第一篇：真實(shí)、真誠 、真情--追求品德課堂的生命精彩”

“真實(shí)、真誠、真情－－追求品德課堂的生命精彩”

－－記一次品德教研經(jīng)歷

“一次真實(shí)的經(jīng)歷，一份真誠的熱情；一次生活的感悟，一份真情的感動；那份珍貴的收獲，成就生命的精彩”。如果說那次記憶深刻的教研活動可以寫成一首小詩，那這首詩就是我心底最真切的感受。

“笑起來有兩個小酒窩的陽光女孩，記住你了！”“噢，能背誦300多首唐詩的古詩大王，很有文采的小男孩！”??這是去年，我有幸參加紹興縣“真實(shí)、真誠、真情－－追求品德課堂生活的生命精彩”教研活動的開頭一幕。作為執(zhí)教教師之一，我上的是三年級下冊《世界真奇妙》這一課，剛才的鏡頭正是請學(xué)生在介紹自己的獨(dú)特之外。在多次磨課后，它已成了眾人的結(jié)晶，此時，課堂活動有序地開展著：有平淡中的小高潮，有預(yù)設(shè)中的細(xì)節(jié)處理，有意外生成的思維火花，都能在我的引領(lǐng)和調(diào)控下，化難為易，有條不紊地進(jìn)行著。

整堂課設(shè)計(jì)分為三個不同的層次教學(xué)：“不說不知道，世界真奇妙”------通過考考眼力、嘗嘗美食、唱唱歌曲、取取別稱四個活動形式，初步感受不同國家的風(fēng)格及多樣性；“不學(xué)不知道，世界真奇妙”------通過“爭做禮儀小標(biāo)兵”，學(xué)一學(xué)各國的禮儀，了解中西禮儀文化的不同，感受世界之奇妙；“不探究不知道，世界真奇妙”------在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課外能和伙伴合作學(xué)習(xí)研究世界其他方面的奇妙之處，感受世界之大無奇不有，從而更加熱愛世界。

上完課，我心潮澎湃，是啊，這樣的品德課才是一種享受：教師能做到“善待教材資源，精選生活資源，激活媒體資源，駕馭生成資源”，讓這些資源植根于學(xué)生的“生活沃土”，學(xué)有所樂，學(xué)有所得，真正體現(xiàn)品德課“生活性教學(xué)”的原則。

回憶起為這次教研準(zhǔn)備的種種，感觸頗多，深深地感受到了教研活動這個平臺，對教師專業(yè)成長的作用，同時也從中感受到“教師只有真誠才能贏得學(xué)生的真情，只有真情才能促就我精彩的生命課堂”。

“品德課難上兼職”，已經(jīng)成為許多名義品德教師的一大苦惱。作為一名品德學(xué)科的新人，我也面臨著同樣的煩惱。每次外出聽課學(xué)習(xí)，總是給我這個門外漢許多震憾：驚訝于每位上課教師主持人般的風(fēng)采，能把枯燥的道理引領(lǐng)得那么自如；羨慕于上課的學(xué)生，在教師的引領(lǐng)下有美的享受和新的洗禮。所以每當(dāng)校內(nèi)有這樣的展示課時，我總是躍躍欲試，可結(jié)果總發(fā)現(xiàn)自己，存在著這樣或那樣的欠缺。這次在師傅的推薦下，參加了縣級教研課的展示活動，相信會得到了更多前輩的指導(dǎo)，更大地提高了自己的教學(xué)能力。

于是，和師傅商量探討后，最終確定了課題，三年級下冊第四單元《世界真奇妙》。備課、制作課件、試教、修改教案??一系列的準(zhǔn)備活動忙碌而又緊張地準(zhǔn)備著。首先，我認(rèn)真分析了教材?！妒澜缯嫫婷睢芬徽n內(nèi)容的編寫充分體現(xiàn)了《品德和社會》課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，通過這一課的學(xué)習(xí)和活動，目的是讓學(xué)生認(rèn)識各大洲的一些國家，意識到地球上文明、物產(chǎn)、地貌的多資多彩，并激發(fā)學(xué)生熱愛世界、熱愛文明的情感。初看教材分析，我就后悔了當(dāng)初的選擇，太難了！如果把課堂定位于“世界”和“奇妙”這兩個詞，那世界上無奇不有的事情簡直多如牛毛，要通過短暫的40分鐘課堂活動，讓學(xué)生了解并接受簡直是天方夜譚。再者如果教師要搜集“世界奇妙之處”的資料，并做成課件展示，那會不會事倍功半，到頭來上成一堂資料展示課或常識課？最終我和師傅決定，把課堂定位于“在簡單有趣新穎的活動中，讓學(xué)生收獲知識，又獲得心靈的愉悅”。把教學(xué)目標(biāo)定為“了解世界上一些國家奇妙的事物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解世界的欲望，從而更好地?zé)釔圻@個多姿多彩的世界”。

在教研課前，我從網(wǎng)上搜集了大量的圖片，欲通過具有代表性圖片的展示，讓學(xué)生在視覺上受到?jīng)_激，更好地了解世界；特地去外國料理店尋找特色食物，欲通過味覺的刺激，感受到世界各國食物之美妙；還學(xué)了一些國家的基本禮儀，如新西蘭的碰鼻禮，西方的貼面禮等，欲通過生動有趣的互動，在活動中感受到各國禮儀的獨(dú)物；??準(zhǔn)備中，我覺得自己時而成了科學(xué)家，時而成了美食家，時而成了外交家，又時而成了音樂家。同時，對試教班級的學(xué)生也作了要求：收集各國奇妙之事，可以是風(fēng)俗人情，特色建筑，特有動植物等等。

一星期后，我進(jìn)行了第一次試教。課堂上美倫美煥的圖片展示，學(xué)生的回答，師生的互動，有序地進(jìn)行著。沒有讓我難堪的意外和不知所措的偶然，但上完課后總覺得知其味而不知其出處。幸好，資歷頗深的師傅和其他的幾位老師，給我作了詳細(xì)的點(diǎn)評，從細(xì)節(jié)上對這堂課做了更高要求的斟酌。字字句句切中要害，殘留在我心中的那份“不知味”，似乎正一點(diǎn)點(diǎn)出味來。（1）教師備課應(yīng)把課本真正利用起來。展示圖片過多過廣，重點(diǎn)不夠突出，再加上面對的是三年級學(xué)生，他們的知識積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)。所以課堂出現(xiàn)了“優(yōu)秀生唱主角，唱念做打樣樣精通；中等生學(xué)困生場外客，霧里看花人云亦云”。丟棄課本于不顧，取而代之是“拔苗助長”式的脫離教材而教，只是教師一廂情愿的自我作秀，而非學(xué)生真正需要，真正可以接受的。（2）學(xué)生搜集的資料沒有真正應(yīng)用起來。他們完成了“搜集一張有字有圖的‘紙’”，卻沒有做到內(nèi)化為己所有。因此，看似熱熱鬧鬧的同伴互動中，出現(xiàn)表述不清，浪費(fèi)時間的現(xiàn)象。真正能從中分享給他人、從他人處學(xué)到的知識，少之又少?！镀返屡c社會》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的資源，服務(wù)于我們的課堂。既然學(xué)生收集了如此多的資料，那如何內(nèi)化、互補(bǔ)資料，就需要教師責(zé)無旁貸地調(diào)控、引導(dǎo)。（3）生生合作中，需要活動規(guī)則來制約。如品嘗美食這一環(huán)節(jié)，這個突如其來的驚喜讓學(xué)生們明顯過于興奮，早已將品嘗的目的拋到九霄云外了。再加上食品種類擺放過多，美食是嘗夠了，可知識呢？試想事前有要求，能在小組長的帶領(lǐng)下，做到淺嘗輒止，又品出奇特之處，那千方百計(jì)尋來的食物也不枉被一掃而空了。

感謝我的師傅，給了我莫大的幫助，讓我對這堂課又有了新的認(rèn)識。根據(jù)他們的建議，我連夜對教學(xué)的細(xì)節(jié)做了改進(jìn)：以書簽為載體，在師生互動、生生合作中，以“獎書簽------學(xué)書簽------贈書簽”為課堂主線，既體現(xiàn)了教學(xué)特色，又實(shí)現(xiàn)了知識共享，；同時明確目標(biāo)，縮小范圍，把“世界奇妙”分成四個建筑、美食、別稱、禮儀清晰的板塊：以教材知識為主，既讓優(yōu)秀生吃“飽”，又讓中等生學(xué)困生吃“好”；在學(xué)生合作活動中，以小組為單位，提出合作要求，組長把關(guān)，組員配合。

之后，我又進(jìn)行了反復(fù)試教?！耙惶煤谜n就是這樣磨出來的”，經(jīng)過一次次的課堂演練，課后的評課、反思，我深切地感受到：只有用自己滿腔的熱忱，不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)取，才能獲得源源不竭的“活水”；只有集體的支持和幫助，才能更清楚更快速地發(fā)現(xiàn)自己成長中的不足，更快更高地提高自己的教學(xué)技能。

正式上教研課了，就出現(xiàn)了本文開頭的那一幕。作為一節(jié)研討課，我達(dá)不到十全十美，但相信它能給組內(nèi)教師帶來一些啟示，或認(rèn)可，或爭議，或疑惑，我知足也。課后，屠老師和各校同行進(jìn)行了交流、探討，肯定了這堂課用生動靈活有趣的課堂教學(xué)詮釋了本次教研的主題------真實(shí)、真誠、真情；能通過“書簽”這個看似平平的課堂小禮物，貫穿起整堂課，使課本資源、學(xué)生資源、教師資源有效合理地利用，起到了穿針引線作用。但“仁者見仁，智者見智”，有些老師對“品嘗日本壽司和韓國泡菜”這一環(huán)節(jié)就有爭議，“這些不貼近我們平時課堂的做法，是否是作秀之舉呢？難道每一堂家常課，教師都會有精力去實(shí)現(xiàn)這些理想中的資源嗎？”感謝他們，給我們的教研新的思維火花，老師們在一次次的爭辯中，對《品德與社會》又有了新的認(rèn)識。

如果說這次教研活動，給我創(chuàng)造了一次又一次磨練的平臺，那先前的一次次試教和反思，則只是用真誠收獲了一份真情；而最后一次的正式教研課，在贏得學(xué)生的真情外，我還贏得了聽課老師的真誠幫助和指點(diǎn)，成就了我生命課堂的精彩。

感謝教研活動，讓我明白了一個教師的專業(yè)成長，需要自身的不懈努力，集體的支持幫助，專家的引領(lǐng)和“仁者見仁，智者見智”的“不一樣的聲音”。我會扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂品德課，把握每一次品德教研機(jī)會，讓我們的品德課大放光彩。

第二篇：追求真實(shí)的課堂

追求真實(shí)的課堂

【摘 要】本文運(yùn)用敘事研究的方法，對新疆小學(xué)語文名師魚利明老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)不預(yù)習(xí)、真實(shí)有效的評價(jià)語、民主課堂氛圍等幾教學(xué)故事，來分析魚利明老師對課堂教學(xué)的認(rèn)識、語文課程的認(rèn)識、課堂上師生關(guān)系的認(rèn)識，揭示其背后的教學(xué)觀。

【關(guān)鍵詞】語文名師；教學(xué)觀；研究

初見魚利明老師，深深被他具有磁性的聲音所吸引，爽朗的笑聲總能給人一種輕松、愉悅的感覺。在他身上你總是可以看到一種對教育的熱情和情有獨(dú)鐘。

魚老師是一位擁有十六年教齡的小學(xué)語文教師，1998年參加工作，1999年參加烏魯木齊沙依巴格區(qū)青年教師閱讀大賽取得一等獎，2001年參加過全國教育大賽，2004年就頻繁的在市上上課。2005年市上成立了首屆名師班，魚老師成為其中的一員，從那以后烏魯木齊市的教研員寧學(xué)慧老師就看上了魚利明老師，開始栽培他，因?yàn)槊麕煱喟褜O雙金老師請過來上課，促成了魚老師和孫雙金老師的師徒關(guān)系。

因?yàn)榘輰O老師為師，2006年魚老師有機(jī)會去南京代表孫老師的徒弟去上課，當(dāng)時是蘇南五校聯(lián)誼這樣的一個活動，有十個老師上課，魚老師上的是《巨人的花園》。因?yàn)槠湫路f的教學(xué)設(shè)計(jì)，惟妙惟肖的講解，給在座的老師們留下了深刻的印象。2007年，同樣是代表孫老師的徒弟參加“現(xiàn)代閱讀經(jīng)典”的活動，上的《伯牙絕弦》這節(jié)課，從此，內(nèi)地的老師們都知道新疆烏魯木齊市有一個叫魚利明的小學(xué)語文老師，課上的非常好。隨后，魚利明老師不斷接到邀請去內(nèi)地上課。

2008年魚利明老師參加全國青年教師閱讀大賽獲得一等獎，這是全國青年教師最高的一個文體比賽。魚老師現(xiàn)在是新疆烏魯木齊市的教研員，但他不愿意坐在辦公室搞研究，他認(rèn)為“不進(jìn)課堂你就沒有發(fā)言權(quán)，作為一名教研員，所有老師的帶領(lǐng)者，你就得會上課，這樣你說出來的話才會切合一線教師的實(shí)際，能夠真正幫助他們解決實(shí)際中遇到的問題，才會被老師們所信服”。

魚利明老師對小學(xué)語文課堂教學(xué)，有自己獨(dú)特的認(rèn)識和堅(jiān)持，這主要體現(xiàn)在下面幾個方面：走自己的路，在備課中尋求突破口

魚老師追求不同尋常的設(shè)計(jì)，在備課中他不是像大多數(shù)老師那樣去抄教案，而是立足于文本，研究課文，去查有關(guān)課文的背景知識，來尋找教學(xué)的點(diǎn)，確定這節(jié)課要給學(xué)生教什么，怎么樣教？正如在訪談中魚老師所說：

先關(guān)注教材，不先關(guān)注別人的教案，教材關(guān)注完之后就會在我的教材上做很多的批注，（重點(diǎn)）在哪些點(diǎn)上。備《晏子使楚》這篇課文，我沒有在網(wǎng)上搜任何一篇教案，我搜了八十多頁關(guān)于《晏子使楚》的歷史背景，接下來我就在找到的資料中來找這篇課文的教學(xué)點(diǎn)，哪些點(diǎn)是我在教學(xué)中可以運(yùn)用的，可以放大的，可以滲透的，哪些點(diǎn)是我不要的，在這八十頁的東西里，不斷地往外踢，進(jìn)行篩選，找我用的東西，把我用的東西與課文進(jìn)行結(jié)合，找交集點(diǎn)，找我要背的地方（關(guān)鍵的段和句背下來），確定主題、我的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，最后再確定我的教學(xué)手段等。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為“學(xué)”而設(shè)計(jì)，考慮“學(xué)”的需求。[1]這樣備課的觀點(diǎn)，魚老師在他的文章《我的理想課堂》中也有明顯的體現(xiàn)：

要想不走尋常路，就需要站在讀者、作者、學(xué)生的不同角度潛心研讀文本，尋找線索，精心設(shè)計(jì)。例如我在教學(xué)《巨人的花園》時，找到原文《自私的巨人》閱讀后發(fā)現(xiàn)，原文比改編后的課文更加精彩，更具童話的特征。于是我將比較閱讀融人課堂，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。入課，以原文中的“我有好多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵”設(shè)疑，猜一猜這句話是誰說的？教師欲擒故縱并不急于公布答案，將問題貫穿課堂，帶著問題去學(xué)習(xí)總比機(jī)械性地盲從于教師的指揮有效。[2]

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)注到實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，同時也忠實(shí)于文本的體裁特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生心理特征，選擇采用對比閱讀的方式來設(shè)計(jì)課，體現(xiàn)了魚利明老師比較成熟、穩(wěn)定的對語文課程整體的把握能力。改變預(yù)習(xí)方式，讓閱讀過程中充滿期待

大多數(shù)老師在課下會要求學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，為了迎合老師，獲得老師的贊賞，學(xué)生會提前準(zhǔn)備好老師提問的答案，把它背下來。針對這樣的現(xiàn)象，魚老師提出了不預(yù)習(xí)課文，學(xué)生們站在同一起跑線上，用魚老師的話說：“學(xué)生才會把他最純真、最本真的一面釋放出來，而且說的話才是符合他年齡的特點(diǎn)”。正如在上《晏子使楚》這篇課文中魚老師的體會：

魚：就課文的開頭你讀完，看看你有沒有什么問題

生：既然都是大國為什么齊國要出使楚國，為什么派晏子去楚國……

學(xué)生提了很多很多的問題，這是他真正想問的，而我們上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，你問他們有沒有什么問題要問，結(jié)果孩子問了很多的問題不是那么好玩，因?yàn)楹⒆宇A(yù)習(xí)過課文了這個問題他知道，孩子會想你問我這個問題是想要干什么？沒有預(yù)習(xí)，他們提出很多問題，這就是帶著閱讀期待。

忠實(shí)于課堂的真實(shí)呈現(xiàn)，沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生們就會真正的投入課文的分析、思考。提出問題，從文章中找出答案，整個過程是在一種想要知道結(jié)果的期待中進(jìn)行的。

到后面，課堂教學(xué)完成之后黑板上還是留下一個問題，就是齊國和楚國都是大國，為什么齊國要出使楚國？那這個問題，我就要告訴他，這不是這節(jié)課可以解決的問題，因?yàn)樗鼱砍兜疆?dāng)時的歷史背景。（雖然齊國和楚國都是大國，但是比較而言楚國還是要強(qiáng)大一些，兩國聯(lián)合有利于齊國的發(fā)展。）

《晏子使楚》齊國和楚國都是大國，為什么齊國要出使楚國？它牽扯到當(dāng)時的歷史背景，魚老師在課上沒有講，而是留下讓學(xué)生去百度上查，用魚老師的話說“語文課畢竟不是歷史課”。李海林教授在語文是什么的討論中說，不在“語文活動”本身，而是在了解社會、感悟人生、體驗(yàn)自然、貼近藝術(shù)這些人文主題，這種貌似和語文有關(guān)，但主旨卻在語文之外的語文教學(xué)是“泛語文”。[3]

這體現(xiàn)了魚老師對語文課這門課的正確把握，對語文課程有著穩(wěn)定的認(rèn)識。語文課不是政治課，不是歷史課，而是“一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”。[4] 適合的才是最好的，讓語文課充滿靈性活力

魚老師強(qiáng)調(diào)語文課上老師評價(jià)學(xué)生盡量用語言的形式，少用肢體語言點(diǎn)頭什么的，因?yàn)檫@是語文課。

學(xué)生回答的很精彩，老師只是點(diǎn)頭或是默許一下，這種評價(jià)偶爾給兩個是可以的，但是你不能經(jīng)常用，用肢體的語言來代替語言是不太好的，畢竟這是語文課。有時候你用語言來評價(jià)其實(shí)反過來又是對你語言的提高，或者說是你這個評價(jià)之后他還會產(chǎn)生新的問題，所以說這個評價(jià)的真實(shí)和有效太關(guān)鍵了。

課堂上教師的評價(jià)有兩個功能：一是對這個學(xué)生的點(diǎn)評，好在哪，哪些地方還需要改進(jìn)？二是對班里面其他學(xué)生是一個導(dǎo)向的作用，回答這個問題應(yīng)從哪些方面考慮和怎么樣表述更合理？魚老師為當(dāng)前的課堂十分擔(dān)心，教師一味模仿名師的評價(jià)語，不管適不適合就往上套：

前幾日聽《鄉(xiāng)下人家》，課文中有這樣一句話“或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”。一男生在朗讀完后，教師評價(jià)道：“你就像一只大公雞，更像公雞中的戰(zhàn)斗雞（機(jī)）?！鼻也徽f評價(jià)是否有效，就真實(shí)來看還真不靠譜，因?yàn)槟莻€男孩讀得平平，毫無精氣神可言，倒像一只斗敗的小公雞。但老師總有一種很好的評價(jià)語給他，其實(shí)這對他是一種誤導(dǎo)，他會覺得原來這樣回答是如此的完美。

老師的評價(jià)語在課堂教學(xué)中很重要，好的評價(jià)語可以對學(xué)生起到鼓勵自信，引導(dǎo)的作用，但是這種不真實(shí)、夸大的引導(dǎo)則會給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于教學(xué)，所以正如魚老師所言，老師要靜下心來傾聽學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生回答給予適合一定的鼓勵和正確的引導(dǎo)，總之適合的才是最好的。營造民主和諧的氛圍，讓語言課堂真實(shí)幸福

“如果用一個標(biāo)點(diǎn)符號來結(jié)課，你會用什么？我堅(jiān)信是‘？’”這是魚老師在訪談中反復(fù)說的一句話，他認(rèn)為一節(jié)課不需要多么的圓滿，不是每節(jié)課上完就得畫一個圓滿的句號，而是產(chǎn)生問題，對學(xué)生有價(jià)值、有求知的欲望，就是很好的課。這樣的課堂離不開一個和諧民主的氛圍，讓學(xué)生沒有任何的心理負(fù)擔(dān)暢所欲言：

我覺得比較成熟的語文課，就是從情感角度上來說的，比較和諧民主的一種氛圍在里頭，為什么這么說呢，就像剛剛說的一樣老師不要太把自己當(dāng)回事了，現(xiàn)在不希望老師站在臺前可丁可卯的去講，從第一自然段分析到最后，而是你能不能走下講臺，這個走下講臺就是老師放下姿態(tài)，和學(xué)生在另外一種角度覺衡，這個課堂越和諧，你就可以把這節(jié)課的知識大柔和性的滲透進(jìn)去。

在這里面魚老師強(qiáng)調(diào)的是一種平等的師生關(guān)系，教師能夠走下課堂，放下高高在上的姿態(tài)，來和學(xué)生交流。在這樣的氛圍里面，學(xué)生才能夠去暢所欲言，就像魚老師所說的“可以把這節(jié)課的知識大柔和性的滲透進(jìn)去”。

通過以上的分析，可以看出魚老師關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)所堅(jiān)持的教學(xué)觀。關(guān)于教學(xué)觀的定義，我國學(xué)者高凌飚認(rèn)為“教師的教學(xué)觀是指教師從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。教師的教學(xué)觀一旦確定，就會在他們的頭腦中形成一個框架，影響到他們對教學(xué)過程的具體事物和現(xiàn)象的看法，影響到他們在教學(xué)中的決策和實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)”。[5]

可見教師教學(xué)觀的重要性，但是教學(xué)觀到底包括一些什么內(nèi)容呢？怎樣去鑒別呢？我國郭成等人從教學(xué)觀念的內(nèi)容角度，又可將其分為教學(xué)本質(zhì)觀、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)目標(biāo)觀、教學(xué)過程觀、教學(xué)方法觀、教師觀、學(xué)生觀、知識觀、教學(xué)評價(jià)觀、自我教學(xué)發(fā)展觀等。[6]

從上面對教學(xué)觀的討論來分析魚老師的教學(xué)觀，可以得到以下的一些點(diǎn)：一是語文課程的認(rèn)識，魚老師能夠很好的把握課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程性質(zhì)的界定，強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用，不把語文課上成歷史課。同時能夠根據(jù)文本體裁和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂，表現(xiàn)出魚老師對語文課程比較成熟的認(rèn)識。二是課堂的真實(shí)性，魚老師希望課堂上，學(xué)生能夠真實(shí)的感受語文，真實(shí)的發(fā)表自己的言論，老師的評價(jià)是一種真實(shí)的，傾聽學(xué)生后給予的正確引導(dǎo)。三是師生關(guān)系是平等的，老師要放下自己高高在上的姿態(tài)，平等的和學(xué)生對話，讓學(xué)生真實(shí)展現(xiàn)自我，獲得發(fā)展?？傊诮虒W(xué)的過程和設(shè)計(jì)上，都印上魚老師對語文課程的認(rèn)識痕跡、蘊(yùn)含在其中的教學(xué)思想―一種去浮華存真實(shí)的堅(jiān)持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]時金芳.語文教學(xué)設(shè)計(jì)[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001，9.[2]魚利明.我的理想課堂[J].小學(xué)語文教師，2013，11.[3]王榮生，李海林.語文課程與教學(xué)論理論新探[M].上海教育出版社，2008，11.[4]中華人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012，1.[5]高凌飚，王晶.教師的教學(xué)觀： 一個重要而嶄新的研究領(lǐng)域[J].學(xué)科教育，2003.[6]郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的條件與策略[J].中國教育學(xué)刊，2004.[責(zé)任編輯：丁艷]

第三篇：追求本真課堂的生命價(jià)值

追求本真課堂的生命價(jià)值

隨著課程改革在不段的深入，課堂教學(xué)的諸多問題也一直困惑著我們，使得我們一次又一次地進(jìn)行討論，一次又一次地除去我們思想上的塵埃，以回歸課堂教學(xué)的本真?！氨菊娼逃笔浅珜?dǎo)務(wù)實(shí)求真的教育，是孕育高尚人格的教育。人格的極致是真誠，“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。體現(xiàn)到課堂教學(xué)中來，就是彰顯課堂的生命價(jià)值，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的一片綠洲。

課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。簡單地說，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價(jià)值。課堂是師生有目的、有組織開展教學(xué)活動的時空集合體。它有令人激動的矛盾沖突，有難以躲避的困惑焦慮，有角逐智力的歡騰愉悅，有切磋琢磨的師生情誼??可以說，這里是一個充滿靈氣和活力的“大舞臺”。

在這個“大舞臺”里可能發(fā)生的一切，課堂就是流動著生命的舞臺，教師在課堂中應(yīng)讓那些沒有生命色彩的知識活化。而知識活化本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程，通過活化使這些知識既符合知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)；通過活化把復(fù)雜的問題變成簡單的問題，把困難的問題變成容易的問題，把抽象的問題變成具體的問題，把枯燥無味的內(nèi)容變成生動有趣的潤澤。從更為深遠(yuǎn)的意義上說，課堂教學(xué)活動，對教師和學(xué)生而言，是他們生命歷程中的重要組成；是學(xué)生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華、體驗(yàn)生活和體現(xiàn)人生價(jià)值的過程。

一、追本溯源，在思維共振中體現(xiàn)生命價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)給我們教學(xué)帶來了一縷曙光。但是“標(biāo)準(zhǔn)”的頒發(fā)并不等于問題的解決，我們還是常常萬般無奈地看到:課堂花哨的東西多了，而學(xué)科本真的東西卻不知何處尋覓。課堂教學(xué)有效性嚴(yán)重缺失，抑制了課堂教學(xué)整體功能的實(shí)現(xiàn)。什么樣的課堂才是有效的呢？其中很重要的一點(diǎn)，就是在師生思維共振中去追本溯源，去體現(xiàn)生命的價(jià)值。所謂思維共振，是指師生在課堂交流中，雙方的思維處處呼應(yīng)、時時合拍、步調(diào)一致、達(dá)成共識。教師的思維活動對學(xué)生的思維活動有著直接影響。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會明顯地在教育教學(xué)工作中反映出來，一個不會“思維”的教師，學(xué)生也不會尊重他，更可怕的是學(xué)生也像教師一樣不愿意思考。也就是說，師生思維共振的先決條件，便是教師首先要做一個積極思考者。

要引起師生的思維共振，關(guān)鍵是教師要創(chuàng)造師生思維的“同頻”條件，一要搞清楚教材的思路。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，尊路識斯真。”而編者的思路是隱含在教材之中的，需要教師在備課時深入理解教材，理清編者的思維線索和方法。二要熟悉學(xué)生的思維實(shí)際。學(xué)生平時思考什么問題，使用的思維方法和思維習(xí)慣中的特點(diǎn)，思維態(tài)度的傾向和思維活動的準(zhǔn)備狀態(tài)等，教師都應(yīng)了解于胸。三要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。教師在進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思時應(yīng)注意教學(xué)思路和學(xué)生的思路合拍，恰到好處地在關(guān)鍵之處撥動學(xué)生的心弦，使創(chuàng)造性的火化隨時都可能迸發(fā)。

需要注意的是課堂上不一定非要有多彩的畫面、絢麗的音樂、厚重的歷史、豐富的現(xiàn)實(shí)。有時透過樸實(shí)無華的教學(xué)實(shí)錄本身，我們能發(fā)現(xiàn)：知識的真理感、學(xué)科思考的內(nèi)在美、豐富的思維方式等，正是在這樣一種潤物無聲的思辨過程中悄悄滋潤著學(xué)生心靈，化作學(xué)生思考的力量源泉。

只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

二、立本求真，在情感共鳴中展示生命價(jià)值

“立本”語出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《論語》“君子務(wù)本，本立而道生”。立本，就是要確立道德至上的理念，做道德崇高的人，從這個意義上說，立本就是崇尚美德，追求至善?！扒笳妗闭Z出陶行知“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。求真，就是要認(rèn)識世界，探索規(guī)律，崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理。立本是求真的歸宿，求真為了立本；求真是立本的徑由，求真才能立本；同時，也只有注重立本，方可更好地求真。新的課程改革，在原來的基礎(chǔ)之上更加側(cè)重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，這就要求我們在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，努力尋找情感的真諦。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，課堂上只有做到立本求真，師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。對學(xué)生來說，如果課堂總是讓學(xué)生生硬地、被動地去掌握知識、認(rèn)識事實(shí)，如果學(xué)生總是被動接受知識，而沒有積極的情感體驗(yàn)，課堂生活被簡化為知識的傳遞與接受，那么創(chuàng)造的智慧與激情也就會蕩然無存，這樣的課堂學(xué)習(xí)由于缺乏對智慧的挑戰(zhàn)而將變得萎靡不振、沉悶和程式化，毫無生氣和樂趣；對教師而言，課堂教學(xué)只有讓教師進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，其生命的價(jià)值才會不斷得到提升，他的自由活動才會充滿“自我”的個性特色而富有創(chuàng)造性。如果課堂總是讓教師按照給定的教材、指定的教案亦步亦趨地進(jìn)行，終日進(jìn)行的是枯燥、機(jī)械、重復(fù)性的勞動，其創(chuàng)造性的才能與智慧也就不能得到充分的發(fā)揮，教學(xué)最終就不會煥發(fā)生命的活力。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。

課堂是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，無論教師還是學(xué)生都是以整體的生命投入到教學(xué)活動中去，作為教師，在抓重點(diǎn)和中心的同時，也要重視那些隱性的，對學(xué)生發(fā)展具有滲透的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)完整的人的教育，享受課堂幸福的生命歷程。讓學(xué)生們心情愉悅、思維順暢、無拘無束地享受著課堂幸福的生命歷程。因此，在我看來，課堂教學(xué)的目標(biāo)中應(yīng)該包括情感目標(biāo)，但不是美國教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的，以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成、與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)的情感目標(biāo)，而是指向?qū)W生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。

三尺講臺不寬，但緊連著孩子們廣闊的思想；一塊黑板不大，卻撒播著文明、智慧的種子；潔白粉筆畫出的一個個符號構(gòu)筑起明天輝煌的人生殿堂。講臺、黑板、粉筆是何等普通而平凡，但又多么絢麗和燦爛。我們只有耕耘課堂，創(chuàng)造課堂，讓課堂關(guān)注人的主體地位，尊重人的生命體驗(yàn)，讓課堂成為師生彰顯生命價(jià)值的一片綠洲。

三、返璞歸真，在探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值

近來文化研究，學(xué)者們多有引用“草根”一說。野草是陽光、水和土壤共同創(chuàng)造的生命；野草因其平凡而具有頑強(qiáng)的生命力，看似散漫無羈，但卻生生息息，綿綿不絕；野草永遠(yuǎn)不會長成參天大樹，但野草卻因植根于大地而獲得永生。我們追求的本真課堂應(yīng)當(dāng)在很大程度上學(xué)習(xí)“野草”的精神，在探索實(shí)踐中讓教學(xué)內(nèi)容返璞歸真，那么，更能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。

“探索實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)的生命線。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識是主動建構(gòu)的活動過程，教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)習(xí)能夠成為給學(xué)生帶來發(fā)展和滿足的一項(xiàng)有意義的也應(yīng)該是有趣味的活動。讓學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，以滿足學(xué)生“探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者”的需要。讓學(xué)生愉快地發(fā)展自己，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上幸福地生活，使他們的心靈由于勞動創(chuàng)造充滿著快樂，這是尊重生命的人本精神的呼喚。為此，我們在教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生個體的智能發(fā)展，如知識的積累，技能的習(xí)成，思維品質(zhì)的培養(yǎng)等，又要重視給學(xué)生以生命的歡愉和享受，讓學(xué)生在教學(xué)過程中由于探索而倍增興趣和信心，獲得激勵和滿足，并因此而產(chǎn)生新的心理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求教師善于把相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“娛樂型”的外在“包裝”，給學(xué)生以輕松和快樂；要善于選擇和組合有趣味的教學(xué)信息，并把它引進(jìn)課堂，給學(xué)生以興趣和吸引力；要善于挖掘信息所蘊(yùn)含的情感或理性的美，給學(xué)生以審美的沖擊力和心理的愉悅。讓我們的學(xué)生以他們喜歡的方式在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂真正成為值得學(xué)生生活于其中的世界。

1．享受學(xué)習(xí)，激勵成功。成功的教學(xué)應(yīng)善于在學(xué)生的內(nèi)心和頭腦里激起獲得知識的歡樂感與幸福感，促使學(xué)生為體驗(yàn)智力上激動人心的感情而去奮發(fā)學(xué)習(xí)。在學(xué)校里，只有當(dāng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)中他感到是一種歡樂，并得到人的一種驕傲?xí)r，學(xué)校里其他的一切才會成為現(xiàn)實(shí)的、可以達(dá)到的。愛因斯坦曾告誡人們：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！笔箤W(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作禮物來享受，就是要使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一趟有趣的發(fā)現(xiàn)之旅行，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，以激勵其不斷成功。心理學(xué)認(rèn)為，人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，激勵成功的獎賞會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎賞者向著獎勵的方向努力。心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力?！笨梢?，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。學(xué)生一旦成功，就會表現(xiàn)出較大的興趣，從而渴望學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程是自主探究的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，同時也是激勵學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的過程。

2．自我反思，主動建構(gòu)。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體驗(yàn)。主體參與的自我反思是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面的自我認(rèn)識、自我評價(jià)，以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。以“探索觀”構(gòu)建的課堂不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評價(jià)、自我監(jiān)控能力的主體。為此，課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考自己是怎么想的，為什么要這樣想，為什么作出這樣的選擇，是否還有別的更好的方法等，通過這樣的問題來不斷提高學(xué)生的自我反思能力。學(xué)完一定量的知識要讓學(xué)生主動去建構(gòu)知識的來龍去脈，總整體上把握知識的結(jié)構(gòu)。反思過程和主動建構(gòu)過程，學(xué)生不僅僅是獲得了一個既得的結(jié)論，更能幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，獲得基本的學(xué)科思想方法，從而有效地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

3.實(shí)踐應(yīng)用，盡情體驗(yàn)。有一位數(shù)學(xué)教師在教“秒”的認(rèn)識一課時，為幫助學(xué)生建立1秒的時間觀念，安排了豐富多彩的活動讓學(xué)生盡情體驗(yàn)：（1）直觀感知：跟著鐘面上秒針走動的聲音，每走一秒的“嘀嗒”聲就拍一下手；（2）建立表象：看著鐘面上秒針走10秒的時間，讓學(xué)生對應(yīng)著每一秒數(shù)一個數(shù)，從1數(shù)到10，同桌進(jìn)行游戲：一人看鐘面，一人數(shù)數(shù)，然后請學(xué)生上講臺前表演；（3）動作思維：讓學(xué)生用較合適的方式表示1秒鐘可以完成的動作，盡量把學(xué)習(xí)的“首創(chuàng)權(quán)”還給學(xué)生；（4）舉例深化：請學(xué)生例舉出生活中用秒計(jì)時的一件有意義的事，并在課堂上請學(xué)生用秒計(jì)時完成一件有意義的事情；（5）實(shí)踐內(nèi)化：半分鐘的口算比賽與半分鐘的數(shù)脈搏活動，下課前，讓學(xué)生用秒計(jì)時收集、整理學(xué)習(xí)用品。整堂課，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題情境中，緊緊被問題所吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，用心思考、用心體驗(yàn)，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，有疑問、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗(yàn)著獲取知識的愉悅；在快樂的游戲活動中，寓情于美，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的美妙境界，引起學(xué)生審美感受的共鳴，使其在審美體驗(yàn)的潛移默化中受到審美情感的陶冶。同時，在和諧誠懇的交流中，充分地展示著自己的個性和才能，真正使知識變成學(xué)生自己的精神財(cái)富。這種通過“內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的活動怎不令孩子們流連忘返？

總之，本真課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性化的課堂，在課堂教學(xué)中應(yīng)該確立生命意識，關(guān)注人的主體地位，尊重人的生命體驗(yàn)，讓平面式的、沉寂的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體式的、充滿生命活力的課堂生活，讓課堂成為學(xué)生彰顯生命價(jià)值的一片綠洲。

還課堂之本真

本真課堂應(yīng)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)、真正的發(fā)展為起點(diǎn)和依據(jù)，著力改變教學(xué)過程中不合理的行為方式和思維方式，促進(jìn)教師教學(xué)理念的真正轉(zhuǎn)變，推動學(xué)校素質(zhì)教育前行，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)中仍存在一些誤區(qū)，如：部分教師課堂教學(xué)刻意求新，熱鬧非凡，冷落文本，尤其是多媒體教學(xué)大大替代了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書；部分教師課堂教學(xué)中思想守舊，不注意以人為本，因材施教，擔(dān)心新課改會影響考試成績；部分教師追求自我發(fā)展，主動發(fā)展，超越發(fā)展的意識淡薄，課堂教學(xué)創(chuàng)新不夠；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生個性沒有得到充分的發(fā)展；課堂教學(xué)的考核評估體系還不夠完善等。

一、我心目中的本真課堂

1．在本真課堂里，把學(xué)生看成有個性、有主觀能動性的人。課堂里有多元的、自由的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢采用不同的學(xué)習(xí)方式，或合作、或體驗(yàn)、或探究等等。課堂里有靈活的教學(xué)方法，教師不一味地展示自己的教學(xué)預(yù)案，而是靈活地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，面對學(xué)生提出的一些預(yù)想不到的問題，甚至錯誤問題，能耐心、及時引導(dǎo)，以思想激活思想，以智慧引領(lǐng)智慧，以個性啟發(fā)個性，誘發(fā)學(xué)生積極思考。

2．在本真課堂里，要走進(jìn)學(xué)生的“生活世界”，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)知識體系，學(xué)生掌握的知識應(yīng)當(dāng)包括教材里的知識、教師本身的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。3．在本真課堂里，是以學(xué)生發(fā)展為中心，有民主的學(xué)習(xí)氛圍。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點(diǎn)，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和教師質(zhì)疑，不用擔(dān)心教師的責(zé)備，不用擔(dān)心同學(xué)們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達(dá)。教師給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)與呵護(hù)，讓每一個學(xué)生都能“體面”的坐下。

4．在本真課堂里，教師關(guān)注學(xué)生的個性差異。教師用積極的、發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。在師生、生生互動中講究機(jī)會均等，避免出現(xiàn)少數(shù)尖子生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，中等生偶露頭角，下等生無聲無息的現(xiàn)象。

5．在本真課堂里，有支持性的師生關(guān)系。支持性的師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間以滿足學(xué)生身心發(fā)展需要為目的，以開放式、互動互促為主要模式的一種新型師生關(guān)系。教師不僅給予學(xué)生知識層面的支持，更重要的是給予學(xué)生情感、行為、認(rèn)知等心理方面的支持。教師善于用激勵性的語言，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，采用多種多樣的尊重和鼓勵方式，營造學(xué)生愉悅輕松的心理環(huán)境。

總之，在本真課堂里，有民主的學(xué)習(xí)氛圍，有自由的學(xué)習(xí)方式，有靈活的教學(xué)方法，有師生個性的積極展現(xiàn)，有機(jī)會均等的師生有效互動，有支持性的師生關(guān)系。

二、構(gòu)建本真課堂的初步嘗試

隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為本”的理念已經(jīng)深入人心，一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已成為教師們的共識。課堂是學(xué)校教育的重要載體。新課程改革的落實(shí)，素質(zhì)教育的推進(jìn)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都離不開課堂。如果沒有課堂的深刻變革，再美好的教改設(shè)想也只能流于空談。因此，還課堂之本真是我們目前課堂教學(xué)改革的主攻方向。

1．建立良好的師生關(guān)系，共建本真課堂。

課堂教學(xué)活動的主體有兩個，即教師和學(xué)生，本真課堂要靠師生的共同努力來實(shí)現(xiàn)。建立良好的師生關(guān)系是構(gòu)建本真課堂的前提條件。師生之間的倫理關(guān)系與情感關(guān)系是師生關(guān)系的核心，愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本，尊敬老師是學(xué)生道德品質(zhì)的根本，尊師愛生是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在師生關(guān)系中教師是矛盾的主要方面。新課程理念要求我們教師轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)活動要始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為歸宿。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，學(xué)習(xí)過程的參與者，問題討論的合作者，學(xué)生發(fā)展方向的指引者。例如，在講授我國政黨制度中我國不能實(shí)行西方多黨制的政治常識問題時，有些學(xué)生由于對現(xiàn)實(shí)生活及我國的國情了解具有片面性，看問題比較偏激，不能完全接受課本中的有關(guān)理論觀點(diǎn)。針對這種現(xiàn)象教師不應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)硬的理論說服，而要引導(dǎo)他們搜集研究今年伊朗總統(tǒng)和阿富汗總統(tǒng)選舉舞弊案以及有關(guān)發(fā)展中國家進(jìn)行的多黨大選而造成民族和國家政治危機(jī)等方面的事例，引導(dǎo)他們?nèi)娣治鲈斐晌C(jī)的原因及后果，再結(jié)合我國國情特別是我國近現(xiàn)代史，與他們共同探討我國多黨合作制與西方多黨制的區(qū)別，領(lǐng)悟多黨合作制的優(yōu)越性，中國選擇共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制度的歷史必然性。通過教師的引導(dǎo)鼓勵，學(xué)生們暢所欲言，從而激發(fā)學(xué)生探求真理的欲望，在師生間建立起一種平等、民主、相互信任的教學(xué)關(guān)系。

2．運(yùn)用好合作、探究學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展本真課堂。

“主動、探究、合作”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。主動參與學(xué)習(xí)，需要教師去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；樂于探究問題，需要教師去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；交流與合作，需要教師協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。新的課堂教學(xué)理念，學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求我們的教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互動與合作。

在學(xué)習(xí)《政治生活》“政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)”一課時，我嘗試著把“聽證會”這種民主決策的方式引入課堂，開展了“模擬聽證會”的活動。舉辦聽證會，使學(xué)生自覺尋找伙伴，組成活動小組，按照每個人的興趣與特長進(jìn)行分工，協(xié)調(diào)一致地去完成共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，詮釋了合作學(xué)習(xí)的社會性及高效率。開展“模擬聽證會”的活動，就是讓學(xué)生對我國社會政治生活進(jìn)行體驗(yàn)的一種有意義的方式。它使得抽象、枯燥的政治理論變得鮮活、生動起來，把教師的說教變成學(xué)生的感同身受，從而心悅誠服的接受，有水道渠成之效。同時也會激發(fā)參與社會政治生活的熱情，增強(qiáng)公民的社會責(zé)任感。

3．促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，優(yōu)化本真課堂。學(xué)生的全面發(fā)展包括德、智、體、美及個性心理品質(zhì)等多個方面。學(xué)校重視校園文化建設(shè)，特別是教室文化建設(shè)，用來營造輕松、整潔的環(huán)境，給學(xué)生以美感。使學(xué)生感到心情愉悅，有利于學(xué)生養(yǎng)成文明舉止和良好習(xí)慣。教師作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)主動地創(chuàng)設(shè)一定的情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建民主平等和諧的課堂，使學(xué)生在寬松和諧的課堂環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，以適應(yīng)教學(xué)過程中認(rèn)知的需要。如在教學(xué)中，學(xué)生對某一觀點(diǎn)分歧較大時，教師可以組織討論，通過發(fā)揚(yáng)民主營造和諧的教學(xué)環(huán)境，使多種觀點(diǎn)思想發(fā)生碰撞，達(dá)到去偽存真，去粗取精的功效；在進(jìn)行有關(guān)愛國主義、集體主義內(nèi)容教學(xué)時，教師可選播電影、電視等影像資料或制作多媒體課件，以直觀的畫面感染學(xué)生，烘托氣氛；在講授國際關(guān)系問題等理論時，教師可把富有典型意義的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的政治學(xué)理論加以分析探討，各抒己見，增強(qiáng)政治理論的說服力和感染力；在進(jìn)行哲學(xué)內(nèi)容的講授時，教師可以從身邊的事例或有趣的故事導(dǎo)入，深入淺出，使學(xué)生在真實(shí)的事例中，或在詼諧有趣的故事中領(lǐng)悟出哲學(xué)原理的內(nèi)涵。

三、構(gòu)建本真課堂的反思

構(gòu)建本真課堂，還處于起步階段。有許多問題還需要在教學(xué)實(shí)踐中研究和探索。我認(rèn)為，構(gòu)建和諧課堂，下面幾個問題值得重視：

1．教師轉(zhuǎn)變觀念是構(gòu)建本真課堂的前提條件。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師是課堂的主宰者、知識的權(quán)威，師道尊嚴(yán)統(tǒng)治課堂，師生處在不平等的位置上。本真課堂要求教師放下架子，平等的、發(fā)展的看待學(xué)生，給學(xué)生更多的鼓勵、尊重和信任，師生是學(xué)習(xí)活動中的合作伙伴。不平等的師生關(guān)系是不能有和諧課堂的。因此，能否真正建立起和諧課堂，轉(zhuǎn)變觀念是非常重要的前提條件。

2．建立融洽的、支持性的師生關(guān)系是構(gòu)建本真課堂的重要基礎(chǔ)。師生關(guān)系融洽，才能“親其師，信其道”。教師在知識、技能、情感、行為、認(rèn)知等多方面給予學(xué)生支持，教師的教學(xué)活動才能贏得學(xué)生的支持和配合。反之，如果師生關(guān)系緊張、有敵意，學(xué)生就不會喜歡你這個人，更不會喜歡上你的課；如果師生關(guān)系一般，學(xué)生對你這個人、你的課也會一般。因此，融洽的、支持性的師生關(guān)系是構(gòu)建本真課堂的重要基礎(chǔ)。

3．教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是構(gòu)建本真課堂的關(guān)鍵。教師要贏得學(xué)生的信賴、崇敬和喜歡，教師的專業(yè)素養(yǎng)非常重要。良好的師德和高尚的情操能夠感化學(xué)生；廣博的知識和精湛的教學(xué)藝術(shù)能夠吸引學(xué)生；飽滿的激情和毫不吝惜的微笑能夠感染學(xué)生；得體的著裝和文明的舉止能夠塑造學(xué)生。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。

4．幫助和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”和“問題學(xué)生”是構(gòu)建本真課堂的重要組成部分。和諧課堂的氛圍是包括每個學(xué)生的、集體的一種精神面貌和情緒傾向。不能有死角，不能有不和諧因素?！皩W(xué)困生”往往是課堂教學(xué)活動的“死角”；“問題學(xué)生”往往是課堂教學(xué)活動的不和諧因素。因此，幫助和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”和“問題學(xué)生”是構(gòu)建和諧課堂的重要組成部分。

5．與學(xué)生的課外對話與交流是構(gòu)建本真課堂的重要補(bǔ)充。

對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題是需要解決，但是，在課堂上過多地批評教育學(xué)生，往往會破壞課堂的和諧氣氛，又不一定從根本上解決問題，學(xué)生會因?yàn)樵诒娙嗣媲皝G“面子”而產(chǎn)生逆反心理。如果個別學(xué)生的問題在課堂上不構(gòu)成大礙，可以稍加暗示，把問題留在課外去解決。這樣既不影響課堂的和諧氛圍，又可以給學(xué)生留足“面子”，達(dá)到教育目的。

構(gòu)建本真課堂不一朝一夕的事，它是一個系統(tǒng)工程，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積極探索。

讓課堂提問回歸本色

——淺談如何優(yōu)化高中政治課的課堂提問

黃志平

新課程改革提倡“對話教學(xué)”和“互動教學(xué)”。“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式，可以讓教師將課堂關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。高中政治學(xué)科的內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識抽象，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中容易導(dǎo)致課堂空洞、乏味，學(xué)生對新知識的理解不透徹。因此，在政治課堂中，教師如能注重提問策略和藝術(shù)，可有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)興趣。作為一種有效的教學(xué)策略，課堂提問是探究式學(xué)習(xí)的過程，有效的課堂提問能最大化的挖掘?qū)W生的潛能。所以這也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。但是在目前的政治課堂中有不少課堂提問卻有違教育和教學(xué)的本真，失去了課堂提問應(yīng)有的本色和價(jià)值。從課堂提問的設(shè)問、提問、答問和點(diǎn)評這四個環(huán)節(jié)來看，有違課堂提問本色和學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象仍然普遍，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

現(xiàn)象之一：教師的設(shè)問帶有隨意性，缺乏目的性和啟發(fā)性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提問，則要找到問題的關(guān)鍵要害?！彼栽鯓釉O(shè)計(jì)課堂提問就變得至關(guān)重要了,因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生思維的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高,乃至直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但政治課堂中有些提問的問題是信口拈來，沒有精心設(shè)計(jì)，這樣的提問似問非問，目的不明，缺乏思考價(jià)值，讓學(xué)生喪失方向，喪失自主，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。如提問過于瑣碎而無意義——“是不是？”“對不對？”，學(xué)生的回答也總是千篇一律的“是”與“不是”，“對”與“不對”。這樣的提問不利于學(xué)生的思考，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?；蛘呤遣荒苄纬伞邦A(yù)設(shè)——生成”的效果，只能讓學(xué)生尋找課本答案，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

現(xiàn)象之二：教師的提問流于形式，無實(shí)際意義。有些教師由于對新課程理念的不解或是曲解，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向了另一個極端“滿堂問”。這種課堂雖然轟轟烈烈，熱鬧非凡，看似發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上卻違背了提問的價(jià)值和初衷。

現(xiàn)象之三：課堂提問不能面向全體，兼顧全局。在上課過程中，教師往往擔(dān)心基礎(chǔ)較差的同學(xué)答不出問題而耽擱時間，從而忽略大部分學(xué)生，這使得這部分學(xué)生在教師提問時沒有積極性，只是消極等待，覺得課堂好像不關(guān)他們的事，甚至把自己當(dāng)作局外人。

現(xiàn)象之四：教師對學(xué)生的提問沒有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，甚至無果而終，喪失了問題的本身價(jià)值所在。如在講《和平與發(fā)展》時，教師提出“影響發(fā)展的因素是什么？”學(xué)生思考后，教師沒有作任何處理，就進(jìn)入了下一個教學(xué)內(nèi)容，提出的問題被擱淺了，學(xué)生還沉浸在思考中，突然被教師拽入到另一個情景中，學(xué)生一片茫然。這樣的提問與其有不如無，既浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，又沒有任何收獲，極容易挫傷學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性?；蛘呤菍W(xué)生回答的對錯與否，不作評價(jià)，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價(jià)含糊其辭，讓學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)，或者過早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。久而久之，學(xué)生將沒有激情，逐漸失去參與的積極性。

那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為有效的課堂提問既要凸顯問題本身的價(jià)值，又要符合高中學(xué)生的實(shí)際和政治課的學(xué)科特色，圍繞課堂提問的四大環(huán)節(jié)，要做好以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化課堂問題的設(shè)計(jì)，做好設(shè)問的準(zhǔn)備工作。

良好的開端是成功的一半。精心設(shè)計(jì)提問，功夫在課堂之外的備課上。在預(yù)設(shè)課堂問題時，要注意：

（一）課堂提問的問題要目的明確、具有針對性

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。如果對課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)的目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講高一經(jīng)濟(jì)生活《勞動者與就業(yè)》時，為了讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好本課知識內(nèi)容，了解我國現(xiàn)實(shí)的就業(yè)狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設(shè)計(jì)以下題目：

1、為什么要就業(yè)？

2、我國就業(yè)的現(xiàn)狀怎樣？

3、如何促進(jìn)就業(yè)（分三組：一組代表企業(yè)；二組代表國家；三組代表勞動者個人）？

4、勞動者就業(yè)了，他們的權(quán)益狀況怎樣？

5、我們怎樣去維護(hù)他們的合法權(quán)益？（分三組：一組代表國家；二組代表企業(yè)；三組代表勞動者個人）

6、維護(hù)勞動者合法權(quán)益的意義。這些問題即從整體理順了本課的知識，同時又和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生渴望著尋找答案，這時教師就可以同學(xué)生在共同的探究中學(xué)習(xí)課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認(rèn)識。

（二）課堂提問的問題要新穎，貼近生活實(shí)際，富有時代氣息 政治課的內(nèi)容與時事、生活實(shí)際問題聯(lián)系十分緊密，所以在提問的過程當(dāng)中，要經(jīng)常與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，與熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，了解黨的方針政策，用所學(xué)觀點(diǎn)去分析當(dāng)前的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及與人們生活密切相關(guān)的問題，使提問具有時代性的特征。這樣，使我們的教學(xué)才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“市場經(jīng)濟(jì)的缺陷” 時，正值“三鹿奶粉事件”，我通過視頻，播放了這起事件對嬰兒和眾多家庭帶來的傷害，通過真實(shí)的、慘痛的事實(shí)在情感上引起學(xué)生的共鳴。然后向?qū)W生提出問題：

1、你認(rèn)為造成慘重后果的直接原因是什么？

2、造成這樣的結(jié)局，根本原因是什么？

3、我們該怎樣防止上述現(xiàn)象的發(fā)生？這樣從時事熱點(diǎn)的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進(jìn)一步的追問，探究出了問題的本質(zhì)和解決措施。

（三）課堂提出的問題要具有整體性，力求環(huán)環(huán)相扣 設(shè)計(jì)好提問環(huán)節(jié)。課堂提問最重要的是設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)，即針對一個知識串，通過怎樣提問的形式既為突破知識點(diǎn)做鋪墊，又能充分調(diào)動學(xué)生積極思考，踴躍參與，加深理解。問題設(shè)計(jì)要對教學(xué)過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，同時，有計(jì)劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續(xù)提問”，再到“歸結(jié)提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。

例如：在講解政治生活《政府的工作原則》時：我設(shè)計(jì)了以下問題：

1、你和政府打過交道嗎？

2、你的感覺如何？

3、什么樣的政府才能令你滿意？

4、怎樣才能保證政府令你滿意？問題的設(shè)計(jì)從和學(xué)生拉家常開始，引發(fā)學(xué)生的感受，然后落腳在本課的重點(diǎn)上（政府工作原則），然后引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升認(rèn)識高度：從國家性質(zhì)、自身權(quán)利、政府自身知識，深刻理解如何幫助政府打造一個權(quán)威的政府。

二、逐步推出課堂問題，注意因材施教、面向全體，抓好提問時機(jī)

（一）課堂教學(xué)的問題要循循善誘，步步深入，啟發(fā)思考 啟發(fā)性是課堂問題的靈魂，學(xué)生答問中有可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問，使問題問在學(xué)生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問學(xué)生，要多用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容情況來設(shè)計(jì)問題。如在講高一經(jīng)濟(jì)生活《樹立正確的消費(fèi)觀》一課時，我首先提出這樣的問題：

1、同學(xué)們早晨吃的什么？

2、有沒有剩飯？你把剩飯?jiān)趺刺幚砹?？你為什么這么處理？

3、用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？

4、其他同學(xué)如何看待該同學(xué)的行為？

5、你發(fā)現(xiàn)身邊和社會中還有那些不合理的消費(fèi)方式或習(xí)慣？

6、我們該怎么辦？這樣一堂課從學(xué)生身邊的小事談起，引發(fā)他們的思考，我相信每個學(xué)生都能得到知識的充實(shí)和心靈的感應(yīng)，那么我們的三維教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

（二）課堂提問時要面向全體，因材施教 我們的教學(xué)是面向全體的，要提高整個民族的素質(zhì)，因此教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問題時要有一定的梯度，要根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。讓每個學(xué)生都有開動腦筋回答問題的機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；切不要定人而問，不能總是讓少數(shù)幾個人來回答問題，而剝奪了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出難度不同的問題調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教學(xué)提問要讓每個同學(xué)都有啟迪，要使人人主動進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。在提問時，經(jīng)常采用這樣的語言：“現(xiàn)在請XXX同學(xué)回答，同時請其他同學(xué)注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出來自己的觀點(diǎn)?！?有時還請那些注意力不集中的同學(xué)來重復(fù)剛才那位同學(xué)回答的問題，或者是進(jìn)一步提出與剛才問題相關(guān)的問題來讓其他同學(xué)思考。這樣可以充分調(diào)動起全體學(xué)生的積極性、主動性。

（三）在課堂教學(xué)中，正確把握提問時機(jī)十分重要。課堂提問的時機(jī)是要細(xì)心選擇的，過早則學(xué)生對教材認(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決，成了馬后炮。教師課堂提問必須選擇最佳時機(jī)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。課堂教學(xué)中，一般的提問時機(jī)有這幾種情況：

1、導(dǎo)入時提問，以舊帶新。在新課導(dǎo)入時，適當(dāng)設(shè)置提問，既可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。這有利于學(xué)生對知識的掌握。如講到《民主監(jiān)督》時，可以就課本的賣瓜農(nóng)為例，設(shè)置如下問題：“針對此種情況，該瓜農(nóng)應(yīng)行使什么權(quán)利？”“他可以通過哪些渠道去行使呢？”（前一問是復(fù)習(xí)監(jiān)督權(quán)，后一問就是貫穿新課。）

2、學(xué)習(xí)中提問，答疑解難。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有疑惑的時候，也可以適當(dāng)設(shè)置問題，以便幫助學(xué)生解決困難。如講到《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政》中的依法執(zhí)政，有一個問題就是“黨的主張是否等于國家意志”？要解決這一困難，首先必須解決的是“國家意志（或者國家政策）是在哪個機(jī)關(guān)作出決策的？”這是我們上一框?qū)W習(xí)的內(nèi)容，全國人大具有決定權(quán)，決定全國一切重大事務(wù)。很明顯黨的主張不等于國家意志?！澳敲矗h的主張能不能上升為國家意志呢？”學(xué)生自然就會的出結(jié)論，把黨的主張拿到全國人大審議表決，如果通過上升為國家意志。同時黨的主張上升為國家意志的狀態(tài)法定程序，也體現(xiàn)了黨的執(zhí)政方式——依法執(zhí)政。

3、過程中提問，新穎獨(dú)特，趣味盎然。在教學(xué)過程中，教師提出的問題要新穎，能激發(fā)學(xué)生興趣。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，調(diào)不起學(xué)生參與的“胃口”。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動性就會被調(diào)動起來。學(xué)生的聰明才智就會發(fā)揮的淋漓盡致。

三、提問后，耐心等候，及時評價(jià)，熱情鼓勵

教師提問后應(yīng)該等候一段時間，讓學(xué)生充分思考，有條理的詳細(xì)組織答案，使學(xué)生給出更好、更滿意的答案，從而使拒絕或隨意回答的情況減少。同時，教師還必須消除學(xué)生的畏難情緒，給予恰當(dāng)、熱情的鼓勵。在提問時適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語言，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。教師要針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不同，提出不同的問題：對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可用一些淺顯的問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅；在鞏固當(dāng)堂教學(xué)知識時，可以提問學(xué)習(xí)中等學(xué)生；而突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵性問題，則提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。在學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時評價(jià)，這樣可以提高學(xué)生回答問題的勇氣和學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂的意識。提問后教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對自己的講解提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，決不要有意無意壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。

教學(xué)既然是師生雙邊的活動，精心設(shè)問，循循善問，就成為解決教學(xué)矛盾的一把“金鑰匙”。課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧，看似簡單，實(shí)際上功夫下在“課堂”外。它要求教師備課時既要備教材、教法，又要備學(xué)生。良好的課堂提問，可以讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注和期待，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識和強(qiáng)烈的競爭意識，推動每個學(xué)生更加主動地進(jìn)行思維活動。只有這樣的課堂提問，才能促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有效率地學(xué)習(xí)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)有效提問、有效教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還需政治教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累。

“本真教育”拒絕單向活動

江小進(jìn)

教育教學(xué)從來都是雙方面的。本真教育的課堂應(yīng)該是通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動性，最大限度的調(diào)動學(xué)生積極性，從而最大程度的實(shí)現(xiàn)教育目的。而如何實(shí)現(xiàn)這一目的，需要老師高含金量的付出，需要學(xué)生積極主動的配合，需要雙方的良性互動。也只有這樣，才能更好的提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效高效的教學(xué)?；诖耍覀兲岢觥氨菊娼逃辈荒芤膊辉摻處熁?qū)W生的單方面活動。

一、從教師方面看 1．充分的課前準(zhǔn)備 我們知道，沒有充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2． 科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。3． 有效的激勵機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。

二、從學(xué)生方面看 1．課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2．課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3．課后鞏固習(xí)慣

堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生的和諧共振

數(shù)學(xué)上“1加1等于2”，在這里，我們要的是“1加1大于2”。一個班級的師生就像一支運(yùn)動隊(duì)，教師就是那教練。每一節(jié)課就象一次訓(xùn)練，沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也不會出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加上教師的適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能。

本真課堂的魅力

——參加全省農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場研討

會有感

張店區(qū)潘南小學(xué) 陳秀玲

在外出學(xué)習(xí)之前，我沒搞明白這次學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，沒見到會議通知，什么內(nèi)容？會有什么收獲？帶著疑問，和同行的老師顛簸了一下午，來到這個陌生的濰坊昌邑。正像泰安教科所的領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評時所說的：來的時候真是沒抱什么希望，沒放在心上，以為這么偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，能有什么好的經(jīng)驗(yàn)，但是聽了三節(jié)課后，徹底改變了自己的看法，覺得昌邑經(jīng)驗(yàn)是非常值得推廣的。在聽課時，全場與會人員無不側(cè)耳傾聽，尤其是于美霞老師上的小學(xué)數(shù)學(xué)課，震撼了在場的所有人，讓人體會到了真正原生態(tài)的課堂，魅力的課堂，有生命力的課堂。于美霞1963年出生，高中學(xué)歷，1986年開始任民辦教師，2002年轉(zhuǎn)正。被山東省人民政府授予“山東省優(yōu)秀教師”稱號，并獲得昌邑市政府教學(xué)成果特等獎和濰坊市政府教學(xué)成果獎。在期中、期末考試中已連續(xù)九次優(yōu)秀率達(dá)到100％。而且，于老師的教學(xué)方法似乎“與眾不同”，學(xué)生僅用一年時間就學(xué)完了九至十二冊的數(shù)學(xué)教材，經(jīng)測試，全班學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容全部掌握，優(yōu)秀率達(dá)到了100％。她所教的學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的四種能力，即搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力都達(dá)到了相當(dāng)高的水平；學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚興趣和研究欲望，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了有效的學(xué)習(xí)方式，具備了自我管理的意識和能力；班級的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)得好的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

我覺得于老師的突出特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

一、提高備課的實(shí)用性，優(yōu)化備課過程，加強(qiáng)對教材的整合。兩周教完半學(xué)期課。

于老師說，剛開始時，她也是按部就班地教，但采用小組合作學(xué)習(xí)后，她發(fā)現(xiàn)“其實(shí)學(xué)生潛力很大”，上課時提出的問題就牽扯到更多的知識，有時一句點(diǎn)撥，學(xué)生們就能明了下節(jié)課甚至是下單元、下學(xué)期的課。而且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維能力的增強(qiáng)和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增長，學(xué)生自主突破數(shù)學(xué)問題的能力越來越強(qiáng)。書上的內(nèi)容掌握很快，而且探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望特別強(qiáng)烈。于老師清醒地認(rèn)識到，在這種情況下，盲目重復(fù)熟悉的內(nèi)容或死板地執(zhí)行既定教學(xué)進(jìn)度都會阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。于老師開始整合教材內(nèi)容，有意無意地加快了教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)在，兩周能教完半學(xué)期的課。于老師說：“有人說‘教材是實(shí)施教學(xué)的重要資源，但它只是提供了一個知識鏈，對教材要靈活機(jī)動，不過分依賴。原先我不能理解，現(xiàn)在，我知道了?！?/p>

對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理的前提是，教師必須非常熟悉教材的知識體系和重點(diǎn)難點(diǎn)。于老師憑著她多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性使用。學(xué)生上課提出的問題，于老師總是盡可能引導(dǎo)他們探究和思考。盡管學(xué)習(xí)進(jìn)度很快，但于老師還是常為不能滿足學(xué)生旺盛的求知欲而苦惱：“我也得抓緊學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生提出的問題有時候我也解決不了?！?/p>

還有一件讓于老師頭疼的事就是：課本“上完了”，余下的時間怎么辦？教材上的例題于老師幾乎不用，因?yàn)椤皩W(xué)生已經(jīng)覺得太簡單了，引不起他們興趣”。于老師只好帶領(lǐng)學(xué)生多方查找資料，找來新的有價(jià)值的練習(xí)題，一塊兒學(xué)習(xí)、鞏固、加深和拓寬所學(xué)知識。于老師還常常讓學(xué)生自己出題、互相出題，在自己出題、自己解答，互相出題、互相評價(jià)的過程中發(fā)展思維、加深對知識的理解?！拔覀冞@里資料少，沒辦法，就自己編題目。我自己編的題目，學(xué)生常常能挑出毛病?！碧崞饘W(xué)生來，于老師非常自豪。

二、第一周不上課。

接手一個新班級的時候，于老師有一種特殊的做法：第一周不上課。在這一周里，她每天上課時都跟學(xué)生談心，談家庭情況、科學(xué)故事、名人軼事，談他們學(xué)習(xí)中的困難，抓住每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡最大的努力了解學(xué)生。之后，她會給學(xué)生們“上思想政治課”，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，鼓舞士氣；課前飯后她幾乎全跟學(xué)生在一起。漸漸地，學(xué)生把她當(dāng)成心目中不可缺少的朋友。數(shù)學(xué)課堂，成了于老師和學(xué)生情感交流、思想交流、學(xué)術(shù)交流的紐帶。在這樣的課堂上，老師為學(xué)生的進(jìn)步高興，學(xué)生為能跟這樣的老師一塊學(xué)好數(shù)學(xué)高興。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，于老師說不了幾句話，她說得最多的是“誰想說一說？”“你有什么想法”。她的課堂上時時處處體現(xiàn)著質(zhì)疑、探討、辯論，是學(xué)生的思維引導(dǎo)著課堂，老師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，沒有一個學(xué)生不投入，完全是學(xué)生的天下，是學(xué)習(xí)的樂園，真讓人佩服但也費(fèi)解，于老師是怎樣在這種近乎原始的條件下把孩子培養(yǎng)成這樣。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！拔抑辉u價(jià)小組”

同很多自主課堂一樣，小組是于老師課堂上的基本活動單位。與很多課堂不同的是，于老師的“小組”不是作秀的花架子，不是活躍課堂的形式，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的互助、合作組織。“我只評價(jià)小組，個人表現(xiàn)再好，組里有人落后，也不會得到獎勵?！庇诶蠋熞辉俑覀儚?qiáng)調(diào)她的這種評價(jià)機(jī)制，這種機(jī)制實(shí)際上也是于老師對“小組合作學(xué)習(xí)”的理解和詮釋。也正是有了這種正確的評價(jià)導(dǎo)向，才使得她的學(xué)生真正成了你幫我助的生活和學(xué)習(xí)伙伴，才使得于老師的班里沒有了“后進(jìn)生”，沒有了“學(xué)不會”。

然而，落實(shí)小組的作用和功能說起來容易，做起來難。于老師經(jīng)過幾年的探索，基本抓住了培育小組的關(guān)鍵：

小組的組建。于老師認(rèn)為，小組是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神家園，因此，在小組組建之初，學(xué)生們就應(yīng)對小組有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同。在接收新班級的時候，由于不太了解學(xué)生的情況，她首先確定有組織能力又學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)組長，再讓組長選組員，組長認(rèn)為能“管”幾個同學(xué)就選幾個組員，然后征求每個學(xué)生的意見，個別調(diào)整后確定小組。等到學(xué)生和老師之間都比較熟悉之后，于老師還會組織大家自愿組合、自主選舉小組長。因此，于老師班的小組有3人的、有4人的，還有6人、8人的，但每一個組都是一個充滿活力的組織，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成各項(xiàng)任務(wù)。

小組長的培養(yǎng)。于老師認(rèn)為，對于小組的成長而言，選擇、培養(yǎng)好組長至關(guān)重要，因?yàn)榻M長是小組的核心和靈魂，是教師得力的助手。于老師班的小組長都非常“敬業(yè)”，比如，有位同學(xué)總完不成作業(yè)，組長就天天陪著他寫，直到他“服氣了，不寫作業(yè)真對不起我們組長”。再比如，有位同學(xué)近來上課老犯困，組長就主動和家長聯(lián)系要問個究竟；考試后發(fā)獎品，各小組長全部發(fā)給了組內(nèi)的其他同學(xué)，小組長自己都沒要??這些都與于老師特別重視小組長的培訓(xùn)是分不開的。于老師認(rèn)為培養(yǎng)小組長要注意以下幾點(diǎn)：首先要加強(qiáng)對小組長的思想教育，培養(yǎng)小組長的責(zé)任心，要像對待自己的學(xué)習(xí)一樣盡心盡力地對待每位組員的學(xué)習(xí)。其次，要對組長進(jìn)行管理方法的培訓(xùn)。于老師每周都要開組長會，交流一周的情況，制訂下一周的工作計(jì)劃，交流好的管理經(jīng)驗(yàn)和辦法，共同解決小組管理重點(diǎn)難題。避免組長因“教不會”、“管不了”而放任不管的現(xiàn)象。再就是給組長實(shí)質(zhì)的權(quán)力，幫組長樹立威信。如在班里明確：小組長就是小老師，不聽組長的，就是不聽老師的；再如先進(jìn)的評選、作業(yè)的布置和批改等都由小組長來完成，小組活動全員參與。采用小組的方式教學(xué)是為了最大可能地照顧全體學(xué)生，因此，小組的活動一定是全員參與的。只有將個別好學(xué)生把持課堂發(fā)言的格局打破，才能有更多的學(xué)生從課堂中獲益。于老師特別強(qiáng)調(diào)小組中每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和發(fā)言的能力，讓每位同學(xué)都學(xué)著說，說清算理，說得有邏輯、有條理。她覺得，學(xué)生“會說了，道理才真正明白了”，而且，通過交流可以給學(xué)生提供不同的解題思路，實(shí)現(xiàn)成果共享。于老師通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，起初班里有1／4的學(xué)生敢說會說，有1／4的學(xué)生敢說但說不好，其余1／2的學(xué)生不想說。剛開始時，這些學(xué)生連最基本的算理也講不清楚，只說一個結(jié)果。為了讓學(xué)生敢說、會說，于老師著實(shí)下了一番功夫。一開始是“逼”著每個人在小組中發(fā)言，不管對錯，只要說就得到表揚(yáng)；再后來是先讓好學(xué)生在全班說，然后表揚(yáng)他們說得對的、好的地方，給全班起示范作用，告訴大家什么是有效的發(fā)言和提問；再往后是中等生，最后是較差的學(xué)生說。等到全班的學(xué)生基本都敢說、會說了，小組的活動就有了內(nèi)容。

小組活動光有內(nèi)容還不行，還得有形式，在于老師的幫助下，有的小組長把小組分成了更小的“互助組”，小組活動時，常常是兩人一組交流，組長四處“巡視”，解決難題、糾正問題。有了互助的小組活動形式，小組活動的組織更嚴(yán)密了，活動更有實(shí)效了。

關(guān)注個別“難管的”學(xué)生。雖然分好了組，各組長也很負(fù)責(zé)任，但于老師認(rèn)為，作為教師，還應(yīng)當(dāng)和組長一起，關(guān)注個別“難管的”學(xué)生，讓他們感受到集體的力量，主動服從組長的管理，學(xué)會合作。在于老師的印象中，劉梅就是個典型例子。這個小女孩非常要強(qiáng)，像男孩子的性格，分組之初就是不服氣。為了讓她能夠?qū)π〗M有認(rèn)同感，于老師就讓她去孫芳所在的小組做組長，替下孫芳?？蓛芍芟聛恚f什么也不干了，說組長太難當(dāng)了。體會了組長的辛苦之后，劉梅以后再也沒給組長出過難題。還有的同學(xué)由于調(diào)皮搗蛋，沒有組肯要他，于老師就先自己給他當(dāng)一段時間的組長，再做同學(xué)和組長的思想工作，讓他能感到小組的重要和溫暖，這樣的學(xué)生一般都能珍惜機(jī)會，主動配合組長的工作，積極學(xué)習(xí)。

對小組的評價(jià)。對小組的評價(jià)可以借助組間的競爭激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵小組成員團(tuán)結(jié)向上的士氣。在學(xué)生眼里，于老師有一個“神秘”的本子，同學(xué)們相信，這個本子里記錄著每個組每時每刻的好表現(xiàn)。可于老師卻靦腆地說：“我哪里能夠記下那么多？有時候我也會忘記，但是學(xué)生們比我清楚得多。”每天早上，于老師班的值日班長都會根據(jù)前一天在班里發(fā)言、提問等情況給每小組排名，每周的組長會上也會對每組的表現(xiàn)進(jìn)行集體評議。于老師深知，這種所謂的“評比”只不過是激勵學(xué)生的手段，所以，她常常私下里做工作，避免有的組老受批評、老得倒數(shù)第一，“要保護(hù)他們的積極性，好孩子是夸出來的，老受打擊也不行”。既然是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于喜歡新奇的小學(xué)生而言，評價(jià)方法的靈活、新穎性就顯得特別重要?！霸u價(jià)方法一定要常變”，于老師強(qiáng)調(diào)說。她常常根據(jù)學(xué)生的情緒和個別學(xué)生的表現(xiàn)，改變評價(jià)策略，通過評價(jià)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證他們在課堂上常處于興奮狀態(tài)。

44歲的于老師臉上時刻洋溢著孩子般天真爛漫的笑容。這種笑容使我們相信，是于老師對學(xué)生真摯的愛打開了學(xué)生的心扉。聽于美霞老師上課，是天然去雕飾，是無法預(yù)約的精彩。它使我知道了什么是真正的課堂，該怎樣上課。她沒有刻意的情景1導(dǎo)入，沒有華麗的開場白，而是直接讓學(xué)生把興趣引向知識本身，激發(fā)的是內(nèi)在的對知識本身的興趣，而不是外在的對形式上的興趣。有的是讓人激情、原生態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)、效果顯著、學(xué)生投入、學(xué)生收益、深刻、有厚度，讓人感到驚奇，感到喜悅，感到震撼。

聽的第二節(jié)課是37歲的徐治興老師上的一節(jié)初中作文課。在這節(jié)課上，讓人感覺作文不是模模糊糊，特別是作文的評價(jià)，具有很強(qiáng)的操作性，要求明確，目標(biāo)具體，學(xué)生也能根據(jù)目標(biāo)批改作文，而不是憑感覺打個分。他解決的主要問題就是賦分的依據(jù)。開頭怎樣寫，該得幾分，過程怎么寫，達(dá)到什么程度得幾分，結(jié)尾怎么寫，精彩句子有幾個，該得多少分，非常明確。采用的方式也是小組合作，首先老師出題目，出要求，然后下組討論，構(gòu)思，接下來小組匯報(bào)作文構(gòu)思，其他小組評價(jià)，再修改作文構(gòu)思，然后是寫作文，批閱組長當(dāng)堂批閱，（全班有近20個批閱組長，）小組討論批閱組長的批閱意見，再討論。聽了這節(jié)課，當(dāng)時和趙老師討論，這種模式拿到小學(xué)來倒很合適，讓學(xué)生學(xué)會作文的格式，所謂的先入格，再出格。讓學(xué)生感到作文不再難寫，很快掌握作文的訣竅。

我的感悟

近來的外出學(xué)習(xí)，我感觸很多。扎實(shí)有效的會議越來越多，務(wù)實(shí)研究的教師越來越多，浮躁的教育風(fēng)氣，似乎正在逐漸退卻，以學(xué)生為本，以教育為本的真教育風(fēng)氣正在涌起，包括于美霞老師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，陶繼新的《教育先鋒者檔案》，于丹講論語，前幾天在和平小學(xué)召開的張店區(qū)校本研究工作研討會，等等，這些都對我的震動很大，是對我十幾年教學(xué)生涯的沖擊，越發(fā)感覺自己教學(xué)理論的缺乏與無緒，課題研究的膚淺與盲目，教學(xué)管理的時效性質(zhì)疑。看了這幾節(jié)課，深感執(zhí)教教師是那么幸福，那么得意，確實(shí)他們在以自己的學(xué)生為驕傲，他們對做教師的感覺該是多么的良好。

陳大偉老師在《怎樣觀課議課》一書中寫道，認(rèn)為教師有兩個方面必須引起重視，一個是教師的生存狀態(tài)和生存追求，一個就是教師的課堂教學(xué)。占據(jù)我們職業(yè)生涯主要時間的課堂教學(xué)中是讓我們充實(shí)生命的主要陣地，我們該從課堂上尋找幸福。

我們教師生活不幸福的原因有很多，課堂教學(xué)不幸福是諸多原因中最根本的一種，沒有高質(zhì)量的課堂，沒有在教學(xué)活動中體會到教育創(chuàng)造的意義和樂趣，沒有優(yōu)異的教學(xué)成績，沒有管理學(xué)生的得心應(yīng)手，我們教師的內(nèi)心幸福體驗(yàn)怎么會出現(xiàn)。所以我們應(yīng)該積極起來，全身心地投入我們的工作，動點(diǎn)腦子，想點(diǎn)辦法，付出點(diǎn)精力，爭取點(diǎn)成績，讓自己產(chǎn)生被認(rèn)可的感覺，那樣我們的體驗(yàn)肯定比發(fā)發(fā)牢騷、怨天尤人要好得多。

我的反思

課堂教學(xué)的根本，就是你的課到底能夠給學(xué)生什么，能夠給學(xué)生什么智力挑戰(zhàn)，學(xué)生能得到什么，學(xué)生該得到什么，用什么方法幫助他們得到？這樣的方法恰當(dāng)嗎？

近日，隨縣尚市鎮(zhèn)中心小學(xué)深入開展教研活動，強(qiáng)力推進(jìn)“361”本真課堂模式。

所謂“361” 課堂模式，指的是從課堂結(jié)構(gòu)上三步六環(huán)一體，從學(xué)情調(diào)配上三優(yōu)六平一輔，從變式練習(xí)上三提六基一展。這種課堂模式致力于追求讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，讓他們真正成為課堂的主人，讓課堂回歸“本真教育”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，感受到獨(dú)立思考的愉悅，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂，生成“以人為本、返璞歸真”的快樂課堂，達(dá)到學(xué)生身心成長、智力開發(fā)和健全人格的和諧統(tǒng)一。

第四篇：生命課堂,我不懈的追求

生命課堂,我不懈的追求

【人物小傳】

他出生于農(nóng)村成長于農(nóng)村，從小熟悉了日出而作日落而息的農(nóng)耕生活，不甘平淡而勤奮苦讀，考上了揚(yáng)州師范大學(xué)，以優(yōu)秀畢業(yè)生的條件分配到省重點(diǎn)中學(xué)常熟市中學(xué)。數(shù)十年如一日，對教育執(zhí)著到“癡迷”的程度，人稱“拼命三郎”。

1995年8月，他調(diào)任地處農(nóng)村的常熟市莫城中學(xué)任副校長，兩年后任校長。莫城中學(xué)原來是一所初中學(xué)校，近年才開始招收高中學(xué)生，從無到有是創(chuàng)新，也是挑戰(zhàn)。他緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，與全校師生一起，以創(chuàng)建江蘇省重點(diǎn)中學(xué)為抓手，從教師中來，到學(xué)生中去，帶領(lǐng)莫城中學(xué)一班人，硬是打出了品牌，贏得了聲譽(yù)，使一個“基礎(chǔ)差，底子薄”的農(nóng)村中學(xué)很快成為江蘇省重點(diǎn)高中。

2006年他調(diào)到常熟外國語學(xué)校。這是一所年輕的學(xué)校，硬件條件、師資與管理水平在當(dāng)?shù)氐目诒疾诲e，但他覺得在人才培養(yǎng)模式上與世界一流學(xué)校相比還有相當(dāng)大的差距。為學(xué)生管一段，還是為學(xué)生一生的發(fā)展？他常常把自己關(guān)在辦公室里苦思冥想。管一段，讓學(xué)生考上比較好的大學(xué)，有現(xiàn)今的師資與生源，或許并不太難，但要真正為學(xué)生著想，讓他們接受一種全面的、可持續(xù)發(fā)展的、扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)教育，任重而道遠(yuǎn)。他將自己的辦學(xué)理念凝煉為“生命教育――為學(xué)生幸福人生奠基”，確立了“培養(yǎng)具有中國靈魂國際視野的高素質(zhì)現(xiàn)代人”的育人目標(biāo)，把國際素養(yǎng)納入學(xué)校素質(zhì)教育體系。根據(jù)“生命教育”理念，與全校教師一同探討“多元發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，努力開辟多種成才通道，幫助學(xué)生在不同的發(fā)展方向都能獲得成功?！岸嘣l(fā)展”人才培養(yǎng)改變了學(xué)校長期以來“同質(zhì)化”、“單一化”的培養(yǎng)模式，學(xué)校步入了健康發(fā)展的快車道。

2008年8月，全市高中段布局調(diào)整，他又抓住機(jī)遇，提出了創(chuàng)建江蘇省四星級普通高中的設(shè)想。在創(chuàng)建的那些日日夜夜，他經(jīng)常半夜才回家，甚至有六七個晚上住在學(xué)校。在他“拼勁”的引領(lǐng)下，全校上下擰成一股繩，創(chuàng)建工作如火如荼，得到了評估專家組的高度贊揚(yáng)，各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了A級水平，創(chuàng)造了學(xué)校發(fā)展又一個新的平臺！

在管理上他舉重若輕，學(xué)校的每個人職責(zé)明確，工作井然有序。于是，他把更多的時間放在永遠(yuǎn)有著割舍不斷的情結(jié)的三尺講臺。擔(dān)任校長以來，從未間斷過教學(xué)，一直任教一個班的物理課，幾乎所有的時間全泡在教室和教師的辦公室，不是聽課就是與教師們一起聊教育理念侃教學(xué)方法。他引領(lǐng)教師們開展生命課堂的教改實(shí)踐，自己帶頭上第一節(jié)生命課堂的展示課；他積極探索德育功能，踐行“生活德育”，強(qiáng)調(diào)德育工作基于學(xué)生實(shí)際生活，從生活出發(fā)、在生活中進(jìn)行并回歸生活，著力培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自主學(xué)習(xí)”的能力，形成校園生活德育、社會生活德育和家庭生活德育的體系；他組織實(shí)施名師工程、科研引領(lǐng)工程、優(yōu)生群體培育工程，通過科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展；開設(shè)國際課程實(shí)驗(yàn)班、個性化課程實(shí)驗(yàn)班，為學(xué)生多元發(fā)展搭建舞臺??

“自強(qiáng)不息，超越自我，把自己的生命潛能發(fā)揮到極致”是他的座右銘。在生命課堂的實(shí)踐中，他的職業(yè)生命也迸射出青春的火花。

【人物檔案】

尤建中，常熟外國語學(xué)校校長、黨總支書記，兼任全國外語特色教育研究會副理事長。長期從事學(xué)校管理和高中物理教學(xué)工作，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，引領(lǐng)學(xué)校開展的“生命課堂”教改實(shí)踐取得了顯著的成效。他是一位科研型校長，主持了“主體性教學(xué)研究”、“生命型教育組織實(shí)踐研究”、“促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的國際化教育研究”等多項(xiàng)省級課題研究，近些年有30多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，出版《生命課堂探索》等專著多部。

二十多年的教育生涯給予我一個啟示：要使學(xué)校持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展，必須走科研之路，教育科研應(yīng)作為教師的生活方式。

憑著堅(jiān)定的教育信念和執(zhí)著追求，我開始了教改實(shí)踐與探索。我深深感到：提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，學(xué)校的中心工作在課堂，課堂是師生共同成長的精神家園，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著師生生命的質(zhì)量。然而縱觀現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，普遍存在著“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的僵化局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性沒有充分發(fā)揮，無效的、低效的課堂教學(xué)比比皆是。上世紀(jì)九十年代，在常熟市莫城中學(xué)擔(dān)任校長期間，我隨陜西師范大學(xué)張熊飛教授進(jìn)行了“誘思探究”課堂教學(xué)改革實(shí)踐，試圖改變那種“滿堂灌”、“注入式”、“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的現(xiàn)象。誘思探究教學(xué)的核心思想是啟發(fā)式教學(xué)，即“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，只有把誘調(diào)諧到思的頻率上，才能發(fā)生諧振，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量”。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中大部分教師很難把“誘”自然地導(dǎo)向“思”，教師滿堂灌現(xiàn)象仍然大量存在。

2000年我調(diào)到市教科室工作，這為我的課堂教學(xué)改革研究提供了更寬的平臺，我進(jìn)行了大量課堂觀察與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是：

1．學(xué)生對課堂的滿意度

很滿意占9.2%；較滿意占26.8%；不滿意占56.3%。

不滿意主要表現(xiàn)在：

（1）處于被動狀態(tài)，無法自主表達(dá)，占76.4%；

（2）老師講課死板無趣，引不起興趣，占53.1%；

（3）上課的內(nèi)容難，壓力大占7.9%。

2．學(xué)生課堂提問情況

（1）存在，大部分同學(xué)能主動提問，占12.5%；

（2）不普遍存在，一般是成績好的同學(xué)提問多，占75.0%；

（3）不普遍存在，一般是成績差的同學(xué)提問多，占0.8%；

（4）基本不存在，占11.7%。

3．學(xué)生課堂參與討論情況

（1）基本不討論，學(xué)生習(xí)慣聽教師習(xí)慣講，占33.8%；

（2）有時討論，但不頻繁，占43.6%；

（3）經(jīng)常討論，但不夠深入，占11.2%；

（4）經(jīng)常討論，學(xué)習(xí)效果很好，占11.4%。

調(diào)查顯示，課堂教學(xué)的最大問題是：學(xué)生被動學(xué)，課堂低效。一種強(qiáng)烈的責(zé)任心激勵著我：課堂必須改革！

近些年來，教育改革深入推進(jìn)，隨著對現(xiàn)行教育弊端的系統(tǒng)反思，“三生”教育理念逐步得到教育界的關(guān)注和認(rèn)同，三生教育，即生活教育、生態(tài)教育、生命教育的總稱。陶行知先生早在二十世紀(jì)三十年代，在批判傳統(tǒng)舊教育的基礎(chǔ)上，提出生活教育的命題。在今天，生活教育思想并沒有過時，仍然閃爍著思想的光輝，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教育來源于生活，教育又要為生活服務(wù)。我們學(xué)校的課程，教學(xué)與管理都要以生活為中心。回歸生活，服務(wù)生活，提升生活，是教育的原點(diǎn)和終點(diǎn)，是教育的本質(zhì)所在。我以為，“三生”教育的核心應(yīng)是生命教育，因?yàn)樯罱逃?、生態(tài)教育的最終指向是生命教育，是人的生命發(fā)展，為人的健康、幸福、完整的生命奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)低效的根本原因就是沒有把學(xué)生當(dāng)作生命體，而是當(dāng)作容器。在這種情況下，我開始了對“生命課堂”的追求。

2006年，我從市教科室調(diào)到常熟外國語學(xué)校工作，這為我的教改實(shí)踐插上了翅膀。走進(jìn)外國語學(xué)校，我就矢志要在這片沃土上進(jìn)行“生命課堂”的教改實(shí)踐，力爭早出成果。

一、研究我們的生命課堂

何謂生命課堂？葉瀾教授1997年在《教育研究》第9期上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》一文，從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在筆者的視野里，這是新時期第一篇以生命的視角來探討教學(xué)活動的重要文章。隨著新課程改革的實(shí)施，關(guān)注“生命課堂”的研究逐步增多。2003年王鑒老師在《教育理論與實(shí)踐》第1期發(fā)表的《課堂重構(gòu)：從“知識課堂”到“生命課堂”》一文中正式提出了“生命課堂”的概念，在這篇文章中，“生命課堂”是相對“知識課堂”而言的，把“生命課堂”作為一種課堂模式。王鑒老師并沒有對生命課堂下明確的定義，他認(rèn)為“生命課堂就是在課堂教學(xué)中，不僅僅是為了知識而教學(xué)，而是為了人的發(fā)展而教學(xué)”。他還在文章中提到“生命課堂”觀就是在課堂教學(xué)中注重三維的教學(xué)目標(biāo)，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”。2004年，《教育研究》第2期發(fā)表《為“生命?實(shí)踐教育學(xué)派”的創(chuàng)建而努力》的葉瀾訪談錄。葉瀾老師認(rèn)為“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命的一種事業(yè)?！痹谠L談中，葉瀾老師揭示了“教育的生命基礎(chǔ)”這一命題的內(nèi)涵，同時論及了“教育學(xué)的人性假設(shè)”這一十分有意義的問題。2003年11月由四川大學(xué)出版社熊生貴老師等編著的《新課堂：生命課堂的誕生》一書，更多的是通過一些案例來描述生命課堂。

綜觀國內(nèi)外生命課堂的研究，業(yè)已作出許多有效的探索，尤其是葉瀾教授對生命課堂的精辟論述，更是為我對生命課堂的研究奠定了理論基礎(chǔ)。但在我看來，當(dāng)時對“生命課堂”的研究還沒有一本系統(tǒng)的理論著作，更沒有形成可操作的實(shí)踐范式。我反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了“生命教育――為學(xué)生幸福人生奠基”的教育理念，試圖從生命教育理念來揭示生命課堂的本質(zhì)，自以為形成了較為系統(tǒng)的生命課堂理論體系和操作模式。

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，其目的在于育人。因此，教育應(yīng)具有清醒的生命意識和育人價(jià)值，關(guān)注生命、提升生命質(zhì)量，應(yīng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向，生命教育因此而成為時代賦予的神圣使命。生命教育是教育改革的核心環(huán)節(jié)，其宗旨是激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

生命教育所關(guān)注的不僅僅在于了解師生怎樣生存著，更在于試圖促進(jìn)師生更好地生存和生活，體驗(yàn)到生存的意義和幸福，其價(jià)值趨向就是要為學(xué)生的幸福人生奠基。幸福首先表現(xiàn)為一種心理體驗(yàn)，生命教育最基本的目標(biāo)之一就是使學(xué)生愉悅，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，因此，生命教育的過程應(yīng)成為體驗(yàn)幸福的過程。心靈的發(fā)展過程有別于知識、技能的把握過程，心靈的發(fā)展要求心與心的交融，而心與心的交融則是以愉悅的情境為依托，唯有在師生雙方都能夠體驗(yàn)幸福的氛圍中方能使心與心敞開、融通。事實(shí)上，“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！毙睦淼挠鋹?、幸福的體驗(yàn)是個體成長不可缺少的主體狀態(tài)，也正是在這種狀態(tài)中才能發(fā)揮教育的功能，體現(xiàn)教育的價(jià)值。

基于生命教育思想，我深入挖掘生命課堂內(nèi)涵：生命課堂就是把課堂視為一個有機(jī)的生命體,它不僅有細(xì)胞、骨骼、系統(tǒng)，還有思想、精神和靈魂；不僅在適宜的環(huán)境下創(chuàng)造，還能在理念的引導(dǎo)下得到生命成長，不僅在成長的過程中輸血、造血和保健，還要不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)新。要把課堂生活作為自己人生的一段重要構(gòu)成部分，在課堂的教與學(xué)過程中，通過主體的各種交往活動，既學(xué)習(xí)與生成知識，又獲得與提高智能，同時師生生命價(jià)值得到了體現(xiàn)，心靈得到了豐富與發(fā)展，課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂。

生命課堂不僅是教師和學(xué)生活動的主要場所，而且是師生生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的主要場所。生命課堂以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界為基礎(chǔ)，以直接經(jīng)驗(yàn)來豐富、擴(kuò)展和提升學(xué)生個體認(rèn)識，打通書本世界與生活世界的界限，把生活世界的教育資源與書本知識融會貫通，使課堂真正走入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，全面關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、陶冶和感悟等多種生活形式，學(xué)生在課堂中主動地學(xué)，快樂的學(xué)，使師生在課堂上獲得成功體驗(yàn)。這就是生命課堂的活力所在。

生命課堂教學(xué)過程如何進(jìn)行？應(yīng)構(gòu)建怎樣的實(shí)踐模式？這是教師們普遍關(guān)注的問題，也是我在研究中最下功夫的。我和教師們一起，反復(fù)實(shí)踐探究，構(gòu)建了生命課堂基本模式，即“生命教育為主導(dǎo)，激情互動為主線，誘思探究為主攻，成功體驗(yàn)為目標(biāo)”，其相互關(guān)系可以用右上圖表示。

“基本模式”清晰地呈現(xiàn)出以三個教學(xué)過程循環(huán)系統(tǒng)為主要形式的教學(xué)信息傳輸結(jié)構(gòu)，從而揭示出教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)是以螺旋型上升的規(guī)律性。

第一個循環(huán)系統(tǒng)是“激情互動”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過程的基礎(chǔ)。其主要功能是使教學(xué)過程的基本動力始終處于最積極、最活潑狀態(tài)。該系統(tǒng)主要表現(xiàn)為建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建教師、教材、環(huán)境生命體的“學(xué)習(xí)共同體”。

第二個循環(huán)系統(tǒng)是“誘思探究”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。生命課堂有無生命活力，關(guān)鍵是有無激發(fā)學(xué)生積極的思維，教師要善于向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的具有矛盾和沖突的觀察對象（即“問題情境”）誘導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)入認(rèn)識、思維過程；通過分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動、探究活動；學(xué)生對已有知識進(jìn)行概括化、系統(tǒng)化，納入自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。

第三個循環(huán)是“成功體驗(yàn)”系統(tǒng)，它是生命課堂教學(xué)過程的核心，是生命教育理念、生命課堂實(shí)施的落腳點(diǎn)和歸宿。該系統(tǒng)的信息輸入端首先輸入教師的創(chuàng)設(shè)機(jī)會并組織實(shí)施分層教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開多元訓(xùn)練，為學(xué)生獲得成功提供機(jī)會；同時又受到由另一輸入端輸入的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性信息的制約，這種制約作用可能是積極的，也可能是消極的。上述兩種信息的交互作用促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部矛盾運(yùn)動的不斷發(fā)展，與此同時由輸出端輸出信息，通過活動體驗(yàn)，學(xué)生獲得多元信息，經(jīng)加工或再加工，調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的矛盾運(yùn)動，使之獲得矛盾的對立統(tǒng)一，如此進(jìn)程的多次出現(xiàn)，完成整個教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生獲得新的發(fā)展，使教師在幫助學(xué)生成功的過程中也獲得相應(yīng)的發(fā)展。

這一“基本模式”形成了生命課堂的運(yùn)行機(jī)制。

一是多向交流機(jī)制。該機(jī)制由以下要素組成：在行為上表現(xiàn)為“活動”，在心理上表現(xiàn)為“體驗(yàn)”。體驗(yàn)的基本形式包括：動手做（操作與實(shí)驗(yàn)）、動眼看（觀察）、動情讀（閱讀與朗讀）、動口議（交談、議論、討論、辯論）、動耳聽（聽教師講授）、動筆寫（完成書面練習(xí)）。五官并用，都要大腦指揮，因而均貫穿著“動腦思”。這七個“動”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“多元化信息交流”，就是把單向信息傳遞變?yōu)槎噙呅畔⒔涣骱投嘞蛩季S撞擊，既最大限度地增大信息量，又提高信息的轉(zhuǎn)化率，使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。

二是誘思探究機(jī)制。該機(jī)制由三個基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“探索―研究―運(yùn)用”，在心理上表現(xiàn)為“情意―思維―遷移”。完整地表達(dá)就是創(chuàng)設(shè)情境，積極探索；精心研究，活躍思維；廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移，其實(shí)質(zhì)是“以誘達(dá)思”，“促進(jìn)創(chuàng)新”。三個層次要素中的遷移（運(yùn)用）過程，實(shí)際上是再觀察（探索）、再思維（研究）的過程。我們把發(fā)展創(chuàng)造性思維能力作為探究學(xué)習(xí)的主要方向，著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三是自我發(fā)展機(jī)制。該機(jī)制在行為上表現(xiàn)為“自主”，在心理上表現(xiàn)為“內(nèi)化”，本質(zhì)是“發(fā)展”。這是一種以人為本的發(fā)展性目標(biāo)教學(xué)機(jī)制，即確立學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)水平，分層次制定最近發(fā)展區(qū)教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和自我管理的動機(jī)狀態(tài)，讓學(xué)生把最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為迫切需要的學(xué)習(xí)要求，開發(fā)內(nèi)在潛能，使學(xué)生在主動要求下自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我評價(jià)；通過讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)，在知識與能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到和諧發(fā)展。

從生命課堂教學(xué)過程的“基本模式”可以看出：生命課堂有一定的模式，是指設(shè)計(jì)每一個具體的教學(xué)過程時，其總的思路按照“生命教育為主導(dǎo)，激情互動為主線，誘思探究為主攻，成功體驗(yàn)為目標(biāo)”的教學(xué)過程去安排，使學(xué)生在師生激情互動過程中觀察事物，在探究過程中加工思維，在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)成功。事實(shí)上，任何一種模式學(xué)生心理活動的基本構(gòu)成要素都是相同的，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生以探索者、研究者的主體身份去認(rèn)識客觀世界的規(guī)律性，使學(xué)生在生命課堂中提升生命質(zhì)量，讓課堂“活”起來，讓和諧的師生關(guān)系在課堂中飛揚(yáng)。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)當(dāng)是定型的、封閉的，一定要防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化。我們之所以提“基本模式”，就是強(qiáng)調(diào)，有模式，但不唯模式。這就是說，對于教學(xué)這種特殊的認(rèn)識過程，我們的立足點(diǎn)是教學(xué)過程三個循環(huán)的因果層次性，但在具體運(yùn)用時，又不忽視其交叉重疊性、靈活性。

二、實(shí)踐我們的生命課堂

為了實(shí)踐生命課堂，我堅(jiān)持上課，并帶頭上示范課。在課堂上，我創(chuàng)造條件，努力使學(xué)生渴望著走在老師前面，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在思維運(yùn)動中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。

我教物理學(xué)科，幾乎每道例題、每個定理、每個公式，都引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦完成，他們常常在我說第一句話時，就希望判斷出老師的下一句話該是什么，課堂上爭先恐后，往往會搶在我的前面，想出題目的解法，想出定理的證明方式，甚至我剛剛寫出定理的前提，他們就猜想定理的結(jié)論該是什么，再進(jìn)一步，瞻前顧后，需要建立什么概念，并試著下定義。由于歷盡思考的過程，熟知探索之路上的坎坎坷坷，記憶必然深刻久遠(yuǎn)，甚至終生難忘。更重要的，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生始終充滿生命的活力，生命質(zhì)量便得以不斷提升。

那么，我做什么呢？我把舞臺讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。有想法的同學(xué)，到講臺上來，到黑板上來講，我則審時度勢，相機(jī)點(diǎn)撥。這樣上課，比我自己瀟灑的一言堂要難出許多，但學(xué)生的收效和長進(jìn)卻要大出許多。學(xué)生之間聰明才智相互傳染，激情與才思飛揚(yáng)，處在這樣一種氣氛下，教師還要維持課堂紀(jì)律嗎？不要了，他們在踴躍向前惟恐落后的心態(tài)下，哪還有心思說笑打鬧、做小動作，倒是下課鈴猛然打響時，許多學(xué)生會嚇一跳，怎么這么快就下課了？還沒過完上課的“癮”呢！學(xué)生真正成為了課堂的主人。

2010年我展示了兩堂示范課，第一堂課上的是“牛頓第三定律”，這也是學(xué)校推進(jìn)生命課堂活動的第一課，課堂生動活潑，妙趣橫生，贏得了全班學(xué)生和30多位聽課老師的陣陣笑聲和掌聲。第二堂課是在蘇州市公開教學(xué)示范活動中到梁豐中學(xué)借班所上的“失重和超重”，同樣得到了聽課師生們的一致好評。

為了在全校全面推進(jìn)生命課堂，我和教師們朝夕相處，共同探索，通過教學(xué)沙龍、專題講座等多種形式，不斷內(nèi)化“生命課堂”教學(xué)理念，通過研究課、觀摩課的示范研討，不斷推進(jìn)“生命課堂”教改進(jìn)程。我們采取了三大行動，傾力打造生命課堂。

行動一：制定目標(biāo)，落實(shí)措施。學(xué)校大力倡導(dǎo)：“我負(fù)責(zé)我的課堂；我研究我的課堂；我改善我的課堂；我享受我的課堂。”并制訂了《打造生命課堂實(shí)施方案》，具體步驟分三個階段：第一階段理論學(xué)習(xí)，骨干教師研究課；第二階段全面展開，全體教師參與；第三階段形成特色，各教研組初步形成各自教學(xué)模式，有一批教師形成一定的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校建立了生命課堂共同體，明確各自責(zé)任：學(xué)校責(zé)任主要是確定方向，營造氛圍，加大投入，引發(fā)激情。教師的主要責(zé)任是主導(dǎo)引領(lǐng)，實(shí)踐探索，關(guān)注培養(yǎng)，體現(xiàn)價(jià)值，具體要求是牢固確立“生命課堂”的理念及教學(xué)要領(lǐng)，改進(jìn)課堂教學(xué)，建立高效課堂，探索“生命課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面主動的發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生的責(zé)任是主體參與，主動學(xué)習(xí)，全心投入，效益期待。家長的責(zé)任是將關(guān)注期待轉(zhuǎn)化為積極參與，與學(xué)校共同承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生生命活力的職責(zé)。

行動二：開展生命課堂大練兵。我們要求每位教師過好三關(guān)，第一關(guān)是建立理念，掌握要領(lǐng)，第二關(guān)是上好達(dá)標(biāo)課，第三關(guān)是上好研究與展示課。為了有效地開展多元評課展示活動，學(xué)校還建立了聽課指導(dǎo)小組，教研組備課組互聽互助，學(xué)科帶頭人每周要上研究課，教研組推薦示范課，學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)課，定期舉行生命課堂示范課的交流展示。

行動三：開展生命課堂教學(xué)研究。學(xué)校確立每周三為“生命課堂”教學(xué)研究日，開展項(xiàng)目研究，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，進(jìn)行“生命課堂”教學(xué)思想研討會和專題報(bào)告會，并將老師們的研究成果匯集起來，出版?？?、專著，制作光盤，積極加以推廣。

學(xué)校第二輪“生命課堂”推進(jìn)活動自2010年9月啟動至12月結(jié)束，歷時四個月。這4個月來，全校師生積極投身教改實(shí)踐，生命課堂的教學(xué)研究熱氣騰騰。有83位教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人每人至少推出一堂公開課，共開出了120節(jié)，每周都有8至10位教師上示范課。與此同時聽課老師也十分踴躍，不僅僅是核心組成員，往往是全備課組或全教研組共同參與，甚至是跨學(xué)科參加聽課。這段時間，開課門類之廣，開課人數(shù)之多，聽課人數(shù)之眾均創(chuàng)下學(xué)校歷史之最，校園廣告欄里滾動播出的開課公示和走廊里拿著凳子緊走快跑前往聽課的老師們都成了外國語學(xué)校的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

在這次生命課堂的推進(jìn)過程中，全校師生以極大的熱情和創(chuàng)造性投身教改實(shí)踐，原來的一些陳舊、僵化的教學(xué)模式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的局面不再常見，單向的注入式和片面地以教師為中心的教法遭到了徹底的摒棄。在這些示范觀摩課上我們看到的是如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，如何因材施教分層推進(jìn)，如何發(fā)展思維開發(fā)智力，如何引導(dǎo)探索張揚(yáng)個性。語文組的喬異之和丁偉峰老師，數(shù)學(xué)組的蘇曉春和王祖德老師，英語組的張英和孫海紅老師，物理組的胡軍權(quán)老師，化學(xué)組的趙春艷老師，生物組的許建東老師，政治組的余春紅老師，歷史組的楊建亞老師，地理組的林廣田老師，體育組的謝黎生老師，音樂藝術(shù)組的胡嶸老師，信息技術(shù)組的金永明老師以及其他很多老師，備課細(xì)，上課活，善啟發(fā)，巧誘導(dǎo)，課堂氣氛寬松和諧充滿陽光，師生互動教學(xué)相長，他們上出了自己的特色，展示了各自的風(fēng)采，聽他們的課，常有余音繞梁回味無窮之感。在錢玉英副校長的化學(xué)課上，學(xué)生就老師提出的一系列問題積極探究踴躍發(fā)言，下課后，不少同學(xué)還圍著錢校長熱烈討論。我詢問了部分學(xué)生對剛才一堂課的意見，他們說：老師總是設(shè)計(jì)一些與他們的發(fā)展水平相適應(yīng)的問題或活動，讓他們大膽參與，充分展示，質(zhì)疑探索交流，這樣的課很受大家的歡迎。從同學(xué)們的反饋中，我們分明看到了生命課堂成了師生雙方共同成長、共同成功的舞臺。

總結(jié)第二輪生命課堂推進(jìn)活動，我們在五個方面有了更多的經(jīng)驗(yàn)體會。一要在研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；二是要組織實(shí)施分層教學(xué)，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會；三是努力創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生更主動地參加教學(xué)活動；四是注重教與學(xué)的多向交流，及時反饋，及時矯正；五是要實(shí)施鼓勵性評價(jià)，讓每個學(xué)生都獲得成功感。

三、感悟我們的生命課堂

在相當(dāng)長的一段時間里，我們曾經(jīng)討論過校長角色是走向?qū)I(yè)化還是職業(yè)化的問題，眾說紛紜。在我看來，校長是課程執(zhí)行最重要的主體，校長不僅應(yīng)該是課程的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)的管理者，更應(yīng)該是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，這種實(shí)踐不僅僅是參與日常的某一門學(xué)科的課堂教學(xué)，還應(yīng)該盡可能多地進(jìn)行示范引領(lǐng)。校長如果不如此深入課堂，學(xué)校推進(jìn)課改的情況怎樣，課堂教學(xué)應(yīng)做哪些變革，學(xué)校應(yīng)提供哪些保障等等問題就無法尋求到很好的回答。只有迎戰(zhàn)變化的課堂，運(yùn)用在實(shí)踐中生成的教學(xué)智慧，才能夠真正解釋現(xiàn)象、批判曲解、捍衛(wèi)真理。一把手進(jìn)課堂，應(yīng)該從某一具體學(xué)科的教學(xué)中，結(jié)合本校特有的師資、生源、教學(xué)傳統(tǒng)、課堂特色，衍生出對教學(xué)的深度思考。只有這樣，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)思想的碰撞中，和教師建立起更多的話語渠道，發(fā)揮群體的智慧，形成良好的教學(xué)教研氛圍，營造讀書治學(xué)、成才成長的良好環(huán)境。一位研究型的校長，可以帶動一個研究型的團(tuán)隊(duì)，造就一所研究型、學(xué)習(xí)型的學(xué)校，這樣的學(xué)校，必然具有較強(qiáng)的核心競爭力和未來發(fā)展力。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量決定著師生生命質(zhì)量，關(guān)注課堂，改進(jìn)課堂是學(xué)校工作的中心，也是校長學(xué)校管理的中心工作，校長不僅要走進(jìn)課堂，更要研究課堂。

我對生命課堂的研究有著執(zhí)著的追求，多年來的實(shí)踐，形成了較為系統(tǒng)的生命課堂理論體系和操作范式，我把一些思考，結(jié)合自己物理教學(xué)實(shí)踐中得到的啟示和收獲點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫了下來，形成了《生命課堂探索》專著。全書貫穿著“生命教育――讓課堂充滿生命活力”的教育理念，闡述生命教育、生命課堂的內(nèi)涵及其實(shí)施生命課堂背景，闡述“生命課堂”生命體要素以及教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等生命體要素的相互關(guān)系，詳細(xì)討論了“生命課堂”的教學(xué)過程，在先前的誘思探究教學(xué)基礎(chǔ)上豐富了內(nèi)涵，即“生命教育為主導(dǎo)、激情互動為主線、誘思探究為主攻、成功體驗(yàn)為目標(biāo)”，重點(diǎn)闡述了“生命課堂”的一大特征，生成性教學(xué)及其教學(xué)策略，再根據(jù)自己物理教學(xué)的實(shí)踐探討了“生命課堂”的設(shè)計(jì)策略及操作模式，重在實(shí)證性研究，收到了積極的反響。

生命課堂實(shí)施近兩年來，我們教師的觀念改變了，教學(xué)行為也得到了改善，效果是不言而喻的。高三外語教師張英在生命課堂實(shí)踐中有這樣的感悟：開始對學(xué)案的認(rèn)識僅僅停留在做題上，所以整節(jié)課就忙著完成學(xué)案的內(nèi)容，根本沒有時間去操練。隨著對生命課堂的不斷研究，逐漸領(lǐng)悟到學(xué)案的真正含義，學(xué)案的編寫也由過去的一份題案轉(zhuǎn)變成帶有導(dǎo)學(xué)內(nèi)容并且比較科學(xué)的學(xué)案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變換，逐漸形成實(shí)現(xiàn)四種典型的教學(xué)目標(biāo)為主學(xué)案設(shè)計(jì)模型，分別為課前預(yù)習(xí)、課堂互動、隨堂練習(xí)及課后復(fù)習(xí)的教學(xué)案，真正突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

生命課堂的實(shí)施，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，高一學(xué)生戴凌瀾說道：學(xué)校實(shí)施的生命課堂，讓我們感到很輕松愉快。與初中相比，我們課堂上主要是以討論的形式學(xué)習(xí)，每個學(xué)生不僅有時間深入思考，有機(jī)會發(fā)表個人見解，而且更能夠聽到其他同學(xué)的想法，使自己的思維獲得拓展。我們不用為成績擔(dān)心，因?yàn)槲覀儑@一個關(guān)鍵點(diǎn)能夠挖掘得很深，這很好地提升了我們的思維能力。

生命課堂的實(shí)施，教師的專業(yè)化水平提升了。近三年教師在各級教育比賽中獲省級以上等級獎7人次，蘇州市級獎16人次，縣市級獎72人次，學(xué)校對外公開教學(xué)活動336人次，生命課堂市級以上展示活動6次，張文峰、李洪超老師獲省物理、體育評優(yōu)課一等獎。語文組、數(shù)學(xué)組、外語組等8個教研組已成為常熟市先進(jìn)教研組，外語組、化學(xué)組成為常熟市學(xué)科教育研究基地，教師在省級以上刊物發(fā)表文章143篇，學(xué)校在省內(nèi)外的影響也在逐步擴(kuò)大。

王鐵軍教授是我的導(dǎo)師，他潛心研究我國基礎(chǔ)教育，在全國享有較高聲譽(yù)。他審視了我研究的生命課堂，評價(jià)說：生命教育是教育改革的核心環(huán)節(jié)，其宗旨是捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。葉瀾教授在基礎(chǔ)教育探索性試驗(yàn)中提出“讓課堂煥發(fā)生命活力的思想”，正是生命課堂的理論基礎(chǔ)。尤建中校長對學(xué)校教育的本質(zhì)認(rèn)識很深刻，凸顯生命教育這一關(guān)鍵詞，堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，著力探索和打造生命課堂，生命課堂的構(gòu)建及生命教學(xué)改革，對兄弟學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐也具有借鑒價(jià)值。

教師與學(xué)生對生命課堂的深刻感悟，專家們對生命課堂的充分肯定，堅(jiān)定了我對生命課堂進(jìn)一步探索的信心。盡管目前有一些理論問題還比較模糊，還需要不懈地挖掘，但我堅(jiān)信：生命課堂反映了新課程教育理念，遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是實(shí)施新課程的一條綠色大道。在這條大道上，過去我在黑暗中探索，現(xiàn)在已經(jīng)見到了光明，相信將來一定會有一片藍(lán)天！

生命課堂，將是我不懈的追求！

（尤建中，常熟外國語學(xué)校，215500）

第五篇：生命因追求而精彩(學(xué)生演講稿)

生命因追求而精彩

尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：

如果說生活是一幅畫，那么追求就是其中絢麗的油彩；如果說生活是一杯水，那么追求就是其中的蔗糖；如果說生活是一杯陳年的酒，那么追求就是亙古的醇香。因此，我要說：生命因追求而精彩！

韓愈，文起八代之衰的大家，朝奏夕貶，他卻沒有屈服。八百里的潮州路，走亡了愛女，走白了雙鬢，走短了春秋，卻沒有走盡他對理想的追求。在潮州，他興修水利，搭建房舍，竟讓這一方水土盡姓了韓，這是對功名的淡泊，更是對理想的追求！

因?yàn)樽非?，所以李白仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；所以陶淵明拋棄功名利祿，采菊南山下，悠然見南山；所以王維卸下塵世紛繁，行到水窮處，坐看云起時。這都是對生命真諦的追求。

追求是海子“面朝大海，春暖花開”的憧憬，是他說的要最樸素的生活和最遙遠(yuǎn)的夢想，即使明天天寒地凍，路遠(yuǎn)馬亡。追求也是他躺在鐵軌上，任隆隆火車在身上疾馳而過，這是用生命來詮釋的追求。

因?yàn)樽非?，我們在“感動中國”里看到了劉偉，一個被命運(yùn)束縛了雙臂卻用雙腳在琴鍵上演繹精彩的男孩?！拔一钕氯サ穆酚袃煞N，要么趕緊死，要么精彩地活著?！庇谑牵捎趯ι蛯硐氲淖非?，劉偉在“中國達(dá)人秀”中脫穎而出，讓他站在了“感動中國”的舞臺上，讓他登上了維也納金色大廳。

人生道路有風(fēng)和日麗的日子，也有陰雨連綿的歲月，你不能左右天氣，但可以改變心情，你不能改變?nèi)菝?，但可以展現(xiàn)笑容，你不能改變世界，但可以改變自已。讓我們追求完美，追求卓越，追求夢想吧，讓生命之花怒放。

謝謝大家！