第一篇：追求詩(shī)意的生命教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

追求詩(shī)意的生命教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

參加“全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)著名特級(jí)教師新課程教學(xué)藝術(shù)展示

暨魅力課程研討會(huì)“心得體會(huì)

受校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的委托，有幸參加了2011年5月21日至23日在西安市省軍區(qū)招待所隆重召開(kāi)的“全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)著名特級(jí)教師新課程教學(xué)藝術(shù)展示暨魅力課程研討會(huì)”，這堪稱一次中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盛宴,大會(huì)邀請(qǐng)了五位全國(guó)數(shù)學(xué)知名專家：江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心主任助理特級(jí)教師符永平;北京市十一學(xué)校副校長(zhǎng)，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，北京市課程改革先進(jìn)個(gè)人于會(huì)祥;全國(guó)著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師，首都師大附中數(shù)學(xué)教師張文娣;陜西省西安市教科所數(shù)學(xué)教研員，特級(jí)教師汪香志。北京師范大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，教學(xué)能手張文娣。他們帶來(lái)的是全新的教育理念、孜孜不倦的教學(xué)追求、強(qiáng)力的教科研理論支撐、扎實(shí)深厚的教學(xué)功底、虛懷若谷嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度、激情澎湃的工作熱情給了我以強(qiáng)烈震撼和啟迪。

5月21日上午符永平老師做了示范課“一元二次方程”，下午做了題為《追求詩(shī)意的生命教學(xué)—說(shuō)說(shuō)我的“引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)式系列新科型”》專題報(bào)告。付老師的“一元二次方程章頭圖”教學(xué)讓人耳目一新，他被專家喻為“全國(guó)第一個(gè)用好數(shù)學(xué)教材章頭圖的教師”，章頭圖是教材編寫(xiě)專家從大量圖片中精選出的每一章的開(kāi)頭圖，大多數(shù)情況下我是在一章的開(kāi)始教學(xué)稍微涉及到一點(diǎn)或干脆棄之不用，但符永平老師卻為此專門(mén)開(kāi)發(fā)了一類課型——“章頭圖”導(dǎo)學(xué)探 索課。利用章頭圖在學(xué)生面前展現(xiàn)整章的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想方法。教材在一元二次方程章頭圖中安排了三個(gè)圖：滑動(dòng)的梯子、海豚、從懸崖上自由下落的石子，符老師從中選擇了學(xué)生熟悉的梯子出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)入題，步步深入的引導(dǎo)學(xué)生列出了相應(yīng)方程，并以此為基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，研究了一元二次方程的定義、一般形式、解法、應(yīng)用，凡一元二次方程整章要學(xué)的內(nèi)容，符老師在這一課時(shí)中都涉及到了，老師始終在強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫(xiě)這一章的教材內(nèi)容，一堂課下來(lái)，學(xué)生確實(shí)自己建構(gòu)起了全章的整體框架。課上對(duì)應(yīng)用題題意的理解審題是學(xué)生在自己理解，一元二次方程的定義是學(xué)生在已有的一元一次方程定義的基礎(chǔ)上自己通過(guò)實(shí)際例子觀察、分析、比較、討論一系列活動(dòng)，最后自己總結(jié)出來(lái)的，對(duì)一般形式的概括和理解則是在一次函數(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的，解法是從方程2x2-25=0開(kāi)始，以平方根為基礎(chǔ)展開(kāi)的，“老師不講你們也能解！”在老師的這種鼓勵(lì)下，學(xué)生一鼓作氣，把分解因式法、配方法、公式法都進(jìn)行了一定的探索。練習(xí)的處理更別具一格，讓學(xué)生一開(kāi)始做題就從命題人的角度去認(rèn)識(shí)和把握題目，自己設(shè)計(jì)題目陷井，自己把握問(wèn)題情境，讓學(xué)生站在高處去認(rèn)識(shí)題目，更重要的是學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中知道了“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)”，提高了自學(xué)能力，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。相比我自己的課堂教學(xué)，定義不敢放手讓學(xué)生探索，錯(cuò)誤認(rèn)為定義是人為規(guī)定，讓學(xué)生自己探索耽誤時(shí)間，不如老師直接給學(xué)生講清楚就可以，練習(xí)也是老師直接給出學(xué)生被動(dòng)解答，每課時(shí)的學(xué)習(xí)也只停留在完成本課時(shí)內(nèi)容，沒(méi)有給學(xué)生在知識(shí)整體結(jié) 構(gòu)中認(rèn)識(shí)當(dāng)堂內(nèi)容，與符老師的課堂教學(xué)相比，我的課堂教學(xué)真是拙劣的很，符老師的教學(xué)關(guān)鍵是從學(xué)生已有認(rèn)知水平出發(fā)，每個(gè)問(wèn)題的提出，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，每一個(gè)練習(xí)的處理，每一新知的探索總結(jié)，付老師的舉手投足都在極力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性上，他的這種新課程理念已舉重若輕貫串于課堂始終，象空氣一樣彌漫于教學(xué)的細(xì)枝末葉，“發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”在符老師的課堂教學(xué)中已不再是一種刻意的追求而成了自然的流露且不留痕跡，在符老師課后的學(xué)術(shù)報(bào)告中說(shuō)到：“數(shù)學(xué)思想方法要讓學(xué)生自然生長(zhǎng)”，確實(shí)他的課堂上的確做到了學(xué)生的“自然生長(zhǎng)”，不能不令人信服大家風(fēng)范，他的教學(xué)思想是犀利的：“章頭圖”導(dǎo)學(xué)探索課、“再創(chuàng)造式”概念教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造式”公式教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造式”定理教學(xué)新授課、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”習(xí)題課、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”新授課、“三維”開(kāi)放式復(fù)心課、“再創(chuàng)造”式試卷評(píng)講課、指導(dǎo)學(xué)生的“教材編寫(xiě)”課、課題學(xué)習(xí)課、數(shù)學(xué)論文撰寫(xiě)指導(dǎo)課、以學(xué)生小論文為教材的導(dǎo)學(xué)課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課、引導(dǎo)“學(xué)生上課”的學(xué)習(xí)課、學(xué)生作業(yè)自評(píng)指導(dǎo)課、幫學(xué)指導(dǎo)課，他研究的這十八種課型，已滲透到教學(xué)的方方面面，從中可以領(lǐng)略到他的思想犀利到不給自己的教和學(xué)生的學(xué)以些許紕漏，他的教學(xué)研究是從自己的實(shí)際教學(xué)出發(fā)的，是走自己的路出來(lái)的，別人沒(méi)研究的他敢開(kāi)拓，在他學(xué)術(shù)報(bào)告中可以體會(huì)到他是有強(qiáng)烈責(zé)任心的人，他把自己的數(shù)學(xué)教學(xué)提高到了學(xué)生的終身發(fā)展高度，提到了時(shí)代要求高度，提高到了中國(guó)前途角度，這些我們看來(lái)高不可及的東西，符老師的數(shù)學(xué)課堂上都能看到影子，他確實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的能力，他確實(shí)是在“追求詩(shī)意的生命教學(xué)”，他的課堂教學(xué) “是師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)增長(zhǎng)、文化熏染、品格濡染與學(xué)生的文化發(fā)展、心理成長(zhǎng)、生命自由與生命自然生長(zhǎng)的同構(gòu)共生”，他的課堂教學(xué)讓人感覺(jué)到“數(shù)學(xué)課堂是美好的，美好的數(shù)學(xué)課堂是充滿創(chuàng)造的”，他的課堂教學(xué)讓人感覺(jué)到“數(shù)學(xué)本色的美是可以滋養(yǎng)民族的科學(xué)精神”的，他的課堂教學(xué)力求讓學(xué)生在追問(wèn)中感受思維的神奇光輝，尋找創(chuàng)造的幸福感覺(jué)。他的大容量不只是體現(xiàn)在做多少題目上的，而是知識(shí)、題目、數(shù)學(xué)思想、解題方法、自學(xué)能力培養(yǎng)等諸方面立體豐滿的大容量，一節(jié)課下來(lái)想想這些不可能完成的任務(wù)，符老師卻在一堂課中確確實(shí)實(shí)完成了，且讓人感到是水到渠成的、不著痕跡的、不生硬的。從他的教學(xué)中我體會(huì)到了教學(xué)確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)確實(shí)是一種責(zé)任。

5月22日下午是北京師范大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，教學(xué)能手張文娣老師執(zhí)教的一堂九年級(jí)數(shù)學(xué)展示課《題目的變式途徑與方法》，之后又聽(tīng)取了她的《變式教學(xué)下的課堂》學(xué)術(shù)報(bào)告。張老師在上課前播放幾十種快樂(lè)人生圖片，不時(shí)的和學(xué)生交流，同學(xué)們快樂(lè)嗎?如何面對(duì)中考?你們現(xiàn)在最想做的事是什么?現(xiàn)在最不想做的是什么?你們想考上理想的高中嗎?你們想快速提高中考數(shù)學(xué)成績(jī)嗎?利用這些問(wèn)題消除師生間的陌生感，在不經(jīng)意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行變式訓(xùn)練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與中考緊密聯(lián)系，最后的點(diǎn)睛之筆是將原題中的六個(gè)元素其中三個(gè)作為條件另外三個(gè)就可以作為結(jié)論進(jìn)行變式，可以得到六十個(gè)命題，含蓋了許多定義、定理、性 質(zhì)和判定，充分顯示了變式教學(xué)的魅力所在，她總結(jié)的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。

接下來(lái)是她的學(xué)術(shù)報(bào)告--《變式教學(xué)下的課堂》，對(duì)變式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。變式教學(xué)主要是指對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理的變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。尤其是復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)時(shí)間少，復(fù)習(xí)內(nèi)容多的情況下，如果能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變式教學(xué)，把互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)通過(guò)變式教學(xué)融合在一起，既能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，有效地提高課堂的教學(xué)效率。

合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，但是，并不是每一道例題、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合變式教學(xué)。只有有相互聯(lián)系，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類似的題目才可以用來(lái)進(jìn)行變式教學(xué)。因此，教師首先要對(duì)有關(guān)例題、習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)很熟悉，通過(guò)歸納、總結(jié)、整理，把有相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和例題、習(xí)題揉合在一起，通過(guò)一題多變，舉一反三，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，張文娣老師在課堂上營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，形成信任合作的人際關(guān)系，這些非智力因素在課堂中起著非常重要的作用。提供各種條件和情境，把學(xué)生的課堂主體地位表現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，去探索。

致力于教科研研究是五位專家的共同特點(diǎn)，符永平老師開(kāi)發(fā)了 十八種課型之多，張文娣老師更是二十年如一日的積極進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與教學(xué)新途徑，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時(shí)間與探索，她們把教學(xué)研究視為工作的必需品，正是深入細(xì)致的教學(xué)研究才使他們有了現(xiàn)在的成就，他們走出了真正屬于自己的路成功之路。激情澎湃的工作熱情是他們的又一個(gè)共同特征。

反思自己的做法： 1.讓氛圍愉快緊張

每一節(jié)課我都會(huì)設(shè)置一些情節(jié)，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)讓同學(xué)感到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，然后再把同學(xué)引入到我們要學(xué)習(xí)的問(wèn)題之中，通過(guò)一系列的問(wèn)題使學(xué)生逐漸進(jìn)入一種緊張的狀態(tài)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入深層的學(xué)習(xí)之中，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。

沉悶的課堂氛圍常常抑制學(xué)生的思維，因而使課堂教學(xué)陷入一潭死水，不利于知識(shí)的生成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在課堂中，老師如能通過(guò)精心策劃，有意識(shí)的設(shè)計(jì)一種有趣的問(wèn)題，盡可能地創(chuàng)造一些愉快的學(xué)習(xí)氛圍，則可以使學(xué)生在課堂上持久地保持愉快的心境，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)效率自然可以得到較大得提高。

2.將討論進(jìn)行到底

討論不只是為了活躍氣氛，也是為了通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，達(dá)到真正解決問(wèn)題的目的。比如，我常常請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行討論。首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把這些問(wèn)題與前面或后面的同學(xué)進(jìn)行第二輪討論。這樣直至多數(shù)問(wèn)題解決，再讓他們不能解決的難題拋給我，我在和大家一 起討論。課堂討論有益于知識(shí)達(dá)成，這早已成為大家的共識(shí)。但由于受時(shí)間、同學(xué)水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上開(kāi)展討論，即使不得不進(jìn)行討論（如公開(kāi)課），也只是蜻蜓點(diǎn)水。如能精心策劃，大膽放手，不僅可以活躍氣氛，更能使學(xué)生體會(huì)到合作的愉快和學(xué)習(xí)的高度。

3.讓講解恰到好處

很多教師在備課時(shí)花大量的精力去思考：課堂上何時(shí)講、講什么、如何講的問(wèn)題。我一直認(rèn)為這樣得出的結(jié)論很大程度上只是一廂情愿而已。究其原因，可能是因?yàn)槲覀兪冀K不能擺脫“以教師之心度學(xué)生之腹”的怪圈吧。在讓學(xué)生將討論進(jìn)行到底的課堂上，我總是穿梭于熱烈討論的同學(xué)之間，及時(shí)地給他們以點(diǎn)撥，講解力求及時(shí)。當(dāng)大家把最后的問(wèn)題拋給我時(shí)，我則能有效的把握哪些才是他們需要我去講解的，找準(zhǔn)他們不懂的原因后往往能通過(guò)引導(dǎo)，以討論的方式，最終把難題順利解決。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異是實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)非常重要的前提條件。作為教師，在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，更應(yīng)該巧妙的把握好學(xué)生的個(gè)性。讓每位同學(xué)找出自己知識(shí)的盲點(diǎn)，然后逐個(gè)擊破，無(wú)疑是從更高的層次、更細(xì)的層面達(dá)成課堂的高效。

4.讓思考貫穿始終

思考是一種品質(zhì)，在課堂教學(xué)中如能引領(lǐng)學(xué)生不斷地思考，不僅可以有效的達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，更能培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，通過(guò)自己的思考獲得知識(shí)，在一段時(shí)間內(nèi)的遺忘率遠(yuǎn)低于看來(lái)或 者聽(tīng)來(lái)的內(nèi)容。

好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)出來(lái)的。每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦，教師要學(xué)會(huì)挖掘，要依靠相信我們的學(xué)生，讓學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大限度。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻感覺(jué)到，凡是在教育界略有成就的人，無(wú)一不是通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方，特級(jí)教師符永平，特級(jí)教師張文娣，特級(jí)教師于會(huì)祥等等，他們都是一線的教師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，差別很大。這不得不引起我們大家的思考。愿我們大家在以后的教學(xué)生涯中以專家為榜樣，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，不斷亮麗自己的人生。

第二篇：讓課堂充滿活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 力

——聽(tīng)張人利校長(zhǎng)《后茶館式教學(xué)》感悟

3月22日下午聆聽(tīng)了靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長(zhǎng)的《后茶館式教學(xué)》報(bào)告，他講到上世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)提出了有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，意即課堂氣氛不必過(guò)于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽(tīng)，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，在上海乃至在全國(guó)產(chǎn)生了很大的影響，因?yàn)椤安桊^式”教學(xué)方法符合了教育發(fā)展總趨勢(shì)，其中“議”是對(duì)話的一種重要方法，使我更有系統(tǒng)的加以認(rèn)識(shí)和提進(jìn)。

一、從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的認(rèn)識(shí)

在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，張校長(zhǎng)提到的課堂教學(xué)中常見(jiàn)突出問(wèn)題也是我需要改進(jìn)的方面，雖然接受了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，卻還是有時(shí)覺(jué)得在教學(xué)中自己講的不多不夠清楚，懂的知識(shí)重復(fù)講，教師講的時(shí)間多，而學(xué)生思考的時(shí)間少了，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，不清楚的沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。注重“茶館式”教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)自學(xué)能力，開(kāi)闊思路，發(fā)展智力。

學(xué)生在讀讀、議議、練練、講講活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。因此，“茶館式”教學(xué)的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献?，讓教育走向?qū)W習(xí)共同體，將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法結(jié)合運(yùn)用，只有發(fā)展才能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的生命力，特別在新課程推進(jìn)到現(xiàn)在，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)中教學(xué)方法的訴求。

二、關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想

在全國(guó)的優(yōu)秀課堂教學(xué)中無(wú)論是嘗試教學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)，杜郎口和段力佩的茶館式教學(xué)，他們都是成功教學(xué)先學(xué)后教，學(xué)生為主體，成為學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂中充滿活力，使課堂充滿生命力。但由于不同學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，針對(duì)課的類型、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等差異性，那么以上各種教學(xué)就會(huì)遇到一定的困難，有相對(duì)的局限性。

張人利校長(zhǎng)結(jié)合新課程的理念，他結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)踐探究后，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式教學(xué)”為基礎(chǔ)，進(jìn)行不斷完善發(fā)展，并提出了“后茶館式”教學(xué)，它主要以“議”為核心，他是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變過(guò)去以往的按次序定時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時(shí)上有什么規(guī)定，因?yàn)橛幸?guī)定就會(huì)有限制性，不同的學(xué)科，不同的年齡段，不同的內(nèi)容處理都不一樣的。而是教學(xué)方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)，不拘泥教學(xué)方法應(yīng)用完整，更不規(guī)定教學(xué)方法的教學(xué)順序，以教材為載體，進(jìn)行以學(xué)定教，它的教學(xué)價(jià)值取向更加明確，是以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知度，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，讓學(xué)生多交流，教師在對(duì)同一問(wèn)題的討論、對(duì)話中，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)能力，提高課堂的有效，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化，減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)

張校長(zhǎng)在《后茶館式教學(xué)》中倡導(dǎo)從“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”。他在80年代“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上多了個(gè)“做做”，從僅為單一的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式——“書(shū)中學(xué)”，發(fā)展為兩種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生的發(fā)展。不僅讓學(xué)生獲得間接的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生獲得直接的知識(shí)，張校長(zhǎng)就是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，因?yàn)橛械母拍睢⒂械膬?nèi)容、有的方法，如果沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。像小學(xué)自然就是適合這種教學(xué)模式，它是以科學(xué)探究為核心的理念，從小培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的視角關(guān)注身邊的事物的意識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，給予學(xué)生自主探究的空間，才能有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去尋找解決問(wèn)題的方法過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程與本質(zhì)，發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)起正確的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度。后茶館式教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點(diǎn)。

當(dāng)然，作為教師的我，在以后的教學(xué)中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第三篇：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料《讓課堂充滿活力》

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料

《讓課堂充滿活力》

現(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”，而且要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。至關(guān)重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更加需要采用多種刺激手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高其注意的穩(wěn)定性，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很有趣的事。

一、促進(jìn)師生的交流與合作

上課的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練而且訓(xùn)練必須要注重實(shí)效，能夠使師生間的交流合作更加融洽，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果，較好地實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、重積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)我按照循序漸進(jìn)的原則，展開(kāi)這方面的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂(lè)趣和收獲，組織學(xué)生開(kāi)展一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展游戲，競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是動(dòng)態(tài)的，只有在活動(dòng)中，興趣才能發(fā)揮其對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)本身的推動(dòng)作用。如果教師在課堂上限制甚至剝奪兒童的活動(dòng)，他們很快就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、乏味，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。低年級(jí)學(xué)生具有很明顯的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理傾向，在課堂上如果能恰當(dāng)?shù)牟捎酶?jìng)爭(zhēng)等激勵(lì)手段，可以提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)刺激做出迅速反應(yīng)的水平，從而使有意注意得

到加強(qiáng)，讓學(xué)生思維更加靈敏，而且通過(guò)競(jìng)賽可以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果，在一些對(duì)話較多的教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生分組、分角色進(jìn)行比賽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)生的信心

教師的一句稱贊，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是一種興奮劑，能樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自信心。另外，可以積極引入課外知識(shí)，愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，上課開(kāi)始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些有針對(duì)性的小故事作為引題，也能把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上，巧妙運(yùn)用故事引入，常常能夠調(diào)節(jié)課堂的氣氛，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的情緒。

總之，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的創(chuàng)新，需要我們教師學(xué)會(huì)抓住每一個(gè)教學(xué)因素，將數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處，我們的學(xué)生才會(huì)真正的學(xué)有所獲，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力》讀書(shū)心得

《讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力》讀書(shū)心得

朱正榮

工作之余我讀了《讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力》一書(shū)，其中開(kāi)放性教學(xué)對(duì)我的啟發(fā)較大。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛(ài)的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！边@是一種多么有生機(jī)與活力的境界啊。我們的數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該充滿活力。下面我就從書(shū)中“開(kāi)放教學(xué)”這個(gè)角度談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)“活”的課堂。

一、在教材處理上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

葉讕教授說(shuō)過(guò)：“像以往那樣把繼承和掌人類歷史上積累的科學(xué)文化知識(shí)，作為基礎(chǔ)教育的最重要價(jià)值的判斷，顯然是不夠了?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)不拘泥于教材，要大膽突破教材的編排，在教材的處理上進(jìn)行靈活的開(kāi)放，把生活的素材、生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入課堂，這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生引力，萌發(fā)求知欲。濃厚的興趣成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考，主動(dòng)探索。如在教學(xué)兩位數(shù)進(jìn)位加時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)班中正在開(kāi)展“看誰(shuí)紅星多”的活動(dòng)引入：小明這學(xué)期在作業(yè)方面奪得34顆星星，在守紀(jì)方面奪得28顆星星，這學(xué)期小明一共奪得幾顆學(xué)習(xí)星星？從而引出教學(xué)內(nèi)容34+28。又如：從新房地面的裝修，要計(jì)算買多少地板，引出面積的計(jì)算等。把教材設(shè)計(jì)成貼近生活，貼近實(shí)際的問(wèn)題情境中去，學(xué)生就能帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴望和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學(xué)習(xí)中去。這樣，課堂上人人學(xué)得主動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象。

二、在感悟新知的過(guò)程上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有自主。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的、開(kāi)放的過(guò)程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同方式、用不同語(yǔ)言表達(dá)形式去觀察、分析、猜測(cè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓多種答案的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使學(xué)生在感悟答案的過(guò)程中，學(xué)有自主，這樣才能使課

堂充滿靈性，學(xué)生的思維得以發(fā)展。比如在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減時(shí)，教材先把被減數(shù)分成一個(gè)十幾和一個(gè)整十?dāng)?shù)，然后用十幾減一位數(shù)，再與剩下的整十?dāng)?shù)相加得出結(jié)果。如：43-8=35先算13-8=5，再算30+5=35。用這種方法統(tǒng)一學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)于形成“算法多樣化”是不利的。從新的教學(xué)理念看，它限制了學(xué)生的自主性，縮少了探索空間。學(xué)習(xí)這題時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自己探索出多種方法，讓他們探索出多種方法，使他們的自主學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。由于有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，很多學(xué)生除了想到前面的方法外，還想到第二種方法：先算10-8=2，再算33+2=35。有的學(xué)生想到用加想減的方法：因?yàn)?5+8=43，所以43-8=35。有的學(xué)生甚至提出用第二種方法更好。我沒(méi)有局限學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)他們：只要能又對(duì)又快地想到答案，用哪一種方法都可以。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，符合他們的求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們既長(zhǎng)了知識(shí)，又長(zhǎng)了智慧。

三、在練習(xí)設(shè)計(jì)上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生的潛能得以充分挖掘，個(gè)性得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機(jī)與活力。在課堂練習(xí)中，經(jīng)常把習(xí)題設(shè)計(jì)成“問(wèn)題答案不唯一，條件多余或缺少”等具有開(kāi)放性練習(xí)，并且使習(xí)題的敘述方式多樣化，問(wèn)題情境生活化，解題策略靈活性，這是非常有教育價(jià)值的。不僅可以鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟迪思維，使學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，充滿個(gè)性化。如在學(xué)完“元、角、分”知識(shí)后，設(shè)計(jì)小組合作練習(xí)：一本故事書(shū)需要11元8角，應(yīng)怎樣付錢？由于答案的不唯一，具有很大的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，不管學(xué)生付錢方法簡(jiǎn)便與否，只要合理，就予與肯定。這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的空間，才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。

四、在作業(yè)設(shè)計(jì)上開(kāi)放，讓學(xué)生學(xué)有樂(lè)趣。

開(kāi)放式教學(xué)提倡課堂教學(xué)要打破課堂時(shí)空的局限，在課末拓展延伸。創(chuàng)設(shè)課外情景，布置一些開(kāi)放作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校外調(diào)查、訪問(wèn)、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)。只有讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度的知識(shí)后，讓學(xué)生回家測(cè)量爸爸、媽媽的身高，房間的長(zhǎng)、寬，門(mén)的高，一步、一柞的長(zhǎng)度等。這樣從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使作業(yè)充滿“活力”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與創(chuàng)造。

總之，開(kāi)放式的課堂教學(xué)，使教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。教師通過(guò)在教材、新知學(xué)習(xí)、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行靈活開(kāi)放，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為活的流程，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，開(kāi)放性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有效的教學(xué)手段。

第五篇：讓歷史課堂充滿活力

讓歷史課堂充滿活力

作者簡(jiǎn)介:陳工廠，男，1978年3月出生，漢族，2000年6月畢業(yè)于周口師專政史系，從畢業(yè)至今一直在項(xiàng)城市付集一中從事中學(xué)歷史教學(xué)，現(xiàn)任中學(xué)二級(jí)教師，九年級(jí)班主任。工作單位：項(xiàng)城市付集一中 郵編：466225 通訊地址：河南省周口市項(xiàng)城市付集一中 聯(lián)系電話:***

[摘要]《課程標(biāo)準(zhǔn)》和時(shí)代的發(fā)展都要求我們探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲，將活力注入課堂。教師就應(yīng)該讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),積極參與到教學(xué)中去。[關(guān)鍵詞] 興趣 活力 積極主動(dòng)

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確提出：歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。由此可見(jiàn)，體現(xiàn)個(gè)性，以人為本，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。更何況時(shí)代的發(fā)展也呼喚著高素質(zhì)的人才,這也推進(jìn)著教育課程的改革。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應(yīng)該關(guān)注、思考和解決的當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)在課堂上有活力，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：

1、設(shè)計(jì)好開(kāi)課導(dǎo)言，吸引學(xué)生的注意力。良好的開(kāi)端是成功的一半，每堂課能設(shè)計(jì)出精彩的導(dǎo)言是激發(fā)學(xué)生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導(dǎo)言能使學(xué)生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。比如：我在上《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，是這樣引入的： 2008年美國(guó)總統(tǒng)大選誕生了歷史上第一位黑人總統(tǒng)。所以今年1月20日新科總統(tǒng)奧巴馬的就職典禮格外引人注目。出乎意料的是就職典禮結(jié)束后舉行的花車巡游奧巴馬將終點(diǎn)選在了林肯紀(jì)念堂。無(wú)獨(dú)有偶1963年著名的黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁?路德?金發(fā)表《我有一個(gè)夢(mèng)》演說(shuō)的地點(diǎn)也選在了林肯紀(jì)念堂。同學(xué)們想想這是為什么？?jī)H僅是巧合嗎？剛剛同學(xué)們說(shuō)到因?yàn)樗麄z都是黑人而歷史上使美國(guó)黑人獲得解放贏得自由的正是美國(guó)第16任總統(tǒng)——林肯，100多年前他為挽救聯(lián)盟解放黑人奴隸領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)，歷史上又叫做‘The American Civil War’，即‘美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)’?！蹦敲催@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是如何爆發(fā)的呢？對(duì)美國(guó)歷史的發(fā)展又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？下面讓我們一起走進(jìn)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)。

2、利用新穎多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示形象逼真的景觀，直觀生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事件和人物，代替單純的說(shuō)教與復(fù)述，讓學(xué)生可以直接參與其中，既能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和培養(yǎng)合作精神，又能喚起學(xué)生的興趣，活躍課堂。例如：《難忘九一八》一課中，我給學(xué)生播放了新編九一八小調(diào)、九一八事變視頻、松花江上和西安事變視頻，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于西安事變的解決問(wèn)題，我作了如下設(shè)問(wèn)：西安事變中捉住了蔣介石，那么，該如何處置蔣介石呢?通過(guò)學(xué)生的討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空

新的課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，提倡從不同角度提出問(wèn)題，并學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，努力改變過(guò)去重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。而要做到這些，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容就顯得極其重要。因此充分利用課外資源，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，已成為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，這也是素質(zhì)教育的需要。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料，核實(shí)整理成文字材料，帶到課堂中與同學(xué)、老師進(jìn)行展示、交流。例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)征時(shí)，讓學(xué)生去搜集長(zhǎng)征的故事，然后在課堂上就通過(guò)講故事的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這些活動(dòng)使學(xué)生走出封閉的課堂，主動(dòng)探究知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造成果的喜悅，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

2、讓學(xué)生自主編演歷史小品劇，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的激情。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著讓學(xué)生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時(shí)，就上演了一出《商鞅舌戰(zhàn)群臣》。當(dāng)“歷史老人”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，進(jìn)入歷史情景以后，由同學(xué)們自己扮演的歷史人物、歷史場(chǎng)景便活生生地再現(xiàn)在渴求知識(shí)的同學(xué)們面前。最后經(jīng)過(guò)概括歸納，并引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進(jìn)行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

3、組織歷史辯論賽。辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學(xué)生之間互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式之一。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地組織一些此類活動(dòng)，能大大激發(fā)同學(xué)們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不但提高了學(xué)生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解掌握。我們課本中有許多問(wèn)題都可用到辯論法，像“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)能否避免？落后就要挨打嗎？西方列強(qiáng)入侵給中國(guó)帶來(lái)了什么？”等，這些問(wèn)題都是發(fā)散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生辯論，大膽將自己的想法提出來(lái)，認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，思路會(huì)更開(kāi)闊?？傊?，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開(kāi)放性的，提倡學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)雕版印刷時(shí)就可以讓學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一張紙，在紙上寫(xiě)自己的名字，寫(xiě)三遍、再三遍、再三遍，然后讓學(xué)生談感受：（枯燥、乏味、單調(diào)、浪費(fèi)時(shí)間）再讓學(xué)生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來(lái)，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，從中體會(huì)雕版印刷的方法和好處。

三、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。只有讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，才能使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)思維；或是讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題。也可能有時(shí)侯這些學(xué)生的回答會(huì)與教師的答案相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)你一方面應(yīng)鼓勵(lì)他說(shuō)出其理由，另一方面應(yīng)充分肯定他的回答中哪怕是細(xì)微的正確之處。然后給他作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，一是有利于在教師和學(xué)生之間營(yíng)造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問(wèn)答中加強(qiáng)互信、互動(dòng)。二是能讓學(xué)生在心理上感受到自己被承認(rèn)和被尊重，嘗到回答問(wèn)題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢(shì)群體也積極、大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)中。才能全面使課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色。從桎梏學(xué)生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學(xué)生心靈，充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們?nèi)詫ⅰ吧舷虑笏鳌?，努力尋求突破，讓歷史課堂充滿活力。