第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)故事

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)故事

我們班星期五上午的數(shù)學(xué)課是排在體育課后面的，有時到了上課時間，學(xué)生還是氣喘吁吁、汗流浹背的，精神分散，給教學(xué)帶來了很大的難度。有一次上這節(jié)課時，我就給學(xué)生編了一個數(shù)學(xué)小故事。結(jié)果，學(xué)生不但沒有因為體育訓(xùn)練而影響學(xué)習(xí)，反而精神集中，課堂氣氛十分活躍。事實上，教材中很多應(yīng)用題都屬于數(shù)學(xué)故事題，但缺乏矛盾也缺乏懸念。下面是我講給學(xué)生聽的一道數(shù)學(xué)故事題：

一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里，一只青娃爬過來安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習(xí)慣了。”蝸牛心想：“井外的世界多美呀，我決不能像青娃那樣生活在這又黑又冷的井底里！”于是問青娃道：“青娃大叔，請問這口井有多深？” 青娃說：“這井有１０米深，你小小的年紀(jì)，又背負(fù)著這么沉重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，心想我要用實際行動來回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就可以爬上去了?！比欢?，它太累了，便決定睡上一覺。早上醒來，蝸牛驚奇地發(fā)現(xiàn)自己睡著后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蝸牛睡覺時又滑下了４米。爬呀爬，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。蝸牛爬上井臺用了幾天時間呢？同學(xué)們能算出來嗎？學(xué)生聽完這個故事后，顯得很激動，很想知道答案，有位學(xué)生還在日記中寫到，要向蝸牛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)蝸牛那種契而不舍、永不放棄的精神，在學(xué)習(xí)上只要我們努力去學(xué)了，一天一天去積累新的知識，成功就會屬于我們的。

這個故事的導(dǎo)入我認(rèn)為起碼有兩個作用：

1、利用小學(xué)生喜歡聽故事的心理，設(shè)置懸念，把學(xué)生分散的心集中到課堂上來，使學(xué)生喜歡上你的課，變被動為主動；

2、對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蝸牛那種契而不舍、永不放棄的精神，在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該一天一天去積累新的知識，忘記了就應(yīng)該及時的去復(fù)習(xí)。

小學(xué)生由于年齡比較小，自我控制能力弱，再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容相對來說比較枯燥，如果老師不改進(jìn)課堂教學(xué)方法，總是以灌輸式的教學(xué)方法來講授，那么，肯定不會吸引學(xué)生的注意力，更談不上教育教學(xué)質(zhì)量的提高了。要想當(dāng)一名學(xué)生喜歡的老師，就應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的同時，悉心推敲每一節(jié)課的講授方法，只有學(xué)生喜歡，才會認(rèn)真上課，而不是一味地強制學(xué)生去聽、去學(xué)。學(xué)無止境，讓我們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)吧！

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陽光外國語學(xué)校王峰數(shù)學(xué)是人類文明的重要組成部分，還具有極其重要的文化價值。數(shù)學(xué)是一種語言,可以訓(xùn)練學(xué)生對世界進(jìn)行精確、簡潔的表述；數(shù)學(xué)是一種思想方法，可以訓(xùn)練學(xué)生推理獲得可靠的知識和培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度??數(shù)學(xué)課程作為傳播人類文化的基本方式之一，應(yīng)該也能夠?qū)θ说娜姘l(fā)展發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

小學(xué)生在學(xué)校教育中能否獲得持續(xù)發(fā)展的能力和動力，直接關(guān)系到其將來能否在社會中立足，關(guān)系到其一生的發(fā)展?fàn)顩r。顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該著力于為學(xué)生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓他們終身受益.然而，綜觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活有哪些聯(lián)系，學(xué)生則學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題的現(xiàn)象仍十分普遍地存在著。造成這種知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，往往會使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在總體目標(biāo)中就明確指出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”。

為此，站在重新審視新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的立場上，我認(rèn)為我們在課堂上更應(yīng)關(guān)注是：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生“探究”的激情

1、從學(xué)生的認(rèn)知入手，創(chuàng)設(shè)問題情境

老師在教學(xué)過程中善于更根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生揭示已有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，把孩子們帶入數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)他們強烈的求知欲望。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在意識中的矛盾激化，在問題情

境中產(chǎn)生對新知的需要，并在興趣的激勵下，提高探索去掌握新知。

2、從學(xué)生的興趣需要入手，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的提出要以激發(fā)學(xué)生解決的興趣、需要為突破口創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快。

例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，可以設(shè)計這樣的問題情境：“3只猴子得到了10個同樣大小的桃子，然而它們在分桃子時卻打了起來，這是為什么？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發(fā)言：猴子不懂文明禮貌；10只桃子被3只猴子分，總會多出一只，猴子就此打起來了；因為10不能被3整除，所以猴子在分桃子時才會打起來。教師順勢接著問：“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會打起來了呢？”12只；15只；30只；??桃子的只數(shù)只要是3的倍數(shù)，能讓猴子們平均分配，這樣就不會打起來了。學(xué)生以高漲的、激動的情緒從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。

二、改變教學(xué)方式，給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的時空

就像生命離不開水、陽光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時間和空間。我們反對“滿堂灌”式的教學(xué)，師生雙方超負(fù)荷地付出，卻不能得到較好的教學(xué)效果。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時空。

1、給學(xué)生充足的時間和空間

（1）設(shè)置障礙，促合作。現(xiàn)在的小學(xué)生一般都是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。教學(xué)中要注意設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在與同學(xué)的不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴問的友誼和真情，從而愿意與其他個體進(jìn)行交往與合作。讓學(xué)生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，勤交流。教學(xué)中盡量地壓縮教師講解的時間，放手讓學(xué)

生面對面地共同解決知識疑難，友好合作做實驗，熱烈討論辨是非，學(xué)數(shù)學(xué)的過程也就是學(xué)交往、學(xué)合作的過程。

2、給學(xué)生自由的時間和空間

教師設(shè)計的教學(xué)方案，不要設(shè)計過于完美的過程，要留出一些時間和空間讓學(xué)生自由的發(fā)展。因為，作為一個自立的人，學(xué)生的成長需要自由的時間和空間，而且我們面對的是能力、經(jīng)驗不盡相同的學(xué)生，提出同意的要求，不會適應(yīng)所有的學(xué)生。因此我們在教學(xué)中要讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，盡量根據(jù)顯示自己的能力。如在作業(yè)布置上，分為必做和選做內(nèi)容，既使所有的學(xué)生掌握了基本知識，又使能力強的學(xué)生獲得充分的發(fā)展，不覺得是負(fù)擔(dān)，反而正是證明自己能力的機會。

3、給學(xué)生廣闊的時間和空間

時至今日，課堂教學(xué)早就不再是局限在課堂和短短的35分鐘之內(nèi)了，豐富的社會生活，廣闊的社會市場，時時吸引著師生。陶行知先生倡導(dǎo)的在“做中學(xué)，做中教”正被更多的教師理解并接受。走出課堂，把數(shù)學(xué)知識運用于社會生活之中，成了師生共同的追求。

讓學(xué)生到超市去，了解一下最新的商品信息；讓學(xué)生到社區(qū)去，統(tǒng)計大樓居民的用水情況；讓學(xué)生回到家里，記錄一個月內(nèi)的生活支出??。凡此種種，學(xué)生學(xué)習(xí)的時空在延伸，隨著知識積累的日益豐富，學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，會成為他們自覺的行動。

三、鼓勵“再創(chuàng)造”，給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛

我們在頭腦中正確樹立創(chuàng)造觀，要把握創(chuàng)造發(fā)展能力的規(guī)律，在自主探究中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種知識的傳授過程，也應(yīng)當(dāng)是與此有關(guān)的人類創(chuàng)新過程的揭示、再現(xiàn)，繼而給學(xué)生有所啟迪的過程，這應(yīng)是創(chuàng)新教學(xué)的精髓所在。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔的觀點給我們組織這樣的教學(xué)予很大的啟示、他說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是讓學(xué)

生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，即由學(xué)生自己把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來。如同只有在游泳中才能學(xué)會游泳一樣，學(xué)生也只有在創(chuàng)新中才能學(xué)會創(chuàng)新，勃發(fā)創(chuàng)新的欲望。

在開放教學(xué)中，給予學(xué)生創(chuàng)新的自由。創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上，束縛在教材的范圍內(nèi)。這不行，那不行，這不對，那不對，標(biāo)準(zhǔn)程序、標(biāo)準(zhǔn)答案只能培育出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。人只有在自由的創(chuàng)新中才能煥發(fā)創(chuàng)新的活力和豪情。

開放教學(xué)方式。封閉的教學(xué)把學(xué)生的生命活動束縛在教師預(yù)定的教案軌道里，把課堂教學(xué)異化為執(zhí)行教案的過程，剔除了學(xué)生自主創(chuàng)新的可能性。課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實實在在的智慧感悟，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動化、開放性的情境，讓學(xué)生在自主探究中，實現(xiàn)所學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

2、創(chuàng)設(shè)“生活化”的思維訓(xùn)練方式

創(chuàng)設(shè)“生活化”的思維訓(xùn)練方式是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學(xué)生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的要3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

3、聯(lián)系實際，注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值后和意義，繼而確立應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，是形成良好數(shù)學(xué)意識的重要條件。鑒于此，應(yīng)打破從概念到概念，從課堂到課堂的數(shù)學(xué)應(yīng)用僵局，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實踐活動增強學(xué)生對數(shù)學(xué)作用的體驗，強化應(yīng)用數(shù)學(xué)觀察、分析具體事物的意識。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，進(jìn)而內(nèi)化為再創(chuàng)造的動力，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

走進(jìn)心靈”有時候并不是教師針對學(xué)生頻繁的談心，更多的時候是通過賦予智慧的教育，去感染、觸動、影響學(xué)生的心靈，這當(dāng)然需要技巧。

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草?！币虼嗣鎸@樣的心靈，教師首先要做心靈發(fā)現(xiàn)而不是灌輸----教育者在系統(tǒng)地實施自己預(yù)定教育步驟的同時，還應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并細(xì)心扶持學(xué)生生活中的一些平凡小事，從他們的失誤挫折中挖掘其潛在的積極的教育因素。有些學(xué)生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動，思想比較純正，行為舉止文明，但在學(xué)習(xí)上，成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也是時好時壞。這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化是很關(guān)鍵的，若引導(dǎo)的正確，他們就會很快樹立信心趕上來；若引導(dǎo)不好，則會比一般學(xué)生更容易掉隊。王剛就是這樣的學(xué)生，他很聰明，課內(nèi)學(xué)習(xí)較為輕松但常容易自滿不求上進(jìn)，并且常受表揚處于順境中，自尊心極強，而這學(xué)期剛開始，他的學(xué)習(xí)成績就很不穩(wěn)定，忽上忽下，作業(yè)也是時好時壞。在他的期中總結(jié)中也出現(xiàn)這樣的話：“我知道我能學(xué)好，只要稍用點心就可以?！边@是個不好的苗頭。他在前半學(xué)期有很大的進(jìn)步，曾代表班級在國旗下演講，被評為三好學(xué)生，而進(jìn)入后半學(xué)期，他有些“飄飄然”了。面對這種心態(tài)的萌芽需及時發(fā)現(xiàn)及早除掉，不能等它發(fā)展成“雜草”，但是處理的方法不能太生硬，必須巧妙的解決。

在學(xué)習(xí)乘方時，王剛的作業(yè)完成的很不好。雖然布置作業(yè)的內(nèi)容很簡單，他也基本能掌握但作業(yè)中總有一些小問題，不是丟了這就是錯了那，提醒他，他的話又是“只要我用心，一定會全對的，我考試的時候肯定都能答對。”于是我想是時候要幫他排擠掉思想中這樣的“雜草”了。

上數(shù)學(xué)課時，講完一道關(guān)于乘方的例題，我叫了四位同學(xué)上黑板練習(xí)，當(dāng)然其中有王剛。在練習(xí)時，他最早做完題目，高興的下去坐在位子，看著沒做完的同學(xué)，可不一會兒他卻跑了上去拿起板擦開始修改，修改好坐在位置上，一會兒又跑上去改了，最后著急了，竟用小手直接擦了粉筆字開始修改。臺下的學(xué)生也笑出了聲，看得我又生氣又想笑。我知道這時不能直接生硬地進(jìn)行批評，如果直接批評反而會產(chǎn)生壞的效果，只能“智取”。

等四位學(xué)生都下去了，點評完四道題之后，我站在講臺上對學(xué)生說：“好！現(xiàn)在大家來共同完成一道題”。

于是我在黑板上寫下： 90％×90％×90％×90％×90％=？

教室里立刻有學(xué)生喊道：“5×90％?”

可以看得出學(xué)生對于乘方還是不能很好的掌握，于是我順勢引導(dǎo)大家：

“是不是5×90％這樣計算？”

立刻有學(xué)生反駁：“是90％的5次方”。

我微笑著肯定：“很對，開始計算。”

一分鐘后，大家紛紛舉起手，看來已經(jīng)算出來了，我一直等到王剛也舉起手，才叫他起來回答。

“90％×90％×90％×90％×90％=59％”

“很好，王剛你請坐，我們來一塊看看這道題。90％怎樣變成了59％？”看看一雙好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子們已經(jīng)進(jìn)入到我所設(shè)置的情境中，于是我接著說：“在平時大家覺得，60分是及格線，100分比較難，而90分是一個可以引以為豪的分?jǐn)?shù)了。但學(xué)習(xí)的過程是由一個一個的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個環(huán)節(jié)卻又以上一個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，每個環(huán)節(jié)之間相互影響的關(guān)系是以乘方為基準(zhǔn)最終產(chǎn)生結(jié)果的，而不是百分比的簡單疊加。以這種掉以輕心‘很不錯’的90％的態(tài)度最終帶來的結(jié)果，可能是59分----一個不及格的分?jǐn)?shù)。因此，每一天的學(xué)習(xí)你只能做到90％，那么5天之后，你的成績不是5個90％的平均值，而是59％----一個被淘汰的分?jǐn)?shù)，那么更多90％會怎樣呢？”

問題一出，孩子們紛紛舉起手，我知道在他們心中已經(jīng)有了自己的答案。

“王剛，你認(rèn)為呢？”

王剛站起來，紅著臉說：“會比59％還要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。”

我知道他明白了，看著孩子們的眼睛里都閃著理解明白的光點，我繼續(xù)說，“這道數(shù)學(xué)題，除了教給我們怎樣進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的乘方，同樣還教給我們怎樣學(xué)習(xí)。我希望大家將這個算式寫在課本最明顯的地方，天天提醒大家，每天堅持做到100％”。

孩子們動手開始寫了，我看著王剛也動手認(rèn)真寫著的樣子，心中有一絲高興。

第二天，王剛的作業(yè)很認(rèn)真，全對了。下面還有一句：“堅持100％”。在之后的學(xué)習(xí)中雖然王剛也有些小毛病，需要我常提醒，但經(jīng)過90％的事件后，王剛已經(jīng)向一個更優(yōu)秀更認(rèn)真的方向發(fā)展，心里很欣慰。其實“90％×90％×90％×90％×90％=59％”源于現(xiàn)代化機械生產(chǎn)管理中的過程控制效應(yīng)。工作過程是由一個一個細(xì)微的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個環(huán)節(jié)都以上一個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，各環(huán)節(jié)之間互相影響的關(guān)系是以乘法為基準(zhǔn)最終產(chǎn)生結(jié)果，而不是百分比的簡單疊加。環(huán)環(huán)相扣的一系列過程結(jié)束后，“很不錯”的90分最終帶來的結(jié)果可能是59分——一個不及格的分?jǐn)?shù)，這就是過程控制效應(yīng)。過程控制效應(yīng)在20世紀(jì)中期就廣泛應(yīng)用于發(fā)達(dá)國家即spc(統(tǒng)計過程控制)。在20世紀(jì)20年代首先由美國休哈特(w.a.shewhart)提出。就是應(yīng)用統(tǒng)計方法對過程中的各個階段進(jìn)行監(jiān)控，從而達(dá)到改進(jìn)與保證質(zhì)量的目的。一個集約化的現(xiàn)代經(jīng)營過程需要經(jīng)過構(gòu)思、策劃、設(shè)計、討論、修改、實施、反饋、再修改等諸多環(huán)節(jié)，如果你不能在每個環(huán)節(jié)中認(rèn)真對待，對每一個環(huán)節(jié)及時反饋和修正，不致力于每一個環(huán)節(jié)的完美，而是想當(dāng)然地認(rèn)為：“結(jié)果不會有太大問題”，那么，最終的結(jié)局可能就是這個環(huán)節(jié)你做到了90%，下一個環(huán)節(jié)還是90%，在5個環(huán)節(jié)之后，你的工作成績就不是平均值90%了，而是59%------一個會被激烈的競爭環(huán)境淘汰的分?jǐn)?shù)。在有些情況下，可能還會低于這個分?jǐn)?shù)，甚至變成負(fù)數(shù)！到了這個時候，你再回過頭來按照100%的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“檢修”就可能意味著整個項目、整個工程都需要“推倒重來”，意味著時間和資源的浪費，意味著效率低下和錯失時機，意味著先前的努力付諸東流。這個應(yīng)運于現(xiàn)代生產(chǎn)管理中的概念，同樣適用于教師對學(xué)生的工作管理中以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)控制中。由此根據(jù)每一個過程的不同要求進(jìn)行教師的全面管理以及學(xué)生的自我管理，并依照自身情況制作相關(guān)分?jǐn)?shù)或百分比的量規(guī)，這樣不僅老師能根據(jù)每個環(huán)節(jié)對自身及學(xué)生進(jìn)行過程控制，更重要的是學(xué)生也能進(jìn)行自我控制。這也正是新課標(biāo)中提倡以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把”。同樣學(xué)生也是需要被點燃的，他們心中有很多美好的事物，而我們要做的是要點燃這份美好，用美好燃燒排擠掉那些“長著缺點的雜草”。

經(jīng)歷過“90％事件”，孩子們都更用心學(xué)習(xí)了，而在這個過程我不僅收獲了一個怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)生的寶貴經(jīng)驗，同時也更加明確了教師的責(zé)任與要求，面對工作也要堅持每天做到100％

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小故事

數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 小 故 事

高一數(shù)學(xué)組 茹陽龍

“走進(jìn)心靈”有時候并不是教師針對學(xué)生頻繁的談心，更多的時候是通過賦予智慧的教育，去感染、觸動、影響學(xué)生的心靈，這當(dāng)然需要技巧

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草?！币虼私處煈?yīng)該是心靈的發(fā)現(xiàn)者，而不是無盡的灌輸者。有些學(xué)生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動，思想比較純正，行為舉止文明，但在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃厚，成績不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也是時好時壞。這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化是很關(guān)鍵的，若引導(dǎo)的正確，他們就會很快樹立信心趕上來；若引導(dǎo)不好，則會比一般學(xué)生更容易掉隊。李娜就是這樣的孩子，她文科特別棒，但是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣卻怎么也提不起來，成績也隨著難度的增加而日漸下滑，她對數(shù)學(xué)的“厭惡”也與日俱增，問她就說學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？面對這種心態(tài)的萌芽需及時發(fā)現(xiàn)及早除掉，不能等它發(fā)展成“雜草”，但是處理的方法不能太生硬，必須巧妙的解決。

在學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘方》時，李娜的作業(yè)做得很不好。雖然布置作業(yè)的內(nèi)容很簡單，她也基本能掌握，但作業(yè)中總有一些小問題，不是丟了這就是錯了那，提醒她，她的話又是“學(xué)這個有什么用？”于是我想是時候要幫她排擠掉思想中這樣的“雜草”了。

上數(shù)學(xué)課時，我提問了她這樣一個問題。你家住幾樓?對于這個問題她很詫異，但是不假思索的回答頂樓20層。我連忙接著問道，那把一張足夠大的紙對折二十次能超過你們家的樓房嗎？

“當(dāng)然不能”她不假思索的回答。但我明顯的感覺到她在思考。其他的學(xué)生早已按奈不住，有的說能有的說不能，眾說云云。

看著孩子們的積極性被調(diào)動起來，我乘熱打鐵的說：“何不動手試試？”學(xué)生們趕忙拿紙折了起來，連從來都不動手的李娜也動手折了起來。很快學(xué)生們就七嘴八舌的討論起來：“老師，根本就折不了那么多次”“那咱就算算”我繼續(xù)引導(dǎo)他們。機靈的學(xué)生很快算出了答案，但我很耐心的等李娜算完，讓她自己來回答。她也好像知道我在給她這個機會，很快的說出了正確的答案“1048576層”我大聲的表揚了她“非常正確，你能告訴大家是怎么做的嗎？”她受到了我的鼓勵，還有看到同學(xué)們崇拜的眼神，自信的說出了她的答案“我們大概能對著4~5次，你會發(fā)現(xiàn)對折幾次就是2的幾次方，所以雖然我們對折不了20次，但是也可以知道對折20次是2的20次方?！薄芭秪”沒有算出答案的學(xué)生露出恍然大悟的感嘆?！罢姘簦皇菃?？咱們是不是應(yīng)該給點掌聲啊”我適時的又加點料。李娜臉紅的坐下，我覺得這臉紅的背后更多的是她的自信回來了?！澳抢蠋煟粡埣埗嗪癜?？”“對啊，一張紙能有多厚呢，怎么樣可以測量出來呢？”

同學(xué)們立刻動起手來，但很快發(fā)現(xiàn)一張紙?zhí)「緶y量不出來。于是四個人一小組討論開來。李娜因為關(guān)系到她家的樓房高度于是更加上心。不久大家就討論出答案來?！罢埓蠹铱次覀兊臄?shù)學(xué)書，它一共有80張紙，1厘米厚，這樣我們就可以知道的一張紙的厚度了，然后再乘以2的20次方就可以知道這張紙折20次后的厚度了”同學(xué)很快速計算，很快就有了答案131米。我繼續(xù)引導(dǎo)他們，那一層樓有多高呢？有的說1米，有的說3米，還有的說10米?！澳銈冋f不學(xué)數(shù)學(xué)有多可怕，一米的房子誰能進(jìn)去，10米的房子給誰??？”孩子們哄堂大笑，但也有孩子對自己隨口說出的答案慚愧不已。

最后我告訴他們一次樓房大概3米，一張紙對折20次也就是大概43層樓那么高。課后我找了李娜談心。她也對她之前總說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用這話羞愧不已。也感嘆一節(jié)數(shù)學(xué)課不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)的乘法知識也學(xué)習(xí)生活中的種種生活常識。

從這以后李娜的數(shù)學(xué)興趣把大大開發(fā)，成績也蒸蒸日上，我知道她心中的“雜草”被拔出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被激發(fā)。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把”。同樣學(xué)生也是需要被點燃的，他們心中有很多美好的事物，而我們要做的是要點燃這份美好，用美好燃燒排擠掉那些“長著缺點的雜草”。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)故事

昂起頭來真美

——別看它是一條黑母牛，牛奶一樣是白的。

珍妮是個總愛低著頭的小女孩，她一直覺得自己長得不夠漂亮。有一天，她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭急于讓大家看看，出門與人撞了一下都沒在意。

珍妮走進(jìn)教室，迎面碰上了她的老師，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。

那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞，可往鏡前一照，頭上根本就沒有蝴蝶結(jié)，一定是出飾物店時與人一碰弄丟了。

自信原本就是一種美麗，而很多人卻因為太在意外表而失去很多快樂。

☆ 溫馨提示：無論是貧窮還是富有，無論是貌若天仙，還是相貌平平，只要你昂起頭來，快樂會使你變得可愛——人人都喜歡的那種可愛。