第一篇：四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)隨筆

四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)隨筆

郭城鎮(zhèn)中心小學(xué)

趙麗寧

任教四年級(jí)英語(yǔ)以來，我把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和命運(yùn)。

縱觀一個(gè)學(xué)期來的教學(xué)情況，我認(rèn)為成功的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該具備三個(gè)基本要素。

第一個(gè)要素，語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的問題是環(huán)境，如果不解決環(huán)境問題，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就無法獲得成功，無法獲得預(yù)期的效應(yīng)。中國(guó)人把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來學(xué)這個(gè)事實(shí)無法改變。但我們的母語(yǔ)無時(shí)不在，文化背景以及風(fēng)俗習(xí)慣，都會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。四年級(jí)教學(xué)班的課時(shí)是每周二節(jié)。沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，課時(shí)又不多，這就決定了英語(yǔ)教學(xué)是一種困難的教學(xué)形式，英語(yǔ)也是一門困難的教學(xué)學(xué)科，確實(shí)需要老師花很多功夫。

課堂教學(xué)中我關(guān)注的問題是在英語(yǔ)環(huán)境下課堂交流活動(dòng)怎么組織。因?yàn)闆]有環(huán)境，全用英語(yǔ)來進(jìn)行是困難的。有人說教師可以創(chuàng)造環(huán)境，上課教師不說漢語(yǔ)，只說英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。但那只是創(chuàng)造一種環(huán)境。上課時(shí)搞活動(dòng)，搞pairs、groups、performance、dialogues，搞語(yǔ)言交流的活動(dòng)，大量使用英語(yǔ)是不是正式的交流？不是。因?yàn)椴皇钦娴挠谜Z(yǔ)言去解決生活中的實(shí)際問題，這些交流是預(yù)設(shè)的，是一種準(zhǔn)交際。但是我們還要這么做，沒有辦法。所以我們平時(shí)應(yīng)該不斷創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二個(gè)要素，英語(yǔ)教學(xué)中無論教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都要注意顯性和隱性兩個(gè)方面。顯性就是顯性知識(shí)，是具體的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。我們可以直接地教這些東西，不拐彎。課堂上盡量要多使用英語(yǔ)，當(dāng)然有的時(shí)候也要用母語(yǔ)，講得快，搶時(shí)間?？梢韵冉o定義，后舉例練習(xí)；也可以先舉例子，后歸納。但是注意要讓學(xué)生學(xué)到這些知識(shí)和技能，要學(xué)到語(yǔ)言本身。如果教學(xué)活動(dòng)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是純粹的為了表演，就不做。應(yīng)該特別注意顯性的、隱性的知識(shí)，以及顯性和隱性的教學(xué)產(chǎn)生的影響，兩方面不可偏廢。

另外我在教學(xué)過程中還應(yīng)非常注意遷移。所謂遷移就是已獲得的知識(shí)、技能乃至方法態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。這種影響若是積極的就是是正遷移，反之，就是負(fù)遷移。不論是正遷移，還是負(fù)遷移，無論是positive，還是negative，都對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有影響。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要學(xué)習(xí)它與漢語(yǔ)不同的地方。這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)之一。不重視語(yǔ)言的遷移，不重視語(yǔ)言的比較、文化的比較，英語(yǔ)是很難學(xué)好的。有的教師反對(duì)遷移，反對(duì)母語(yǔ)，這是錯(cuò)誤的。拋棄了自己的母語(yǔ)，實(shí)際上是扔掉了一個(gè)捷徑，遷移的問題應(yīng)該獲得我們的高度重視。還有一個(gè)方面是要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略非常重要，因?yàn)閷W(xué)外語(yǔ)，雖然教師的主導(dǎo)作用很重要，但最重要的還是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)作用，學(xué)生要學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。

第二篇：四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)隨筆

四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)隨筆

新學(xué)期剛開始，學(xué)生的一切習(xí)慣均未養(yǎng)成，上課愛說話，做小動(dòng)作等等，下面我對(duì)上課學(xué)生愛說話怎樣處理進(jìn)行簡(jiǎn)單探討：

1．發(fā)現(xiàn)有學(xué)生講話，教師突然間不講課，用眼睛盯著講話的學(xué)生，當(dāng)其他學(xué)生都安靜的坐著，講話的同學(xué)就會(huì)意識(shí)到只有自己在講話，抬頭望望老師，發(fā)現(xiàn)老師正盯著自己，就再也不敢講下去了。

2．遇到上課愛講話的學(xué)生，讓他（她）走到講臺(tái)，專門給3分鐘的時(shí)間讓他（她）說個(gè)夠。這個(gè)方法我試過，效果很好。好在哪里呢？上講臺(tái)的那個(gè)學(xué)生不再講話了，下面的同學(xué)也沒有一個(gè)敢講話。3分鐘后，上講臺(tái)的學(xué)生雖然下去了，但在這節(jié)課剩余的時(shí)間里再?zèng)]有學(xué)生敢講話。

3．根據(jù)學(xué)生注意力的特點(diǎn)，每節(jié)課前20分鐘教師盡情講課，后20分鐘留一部分時(shí)間讓學(xué)生圍繞某個(gè)重要問題分小組討論學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教學(xué)的需要隨機(jī)利用某個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)說話的機(jī)會(huì)。

7、協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系，多與學(xué)生交流溝通。愛其師，信其道。當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)老師，那么這個(gè)老師就能比較容易地對(duì)這個(gè)學(xué)生施加影響，相比較而言，學(xué)生就比較聽老師的話了。

8、增強(qiáng)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的成就感。如果讓講話的學(xué)生覺得跟老師講話，比跟同學(xué)講話有意思多了，他們還會(huì)跟別的同學(xué)講話嗎？

以上方法只是拋磚引玉，相信大家在這方面一定會(huì)有更好的辦法，讓學(xué)生在課堂上不再隨意講話，讓課堂紀(jì)律好起來。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)隨筆

曾讀過刊登在《中國(guó)教育報(bào)》的一位學(xué)生家長(zhǎng)的來信---“把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子”后，感到極其震撼，毋容置疑，兩種不同的教育教學(xué)方式中，學(xué)校和老師所體現(xiàn)出的高度的責(zé)任感都是相同的——都傾注熱心和精力，都希望帶來奇跡，但是截然不同的教學(xué)效果卻發(fā)人深省：我們?cè)谪?zé)任和熱情之外到底缺失了什么？興趣的源泉是什么？撬動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的杠桿到底在哪里？

我在網(wǎng)上讀過這樣一句話：“學(xué)了好多年英語(yǔ)，有過不同的英語(yǔ)老師，結(jié)果感覺所有的老師上課都是一個(gè)模式”。這句話猶如當(dāng)頭一棒，讓我靜下心來去反思我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，多年來似乎真的形成了一種固定的模式---逼著學(xué)生默單詞、背課文、做練習(xí)，對(duì)于完不成任務(wù)的學(xué)生一遍遍的罰抄，罰背，學(xué)生痛苦地學(xué)，老師糾結(jié)地教，毫無樂趣可言，又怎可能有良好的學(xué)習(xí)效果？英語(yǔ)課堂教學(xué)似乎已經(jīng)走到了死胡同，亟需一場(chǎng)徹底的變革。

記得某個(gè)教育家曾表達(dá)過這樣的觀點(diǎn)，負(fù)責(zé)任的教育者應(yīng)該敢于否定自我，善于歸零，才可以達(dá)及思維方式的裂變及行為方式的嬗變。近一段我們學(xué)校組織了我們老師到鄭州的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)聽課交流，他們也派老師到我們學(xué)校進(jìn)行送課下鄉(xiāng)，讓我們親身體驗(yàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念和新穎的課堂教學(xué)模式，在每節(jié)課上，每種課型中，每位教師都能努力做到作為一個(gè)helper，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人；在每節(jié)課上教師都能設(shè)計(jì)出一定量的小組活動(dòng)，通過多種游戲或多次小組活動(dòng)，師生實(shí)現(xiàn)很好的互動(dòng)，讓學(xué)生有事可做，樂在其中，學(xué)有所獲。結(jié)合我在交流學(xué)習(xí)中得體會(huì)，我覺得英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革可以從以下幾點(diǎn)入手：

一創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)課堂快樂起來 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。著名教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！庇纱丝梢娕d趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣傾向性是可以在后天的環(huán)境、教育等影響下逐步形成的。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣、缺乏動(dòng)力，總是在困難→不感興趣→成績(jī)差→更不感興趣→成績(jī)更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。

因此，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。充滿快樂的英語(yǔ)課堂

每一個(gè)孩子都是好奇的，喜歡新鮮事物的。我在開學(xué)初曾做過一次嘗試，讓每個(gè)學(xué)生給自己取一個(gè)英文名字，并給自己做一個(gè)漂亮的name card。孩子們非常開心，用了大量的課余時(shí)間去翻閱字典，希望給自己取一個(gè)好聽且有意義的英文名字。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極查閱資料，不僅認(rèn)知了大量的英文名字，同時(shí)還了解到了關(guān)于這些名字背后的文化、歷史、傳說等知識(shí)，在不知不覺中學(xué)到很多。在第二天的課堂上，每個(gè)同學(xué)都帶來了自己精心制作的name card, 在此后的每一節(jié)課上，每個(gè)孩子都希望有機(jī)會(huì)被老師提到自己的名字，我深深的感受到了他們的期待與快樂。在實(shí)施組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的時(shí)候，我把七年級(jí)四班班52名同學(xué)分成了13個(gè)study team(學(xué)習(xí)互助小組)，并讓他們給自己的學(xué)習(xí)小組以動(dòng)物的名稱命名,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情讓我再一次感到震撼，他們幾乎查出所有的動(dòng)物名稱，Eagle，Bull，Alpaca 等，甚至包括中國(guó)神話傳說中的 Kylin（麒麟）和Dragon（龍），有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生竟然給自己的小組命名為bug(臭蟲），我相信這些單詞一定會(huì)被他們牢牢記住的。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還必須認(rèn)真鉆研教材，不斷探索，不斷追求，不斷創(chuàng)新?？梢猿Ｓ娩浺?、投影儀、電腦等多種現(xiàn)代化設(shè)備來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以編唱英文歌曲、制作單詞卡片、編寫生動(dòng)有趣的故事、舉辦英語(yǔ)晚會(huì)、開展競(jìng)賽、使用直觀教具等。而通過設(shè)置諸如此類激發(fā)學(xué)生興趣的games或activities，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，來調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂處于積極的學(xué)習(xí)氛圍中，真正做到讓學(xué)生在英語(yǔ)課上快樂起來。

（二）用主動(dòng)的輸入，替代傳統(tǒng)的填鴨，讓學(xué)生快樂地“學(xué)進(jìn)去”

在教育界有一句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住?！碧铠喪浇逃皟身?xiàng)都占全了，唯獨(dú)忽略了“做”這一環(huán)節(jié)。至今，這種填鴨式英語(yǔ)教學(xué)模式，還在部分教師的課堂上延續(xù)——老師滔滔不絕地在上邊講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記。在這樣的過程中，老師花費(fèi)了大量的時(shí)間講解，將自己和書本的思想灌輸給了學(xué)生，但留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，這種滿堂灌的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生精力疲勞，學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而厭卷學(xué)習(xí)。

學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的位置，就毫無創(chuàng)造性可言。

要改變這種被動(dòng)填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)法，首先要改變教師在課堂上的角色，形成新型的師生關(guān)系。這種新型師生關(guān)系的主要特點(diǎn)就是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心，教師圍繞學(xué)生進(jìn)行因材施教。在這種關(guān)系中，教師不再是居高臨下的權(quán)威，不再獨(dú)白式地傳授教材中現(xiàn)成的知識(shí)，而是與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，體現(xiàn)教育自身的功能和本質(zhì)，雙方都既是說話者，又是傾聽者，這也為發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了真實(shí)的語(yǔ)境。

為此，我曾就單詞教學(xué)板塊進(jìn)行過一次大膽嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教讀單詞，然后逐個(gè)講解單詞的意義及用法，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)在課前把所有的內(nèi)容放在ppt 上，課堂上基本上就是照本宣科，而學(xué)生則是疲于奔命的要把這些內(nèi)容記到筆記本上，記完之后卻不知老師所云，課后還要花費(fèi)大量的時(shí)間去死記硬背。在教授新單詞時(shí)候，我打破了原先老師講學(xué)生記的模式，把學(xué)生分成13個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)查閱3個(gè)左右生詞的用法，包括如何記住單詞的讀音，結(jié)構(gòu)，意義，以及如何用學(xué)過的單詞來解釋新單詞等。小組成員完成任務(wù)后，選出一位leader ,或口頭陳述（相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的單詞），或黑板板書，或利用簡(jiǎn)筆畫等方式向其他同學(xué)展示其小組的學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒高漲，人人參與，積極探討。在聆聽別的小組成員展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，其他的同學(xué)會(huì)帶著批判的方式去接受，并提出自己的觀點(diǎn)。

相比較之前純粹抄寫老師的板書內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式而言，讓學(xué)生主動(dòng)參與，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，才能讓學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去，而學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加顯著。

（三）用大膽的輸出，替代被動(dòng)的問答，讓學(xué)生快樂地“講出來”

多年來教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，只用課本進(jìn)行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)變得沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無趣。在教學(xué)中我們需要打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來，讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來”。這需要我們?cè)趥湔n時(shí)，要緊緊圍繞知識(shí)接受者這個(gè)主體，在研讀教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)及設(shè)置教學(xué)程序時(shí)，認(rèn)真思考

如下問題：

怎樣進(jìn)行分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)？

如何讓每一個(gè)孩子在教學(xué)活動(dòng)中都能找到自己的角色？

怎樣幫助學(xué)生完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)？

怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“大膽輸出”？ 對(duì)這些問題的認(rèn)真思考及妥善解決，無疑能幫助累積學(xué)生的責(zé)任感和自信心。

比如在人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元Section A部分，我要求學(xué)生小組合作完成一個(gè)學(xué)校俱樂部的海報(bào)（school club poster），小組成員共同決定主題，然后分工，有負(fù)責(zé)海報(bào)內(nèi)容的，有負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)的，有負(fù)責(zé)繪畫的...,在presentation(展示）環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后地呈現(xiàn)自己的小組成果，在這個(gè)過程中，學(xué)生們有效地運(yùn)用了本單元所學(xué)的單詞，句型及單元話題，有效地復(fù)習(xí)了單元內(nèi)容。傳統(tǒng)的“問答式”被動(dòng)學(xué)習(xí)模式被改變，通過活動(dòng)成果展示，學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生成為課堂的主人，而老師則成為一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者。用各種不同的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出來，進(jìn)而“快樂講出來”——英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，被真正激發(fā)出來，一發(fā)而不可收拾。

（四）走下講臺(tái)，華麗轉(zhuǎn)型，讓教師成為快樂的導(dǎo)演 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直扮演著課堂單一知識(shí)傳授者的角色，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少。而新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師角色——教師應(yīng)走下講臺(tái)，華麗轉(zhuǎn)型，成為課堂教學(xué)的快樂的導(dǎo)演。

新課程體系下的課堂運(yùn)營(yíng)模式，學(xué)生是課堂的主體，是一出精彩英語(yǔ)短劇的演員。因此教師就要力爭(zhēng)做好一個(gè)稱職的導(dǎo)演，清楚自己的任務(wù)，控制整個(gè)節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生表演，點(diǎn)評(píng)表演效果……教師不應(yīng)只把知識(shí)傳授作為自己的目標(biāo)，而要將主要精力放在研究、協(xié)調(diào)、促進(jìn)、激發(fā)、輔導(dǎo)及培養(yǎng)上：研究教材這本獨(dú)特的英語(yǔ)劇本，協(xié)調(diào)各方資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)輸入知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔導(dǎo)學(xué)生解決各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性，成為一名快樂的學(xué)習(xí)導(dǎo)演。

總之，在教學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，英語(yǔ)教師必須不斷吸納先進(jìn)的教育理念、改變教學(xué)思維，時(shí)刻將學(xué)生作為課堂主體；轉(zhuǎn)換角色，做一名稱職的導(dǎo)演，用高超的教學(xué)技能，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取英語(yǔ)知識(shí)，善于學(xué)習(xí)、善于合作；樹立快樂學(xué)習(xí)的理念，營(yíng)造師生互動(dòng)、平等參與的良好局面，從而徹底激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正快樂學(xué)進(jìn)去，大膽講出來。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)隨筆

英語(yǔ)教學(xué)隨筆

如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里高效地掌握好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教育教學(xué)中都有太多的東西值得我去深思，去探索。上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課談何容易。尤其對(duì)于年輕教師而言“使每一節(jié)課都精彩”卻是有些高不可攀，遙不可及，與其望洋興嘆，不如放平心態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)，向45分鐘要效益，使學(xué)生在課堂中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并且真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。作為一名步入教育行業(yè)近五年的青年教師，在剛剛送走第一屆畢業(yè)生之際，回顧自己這幾年的教學(xué)歷程，淺薄之見如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

捷克教育家夸美紐斯曾說過： “興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！庇纱丝梢?，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是非常重要的。如果英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容枯燥、呆板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)存在著消極怠工的行為傾向。其表現(xiàn)為：上課無精打采，注意力不集中，畏難情緒較多等。初中學(xué)生正處在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，思想日漸成熟的他們，在學(xué)習(xí)中定會(huì)選擇自己感興趣的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

考慮到縣城初中生的英語(yǔ)實(shí)際掌握程度，全英教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們來說，理解起來是有一定難度的。在教學(xué)過程中盡可能地少說漢語(yǔ)，以英語(yǔ)為主體，利用肢體動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來與學(xué)生交流；并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過直接的語(yǔ)言交流來幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，對(duì)于非母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，是有一定的困難的。所以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境是必要的?？赏ㄟ^課堂表演來創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交流能力；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。

鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在課堂上，盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。

三、建立融洽的師生關(guān)系

經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(zhǎng)。尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。

四、鉆研教材，潛心與書本對(duì)話

綏化市中考更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和課本的考查。所以我認(rèn)為一定要重視對(duì)教材的研究。研讀英文課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對(duì)于單元教材，要掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對(duì)話，才會(huì)有學(xué)生與課文的真心對(duì)話。教師研究教材的感受、體驗(yàn)全面深刻，課堂教學(xué)的有效性才會(huì)有基礎(chǔ)。只有教師讀懂了教材，才有可能指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。

五、充分解讀學(xué)生，尊重群體差異及個(gè)體差異

素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)孩子的潛能和個(gè)性得到最大程度的發(fā)展。所以備課時(shí)就必須考慮到這些因素，比如：這個(gè)班學(xué)生活躍而且好表現(xiàn)，那個(gè)班的學(xué)生文靜而不愛表達(dá)，那么備課時(shí)教法上就要?^別對(duì)待。另外在設(shè)計(jì)問題時(shí)要換位思考，以學(xué)生的視角來思考問題。不僅如此問題難度要有一定的梯度，提問時(shí)注意學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都能廣泛參與其中。

六、精心備課，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

教參僅供參考，他人的教學(xué)設(shè)計(jì)也有其針對(duì)性，生搬硬套必然會(huì)導(dǎo)致課堂有效性低下。所以精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)施教者的獨(dú)特見解和課堂組織的思路，目標(biāo)明確，教學(xué)可行。總之，教學(xué)方案要經(jīng)過自我設(shè)計(jì)，服務(wù)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學(xué)資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能會(huì)遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的任務(wù)活動(dòng)充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

七、發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們盡情的表演，教師只需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。盡量讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)過程之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過程之中，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須大膽放手，讓學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。教師千萬不可越俎代庖，使學(xué)生喪失主體地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)上可根據(jù)課文的類型，選擇不同的切入方式，如簡(jiǎn)單的閱讀課文完全可以不設(shè)計(jì)任何問題，讓學(xué)生按照pre-reading、while-reading、after-reading的環(huán)節(jié)自己提出問題，進(jìn)行小組討論，最后在全班交流。此外，對(duì)課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)要多給予肯定和賞識(shí)。教師要制定課堂激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)這門功課。

八、重視課后反思，以便總結(jié)提升

“前事不忘，后事之師”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，每當(dāng)看到那些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師在進(jìn)行總結(jié)提升時(shí)，我心想作為青年教師，更要在自己的各個(gè)層面上反思不足，以便提高。如果不及時(shí)反思，很多感覺稍縱即逝，在以后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時(shí)間，及時(shí)捕捉問題，記下得失。也是課堂教學(xué)有效性的延伸。勤于反思，將會(huì)對(duì)未來的教學(xué)提供參考和借鑒作用。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”快樂、實(shí)效的英語(yǔ)教學(xué)之路是我的奮斗目標(biāo)，對(duì)于一名正在成長(zhǎng)過程中的年輕教師來說，探索之路依舊漫長(zhǎng)，但是我相信用愛心、熱心和恒心去澆灌祖國(guó)的幼苗，定能培育出綻放的花蕾！

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)隨筆

英語(yǔ)教學(xué)隨筆

水城小學(xué)蔡珍

人教版教材自使用已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間了，與此同時(shí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為主的英語(yǔ)教學(xué)模式。通過不斷地研讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，和各種途徑的理論學(xué)習(xí)，逐漸理解接受了這個(gè)“新事物”。以下是經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)之后的自我反思。

所謂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)，即“Task-based English Teaching”，是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教學(xué)中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語(yǔ)去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了人文主義思想，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念。尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主體參與，最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅和自我價(jià)值。

這一切對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求和眾多的挑戰(zhàn)。

首先要求教師體會(huì)與老教材的“交際性教學(xué)法”是有區(qū)別的，盡管任務(wù)型教學(xué)的確是從交際教學(xué)理論上發(fā)展起來的，在國(guó)外有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)理論。而我們有時(shí)還習(xí)慣性地使用交際性教學(xué)法。在聽力課，寫作課和語(yǔ)法課中未能很好地體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)方法。

其次是課堂中只為完成“任務(wù)”，不重視為任務(wù)而進(jìn)行的知識(shí)，能力，信息和文化背景的準(zhǔn)備，也不對(duì)任務(wù)加以延伸，將完成任務(wù)流于形式，偏離任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的真正軌道。因?yàn)檎n時(shí)緊張，一個(gè)模塊除了三單的課時(shí)間安排外，其實(shí)課時(shí)是不夠的！應(yīng)再課后鞏固訓(xùn)練課。甚至有時(shí)一個(gè)單元要上兩個(gè)課時(shí)才能解決問題。在教學(xué)中也遇到學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。學(xué)生自己課外的語(yǔ)言輸入少，習(xí)慣于單一地接受和模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在接受和完成任務(wù)時(shí)一時(shí)很難主動(dòng)形成師生，生生間的互動(dòng)局面。以上這些也會(huì)引起英語(yǔ)教師的重視的。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了更高的要求。為此，教師應(yīng)做到：準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律；根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源；自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面；不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。