第一篇：高中語文教師招聘面試《詩兩首》說課稿

今天，我說課的內容是現(xiàn)代《詩兩首》：《雨巷》和《再別康橋》。根據高中語文課程標準的理念，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程等方面進行說課。本課學習共需2課時，今天我著重說明第1課時，也就是《雨巷》的說課。

一、說教材

(一)教材的地位和作用

《雨巷》是人教版高中語文必修一第一單元第二課《詩兩首》中的第一篇，本單元選編的是四首中國現(xiàn)當代詩歌，要求學生能在了解詩歌創(chuàng)作的時代背景的情況下通過反復誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領悟詩歌獨特的意境和詩人所要表達的情感。

(二)說重點難點

充分利用多媒體等資源創(chuàng)設情境，并通過誦讀分析詩歌的意象，深入體會詩歌的情感。意象的品讀是學習詩歌的關鍵，所以我把品讀詩歌的意象作為學習的重點和難點。

二、說學情

高一的學生在初中已經學過多篇現(xiàn)當代詩歌，對詩歌的誦讀技巧并不陌生，所以學習起來不是很吃力。高一的新生正處在學習角色的轉變期，從初中的學習內容轉變到高中的學習內容上，對許多課文藝術手法和藝術技巧總是處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)中，這就需要老師正確的引導和點撥，才能使學生們找到自己心中的答案，學會正確分析鑒賞的方法。

三、說教學目標

《雨巷》是現(xiàn)代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學生展示了象征主義詩歌的特點，《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術特色。詩中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復的旋律和宛轉悅耳的樂感?；诖耍掖_立以下教學目標。

(一)知識與技能：品讀詩之韻律，品味詩之意象，領悟詩之意境，體悟詩之真情。(二)過程與方法：培養(yǎng)學生欣賞詩歌的能力。

(三)情感態(tài)度與價值觀：知人論事，體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。

四、說教法學法(一)說教法

高中語文新課改明確提出新的教學理念：注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，積極倡導自主·合作·探究的學習方式?！队晗铩肥且皇仔略?。因而在教學中，我采取以下教法： 1.情景導入法：情景的創(chuàng)設一直以來都是“建構主義”學習理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時空的距離，也為教學的開展，尤其是詩歌的教學，做了感情上的鋪墊。

2.導讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學的一個有效的方法，既可讓學生深入文本體會詩歌的情感又可以讓學生充分欣賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：“教師當然必須教，而尤宜致力于導”教師必須在“導”字上下功夫，學生在對詩歌的理解上教師要多加點撥和引導。

3.拓展與遷移法：“得法于課內，得益于課外”通過拓展與遷移，指點學生發(fā)揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗，強化學生的鑒賞能力和寫作能力。

(二)說學法

新詩的學習對于高一的新生來說已經不陌生了，因此我將引導學生學會用以下的方法來學習詩歌。

1.自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術，是情感的載體只有通過反復的誦讀才能領略詩歌的音樂美和情感美，常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以我想，誦讀是學習詩歌的一種行之有效的方法。

2.聯(lián)想與想象法：《課標與教學要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。

3.合作與探究法：詩歌是隱喻性很強的藝術，由于一個學生的生活經歷和知識結構等諸多因素限制，他有時無法正確的解讀詩歌的內容把握詩歌的情感。小組的合作與探究正好彌補了個人知識經驗的不足，引導學生到學習小組中去尋求幫助、解決問題。

總之，本課是在學生已經學過新詩的基礎上進行的教學，所以我決定用一課時來完成我的教學任務，針對本課重點我采用誦讀法來引導學生把握學習的重點，針對學習的難點我用聯(lián)想與想象，討論與交流的方法來突破課文的難點引導學生把握鑒賞詩歌的重要方法。

五、說教學過程

詩歌教學的基本模式就是鑒賞。鑒賞的主體是學生，鑒賞的方法是誦讀感知，因此在教學中我堅持“以讀促賞，以賞促讀”的原則，實施三個教學環(huán)節(jié)：初讀，賞讀，美讀。

(一)激發(fā)興趣、導入新課

在導入環(huán)節(jié)，我采用情境導入法，以一段故事設置懸念，引發(fā)學生學習新詩的興趣。導入語設計如下：1928年，一個悶熱的夏天。當時任《小說月報》編輯的葉圣陶收到了一位詩人的詩，詩名叫《雨巷》。葉圣陶一看，這首詩寫得那么溫婉哀愁，新詩里帶著古典美，就非常喜歡，當即發(fā)表了這首詩，還稱該詩的作者為“雨巷詩人”。這首新詩的作者，當年才22歲，他的名字叫戴望舒。今天呢，我們就來學習“雨巷詩人”戴望舒的這首成名作《雨巷》。

(二)初讀課文，整體感知 初讀是詩歌閱讀的第一步，也是整個鑒賞過程的基礎。一般來講，這一環(huán)節(jié)要對學生提出以下要求：借助閱讀資料了解背景和作者的基本情況，讀準字音，讀清句讀，讀時能初步傳情達意，總體感知詩歌意境，等等，這一過程，實質上就是學生自己去獨立地“發(fā)現(xiàn)、摘取”。讓學生自告奮勇地讀出自己內心的“雨巷”。

學生讀完后，我的點評顯得尤為重要，需句句切中學生的優(yōu)缺點，在讀的實踐中使學生對詩歌有初步的感悟。我的示范朗讀環(huán)節(jié)不僅僅是我在讀，我認為更深刻的含義是挑戰(zhàn)自我，因為教師有感情的示范朗讀對學生也是一種引導和激勵。整體感知環(huán)節(jié)就是要把握學生初讀詩歌的“原始感受”，并讓學生把這種感受和自己生活當中曾經親身經歷過的人、事聯(lián)系起來，深刻體悟。基于這樣的想法，我把初讀環(huán)節(jié)分為兩個部分：

1、學生讀：

我提出三點要求：讀準字音，讀清句讀，能初步地傳情達意。師生共同點評學生朗誦情況，訂正讀音。

2、教師范讀：

要求學生談談初讀這首詩的感受，并舉出自己生活當中曾經有過的這種感受。(三)細品賞讀，研討鑒賞

詩歌都帶有作者的審美情感傾向，表達了作者的審美理想。我引導學生根據作者的審美意識和審美指向，挖掘文本中的審美情感，使學生從作者再現(xiàn)的秀麗的自然美和蘊涵的精神美中受到強烈的感染。

這一環(huán)節(jié)學生在充分朗讀的基礎上，從意象、手法、思想內涵、詩歌的語言幾個方面分小組充分展開交流討論，先小組后全班。學情不同，對同一首詩歌的感受也有很大不同，學生交流的過程實際上就是提高的過程。在交流討論中，我會適時點撥和板書，比方說我設計了“你認為哪一節(jié)寫得最精彩”這一問題，就是歷求突破傳統(tǒng)課堂按部就班的教學流程，尊重學生發(fā)現(xiàn)的權利，讓學生們暢所欲言，發(fā)表自己內心的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師需緊緊抓住語言這一核心，通過各種形式的讀，使學生陶醉于詩歌的意境中，讓學生抓住重點詞語，分析意象。

1、學生默讀，布置思考問題：結合自己讀詩的感受，任意選擇一個角度鑒賞本詩。

2、分學習小組進行討論，在小組內交換見解。

3、各小組派一代表發(fā)言。

此環(huán)節(jié)我會特別注重對重點的點撥，賞析任何一點，都要突出“讀”。點撥：(1)意象的選擇。

a.油紙傘。(課件：用油紙傘的圖片來激發(fā)學生的感受)油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺，而且和雨巷很好地結合起來了。暮春時節(jié)，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清，詩人塑造了一個“撐一傘風雨獨立消魂”的形象。

b.雨巷。(圖片展示來激發(fā)感受)小巷本來就讓人感到幽深、寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。c.丁香。(用古詩展示來激發(fā)感受)整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”二字。丁香開在暮春時節(jié)，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然的和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代稱。《雨巷》中寫“一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”源于南唐李璟詞《攤破浣溪沙·丁香空結雨中愁》：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風里落在誰是主，思悠悠。青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁?；厥拙G波三峽暮，接天流。”總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。

(2)象征的手法

聯(lián)系詩人的經歷和寫作背景，討論象征手法。

a.雨巷：黑暗壓抑的現(xiàn)實;大革命失敗后，革命事業(yè)陷入低谷;人生際遇上的低谷。b.我：一個心事重重的知識分子形象;一個苦悶的、人生追求難以實現(xiàn)的知識分子形象;本詩可理解為愛情詩，“我”是一個失戀者的形象，表現(xiàn)失戀后仍苦苦追求的執(zhí)著情感。

c.丁香般的姑娘：詩人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望;可理解為詩人理想中的戀人形象;可理解為生活中一切美好的事物，如美好的人生理想等。

(3)詩歌的主題。

整首詩表現(xiàn)了詩人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情;可理解為詩人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫;還可理解為詩人追尋生活中美好理想的心路歷程

(4)詩歌的音樂美。

全詩回蕩著一種深沉的舒緩悠揚的旋律。

a.復沓的妙用?！跋裎乙粯印薄跋裎乙粯拥亍保跋駢粢话愕摹薄跋駢粢话愕钠嗤衩悦！?，這些句式的運用形成了詩歌回環(huán)疊唱、情感遞進的效果。首尾兩節(jié)運用復沓，使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。

b.疊詞的運用。有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”;有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又往彷徨”;有進在詩節(jié)的他開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。詞的重疊形成了舒緩悠揚的節(jié)奏。

c.押韻。全詩一共七節(jié)，每一節(jié)都是六行，每一節(jié)押韻兩到三次，在相隔不遠的詩行里又重復一次韻腳，這樣就形成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。(四)美讀回顧，外化拓展

這是在初讀、賞讀的內化基礎上的外化。學生能否在朗讀詩歌時傳情達意，很大程度上取決于對詩歌的理解程度。理解深透，內化率高，學生讀得就好;反之，就不能充分傳情達意。外化的形式可以是讀，也可以是寫。所以，在這個環(huán)節(jié)當中，我讓學生把詩歌改寫成散文。“詩能養(yǎng)人”，我很欣賞這句話，它時時讓我感動。怎樣通過課堂讓學生汲取詩歌營養(yǎng)，這是語文教師必須考慮的問題。

1、學生再次自讀課文，領悟詩中蘊含的情感。

2、讓學生歸納鑒賞本詩的收獲。

3、布置作業(yè)，以“邂逅雨巷”為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。

六、說板書設計

雨巷

意象：雨巷、丁香、姑娘

第二篇：教師招聘高中語文說課稿

·長沙》說課稿

毛澤東

1、說教材

《沁園春?長沙》出自高中第一冊毛澤東《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩單元中的一 篇基本篇目，屬課內講讀課?！墩Z文教學大綱》中明確指出，要培養(yǎng)“初步具有鑒別欣賞文學 作品的能力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規(guī)定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞 能力”。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本 單元的學習和訓練，初步培養(yǎng)學生對新詩的鑒賞能力的重任。

詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學 生調動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是 欣賞詩歌的關鍵。又因為《沁園春?長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的“舊瓶裝新酒” 的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知 新法，在電腦板書上簡要指點詞的章法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了“學習富有表現(xiàn)力的語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學目標。詩歌的神韻 能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩詞規(guī)律，提高朗讀能力”的教學目標。

《中學語文教學大綱》中明確指出，語文教學必須“培養(yǎng)學生社會主義的道德情操、健康 高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”。可見語文課具有思想情感教育的特點，所以本課確立了“學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學目標。在具體一節(jié)語文課的組織上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立，又關系到 通過知識重點教學發(fā)展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會形 象是詩歌欣賞的重點；《教學大綱》和《考試說明》都規(guī)定高中生必須“具有初步的文學鑒賞 能力”。而學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特 點”為教學重點。

2、說教法

真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法和圖表教學法。語 文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積 極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。

情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動學 生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內 容相關的圖案或圖畫，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導 入時，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術家的配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。

圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的 內在聯(lián)系揭示出來。抓住關鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學過 程清晰，重點突出，提高教學效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配 合教學講解，簡要指點章法，對重點詞語作形象的表示和提點，引導學生通過認真的思考，反復的推敲，進一步領會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點。

3、說學法

我們現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發(fā)揮學生的主體性方面還

為了避免這種情況，課前預習時我布置學生根據意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟” 圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞 的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導。以圖帶文激發(fā)興趣，對圖 質疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。我在運用情感教學法時還注意結合學生的年齡特點、學習任務和時代要求，號召“風華正茂” 的“同學少年”順利通過會考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做 21世紀的 主人，使學生產生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術美，增強語文學習的興趣性，學生逐漸 明白詩歌的感情是通過藝術形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩的規(guī)律去看待詩。

4、說教學程序

本課的教學過程如下：①結合資料圖片介紹背景導入課文。②播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)造 出形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣。③感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。④小結上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。⑤理清“憶”字領起 的戰(zhàn)斗生活，學生回答問題。⑥小結下闋，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，⑧布置學生預習下一課《水調歌頭?游泳》，及 時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力。

精心設計板書是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發(fā)展，板書設 計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精 練，才能有使用價值。在電腦動態(tài)板書中，用不同的色彩加以點綴，使板書更加美觀，活潑 生動，鮮明醒目。而小結課文時寫在黑板上的板書，則概括、系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點。《沁園春?長沙》板書設計

【設計說明】毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統(tǒng)一，學習他的詩 歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學法具有直觀性、形象性 和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞 教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn) 斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現(xiàn)了 毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提

領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

《荷塘月色》說課稿

一、說教材

（一）教材分析

新的語文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學形象，品味文學作品語言和藝術技巧的 表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品?！北疚氖菍W生進入高中后學習的第一篇散文，是我國著名的散文 家朱自清的代表作。作者描繪的荷塘月色，形象生動、語言優(yōu)美、典雅，藝術技巧純熟、自 然，是一篇經典的美文。

鑒于以上分析，根據課程改革知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的 課程目標，我確立了以下教學目標。

（二）教學目標

1、德育目標：了解作者尋求寧靜、向往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。

2、知識目標：學習巧妙的語言修辭，情景交融的藝術手法。

3、能力目標：訓練朗讀、分析、表達能力。

（三）教學重點

鑒賞語言美，掌握情景交融藝術手法

通感的學以致用

二、說教法

根據以上的分析以及學生原有知識基礎和年齡、心理特征（感性思維為主），擬采用誦讀 法、直觀演示法、設疑討論法。、聲情并茂的配樂誦讀法

此法可使聽眾漸入佳境，引起共鳴。

2、圖文并茂的直觀演示法

利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語言描繪，視聽結合，調動人的多種感覺器官 和想象，使學生多角度感受到美。

3、合作互動的設疑討論法 引導學生積極參與、集中探討。

三、說學法

教學相長，學生又是學習的主體，教師應結合學生特點，以提升他們對語文學習的興趣 和主動性為目標，有針對性的引導他們自學自我提升。

1、課前預習，明確課堂任務，提高效率；課后拓展，多渠道閱讀相關文章，廣開眼

界，鍛煉自身收集信息、自主閱讀能力。

2、多模仿示范朗讀，是提高朗讀水平的有效途徑

3、深入研讀課文，課堂上積極參與，提高思辨能力。

四、說教學過程

第一課時

（一）導入（2分鐘）

1、擬用舊知識導入法，讓學生列舉關于“荷”“月”的古詩詞等名句，如“小荷才露尖 尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。

2、明確本堂課教學目標為賞析語言美，感受畫面美。

（二）4、5、6段課文分析（33分鐘）

先介紹作者是為了排遣不寧靜的心情，選擇了獨游荷塘，然后自然過渡到 4、5、6段荷 塘月色的學習。（一兩句簡單的過渡必不可少，即可突出重點，又保證課堂結構的完整性和嚴 謹性。）

1、朗讀訓練（8分）

課前預習已整體感知文章，課堂設計配樂朗誦，加深美感印象，可挑選學生代表與老師 一起聲情并茂的朗讀，并進行點評。

2、賞析語言美，品味畫面美（25分）

提問：這幾段寫了什么？都說它美，它美在何處？

理論依據：美感是一種心理現(xiàn)象，美感產生的生理基礎有視、聽、味、嗅覺等多種感 覺器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調動多種感官的想象，這種美的想象屬于心理

學中的再造想象，即是根據別人的描述或圖樣進行的想象。一句話，調動多種感覺器官進行 想象，給予學生充分自主感受的空間，才能深刻品味到這種美。

⑴語言美

本文語言突出特點，運用大量修辭手法，神采飛揚，其中的博喻、疊詞、通感為重點，對此學生卻較生疏。

①博喻就是用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體，又叫連比，運用博喻 能加強語意，增添氣勢，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！比绱斯鉂?、瑩潤、精致的荷花，你能不多看 幾眼嗎？

能力之一）

②疊詞

切入角度：用音樂的擊鼓打節(jié)奏方式領略疊詞獨有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森” “脈脈”節(jié)奏分別是……(學生會用手指叩響桌子去感受疊詞帶來的音樂美感，荷塘月色的靈 動飄逸。)課外拓展：《詩經》中的大量疊詞，如“關關雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。③通感：

明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉移，典 型例句如，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。清香乃是嗅覺，歌聲乃是聽覺，作者將兩種感覺互通，讓讀者通過聯(lián)想、想象得到了嗅覺、聽覺上的雙 重美的享受，似真似幻，若隱若現(xiàn)、撲朔迷離。

課外拓展：中國古典詩詞中有大量的通感現(xiàn)象，注意積累。如杜牧《秋夕》“天階夜色涼 如水”宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”

學以致用：當堂造句，鞏固消化，鍛煉文筆。⑵畫面美

語言的美即表現(xiàn)出了畫面的美，詳見板書。

根據學生對美的體驗以及老師的總結，列出本堂課的主板書，見第 3頁。

板書：畫面美

月下荷塘

荷葉 荷花 荷香 荷波 流水 月光

靜態(tài)美

動態(tài)美

正面描寫

素淡朦朧 荷塘月色 荷塘月色

月影 側面烘托 光影和諧 樹色

荷塘四周

遠山 燈光 蟬鳴蛙叫

靜

動

3、課堂小結（5分鐘）

心理學“注意規(guī)律”的教學運用：展出幾幅荷塘月色圖幻燈片，讓學生用 原文中的句子進行描述。此法的作用一可大大提高學生的注意力和興趣；二可 以讓學生對課文的熟悉程度進行自檢；三可實施啟發(fā)性教學，如下：

教育學“啟發(fā)性教學原則”的教學運用：引發(fā)學生思考并討論，“圖片的荷 塘月色與朱自清筆下的荷塘月色，你覺得哪個更美？”引導學生領會語言文字 的魅力和表現(xiàn)力，最終落實本課教學目標，品位語言美，從而感受語言背后的 畫面美。、課后練習

學以致用，運用本課語言技巧“疊詞”“通感”等，以“沙灘月色”為題寫 一片情景交融的小短文。

《我的空中樓閣》說課稿

各位老師：你們好！

今天我說課的題目是《我的空中樓閣》。它是人教版 2003高中語文教材第一冊第二單元 的第二篇課文，是講讀課文。

一、大鋼要求及本課在教材中的地位

高中語文教學大綱對中國當代詩歌散文的要求是整體把握散文的思想內容，體會思

想感情，體會語言運用和藝術手法之妙處。品位散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法，力圖使 學生對中國散文的欣賞能力有所提高。本課《我的空中樓閣》就是當代中國詩歌散文單元的 第二篇課文。

二、教學目標

1、知識目標：領悟本文托物言志的藝術表現(xiàn)手法的巧妙運用，把握文章所傳達的思想感 情。感受語言的優(yōu)美旋律和深厚意味，體會清新、優(yōu)美、生動的語言，提高學生的散文鑒賞 能力和語言表達能力。

2、人文目標：理解作者熱愛自然，崇尚“獨立、寧靜”生活的情懷，讓學生提高審美品味，構建健康人格。喚起學生對積極而堅實，樂觀而執(zhí)著的人生追求。

3、方法與過程：整體感知基礎上，品味課文精彩語句，學會欣賞散文的語言美。

(1)、誦讀法：美文需要美讀，正確的朗讀是視覺、聽覺與情感思維的全方位投入，使學 生從優(yōu)美的韻味和流動的氣脈中產生妙不可言的感覺。

(2)、比較鑒賞法：把本文的語言與《荷塘月色》中的語言進行比較，體會。把本文與《陋 室銘》就表現(xiàn)手法進行比較，使學生從中受益，從而深入理解和把握本文的美點。

(3)、組織討論法：鑒賞應由學生自己完成，教師不可越俎代包。組織學生討論，讓學生

第三篇：2016江西教師招聘面試高中語文說課稿：鴻門宴

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2016江西教師招聘面試高中語文說課稿：鴻門宴

---易公教育資料平臺

各位評委，各位同仁：

大家好！今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。

一、說教材

1、教材簡析及該課所處的地位作用：

《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元

第6課，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關鍵所在。

2、教學目標：

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向。

根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：（課件展示）板書一二三

（1）知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創(chuàng)造性閱讀。

（2）過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

（3）情感和價值目標：三種認知態(tài)度：

①學以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

②領悟態(tài)度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里？領悟良好的性格決定一生的命運

③分析態(tài)度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦？（開放性問題）

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點為：

①積累文言詞句知識。

②學習一分為二地評判人物。

本課的教學難點為：

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學習創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓練。

二、說教法

教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。（展示課件）

1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。

2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設課堂訓練營。

三、說學法

1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

四、說課時安排

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神（初讀）

第二課時：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，（熟讀）

第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。（精讀）

第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。（賞讀）

第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。（展讀）

在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀（板書）

五、接下來針對第四課時說一下本節(jié)課的教學設計流程：

一、說教學過程

1、疑問導入，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？由此激起學生的探求興趣。

2、發(fā)散思維析人物

因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：（層層設疑，步步引入環(huán)節(jié)）（課件展示）

（一）：鑒賞人物作品

（1）、鑒賞劉邦的《大風歌》

大風起兮云飛揚

威加海內兮歸故鄉(xiāng)

安得猛士兮守四方

請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

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求賢如渴，居安思危。

（2）、朗讀項羽的《垓下歌》

力拔山兮氣蓋世。時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

針對這首詩設計三個小問題：

A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰(zhàn)之過也”他認為自己失敗的原因是什么？

B、你是否同意他的觀點？

C、那么他失敗的原因到底是什么？讓我們再一次走進《鴻門宴》

這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

（二）走進鴻門宴

在這里設計了兩個問題

1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？鴻門宴是改變天下的契機嗎？（三人一組討論）

在這里請同學們注意關鍵情節(jié)----項羽失去了幾次殺劉邦的機會？

總結：不設鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺（共七個理由殺）

2、項羽為什么坐失良機？劉邦為什么會脫身逃走？提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度（有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎？）重點從項羽、劉邦的性格角度分析？

問題1是對內容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統(tǒng)觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現(xiàn)貶得一錢不值；設想一下，假如楚漢戰(zhàn)爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢？也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點（課件展示）

（三）縱觀人物（課件展示）

賞析： 夏日絕句

李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

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至今思項羽, 不肯過江東.題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在, 肯為君王卷土來!人民解放軍占領南京 毛澤東

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

賞析不同人物對項羽的評價，在這里設置兩個問題

1、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。

2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓？如何完善人格？這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發(fā)散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。

這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

（四）作業(yè)設計

以新課標的要求為出發(fā)點站在歷史長河的最前端，（2009年）你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。

（五）板書設計

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第四篇：李商隱詩兩首說課稿

李商隱詩兩首

各位評委上午好：我是語文X號）今天我說課的題目是《李商隱詩兩首》，作者是李商隱，下面我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。

一、教材分析 《李商隱詩兩首》是人教版高中語文必修三第二單元的第四篇課文。本單元的學習重點是“鑒賞唐詩”。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，唐代詩歌體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就。本單元要在理解詩意的基礎上去學習，它們會讓我們感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣?！独钌屉[詩兩首》是李商隱詠史詩中的佳作。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰(zhàn)亂，總之是以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。

二、教學目標 根據新課標的要求、課文本身的特點及學生的實際情況，我制定了以下的教學目標 1.知識與技能目標：了解李商隱的有關生平和創(chuàng)作特色；引導把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。2.過程與方法目標：訓練誦詩能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃特點。多角度理解《錦瑟》主題，用“對比”、“反襯”來說明《馬嵬》中“諷意至深”。同時這也是本課的重難點。3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩人獨特的人生際遇；認識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽的本質，激發(fā)憂國憂民的情懷。

根據以上教學目標我設計了以下教學重點難點 重點：培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力.賞析詩歌意向,分析藝術手法 難點：理解詩歌中的關鍵詞句,體會其中深刻含義。引導學生汲取詩歌精神，領會情感

三、教法學法 根據學生的認知水平和思維特點，并結合本課的教學重難點，我確定了如下的教法學法：教法：朗讀法、錄音法、啟發(fā)誘導式、分層次教學、“自主、合作、探究”以及討論法等。在講課中，我將以朗讀為重點之一，通過朗讀，疏通文意，探究文理，品味意境。學法：我堅持以學生為主體，教師為主導的教學理念，為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生通過自主學習，提高自身的文學素養(yǎng)和鑒賞水平。

四、教學過程 環(huán)節(jié)一：介紹作者，導入新課

李商隱（約813—約858），晚唐詩人。字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽）人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年（837年），由于令狐絢的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛（僧儒）李（德裕）黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現(xiàn)實黑暗的，但為數不多；他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩，有《李義山詩集》。李商隱的詩，以其纏綿婉麗、意味深長的風格，高立于晚唐詩壇，頗受后人喜愛。早年的詩人，也曾有經世濟國的偉大理想，寫詩以關心民生疾苦，揭露現(xiàn)實政治的黑暗，對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是，仕途的失意，生活的困頓，政治斗爭的殘酷，使他逐漸淡泊功名，遺落世事，他自知憂天無力，回天乏術，就轉而退守到個人的感情世界中。詩歌創(chuàng)作中，則寫出了大量抒情感懷類的詩篇，尤以晚年的無題詩和詠史詩成就最大，本課選讀的兩首詩，就是其代表作?！独钌屉[二首》。

環(huán)節(jié)二 朗讀詩歌 體會意境

首先我將讓學生初讀詩歌，讀正正字音、明句讀，接著讓大家自由朗讀，初步了解詩人的情感，體會詩歌的意境。

教學過程之《錦瑟》

環(huán)節(jié)三

品讀詩歌 感悟內涵

在這個環(huán)節(jié)中，我將主要采用提問，討論等方法來引導學生學習《錦瑟》這首詩的內容，及其表現(xiàn)

手法。我主要講解第一四聯(lián)，二三聯(lián)是全詩的主旨，我讓學生先通過品讀討論二三聯(lián)的內容主旨。第一聯(lián)，毫無疑問是起興之筆。錦瑟的五十根弦，象征詩人將近五十歲的人生。瑟之發(fā)音，清幽哀怨，故借用之以示傷感?！耙幌乙恢眲t興寄遙深，感情凝重；“思華年”為全篇主腦，以下文字皆因此生發(fā)出來。接下來，設置問題回答一下自己對第二聯(lián)的理解，答（：第二聯(lián)是全詩的主體部分，也是詩人追憶的內容，詩人委婉地用了兩個古老的典故來傳達。“莊生曉夢迷蝴蝶”，說的是迷惘之情——他曾留戀的夢境。莊子“夢蝶”，不知哪種狀態(tài)是真實的自我了。這里，詩人借用這個典故，表現(xiàn)了對美好情感的追懷，盡管那是當局自迷，盡管歡樂是那樣短暫，但也足以讓他珍惜一生一世。

環(huán)節(jié)四

升華主旨，拓展延伸

最后我將講解第四聯(lián)來進行總結，“此情可待成追憶”，表明作者到老還是很珍重這份“感情”的，無需“追憶”，分明已然在追憶?！按饲椤睘閱畏Q表述，則大體可以推定前面所指為一件事?！爸皇钱敃r已惘然”反迭前句，言當時身處其境，已是凄迷難辨，而今思之，更是如水中之月，鏡中之花，捉摸不到了。然后播放《錦瑟》錄音全詩就在這種無限悵惘的情緒中結束，余音裊裊，言盡而意不止。

教學過程之《馬嵬》

環(huán)節(jié)三 品讀詩歌 感悟內涵

１、提問：《馬嵬》詩以馬嵬事變中玄宗為“六軍”所逼，“賜”楊貴妃之死的事件，哪幾句詩寫了這一馬嵬之變事件？

明確：空聞虎旅傳宵柝，不復雞人報曉籌.此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。

２、提問：首聯(lián)中用典故，玄宗聽術士說楊貴妃在仙山上還記著“世世為夫婦”的誓言，有何用意？

明確：諷刺唐玄宗癡心妄想。

３、問“頷聯(lián)虎旅傳宵柝”聲音對“雞人報曉籌”其聲音有什么不同？

軍營內的聲音，而后者為宮內聲音。

４、提問：軍營內的聲音加上“空聞”和宮廷內聲音加上“無復”又能使人讀出玄宗的哪種境遇？

只是聽到傳來的“宵柝”之聲，卻不能再聽到熟悉的宮內“報曉”聲了；顯然寫出了玄宗不在宮內，而身在軍營逃離了皇宮，已在逃難中，極盡狼狽和慌亂。

５、提問：“空聞”對“無復”這運用了哪種表現(xiàn)手法？會收到什么好的藝術效果？

對比，突出玄宗的惜安今危，惜樂今苦的生活境遇。

６、提問：頸聯(lián)運用了什么手法，表達了怎樣的意思？

明確：“此日”指楊貴妃的死日。玄宗“當時”七夕與楊貴妃“密相誓心”，譏笑牽牛，織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”永遠不分離，可在遇上“六軍不發(fā)”的時候，結果又如何？兩兩相映襯，楊貴妃被“賜死”的結果，就不難言外得之，而玄宗虛偽，自私的精神面貌，也被暴露無遺。同時“七夕笑牽?！笔菍π诿詰倥?，荒廢政事的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，就表現(xiàn)出二者的因果關系。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散？而玄宗沉溺聲色之“當時”又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日”。

７、提問：談談這首詩的“詩眼”是哪兩句，運用了什么表現(xiàn)手法？起作用是什么？

明確：“詩眼”是尾聯(lián)“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁”。運用了對比的表現(xiàn)手法。詩歌前面三聯(lián)對李，楊二人以前事跡描述以本聯(lián)作結，對比強烈，諷刺辛辣而深刻?！叭绾巍倍珠_啟了讀者的心靈，引導讀者深思唐，楊悲劇的根源，使人聯(lián)想到李隆基晚年的荒淫好色，怠與政事，任用奸臣，遠離忠賢，以至于自己釀成自己的愛情悲劇。

五、板書設計

｛此生休→他生→此生｝

馬嵬 ｛無人報曉→昔樂昔安→今苦今危}對比（不及盧家）

（其二）｛六軍駐馬→當時笑牽?！巳胀v馬｝批判鋒芒

｛總結反思→為什么皇帝不如普通百姓｝直指唐玄宗

第五篇：教師招聘面試說課稿

教師招聘面試說課稿

從今年的江西教招筆試公告里我們就知道，江西的面試采取的是說課和試講兩種形式，很多考生在筆試完了之后都開始默默地準備教招的面試了，因為畢竟準備的時間不多了。作為參加今年面試的小伙伴，易公教育已經在官網和公眾號里準備各個專業(yè)的說課稿和電子課本，有興趣和需求的小伙伴可以直接去免費領取。說道說課稿，其實很多時候需要小伙伴們在領取了說課稿后，還需要自己親自去一步一步的寫，同時要把握好本專業(yè)的基礎知識。這樣才能提高自己臨場發(fā)揮的能力。下面是對江西教師招聘面試說課形式的一個具體步驟，希望對大家準備考試能夠有作用：

一、說課或試講

（1）說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。1.說教材

說教材包括三個方面內容：教材簡析;教學目標;重點、難點分析。2.說教法

情景教學法;目標導學法;演示實驗法;比較法;討論法;歸納法;閱讀法等。3.說學法

觀察法;歸納法;閱讀法;聯(lián)想法;推理法等。4.教學程序

導入;授課;練習;作業(yè);研究性學習。（2）試講的內容

1、導入

可以采用故事、歌曲、名言、明知故問等形式。

2、講解

在講解的過程中，需要考慮的問題主要有：

① 教師通過什么方式提出哪些問題，如何促進學生積極思考，教師起到什么作用，學生參與到什么程度。

② 不同的教學內容應當采用何種教學方法更有效。③ 采用什么樣的教學媒體來展現(xiàn)教學內容。

3、板書

板書的設計要遵循以下幾個原則：目的性、準確性、簡潔性和直觀性。

4、教學評價

教學評價常見形式有課堂練習和提問。

5、總結

總結的意義在于對知識進行梳理，強化學生記憶

二：是說課后考官對考生進行現(xiàn)場提問，即面談。

說課或試講后，很多考官都會再加問1-2道問題，目的在于考查考生的基礎知識掌握情況和應變能力。