第一篇：初一英語教學隨筆1-8

英語教學隨筆13---20 教學隨筆第13篇

在英語教學中我是怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的。從我自身來考慮，教師應真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。以學生全面發(fā)展為目的，啟迪學生的獨立意識為策略，讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣，體會英語語言的文化內(nèi)涵，運用起來應該得心應手。對于學生，單詞是一件很困難的事情。那么，我在教學中，采用圖片，投影，身勢語，錄音機，電視等教學手段，讓學生先感知這個單詞是什么，充分調(diào)動學生的積極性，同時讓學生在真正的語境中理解單詞的含義。我想，通過不斷的創(chuàng)新，才會融洽師生的感情，提高學生對英語的重視程度。通過這樣的教學，我深深地體會到 情感+樂學+疑問+動感才是我們英語教學追求的方向。

教學隨筆第14篇

我擔任初一兩個班英語科的教學工作.在教學過程中,我深深地感到: 我們目前的教與學不相適應,教師在兩個班級上課, 兩個班級的教學進度不一致，一個班級學生也無法學好功課.原因是: 這個班級的學生學習基礎很差,英語科尤甚.他們能記住的單詞極少, 最普通的語法知識也不能掌握.但是,為了教學的進度科任老師不得不和其它班級的科任老師一樣:采用相同的教材,相同的復習資料,相同的教學速度,基本相同的教學方法, 結(jié)果和學生的實際大大脫節(jié),無法取得應有的教學效果.我想:應該到了根據(jù)學生的實際,選用較適用的教材與復習資料,采用與學生學習相適應的進度和方法,這樣做，效果應該會好一些！

教學隨筆第15篇

NSE外研版的自使用已經(jīng)有較長時間了，與此同時英語新課程標準倡導以任務為主的英語教學模式。通過不斷地研讀“新課程標準”，和各種途徑的理論學習，逐漸理解接受了這個“新事物”。以下是經(jīng)過一個多學期的教學之后的自我反思。所謂任務型英語教學，即“Task-based English Teaching”，是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。教學中要以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運用英語的能力。任務型教學體現(xiàn)了人文主義思想，強調(diào)以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念。尊重學生的主體意識，讓學生主體參與，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。這一切對教師和學生提出了更高的要求和眾多的挑戰(zhàn)。首先要求教師體會與老教材的“交際性教學法”是有區(qū)別的，盡管任務型教學的確是從交際教學理論上發(fā)展起來的，在國外有重要影響的語言教學理論。而我們有時還習慣性地使用交際性教學法。在聽力課，寫作課和語法課中未能很好地體現(xiàn)任務型的教學方法。其次是課堂中只為完成“任務”，不重視為任務而進行的知識，能力，信息和文化背景的準備，也不對任務加以延伸，將完成任務流于形式，偏離任務型英語教學的真正軌道。因為課時緊張，一個模塊除了三單的課時間安排外，其實課時是不夠的！應再課后鞏固訓練課。甚至有時一個單元要上兩個課時才能解決問題。在教學中也遇到學生對教師的依賴心理。學生自己課外的語言輸入少，習慣于單一地接受和模仿的被動學習方式。在接受和完成任務時一時很難主動形成師生，生生間的互動局面。

以上這些也會引起英語教師的重視的。因為任務型教學給教師和學生帶來了更高的要求。為此，教師應做到：準確把握新課程標準的理念，目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規(guī)律；根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源；自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

教學隨筆第16篇

作為一個初三的英語教師，概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。要使學生具有創(chuàng)新意識，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學思想應貫徹始終。

教學隨筆第17篇

先說說背單詞。有的同學為了學好英語，天天背單詞，不惜把大量的時間都用到了背單詞這上面來，早也背晚也背。其結(jié)果不外乎兩種：１.背會了，但很快又忘了。如此反復幾次，終于得出結(jié)論：本人太笨，不是學英語的料。２.背會了，也記牢了。但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結(jié)論：英語太難了，不好學。不管是前者，還是后者，都是殊途同歸——放棄英語學習。詞匯學習固然非常重要，但一定要結(jié)合課文去學習，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學會運用詞匯。有的同學在閱讀英語文章時，邊看邊查單詞。這樣，也能理解文章。然而，這還遠遠不夠。學習英語和學習數(shù)學不一樣。對于數(shù)學，只要理解了就算會了。而學英語和學語文很類似，學習英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”更不能滿足于對單詞,或只言片語的理解，而要積極創(chuàng)設英語的學習環(huán)境，不斷地去練習，去運用，甚至要學會用英語思維?？梢?，單純地記單詞和詞組是不科學的，并且運用重于理解。運用小組活動與提高英語課堂教學的關系。目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。而應該也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學生成績能夠大面積提高

教學隨筆第18篇

教學活動的設計體現(xiàn)了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能。培養(yǎng)用語言進行交流的能力，從而也激發(fā)、調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣。這對于有一定英語基礎的初一學生來說是十分必要的！

教學隨筆第19篇

初一學生起始階段，應該充分利用屬于自己的時間，上好每一堂課，每一個早讀。課堂是學生學習成敗的關鍵，是學習過程中最關鍵的一個環(huán)節(jié)。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當堂問題當堂解決，不把負積累帶到課下，盡量減少學生的課外負擔。典型的試題和練習，如涉及到當堂課的知識點練習，盡量放在課堂上做，效果好，并給出評價。讓學生時刻明白自己的問題所在。

教學隨筆第20篇

幫助學生養(yǎng)成良好的“五環(huán)節(jié)學習法”的習慣，充分利用整塊和零碎時間。開始可以手把手的教給他們?nèi)绾晤A習和復習，幫助他們合理分配自己的時間。如：小時間的利用：1）可利用課前五分鐘讓學生高效率復習上節(jié)內(nèi)容和預習本堂課要講的內(nèi)容，并一定要做好檢查驗收工作，這個時候?qū)W生的注意力最集中，效果最好。2）教學生將每單元中重難點和學生自己的疑點和難點書，可充分利用小時間，隨時翻看記憶，把這重點，難點轉(zhuǎn)化成為自己掌握最牢固的一部分。3）為適應學生的要求，加強學生的聽力和閱讀能力，每周，利用課前五分鐘訓練學生的聽力以及實際運用語言的能力，為學生打造一個屬于他們的平臺，以起到滴水石穿的效果。

第二篇：初一英語教學隨筆

初一英語教學反思

王歡

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從事初中教學工作的我，結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思： 反思

一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣 英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以學生還是應當認真進行語言學習。

反思

二、英語應用能力需要相應的詞匯

不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。反思

三、英語教師應有發(fā)展意識

一向以來，中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

反思

四、英語教師應有文化意識

在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

反思

五、英語教師應有情感意識

學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉(zhuǎn)移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

第三篇：初一英語教學隨筆1-8

教學隨筆

在英語教學中我是怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維的。從我自身來考慮，教師應真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。以學生全面發(fā)展為目的，啟迪學生的獨立意識為策略，讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣，體會英語語言的文化內(nèi)涵，運用起來應該得心應手。對于學生，單詞是一件很困難的事情。那么，我在教學中，采用圖片，投影，身勢語，錄音機，電視等教學手段，讓學生先感知這個單詞是什么，充分調(diào)動學生的積極性，同時讓學生在真正的語境中理解單詞的含義。我想，通過不斷的創(chuàng)新，才會融洽師生的感情，提高學生對英語的重視程度。通過這樣的教學，我深深地體會到 情感+樂學+疑問+動感才是我們英語教學追求的方向。

教學隨筆

我擔任初一兩個班英語科的教學工作.在教學過程中,我深深地感到: 我們目前的教與學不相適應,教師在兩個班級上課, 兩個班級的教學進度不一致，一個班級學生也無法學好功課.原因是: 這個班級的學生學習基礎很差,英語科尤甚.他們能記住的單詞極少, 最普通的語法知識也不能掌握.但是,為了教學的進度科任老師不得不和其它班級的科任老師一樣:采用相同的教材,相同的復習資料,相同的教學速度,基本相同的教學方法, 結(jié)果和學生的實際大大脫節(jié),無法取得應有的教學效果.我想:應該到了根據(jù)學生的實際,選用較適用的教材與復習資料,采用與學生學習相適應的進度和方法,這樣做，效果應該會好一些！

教學隨筆

NSE外研版的自使用已經(jīng)有較長時間了，與此同時英語新課程標準倡導以任務為主的英語教學模式。通過不斷地研讀“新課程標準”，和各種途徑的理論學習，逐漸理解接受了這個“新事物”。以下是經(jīng)過一個多學期的教學之后的自我反思。所謂任務型英語教學，即“Task-based English Teaching”，是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。教學中要以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運用英語的能力。任務型教學體現(xiàn)了人文主義思想，強調(diào)以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念。尊重學生的主體意識，讓學生主體參與，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。這一切對教師和學生提出了更高的要求和眾多的挑戰(zhàn)。首先要求教師體會與老教材的“交際性教學法”是有區(qū)別的，盡管任務型教學的確是從交際教學理論上發(fā)展起來的，在國外有重要影響的語言教學理論。而我們有時還習慣性地使用交際性教學法。在聽力課，寫作課和

語法課中未能很好地體現(xiàn)任務型的教學方法。其次是課堂中只為完成“任務”，不重視為任務而進行的知識，能力，信息和文化背景的準備，也不對任務加以延伸，將完成任務流于形式，偏離任務型英語教學的真正軌道。因為課時緊張，一個模塊除了三單的課時間安排外，其實課時是不夠的！應再課后鞏固訓練課。甚至有時一個單元要上兩個課時才能解決問題。在教學中也遇到學生對教師的依賴心理。學生自己課外的語言輸入少，習慣于單一地接受和模仿的被動學習方式。在接受和完成任務時一時很難主動形成師生，生生間的互動局面。

以上這些也會引起英語教師的重視的。因為任務型教學給教師和學生帶來了更高的要求。為此，教師應做到：準確把握新課程標準的理念，目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規(guī)律；根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源；自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

教學隨筆

作為一個初三的英語教師，概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。要使學生具有創(chuàng)新意識，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學思想應貫徹始終。

教學隨筆第17篇

先說說背單詞。有的同學為了學好英語，天天背單詞，不惜把大量的時間都用到了背單詞這上面來，早也背晚也背。其結(jié)果不外乎兩種：１.背會了，但很快又忘了。如此反復幾次，終于得出結(jié)論：本人太笨，不是學英語的料。２.背會了，也記牢了。但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結(jié)論：英語太難了，不好學。不管是前者，還是后者，都是殊途同歸——放棄英語學習。詞匯學習固然非常重要，但一定要結(jié)合課文去學習，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學會運用詞匯。有的同學在閱讀英語文章時，邊看邊查單詞。這樣，也能理解文章。然而，這還遠遠不夠。學習英語和學習數(shù)學不一樣。對于數(shù)學，只要理解了就算會了。而學英語和學語文很類似，學習英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”更不能滿足于對單詞,或只言片語的理解，而要積極創(chuàng)設英語的學習環(huán)境，不斷地去練習，去運用，甚至要學會用英語思維。

可見，單純地記單詞和詞組是不科學的，并且運用重于理解。運用小組活動與提高英語課堂教學的關系。目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。而應該也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學生成績能夠大面積提高

教學隨筆第18篇

教學活動的設計體現(xiàn)了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能。培養(yǎng)用語言進行交流的能力，從而也激發(fā)、調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣。這對于有一定英語基礎的初一學生來說是十分必要的！

教學隨筆第19篇

初一學生起始階段，應該充分利用屬于自己的時間，上好每一堂課，每一個早讀。課堂是學生學習成敗的關鍵，是學習過程中最關鍵的一個環(huán)節(jié)。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當堂問題當堂解決，不把負積累帶到課下，盡量減少學生的課外負擔。典型的試題和練習，如涉及到當堂課的知識點練習，盡量放在課堂上做，效果好，并給出評價。讓學生時刻明白自己的問題所在。

教學隨筆第20篇

幫助學生養(yǎng)成良好的“五環(huán)節(jié)學習法”的習慣，充分利用整塊和零碎時間。開始可以手把手的教給他們?nèi)绾晤A習和復習，幫助他們合理分配自己的時間。如：小時間的利用：1）可利用課前五分鐘讓學生高效率復習上節(jié)內(nèi)容和預習本堂課要講的內(nèi)容，并一定要做好檢查驗收工作，這個時候?qū)W生的注意力最集中，效果最好。2）教學生將每單元中重難點和學生自己的疑點和難點書，可充分利用小時間，隨時翻看記憶，把這重點，難點轉(zhuǎn)化成為自己掌握最牢固的一部分。3）為適應學生的要求，加強學生的聽力和閱讀能力，每周，利用課前五分鐘訓練學生的聽力以及實際運用語言的能力，為學生打造一個屬于他們的平臺，以起到滴水石穿的效果。

第四篇：初一英語教學隨筆

初一英語教學隨筆

去年來到大窯中學學習，任教初一。雖然從教已有16余載，但是初一卻是第一次。通過這幾個月的教學、學習，自己收獲頗豐。

一、教師應積極轉(zhuǎn)變觀念。

教育本質(zhì)是引導，而不是教師的課堂講授和提煉，我們要關注每個學生的發(fā)展，由注重知識傳授轉(zhuǎn)變成強調(diào)讓學生形成積極主動的態(tài)度，使其獲得基礎知識和基本技能的同時學會自主學習?，F(xiàn)在國家要求把時間還給學生，所以教師必須不斷提高自己的教學水平，向課堂45分鐘要效率。因此，教師必須在有效的時間里交給學生學習方法，尤其是記單詞的方法，閱讀理解的方法，寫作的方法等等，讓學生自己學會總結(jié)方法，體會到學英語的興趣。

二、在教學過程中應多鼓勵學生，培養(yǎng)自信。

在初一英語教學中，應力求每個學生在英語課堂上有機會充分地展示自己的才能，尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，多鼓勵和肯定學生，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理，積極主動的去學習，真正成為學習的主人。上課期間鼓勵學生質(zhì)疑，教育學生及時改錯，認識到錯誤的重要性，教育他們在錯誤中學習，在錯誤中前進，讓他們學會欣賞自己，感受錯誤減少的喜悅，不斷提高自己學習的自信心，積極性。比如本班有一個學生叫孫穎，一開始分數(shù)很低，但是通過多次的談話、鼓勵，加上正確的學習方法，不斷的嚴格要求自己，努力學習，所以期中考試在其他科成績不太理想的基礎上，英語取得了133分的成績，自此，自信心大幅度提高，成績自然水漲船高。

三、在初一教學中，教師應主動的采用多元化的教學方式。

初一內(nèi)容相對枯燥簡單，但對于初一學生掌握起來卻有一定難度，而且一味地重復操練學生會厭煩，這就要求我們在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意接受的學習形式，改變千篇一律的枯燥的英語課堂教學組織形式。所以要采用形式多樣的活動方式，加強交流，逐步提高他們學習的興趣。

1.單詞競賽。采用單詞競賽，激勵他們的好勝心，從而使單詞記得牢固扎實；同時要求學生在課堂上介紹成功經(jīng)驗，比如根據(jù)音標記單詞。反復背誦，早晨背，晚上記等方式鞏固單詞。2.閱讀競賽。閱讀理解很重要，尤其是初三初四，所以基礎很重要，今年我在班上舉行過幾次閱讀競賽，讓學生們競爭，看看誰做的極快又好，看誰理解新單詞理解的最到位，鼓勵他們講解方法，提高所有學生的成績。3.寫作評比，每一次作文寫的好的，在教室展示一天，讓學生學習，以他人之長補自己之短。所以今年一名學生在英語寫作大賽中獲獎。這樣更加激勵學生重視寫作，加強寫作的訓練。4.鼓勵學生上課進行英語口語交流，逐步提高自己的口語水平

5.現(xiàn)在大窯中學實行小組合作學習，鼓勵小組討論問題，解決問題，讓小組長體會到講解的成功，讓差生在輕松的、沒有教師的督促的情景下學習知識

總之，在教學工作中，我們應不斷反思，及時修正自己的教法。一切為了學生，為了學生的一切，踏踏實實的干好教學工作。

第五篇：英語教學隨筆

曾讀過刊登在《中國教育報》的一位學生家長的來信---“把學習主動權還給孩子”后，感到極其震撼，毋容置疑，兩種不同的教育教學方式中，學校和老師所體現(xiàn)出的高度的責任感都是相同的——都傾注熱心和精力，都希望帶來奇跡，但是截然不同的教學效果卻發(fā)人深?。何覀冊谪熑魏蜔崆橹獾降兹笔Я耸裁?？興趣的源泉是什么？撬動學習興趣的杠桿到底在哪里？

我在網(wǎng)上讀過這樣一句話：“學了好多年英語，有過不同的英語老師，結(jié)果感覺所有的老師上課都是一個模式”。這句話猶如當頭一棒，讓我靜下心來去反思我們的英語課堂教學，多年來似乎真的形成了一種固定的模式---逼著學生默單詞、背課文、做練習，對于完不成任務的學生一遍遍的罰抄，罰背，學生痛苦地學，老師糾結(jié)地教，毫無樂趣可言，又怎可能有良好的學習效果？英語課堂教學似乎已經(jīng)走到了死胡同，亟需一場徹底的變革。

記得某個教育家曾表達過這樣的觀點，負責任的教育者應該敢于否定自我，善于歸零，才可以達及思維方式的裂變及行為方式的嬗變。近一段我們學校組織了我們老師到鄭州的學校進行學習聽課交流，他們也派老師到我們學校進行送課下鄉(xiāng)，讓我們親身體驗了先進的教學理念和新穎的課堂教學模式，在每節(jié)課上，每種課型中，每位教師都能努力做到作為一個helper，引導學生積極參與課堂學習活動，讓學生成為課堂的主人；在每節(jié)課上教師都能設計出一定量的小組活動，通過多種游戲或多次小組活動，師生實現(xiàn)很好的互動，讓學生有事可做，樂在其中，學有所獲。結(jié)合我在交流學習中得體會，我覺得英語課堂教學模式改革可以從以下幾點入手：

一創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，讓英語課堂快樂起來 培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。著名教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇纱丝梢娕d趣對學習的重要性。學生對英語學習的興趣傾向性是可以在后天的環(huán)境、教育等影響下逐步形成的。對成績較差的學生進行調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，他們對英語缺乏興趣、缺乏動力，總是在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。

因此，激發(fā)學生英語學習的興趣，就成為提高教學質(zhì)量的關鍵。充滿快樂的英語課堂

每一個孩子都是好奇的，喜歡新鮮事物的。我在開學初曾做過一次嘗試，讓每個學生給自己取一個英文名字，并給自己做一個漂亮的name card。孩子們非常開心，用了大量的課余時間去翻閱字典，希望給自己取一個好聽且有意義的英文名字。在這個過程中，學生積極查閱資料，不僅認知了大量的英文名字，同時還了解到了關于這些名字背后的文化、歷史、傳說等知識，在不知不覺中學到很多。在第二天的課堂上，每個同學都帶來了自己精心制作的name card, 在此后的每一節(jié)課上，每個孩子都希望有機會被老師提到自己的名字，我深深的感受到了他們的期待與快樂。在實施組內(nèi)互助學習的時候，我把七年級四班班52名同學分成了13個study team(學習互助小組)，并讓他們給自己的學習小組以動物的名稱命名,學生們的學習熱情讓我再一次感到震撼，他們幾乎查出所有的動物名稱，Eagle，Bull，Alpaca 等，甚至包括中國神話傳說中的 Kylin（麒麟）和Dragon（龍），有個調(diào)皮的學生竟然給自己的小組命名為bug(臭蟲），我相信這些單詞一定會被他們牢牢記住的。當然，要激發(fā)學生的興趣，教師還必須認真鉆研教材，不斷探索，不斷追求，不斷創(chuàng)新?？梢猿Ｓ娩浺?、投影儀、電腦等多種現(xiàn)代化設備來幫助學生學習，還可以編唱英文歌曲、制作單詞卡片、編寫生動有趣的故事、舉辦英語晚會、開展競賽、使用直觀教具等。而通過設置諸如此類激發(fā)學生興趣的games或activities，營造積極的學習氛圍，來調(diào)動和調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂處于積極的學習氛圍中，真正做到讓學生在英語課上快樂起來。

（二）用主動的輸入，替代傳統(tǒng)的填鴨，讓學生快樂地“學進去”

在教育界有一句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住?！碧铠喪浇逃皟身椂颊既耍í毢雎粤恕白觥边@一環(huán)節(jié)。至今，這種填鴨式英語教學模式，還在部分教師的課堂上延續(xù)——老師滔滔不絕地在上邊講，學生不厭其煩地抄筆記。在這樣的過程中，老師花費了大量的時間講解，將自己和書本的思想灌輸給了學生，但留給學生思考的時間很少，這種滿堂灌的教學方法，導致學生精力疲勞，學習效率低下，進而厭卷學習。

學生始終處于被動接受的位置，就毫無創(chuàng)造性可言。

要改變這種被動填鴨式的英語教學法，首先要改變教師在課堂上的角色，形成新型的師生關系。這種新型師生關系的主要特點就是以語言學習者為中心，教師圍繞學生進行因材施教。在這種關系中，教師不再是居高臨下的權威，不再獨白式地傳授教材中現(xiàn)成的知識，而是與學生進行平等對話，體現(xiàn)教育自身的功能和本質(zhì)，雙方都既是說話者，又是傾聽者，這也為發(fā)展學生的綜合語言運用能力提供了真實的語境。

為此，我曾就單詞教學板塊進行過一次大膽嘗試。傳統(tǒng)的教學模式是老師教讀單詞，然后逐個講解單詞的意義及用法，為了完成教學任務，教師會在課前把所有的內(nèi)容放在ppt 上，課堂上基本上就是照本宣科，而學生則是疲于奔命的要把這些內(nèi)容記到筆記本上，記完之后卻不知老師所云，課后還要花費大量的時間去死記硬背。在教授新單詞時候，我打破了原先老師講學生記的模式，把學生分成13個小組，每個小組負責查閱3個左右生詞的用法，包括如何記住單詞的讀音，結(jié)構(gòu)，意義，以及如何用學過的單詞來解釋新單詞等。小組成員完成任務后，選出一位leader ,或口頭陳述（相對簡單易懂的單詞），或黑板板書，或利用簡筆畫等方式向其他同學展示其小組的學習成果。在整個學習過程中，學生情緒高漲，人人參與，積極探討。在聆聽別的小組成員展示學習成果的時候，其他的同學會帶著批判的方式去接受，并提出自己的觀點。

相比較之前純粹抄寫老師的板書內(nèi)容的學習方式而言，讓學生主動參與，才能調(diào)動學生的內(nèi)在動力，才能讓學生真正學進去，而學習效果也會更加顯著。

（三）用大膽的輸出，替代被動的問答，讓學生快樂地“講出來”

多年來教師習慣于根據(jù)自己的設計思路，只用課本進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學變得沉悶死板，學生感到壓抑無趣。在教學中我們需要打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”。這需要我們在備課時，要緊緊圍繞知識接受者這個主體，在研讀教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)及設置教學程序時，認真思考

如下問題：

怎樣進行分層設計課堂教學活動？

如何讓每一個孩子在教學活動中都能找到自己的角色？

怎樣幫助學生完成每個階段的學習任務？

怎樣引導學生在課堂上將所學知識進行“大膽輸出”？ 對這些問題的認真思考及妥善解決，無疑能幫助累積學生的責任感和自信心。

比如在人教版七年級英語下冊第一單元Section A部分，我要求學生小組合作完成一個學校俱樂部的海報（school club poster），小組成員共同決定主題，然后分工，有負責海報內(nèi)容的，有負責版面設計的，有負責繪畫的...,在presentation(展示）環(huán)節(jié)，每個小組都爭先恐后地呈現(xiàn)自己的小組成果，在這個過程中，學生們有效地運用了本單元所學的單詞，句型及單元話題，有效地復習了單元內(nèi)容。傳統(tǒng)的“問答式”被動學習模式被改變，通過活動成果展示，學生更積極地參與到教學活動中來，學生成為課堂的主人，而老師則成為一個幫助者和指導者。用各種不同的方式，鼓勵學生大膽講出來，進而“快樂講出來”——英語學習的熱情，被真正激發(fā)出來，一發(fā)而不可收拾。

（四）走下講臺，華麗轉(zhuǎn)型，讓教師成為快樂的導演 在傳統(tǒng)教學中，教師一直扮演著課堂單一知識傳授者的角色，教師教什么，學生就學什么，教師教多少，學生就學多少。而新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，進而轉(zhuǎn)變教師角色——教師應走下講臺，華麗轉(zhuǎn)型，成為課堂教學的快樂的導演。

新課程體系下的課堂運營模式，學生是課堂的主體，是一出精彩英語短劇的演員。因此教師就要力爭做好一個稱職的導演，清楚自己的任務，控制整個節(jié)奏，指導學生表演，點評表演效果……教師不應只把知識傳授作為自己的目標，而要將主要精力放在研究、協(xié)調(diào)、促進、激發(fā)、輔導及培養(yǎng)上：研究教材這本獨特的英語劇本，協(xié)調(diào)各方資源，促進學生主動輸入知識，激發(fā)學生學習興趣，輔導學生解決各種問題，培養(yǎng)學生的能力和個性，成為一名快樂的學習導演。

總之，在教學轉(zhuǎn)型的大背景下，英語教師必須不斷吸納先進的教育理念、改變教學思維，時刻將學生作為課堂主體；轉(zhuǎn)換角色，做一名稱職的導演，用高超的教學技能，幫助學生主動獲取英語知識，善于學習、善于合作；樹立快樂學習的理念，營造師生互動、平等參與的良好局面，從而徹底激發(fā)學生興趣，讓學生真正快樂學進去，大膽講出來。