語言的最基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量。眾所周知，英語詞匯分領(lǐng)會式詞匯和表達式(復(fù)用式)詞匯。領(lǐng)會式詞匯是指熟悉但是在講話和寫作時不常用的詞匯，表達式詞匯是指人們在講話和寫作時實際運用的詞匯。由于中學生的表達式詞匯量小，而且其用法把握的不好，因而嚴重地制約了寫作。所以，在教學過程中，教師應(yīng)注重引導學生挖掘教材中的表達式詞匯，使其盡可能多地擴大和把握表達式詞匯。

4.注重提高學生的閱讀質(zhì)量

現(xiàn)代語言學理論告訴我們:英語技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不生疏。它展示了閱讀與寫作之間的一個由量變到質(zhì)變的關(guān)系問題?！捌啤庇袃蓪雍x:一是要達到一定的量;二是對閱讀的材料要通透。目前的閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標就是理解，很少有學生主動?有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。其結(jié)果是閱讀與寫作脫節(jié)，學生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。因此，英語教師應(yīng)注重引導和培養(yǎng)學生向著:閱讀—理解—欣賞—借鑒，這樣一個科學閱讀的過程發(fā)展。例如，閱讀時，教師要引導學生體會作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧。另外，要有意識的練習學生養(yǎng)成記筆記的習慣，把碰到的好的用詞?表達方式?句型等記下來，時常翻看，就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，寫作時就能自然用上。從而達到汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。

5.注重練習學生多練筆，多修改

由語言的輸入到語言的輸出需要實踐，而且是大量的寫作實踐。寫作實踐可以是多種多樣的，可以模擬?復(fù)述?寫摘要，也可以創(chuàng)造性的寫些段落?文章等。另外，必須強調(diào)修改的重要性。許多大家都認為好的文章是改出來的。由于許多學生不肯在修改上付出勞動，也有的學生錯誤地認為修改是老師的事。其實，不善于自己動手修改文章，寫作能力是難以提高的。自寫自改，自己動腦動手，久而久之，便能摸到寫作的門道，寫出像樣的英語作文。

第四篇：高中英語寫作課

高中英語寫作課—人物介紹

【學習目標】

1.Language knowledge goals:

How to express something personal information.2.Emotional goals:

When you talk about students, try to express something personal information.3.Key and difficult points

Learn to describe somebody.【知識回顧】

Part 1 Review the important words and expressions about personal information.話題-------個人情況（personal information）

話題體裁

人物介紹和描述屬于說明寫作任務(wù)，但常通過應(yīng)用文體裁來設(shè)置寫作題目，尤其以寫介紹信、推薦信等為主。寫作格式一般不作要求，但要注意文章的主要內(nèi)容的謀篇布局。

話題內(nèi)容

話題屬于個人情況（personal information）的描述和介紹該話題來涉及的內(nèi)容有：

1.個人信息：名字、年齡、出生時間和地點、外貌特征、個人性格和品質(zhì)、愛好和興趣、通訊方式等；2.家庭情況：家庭出身、父母的情況等；3.學校教育及其學業(yè)情況：相關(guān)學校、主修專業(yè)、學習評價等；4.工作和事業(yè)情況：從事職業(yè)、工作過程特點、主要成就、地位和評價等。在寫作過程中，一般是要根據(jù)題目要求，選取需要表達的某些重要信息，而非囊括全部內(nèi)容。

話題詞匯

一.描述個人信息的重要詞匯：

1.相貌平平_________________2.漂亮/英俊_______________ 3穿戴整齊_________________4戴深度眼鏡的_____________

5.精力充沛_________________6.嚴肅的_________________

7.幽默_________________8耐心的___________________

9.有毅力的______________10.樂觀的________________

11.熱心腸的_______________12.溫和寬容的_____________

13.對…嚴格的______________14與…相處融洽_____________________

二.介紹學校教育及其學業(yè)的詞匯：

1.畢業(yè)于_____________________2.主修_____________________

3.擅長_____________________4.獲獎_____________________

三.對工作和事業(yè)情況描述的詞匯：

1.致力于…_______________________2.使…生動有趣_____________________

3.受到尊敬________________________ 4.受…喜愛_____________________

5.對…的印象深刻___________________6.被認為是_____________________

7.高度評價_____________________

Part 2(話題句型)

1.基本信息（利用同位語結(jié)構(gòu)，使文章簡潔，通順）：

（1）_________________________（出生貧窮）, Mark Twin, a great novelist, had little school education of no more than 3 years

（2）Li Ming, _________________________（一個窮人家的兒子）, was born in Jinan on July 3.（3）Li Hua _________________________（過著艱難的生活）though she was born in a rich family.2.外貌和品質(zhì)（巧用with作定語）

(1)He is a near-sighted/far-sighted guy ____________________________（鼻子上帶著一副眼鏡）.(2)She is good-looking _________________________（一頭漂亮的頭發(fā)）.(3)He is a tall and thin guy _________________________（濃濃的眉毛）, looking very handsome.3.教育和學業(yè)（盡量用非謂語動詞，使文章精煉）：

（1）_________________________（主修英語）, he graduated from Beijing University and he went abroad for further studies.（2）_________________________（擅長唱歌）, he/she oncewon the first prize in the Youth Singer Competition.4.工作和事業(yè)（合理使用復(fù)合句、倒裝、非限定定語從句等潤色文章）：

(1)________（不但）is he interested in science, _________（而且）he has a gift for music.(2)_____________（如此）hard does he work ___________(以至于)he devotes almost all his lifetime to our human cause.(3)With great determination, he took 37 years to finish the book, _________________________(這對。做了巨大貢獻)the Chinese literature.5.綜合評價（注意運用一些動詞、形容詞短語）：

（1）He set us a good example, so all the people _________________________（高度評價）him and all respected him.（2）We _________________________（高度頌揚）for his brave stories, and they will spread all over the world.（3）He_________________________(對。做了貢獻)the Peace ,which made him well known around the world.Part 3 Example易錯易混點

話題作文

你的美國筆友Peter暑假期間來中國學習中文，發(fā)E-mail來請求你給推薦一位好老師。請寫一封120-150詞的回信，將你校最優(yōu)秀的語文老師的個人信息和教學情況介紹給他。

寫作指導

本話題作文介紹和推薦的是一位語文老師，個人信息描述要簡單；要突出其學習和受教育的專業(yè)性；重點是其工作特點、主要成就、獲得的評價和地位等。佳作欣賞

Dear Peter,I am very glad to know that you will come here to study Chinese this summer holidays.Now I______________(推薦)one best Chinese teachers to you.Lin Tao, _________________________(我們的班主任), is an ordinary-looking man.After four years’ study in the Chinese department of Beijing University, he finally______________________________________(實現(xiàn)了。。的夢

想)becoming a Chinese teacher._________________________(有著豐富的知識和教學經(jīng)驗), he has a unique teaching methodology to make his class lively and impressive.Further,__________________________________________________________________________________________________(他和學生相處融洽，這使他得到學生的愛戴和尊重)l.In the past few years, __________________________________________(他多次被授予模范老師稱號).I’m sure you will like him if you come to attend his lectures._______________________________________________________________(我相信在他的幫助下你的漢語學習會突飛猛進).Best wishes!

Part 4Practice高考在線 2010天津卷

假設(shè)你是晨光中學的高中生李華。你校擬選拔一批優(yōu)秀學生，利用暑期到晨曦希望小學為學生輔導英語。你希望參加此活動。請根據(jù)以下提示，用英語給校評選組寫一封申請信：

● 對此活動的認識（如對本人、學生及社會的益處等）

●個人優(yōu)勢（如性格、獨立生活能力、語言能力等）

●你的計劃（如怎樣進行輔導等）參考詞匯：晨曦希望小學 Chenxi Hope School Dear Sir or Madam,I’m Li Hua from Class One , Senior Two.I’m writing to apply for the opportunity to help the students in Chenxi Hope School with their English.Thus they can improve their English during the summer vacation.Meanwhile , _____________________________________________________________________(我能學會如何與孩子們相處)and benefit the whole school.______________________________________________________.（我善良，容易相處，總是樂于助人）

I wash clothes and make beds by myself to develop independence.English is my favorite subject and__________________________________________________(我曾經(jīng)多次獲得英語競賽獎).______________________________

______________________.(我認為我能勝任這項工作)

I plan to communicate with the students first to know what they need.Besides , I’ll try to get them more interested in English by telling stories , singing songs , playing games and so on.______________________________________________________.（如果能得到這份工作，我感激不盡。）

Yours sincerely,Li Hua

Part 5Practice達標測試

一試身手

雅典奧運會已落下帷幕。在本屆奧運會上中國隊共獲得32枚金牌，其中劉翔的 110米 跨欄更是令世界為之關(guān)注。請你根據(jù)下面圖表寫一篇文章，簡要介紹他的情況。

姓名劉翔性別男出生日期1983.7.13出生

地上海體重74公斤身高 1.88米個人愛好唱歌、電腦

基 本 情 況

1．1999年3月入選上海市田徑隊，2000年8月入選國家青年隊，教練是孫海平

2．2002年，獲亞運會及亞錦賽冠軍

3．2003年，在英國世界室內(nèi)田徑錦標賽中獲 60米 跨欄第三

4．2004年8月27日 獲雅典奧運會冠軍，成績是12＇＇91，平世界紀錄，打破奧運會紀錄

參考詞匯：跨欄hurdle亞錦賽Asian Championships

Liu Xiang, a Shanghai native, _______________________________(出生于1983.7.13).His height is 188cm , weight 74kg.___________________________________________(愛好唱歌和電腦).In March, 1999, he entered the Shanghai track and field team and one year later, _________________________(他入選了)the National Youth Team.Sun Haiping has been training him.In 2002, he_________________________(獲得金牌)in the men’s 110m hurdles at the Asian Games and the Asian Championships.The next year, he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.At the Athens Olympic Games on August 27, 2004.Liu won the men’s 110m hurdles final in 12.91 seconds, _______________________________________________ _____________________(平世界紀錄，打破奧運會紀錄).We all sincerely hope that he will get better in the 2008 Olympic Games in Beijing.【課堂小結(jié)】

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第五篇：如何優(yōu)化高中英語寫作課教學

如何優(yōu)化高中英語寫作課教學

——任務(wù)型教學模式在寫作課中的探究與實踐

單位： 羅莊區(qū)第一中學 姓名：

張 曉 玲

電話：***

二00五年五月

如何優(yōu)化高中英語寫作課教學

——任務(wù)型教學模式在寫作課中的探究與實踐 [摘要] 新課程改革倡導的課程理念、學習方式和教學途徑對中學英語教師來說都是極大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合新課標中所倡導的任務(wù)型教學語言模式，結(jié)合注重過程性寫作教學的理論，提出了寫作課的教學模式以及實踐效果和應(yīng)注意的問題。

一、問題的提出

新頒布的《英語課程標準》對高中學生“寫”的要求在原高中英語教學大綱的基礎(chǔ)上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨立起草簡單的報告；能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短??；能用恰當?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函、問候卡；能描述人物或事件并表達自己的見解；能填寫有關(guān)個人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。對優(yōu)秀高中畢業(yè)生“寫”的要求則更高更具體：能用英文書寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度和感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體得當、用詞準確；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書；能作非專業(yè)的筆頭翻譯。

顯然，要達到課程標準對中學生“寫”的要求，一方面教師要認真用好英語教材中訓練學生寫作能力而設(shè)計的各類練習。例如：譴詞造句、填空練習、連詞成句、連句成段以及閱讀后 寫摘要、改寫、縮寫、仿寫和指導性寫作等；另一方面，在高中階段一定要開設(shè)一些英語寫作課。

那么，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯(lián)系起來呢？如何有目的、有計劃地啟發(fā)學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實是值得我們探討的問題。因此，筆者想到了目前國內(nèi)外十分盛行的任務(wù)型教學法。

二、任務(wù)型教學的理論

任務(wù)型英語教學是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言教學理論。用語言做事體現(xiàn)了任務(wù)型教學的本質(zhì)特點。任務(wù)型教學，就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中習得語言。任務(wù)型教學能把形式與意義有機地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學習者提供交際機會。任務(wù)型教學重視學生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動。于是，筆者嘗試將任務(wù)型教學法運用于寫作訓練中。在國外學者所提出的眾多課堂教學模式中Willis的模式對任務(wù)型語言教學理論框架的特點保留較多，實際運用也較容易借鑒。她提出了任務(wù)型課堂教學分為以下三個步驟：

1、教師引入任務(wù)。

2、任務(wù)的完成。

3、學生在教師的指導下練習語言難點。所以，筆者在教學過程中借鑒此理論嘗試運用任務(wù)型教學模式來設(shè)計寫作課并且收到了良好的教學效果。

三、任務(wù)型教學寫作課模式

按照上述理論，根據(jù)寫作教學的基本規(guī)律結(jié)合現(xiàn)在較提倡的注重過程性寫作教學模式，筆者把高中英語寫作課分為以下四個階段：

第一階段：任務(wù)前——構(gòu)思階段 審題

在寫作課開始，教師要激發(fā)學生對要寫作話題的興趣，提升學生對此話題的意識。然后，用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)，闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語，為撰寫初稿做準備。

如果所設(shè)計的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導性寫作，教師應(yīng)首先要求學生認真審讀圖、表或提綱，分析其中表達的細節(jié)和信息，從中領(lǐng)會命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題；之后，教師應(yīng)引導學生確定文章的內(nèi)容要點，列出寫作提綱，做好寫前準備工作。

討論

在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用“頭腦風暴”法開展討論活動；然后讓學生通過集體討論，各抒己見，抓住有用信息并形成寫作思路；最后，讓學生各自說出對寫作主題的理解。

第二階段：任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段 撰寫初稿

經(jīng)過審題和討論之后，學生開始用英語寫作。學生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句；然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落；最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

學生自改初稿

學生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細重讀一遍，看有無要修改之處。教師應(yīng)引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：

1．文章是否切題；

2．要點是否寫全，有無遺漏；

3．開頭和結(jié)尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4．有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯誤；

5．有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；

6．有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤。

學生之間互改初稿

學生之間互改初稿在寫作訓練中十分重要，這種教學方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，并根據(jù)上一階段中的六個方面提出修改意見；然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后——展示評價階段

展示成果 修改完成初稿后，學生以個人或小組的形式通過各種表達方式來展示任務(wù)完成情況。例如，在班內(nèi)宣讀，通過投影儀投放等。

評價任務(wù)

上述活動為寫作學習提供了良機。學生為了小組的榮譽，產(chǎn)生了使用正式、規(guī)范、高質(zhì)量的語言來表述學習成果的強烈愿望。當然，學生表現(xiàn)機會的增多也就意味著出錯率的增加。關(guān)于對待錯誤的態(tài)度，應(yīng)用語言學認為：語言學習是一個不斷出錯、改錯，從而取得進步的過程，有些學者認為只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以，每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價，容易使學生誤認為自己表達都是準確的，從而固化了他們所犯的錯誤。

教師批改學生的作文時應(yīng)從以下五個方面加以考慮： 1．主題是否鮮明和突出；

2．詞語運用是否得當，能否使用更高級更貼切的詞匯；

3．句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)； 4．是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰； 5．語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達。至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法。除了采用分數(shù)評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數(shù)還是評語，最重要的是發(fā)揮評價是激勵作用。

第四階段：書面鞏固

學生根據(jù)老師和同學的評價修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。

四、任務(wù)型寫作課的優(yōu)點

1．有利于提高學生的聽說讀寫能力。從文章的構(gòu)思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學生有幾次討論的機會。學生得以進行不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。

2．有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生互相請教，互相探討，集思廣益，取長補短，促進了學生間的交流與合作。

3．有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改及重寫等。

五、運用任務(wù)型教學設(shè)計寫作課應(yīng)注意的問題

1．教師應(yīng)激發(fā)學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感。

2．學生應(yīng)以相互信任、誠實、坦誠和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，做到取長補短，共同提高。

3．在寫作訓練中教師應(yīng)適當穿插讀、聽和說的活動。因為聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓練應(yīng)與讀、聽和說的訓練有機地結(jié)合起來。

4．教師應(yīng)加強對學生寫作策略與寫作技巧的指導。例如，讓學生多運用典型句式，適當?shù)剡\用成語和諺語，恰當?shù)剡\用一些平行和對比結(jié)構(gòu)，指導學生在表達時如何運用回避或迂回策略等。

此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學對象，教學目標和教學內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。

六、結(jié)束語

任務(wù)型教學模式把培養(yǎng)學生的綜合語言能力作為出發(fā)點和歸宿點。將任務(wù)型語言教學運用到寫作課中，僅是筆者在教學改革中的一點探索與實踐。經(jīng)過一年多的課堂實踐，事實證明，這些寫作課教學環(huán)節(jié)如果能在我們的英語寫作課上靈活運用，將有助于提高寫作課的教學效果和學生對英語寫作的興趣，從而促進學生英語寫作技能的提高。

參考書目：

教育部

《英語課程標準》2001年

廖曉青

“任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)和課堂實踐”，《中小學外語教學》

2002年第2期

潘崢嶸

“初中英語寫作教學中的任務(wù)設(shè)計”，《中小學英語教學與研究》2003年第10期

趙群英

“高中英語寫作教學中需注意的幾個問題”，《中小學英語教學與研究》2003年第6期