第一篇：高中歷史課堂教學(xué)反思講解[小編推薦]

我對自己教學(xué)工作的一點反思 魏彥琴

美國學(xué)者波斯納提出,教師成長的規(guī)律是“閱歷+反思=成長”。教師經(jīng)常不停地進(jìn)行教學(xué)反思,駕馭課堂的才干就會不時提高,后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理,學(xué)生的自動生成就會不時取代主動接受,就會取得越來越理想的教學(xué)效果。

歷史課是一門時代性和實際性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時代的歷史課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結(jié)合多年的嘗試,要把最新的時政與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來,才能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性,通過課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識同時還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展,樹立社會責(zé)任感。

歷史課的學(xué)科特點要求記憶的內(nèi)容比較多,學(xué)生如果僅限于課堂學(xué)習(xí)而不在課下及時溫習(xí)就會很快遺忘,下節(jié)課就會出現(xiàn)知識銜接不上的情況,所以歷史課的記憶落實很重要。而現(xiàn)實情況又是學(xué)生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復(fù)習(xí)……聽了趙老師的課后,依據(jù)政治課的學(xué)科特點,我打算在以后的課堂教學(xué)中這樣去做: 第一,在原有的備課講課的基礎(chǔ)上繼續(xù)下大功夫,爭取高效完成教學(xué)任務(wù)。這樣在課堂上可以節(jié)省時間,以便給學(xué)生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學(xué)過的內(nèi)容;抓好課前提問。每個班的政治兩節(jié)課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習(xí)很重要,我在每節(jié)課前精心準(zhǔn)備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習(xí)。這樣通過上課和溫習(xí)兩個環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識點的記憶。

第二,習(xí)題課事先將學(xué)生分組,每一個小組都有相應(yīng)的既定任務(wù)。由學(xué)生根據(jù)存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第三,第一節(jié)課課前五分鐘由一名學(xué)生介紹并簡要分析一則熱點時政。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會同時培養(yǎng)學(xué)生的思維及表達(dá)能力。這項工作我以前曾經(jīng)嘗試過,但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學(xué)生的現(xiàn)場演講讓我有很大的觸動-------長期堅持才會有效果。

第二篇：高中歷史課堂教學(xué)反思

我對自己教學(xué)工作的一點反思

興華中學(xué)政治組：馮振華

美國學(xué)者波斯納提出，教師成長的規(guī)律是“閱歷+反思=成長”。教師經(jīng)常不停地進(jìn)行教學(xué)反思,駕馭課堂的才干就會不時提高,后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理,學(xué)生的自動生成就會不時取代主動接受，就會取得越來越理想的教學(xué)效果。

政治課是一門時代性和實際性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結(jié)合多年的嘗試，要把最新的時政與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，通過課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識同時還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展，樹立社會責(zé)任感。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學(xué)生卻不能真正體會。一般情況下我都采取鏈?zhǔn)皆O(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的深入探究來弄清楚知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如當(dāng)講到“我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到資金困難”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來處置”的疑問，學(xué)生通過剖析其中的道理，加深對問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課后，我覺得我的課堂上學(xué)生的參與度還不算廣，有一部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有達(dá)到預(yù)想中的效果，我的課堂上依然缺少學(xué)生之間思維的碰撞。

政治課的學(xué)科特點要求記憶的內(nèi)容比較多，學(xué)生如果僅限于課堂學(xué)習(xí)而不在課下及時溫習(xí)就會很快遺忘，下節(jié)課就會出現(xiàn)知識銜接不上的情況，所以政治課的記憶落實很重要。而現(xiàn)實情況又是學(xué)生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復(fù)習(xí)??聽了趙老師的課后，依據(jù)政治課的學(xué)科特點，我打算在以后的課堂教學(xué)中這樣去做：

第一,在原有的備課講課的基礎(chǔ)上繼續(xù)下大功夫，爭取高效完成教學(xué)任務(wù)。這樣在課堂上可以節(jié)省時間,以便給學(xué)生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學(xué)過的內(nèi)容；抓好課前提問。每個班的政治兩節(jié)課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習(xí)很重要,我在每節(jié)課前精心準(zhǔn)備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習(xí)。這樣通過上課和溫習(xí)兩個環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識點的記憶。

第二，習(xí)題課事先將學(xué)生分組，每一個小組都有相應(yīng)的既定任務(wù)。由學(xué)生根據(jù)存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第三，第一節(jié)課課前五分鐘由一名學(xué)生介紹并簡要分析一則熱點時政。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會同時培養(yǎng)學(xué)生的思維及表達(dá)能力。這項工作我以前曾經(jīng)嘗試過，但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學(xué)生的現(xiàn)場演講讓我有很大的觸動-------長期堅持才會有效果。

第三篇：高中歷史新課程課堂教學(xué)反思.

高中歷史新課程課堂教學(xué)反思

學(xué)校:甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué) 姓名:王有龍

美國歷史課上有這樣一個案例, 歷史課上老師宣布考試分?jǐn)?shù)后, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生垂頭喪氣, 便 說,如果想要加分就給我 10美元,但是,只能是白種人的學(xué)生加分。學(xué)生們都憤怒地喊叫, 拼命跺腳, 把課本、書包扔向老師表示抗議。老師用早已準(zhǔn)備好的盾牌來抵擋,并用水槍向 學(xué)生掃射。學(xué)生們坐下歇一歇的時候,老師嚴(yán)肅地說:剛才就是當(dāng)年黑人領(lǐng)袖馬丁·路德金 反對種族歧視, 組織示威游行的情境, 他倒在了統(tǒng)治者的真槍實彈下, 獻(xiàn)出了自己寶貴的生 命,但卻給我們留下了《我有一夢》的篇章。此時教室里鴉雀無聲,學(xué)生被老師剛才的話深 深吸引和打動。老師趁機(jī)提出兩個問題供學(xué)生思考和探究:

1、種族歧視的危害。

2、消除種 族歧視的意義。于是學(xué)生開始了積極地思考和探究。這是西方的課堂, 我們姑且不討論在課 堂上教師和學(xué)生“打架”的事情,姑且不討論混亂的課堂秩序。在這個歷史課堂上,師生在 教師設(shè)置的歷史情境中演出了一場動人的歷史話劇:教師高明地創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo), 學(xué)生自然地參 與, 師生在歷史情境中共同、真誠地感悟、探討歷史。在這個過程中, 教師起的是主導(dǎo)作用, 引導(dǎo)學(xué)生上高速公路,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” ,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍, 達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這便是新課程的核心理念之所在。所以,在歷史教學(xué)過程中,我認(rèn)為 要用自己獨特的、開放的和創(chuàng)新的現(xiàn)代歷史觀念, 將學(xué)生作為一個平等參與的主體, 引導(dǎo)學(xué) 生積極參與、感悟和探究歷史,培養(yǎng)他們的優(yōu)良個性、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。

如何將新課程的理念真正貫徹到教學(xué)當(dāng)中來,我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個方面:

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,主動建構(gòu)課堂

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,是新課改中的最主要轉(zhuǎn)變,就是要改變“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué) 方式, 讓老師真正成為教學(xué)活動的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,教會學(xué) 生學(xué)會自主學(xué)習(xí), 并且從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。只有這樣, 才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。要注重 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)生的積極參與和教師的組

織引導(dǎo)及課后的鞏固反饋這樣三個環(huán)節(jié), 當(dāng)然主體環(huán)節(jié)是課中環(huán)節(jié), 即教師的組織引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。這就需要教師課前精心設(shè) 計,主動建構(gòu)課堂,巧妙鋪設(shè)臺階,把學(xué)生引入“設(shè)境--探究--分析--發(fā)現(xiàn)--解決”的主動學(xué)習(xí)中去, 從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮, 創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。在此過程中主要體現(xiàn)的是 教師的課前設(shè)計和設(shè)計中的智慧。如我是這樣設(shè)計《辛亥革命》這節(jié)課的: 課程導(dǎo)入:利用天安門廣場節(jié)日所放的孫中山畫像(用多媒體向?qū)W生展示國慶節(jié)天安門 廣場所放的孫中山先生畫像 ,提問為什么給予孫中山如此高的地位?提問兩三個同學(xué)讓其 回答,針對學(xué)生的回答,進(jìn)行集中點評,自然導(dǎo)入新課。

課程過程:將整課分為三部分,即了解(基礎(chǔ)、理解(加深、見解(創(chuàng)新。第一部分----了解:辛亥革命的基本知識和相關(guān)知識。以學(xué)生課前準(zhǔn)備,課堂閱讀提問 為方式。讓學(xué)生系統(tǒng)的知曉辛亥革命的五個方面的基本知識: ①條件(經(jīng)濟(jì)、階級、思想、組織、軍事 ②爆發(fā)(武昌起義----各地響應(yīng)

③成果(建立中華民國、《臨時約法》、民主共和思想深入人心 ④結(jié)果(袁世凱篡奪革命果實 ⑤性質(zhì)和意義

第二部分----理解:課前查閱資料作好準(zhǔn)備,上課時學(xué)生分小組,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行 討論、探究和總結(jié),解決三個問題: ①辛亥革命為什么首先發(fā)生在武昌? ②《臨時約法》體現(xiàn)西方資產(chǎn)階級的哪些政治觀? ③袁世凱為什么能篡奪革命果實?

第三部分----見解:方式與第二部分相同,課前查閱資料作好準(zhǔn)備,上課時學(xué)生分小組, 在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論、探究和總結(jié),解決三個問題: ①如何評價三民主義? ②辛亥革命是成功還是失敗? ③如果你生活在當(dāng)時,你會提出怎樣的救國方案? 在這個過程中, 在教師的引導(dǎo)下,提出一系列的問題,讓學(xué)生積極地討論和探究, 始終 以學(xué)生為主體。同時, 我認(rèn)為不能為了營造一種活躍的課堂氣氛, 把自主學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自 由學(xué)習(xí);任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論, 自己則在旁邊當(dāng)看客,還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、民主教學(xué)之名。而應(yīng)該講求實效,量力而行,實事求是,不作秀,不折騰,不走過場, 不一刀切, 該精講時必須精講, 該細(xì)講時必須細(xì)講,在新課程的理念下,根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容 靈活安排。在評價過程中不能看表面 ,而應(yīng)該看學(xué)生是否學(xué)的輕松,是否學(xué)的滿意,是否 取得了顯著的效果。實際上, 活躍課堂氣氛并不是單純地放松對傳統(tǒng)課堂秩序的控制, 更重 要的是放松對學(xué)生心理活動的束縛和羈絆, 使他們的創(chuàng)造性思維得到良好的發(fā)展空間。教師 應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點撥,在設(shè)問回答和互動交流中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花, 并及 時進(jìn)行激發(fā)和正確的引導(dǎo), 以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個教學(xué)過程中, 從而實現(xiàn) “知 識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的有效統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,促進(jìn)有效教學(xué)

在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境,便會營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛,引發(fā)學(xué)生探求 創(chuàng)新的欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多, 如課程歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、恰當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事性?dǎo)入等均可引入其中。但歷史課涉及內(nèi)容廣,時間跨度大。并且 新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn),黑板 +粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這 些知識傳遞給學(xué)生。我認(rèn)為借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來, 以其鮮明逼真的動態(tài)畫面, 情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽, 使學(xué)生眼見其形耳聞

其聲, 從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動的思考和興趣, 活躍課堂;也便于通 過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問題。

所以, 在歷史教學(xué)中, 我認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用 多媒體的方式展現(xiàn)出來。

如《羅斯福新政》這節(jié)課,在講到 20世紀(jì) 20年代末 30年代初美國的經(jīng)濟(jì)大蕭條時, 我先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時代的照片資料再現(xiàn)當(dāng)時的情境。然后, 借助于一個特殊調(diào) 焦的鏡頭,在大屏幕上放映了一幕關(guān)于 1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學(xué)生指出他們所 看到的一切:人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物??然后,教師提出了一系 列的問題:(1你從圖片中看到了什么建筑 ?(2人們在干什么 ?(3他們?yōu)槭裁催@樣 ?(4你認(rèn)為這 照片是什么時候拍的?(5大蕭條時期美國銀行倒閉可能對這個國家有什么影響?之后討論 開始, 教師在這個討論的過程中不斷補(bǔ)充歷史信息, 并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解 到 20世紀(jì) 30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果。如果沒有多 媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)歷史情境, 教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時大蕭條的場景, 因而 難與學(xué)生達(dá)成共識。

三、要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

面對新課程,教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì),適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今 新形勢的基本要求和目標(biāo)。作為一名教師, 必須有扎實的學(xué)科專業(yè)知識, 否則是不可能教好 該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣, 拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的 認(rèn)識, 我想教師還應(yīng)對本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業(yè) 知識外,還要有較為廣博的文化知識。

除了以上三個方面的想法和做法之外, 我認(rèn)為還有一個問題需要在以后的教學(xué)中更好的 去解決。即初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識的銜接問題。

新課程的編寫采用了專題的形式, 而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史 由于中考不考或只考政、史合卷,課時安排少,又缺乏專業(yè)教師, 往往是其

他學(xué)科的專業(yè)教 師代課或兼課, 完全沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生對初中歷史知 識的掌握情況不理想,無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識基礎(chǔ)。

綜上所述, 高中歷史新課程的實施, 對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀 念,采用靈活的教學(xué)方法,不斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。投身新課程改革,我最真 切的感受是在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅定前進(jìn)的方向, 才知道該 怎么做。投身新課程改革, 沒有現(xiàn)成的路可走, 如何在兩難中抉擇, 一切都要靠自己去探索, 不能不走, 不能走錯,更不能回頭。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實中尋找出路,用智慧去化解 難題,用機(jī)智去逾越障礙,用改革去實現(xiàn)目標(biāo)!

第四篇：淺談高中歷史課堂教學(xué)的有效性

淺談高中歷史課堂教學(xué)的有效性

摘要：本文分析了當(dāng)前歷史課堂教學(xué)過分追求形式化出現(xiàn)的一些問題，針對這些問題提出了如何提高歷史課堂教學(xué)效果的措施。倡導(dǎo)教師應(yīng)努力從提高自身素質(zhì)做起，去追求課堂教學(xué)的有效性，追求課堂教學(xué)永恒的主題。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 有效性 辨析

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主要組成部分，是實施素質(zhì)教育的主渠道，因此追求課堂教學(xué)過程中的有效性就顯得至關(guān)重要。目前新課程改革勢在必行，且要求凸現(xiàn)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)實踐中，有的老師卻過于追求形式，以致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。新課程改革的勢頭不能放緩，但是并不等于無視課堂教學(xué)的有效性。就課堂教學(xué)存在的問題和如何提高其有效性已成為一個在教學(xué)改革過程中普遍存在與共同關(guān)注的問題。

一、課堂教學(xué)過分追求形式化，以致在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)了一些問題

（一）教學(xué)方法過于“熱鬧”化。教學(xué)方法主要是解決“怎樣教”的問題，它是歷史教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，而采取的相對系統(tǒng)的教學(xué)行為。目前歷史課堂教學(xué)在教學(xué)方法上的誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過分“熱鬧”。為了將歷史新課程的教學(xué)理念落實到歷史課堂教學(xué)中，教師一改過去傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上很少講或基本不講，只怕課堂上一講解，就被認(rèn)為是舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有新理念。1 于是在課堂上實施了多種教學(xué)方法，如表演法、討論法、合作法等。當(dāng)然這些教學(xué)方法有助于我們實施新課程，但如何落實、操作，需要斟酌。如有的教師熱衷于“表演法”，課堂看似十分“熱鬧”，學(xué)生也積極參與，但實際上存在很多問題：一是表演的內(nèi)容不合適，對沒有意義的歷史內(nèi)容進(jìn)行表演，浪費了課堂寶貴的時間；二是表演時間過長，沒有留給學(xué)生時間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學(xué)生永遠(yuǎn)處于觀眾的角色，從而使“調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性”成為一句空話。更為關(guān)鍵的是，表演極易忽視教師的指導(dǎo)，使課堂顯得散而亂，教學(xué)質(zhì)量難以保證。我們知道，由于學(xué)生的認(rèn)知水平相對較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個長期的過程，因而他們對歷史知識的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師對學(xué)生的表演科學(xué)組織，幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索的同時，形成正確的客觀態(tài)度和價值觀。學(xué)生的表演如果沒有教師有序的組織和引導(dǎo)，其結(jié)果必定是低效的。

（二）教學(xué)目標(biāo)片面化趨勢明顯。歷史教學(xué)目標(biāo)是指歷史教學(xué)活動的預(yù)期效果。它是歷史教師根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把歷史教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、以及自我在教學(xué)中的經(jīng)驗等因素綜合起來，在課前所預(yù)設(shè)的教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運用，更有情感態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。”并且把歷史教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。許多歷史教師在頭腦中都有這個概念，但在實際教學(xué)中，往往對教學(xué)目標(biāo)落實片面化。主要表現(xiàn)在三個方面： 1.重知識輕能力。歷史課堂教學(xué)主要有兩個層面：一是“是什么”，二是“為什么”。大部分教師在講課時總是聚焦在“是什么”的層面上。如“這個事件”的歷史原因是什么，過程怎樣，結(jié)果如何等，內(nèi)容繁多，面面俱到。但他們沒有讓學(xué)生了解到這些原因之間、原因與過程之間、原因與結(jié)果之間、過程與結(jié)果之間的關(guān)系。這是一種典型的讓學(xué)生知其然而不知其所以然的錯誤做法，與目標(biāo)的能力主線背道而馳。

2.重結(jié)果輕過程。歷史教學(xué)目的之一，就是讓學(xué)生掌握正確的歷史結(jié)論。于是有些歷史教師的課堂成了“滿堂問”，將教學(xué)目標(biāo)確定為標(biāo)準(zhǔn)答案的獲得而不是尋找答案的過程。學(xué)生在教師“是不是”、“對不對”等問題的牽引下，機(jī)械地、一步步地被教師帶進(jìn)其預(yù)先設(shè)定的答案中。教師認(rèn)為答案知道了，目標(biāo)就完成了。顯而易見，這樣的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認(rèn)識活動，其結(jié)論也就難以被學(xué)生真正理解。這樣的教學(xué)過程，也是不可能使學(xué)生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的。3.過分強(qiáng)調(diào)人文性?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求歷史課堂教學(xué)要使學(xué)生加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。在歷史教學(xué)中，重視人文性教育，原本無可厚非，但有些教師卻從一個極端走向另一個極端，誤認(rèn)為“人文性”是歷史教學(xué)的主旨，于是打著“培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界”等旗號，將歷史課上成思想品德課?；蛘咴凇瓣P(guān)注社會、關(guān)注人生”的幌子下，將歷史課上成時政講析課，此種現(xiàn)象屢見不鮮。人文教育只是歷史課程目標(biāo)之一，我們在培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度和價值觀”時，應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識過程中通過感悟去完成，而不是把“人文性”當(dāng)作“硬性”標(biāo)簽粘貼在課堂教學(xué)上。

二、針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要提高課堂教學(xué)的效果、達(dá)到教學(xué)的最終目的就必須講求課堂教學(xué)的有效性。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)形式和教學(xué)手段推陳出新，但不管采用哪種形式，都要看它是不是最大程度的發(fā)揮了課堂的有效性。有人說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，即便再好的教學(xué)也有它不足的地方，有需要進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因而在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。如果想在歷史課堂教學(xué)過程中取得較好的效果，可以從以下幾個方面入手：

（一）在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)新的情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣可以很好的節(jié)省時間，提高課堂的有效性。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師與學(xué)生）的幫助，必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！边@一理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在構(gòu)建自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)時，教師必須充分讓學(xué)生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學(xué)會運用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢?！边@就要求教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，從各個角度全方位地設(shè)計出系列性的問題，分門別類地讓同學(xué)們討論、作答、質(zhì)疑。教師創(chuàng)設(shè)的問題，要從不同角度促使學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象或者歷史人物去分析，使學(xué)生能產(chǎn)生困惑，激起他們?nèi)ブ鲃犹剿鲉栴}的欲望，這樣，他們就由被動的接受者變成了主動的參與者。從教學(xué)實踐看，這一位置的轉(zhuǎn)換，收到的效果是驚人的，同學(xué)們情緒高昂，精神振奮，既充分調(diào)動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛，又提高了教 學(xué)的有效性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

（二）在歷史課堂教學(xué)中，語言的表達(dá)也是一個能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼?，教師必須追求教學(xué)語言的藝術(shù)美。要讓學(xué)生喜歡你的課，覺得聽你的課是一種藝術(shù)享受，這確實是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。而這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的素養(yǎng)和氣質(zhì)。這就要求我們教師平時就有意識的、一點一滴的積累知識，在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，還要能夠用專業(yè)的教學(xué)語言把知識傳授給學(xué)生，這不僅是肚子里有墨水的問題，更是一種教師的能力素養(yǎng)，因為語言表達(dá)的好與否在一定程度上可以說是提高教學(xué)有效性的必備條件。

（三）課堂教學(xué)是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的雙向交流過程。所以，歷史課堂上要重視師生互動，在教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是使學(xué)生達(dá)到“會學(xué)歷史”。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，開拓學(xué)生的思維，在有限的45分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得知識的密度，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是我們歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。如要有新穎益智的導(dǎo)入，縮短學(xué)生與教材的距離，教學(xué)過程中要有豐富多彩的活動設(shè)計和啟迪思維的問題設(shè)計，創(chuàng)新性的練習(xí)題設(shè)計，注意歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，有精彩的課堂小結(jié)。這些都是一堂好課所具備的，只有這樣，才能提高課堂效率，切實幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的能力。

（四）及時進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)評價，促進(jìn)教學(xué)效率提升。法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半 的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學(xué)反思對于每一個教師的成長都有著十分重要的意義，它是教師對自己的教學(xué)實踐重新審視、對成敗得失進(jìn)行思考判斷的過程，而不是一個簡單的回顧，它能使教師對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決問題的方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為提高教學(xué)的有效性教師有必要進(jìn)行及時有效的反思?？傊?，教學(xué)是一種踏踏實實的艱苦的創(chuàng)造性勞動，而不應(yīng)熱衷于追求一些華而不實的形式。提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于學(xué)生主體的調(diào)動。首都師范大學(xué)歷史系教授趙亞夫說過“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準(zhǔn)?！币虼?，作為教師，應(yīng)狠下功夫，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，形成新的理念，努力提高教師自身的綜合素質(zhì)，踏踏實實做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史，這才是追求課堂教學(xué)永恒的主題。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談高中歷史的多元化課堂教學(xué)

淺談高中歷史的多元化課堂教學(xué)

摘要：多元化教學(xué)屬于一種教學(xué)藝術(shù)，然而如何利用好多元化教學(xué)，讓學(xué)生在感悟中收獲、在學(xué)習(xí)中體會卻是難上加難?，F(xiàn)如今的高中歷史教學(xué)中存在著流于形式的弊端，如何避免不足，發(fā)揮多元化教學(xué)的優(yōu)勢顯得尤為重要。在此，筆者將根據(jù)自身的經(jīng)驗談?wù)勗跉v史課堂多元化教學(xué)中的幾點粗淺體會。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；多元化；教學(xué)藝術(shù)

眾所周知，高中是學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，學(xué)生課業(yè)壓力大，要學(xué)習(xí)的課程較多，而歷史學(xué)科繁重的記憶任務(wù)讓學(xué)生更加頭疼，導(dǎo)致很多學(xué)生在需要記憶大量的時間、人物、事件時就會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)拰W(xué)，這就需要多元化的教學(xué)藝術(shù)來拯救高中歷史課堂。我在高中歷史課程的教學(xué)中，明顯感覺到學(xué)生們的思想逐漸變得成熟，尤其是近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)等新興多媒體的普及，學(xué)生獲得歷史知識的信息渠道也更為開放，他們所看到的聽到的早已經(jīng)不拘泥于歷史課本。

高中階段也是一個人的人生觀價值觀初步形成之時，自己已經(jīng)開始有了一些對歷史事件的獨到看法，他們對于網(wǎng)上新觀點的興趣遠(yuǎn)比對歷史課本上知識的興趣濃厚。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生具有雙面性，一方面拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的渠道，另一方面，網(wǎng)上知識混雜真假難辨，容易誤入歧途。歷史事件是既成事實，且已有定論，所以在初中歷史教學(xué)中采用的教學(xué)方法常常是學(xué)生被動接受教師所述的史實，以單一的灌輸式課堂教學(xué)為主，忽略了繁雜的歷史事件對其產(chǎn)生的影響。那么作為一名高中歷史教師在教學(xué)中究竟應(yīng)該如何注意教學(xué)藝術(shù)的運用、滲透對學(xué)生人格的培養(yǎng)，既抓歷史基礎(chǔ)，又創(chuàng)新思維。這就要求教師不僅在歷史課堂教學(xué)中要把握住傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，還必須在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，運用多元化教學(xué)方法，使學(xué)生對高中歷史學(xué)科知識學(xué)習(xí)充滿興趣。

一、建立平等的師生關(guān)系

在高中歷史課堂教學(xué)中，我致力于樹立“課堂是師生民主平等的天地、沒有學(xué)生不可以提的問題”等觀念，只有建立了師生平等的氛圍，學(xué)生才能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又加深了師生友誼。

第一，為什么要建立師生平等的關(guān)系。一名教師如果總以師者自居，打造一種高高在上的感覺，這樣不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)觀將對一個班的歷史學(xué)風(fēng)產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會被壓制，嚴(yán)重導(dǎo)致歷史創(chuàng)作靈感被扼殺，因此建立師生平等的關(guān)系迫在眉睫。第二，如何建立師生平等的關(guān)系。運用多元教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)小老師，教師在平時應(yīng)多鼓勵學(xué)生大膽的陳述已見，正確引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不人云亦云，學(xué)生爭做小老師，給予學(xué)生發(fā)表已見的機(jī)遇，使學(xué)生有積極主動發(fā)展的空間。這種創(chuàng)新形式的多元化課堂不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立師生平等的關(guān)系，更有利于高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、多元教學(xué)，課堂巧妙運用多媒體

隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步以及新課改的不斷推進(jìn)，豐富多彩的多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂，我們在高中歷史教學(xué)中要充分利用完善的教學(xué)設(shè)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深記憶深度。而高中歷史課堂中應(yīng)該如何運用多媒體，筆者認(rèn)為主要有以下幾點：

第一，觀看歷史題材影視熱播作品。教師可以從近年來有關(guān)歷史題材的影視作品熱播現(xiàn)象入手，試圖構(gòu)架起影視作品與歷史課堂教學(xué)的橋梁。第二，運用圖片視頻吸引學(xué)生的興趣。眾所周知圖片及視頻更有利于人腦的記憶，尤其是針對高中生來說，他們更愿意接受這一新的授課方式。根據(jù)記憶曲線，視頻圖片等更有利于學(xué)生的記憶，而且當(dāng)他們在觀看的同時與其他同學(xué)的交流會將一個人的思想變成兩個人的。這一多元化教學(xué)過程不但活躍了課堂氣氛，加深同學(xué)感情，更有利于學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)與記憶。

在利用多媒體資源的同時，教師切不可忘記因材施教，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)后有收獲，學(xué)習(xí)后有進(jìn)步，為下一步課堂教學(xué)做鋪墊。教學(xué)中恰當(dāng)運用白板多媒體，采用音像圖示等各種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造動機(jī)，營造歡樂的教學(xué)情境，啟迪創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的重要途徑之一。

三、劃分小組，利用PPT進(jìn)行討論和辯論

這一點是針對高中生的特點來進(jìn)行的課堂教學(xué)多元化活動。普遍來說高中生心智較為成熟，而教師在教學(xué)活動中要注意把握這些特點加以利用，如果不控制則會導(dǎo)致課堂主旨內(nèi)容跑偏，所以教師在劃分小組進(jìn)行活動的時候要制定一個計劃。

第一，讓學(xué)生圍繞問題暢所欲言，提倡不同的答案要經(jīng)常開展討論或辯論堅持啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)《民族資本主義曲折發(fā)展》一課時，我會先讓學(xué)生分小組，將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成PPT，學(xué)生們熱烈討論課堂的參與度非常高，不用教師去苦口婆心的灌輸和提示，這樣關(guān)于民國時資本主義的發(fā)展?fàn)顩r就被學(xué)生熟悉并掌握了。這也需要教師規(guī)定課堂討論的內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行PPT制作和討論，而不是漫無目的的自由聊天，導(dǎo)致上課秩序被打亂。

第二，設(shè)置課堂討論和辯論的時間。這要根據(jù)討論的內(nèi)容來靈活決定討論的時間，目的是讓學(xué)生有時間觀念，讓學(xué)生在課堂氣氛活躍的同時遵守規(guī)則，不能因討論而忘記了時間和紀(jì)律，僅靠老師來安靜課堂。

第三，進(jìn)行課堂討論及辯論的總結(jié)。在討論完畢之后每組選出一人總結(jié)討論過程，談?wù)勛约簭闹械氖斋@，在此過程中其他組員也可以舉手積極發(fā)言，補(bǔ)充該學(xué)生沒有提到的方面。討論總結(jié)的過程也是加深記憶的過程，是檢驗本次課堂討論質(zhì)量的標(biāo)尺，歷史課堂教學(xué)中若能經(jīng)常形成辯論、探討氣氛，學(xué)生就能夠從敢破敢立到善破善立，也就能夠?qū)W(xué)生形成創(chuàng)新型人格非常有利。

四、拓寬思維，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)

多元化的歷史教學(xué)除了在高中歷史課堂上多種教學(xué)方法的應(yīng)用，還應(yīng)該包括有更多的內(nèi)容，甚至包含超出歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如歷史學(xué)習(xí)總是會牽涉到地理的知識，所以在歷史學(xué)習(xí)中，地理知識也需要相應(yīng)的基礎(chǔ)。例如在一次考試中有這樣一個問題“《馬關(guān)條約》開放的通商口岸，深入中國內(nèi)地的是（沙市、重慶、蘇州、杭州），從中選擇一個答案”。因為沒有地理坐標(biāo)概念，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做，不健全的歷史知識結(jié)構(gòu)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，要改變高中歷史教學(xué)的困難處境，還需要優(yōu)化學(xué)科體系，讓學(xué)生建立良好的全方位的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更有利于學(xué)生進(jìn)一步深入歷史學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生思維，優(yōu)化各學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

在當(dāng)代教育中，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，作為高中歷史老師，我們更應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)技能，推進(jìn)歷史教學(xué)改革，注重歷史課程教學(xué)的多元化。