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      教 學(xué) 反 思四上11月份[合集五篇]
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 14:39:02下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《教 學(xué) 反 思四上11月份》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《教 學(xué) 反 思四上11月份》。

      
	
      

      第一篇：教 學(xué) 反 思四上11月份
      

      教 學(xué) 反 思
      1.“學(xué)術(shù)節(jié)”同課異構(gòu)的思考
      《泉城》是我們年級(jí)在學(xué)?！皩W(xué)術(shù)節(jié)”共同執(zhí)教的內(nèi)容，課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。老師們?cè)诮萄袝r(shí)確定了教學(xué)第一課時(shí)，于是，我認(rèn)真地進(jìn)行了備課。
      本課不僅語(yǔ)言文字優(yōu)美，適于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，而且全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，總分層次清楚，無(wú)論布局謀篇，還是文字運(yùn)用，都是學(xué)生模仿寫(xiě)作的好教材。在教學(xué)時(shí)，我首先把文中的四字詞語(yǔ)作為學(xué)習(xí)課文的基本單位，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用，來(lái)貫穿整篇課文的教學(xué)全過(guò)程。因?yàn)樽プ≈攸c(diǎn)詞，既能統(tǒng)領(lǐng)全文的理解感悟，又使語(yǔ)文的閱讀訓(xùn)練有落腳點(diǎn)。在欣賞四大名泉時(shí)，我抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜摹叭唷?、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過(guò)有感情地朗讀、圖文對(duì)照等方式，進(jìn)一步體會(huì)泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生劃分出了課文的的結(jié)構(gòu)，理清了文章的脈絡(luò)。接下來(lái)我們重點(diǎn)教學(xué)了第一自然段，這一段的文字十分優(yōu)美，比喻和排比的修辭手法值得學(xué)生借鑒，作者從形態(tài)和聲音兩個(gè)方面寫(xiě)出了濟(jì)南泉水獨(dú)具特色的美，句子很有氣勢(shì)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一邊分析，一邊嘗試背誦，效果出奇的好，連我也當(dāng)堂背了下來(lái)。
      在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)遷移。我設(shè)計(jì)了一段描寫(xiě)天空云彩為主題的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，仿照第一自然段的寫(xiě)法，來(lái)進(jìn)行當(dāng)堂寫(xiě)作，不過(guò)，由于時(shí)間的關(guān)系，這個(gè)訓(xùn)練沒(méi)來(lái)得及完成。反思這一課的教學(xué)，學(xué)生在詞語(yǔ)積累上有了很大的收獲，不少孩子的發(fā)言相當(dāng)精彩，比平時(shí)的課堂更加活躍。看來(lái)，學(xué)生并不畏懼其他老師來(lái)聽(tīng)課，相反，他們似乎更愿意積極表現(xiàn)自己，這給了我們一些啟示。
      （10月10日）
      2、整合多種資源，創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂
      教學(xué)《九寨溝》一課，我找到了許多圖片來(lái)讓學(xué)生欣賞和感受，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟課文第三、四自然段，在品詞賞句中感受九寨溝自然風(fēng)光的奇麗和對(duì)異獸珍禽的喜愛(ài)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)美麗山河的情感。
      根據(jù)課標(biāo)要求和中年級(jí)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我以讀感悟、以讀促思，引導(dǎo)學(xué)生在品詞賞句中積累和發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。比如對(duì)第三自然段的教學(xué)，我逐句讓學(xué)生反復(fù)讀，目的就是要達(dá)到以讀代講，以讀感悟，以讀促思，并刻意追求達(dá)到熟讀成誦的這樣一種教學(xué)境界，這樣一種教學(xué)效果。
      理解能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)中我刻意引導(dǎo)學(xué)生要懂得體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，例如，“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，學(xué)生讀了之后體會(huì)到了雪峰的特點(diǎn)是又多又高，我就讓學(xué)生找出表現(xiàn)這一特點(diǎn)的詞語(yǔ)。即“一座座”表示雪峰很多，“插入云霄”說(shuō)明它很高；第二個(gè)是描寫(xiě)湖泊的句子，因?yàn)槠渲邪艘粋€(gè)特殊的比喻，彩帶般的溝谷，學(xué)生可能會(huì)把本體和喻體混淆，因?yàn)橛昧艘粋€(gè)般字就把喻體置前，把喻體放到本體前面去了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)像這樣的比喻句是第一次出現(xiàn)的，可以說(shuō)這是一個(gè)特殊的比喻句，有兩個(gè)本體，兩個(gè)喻體。我引導(dǎo)學(xué)生找出：把湖泊比做什么？（寶石）把溝谷比作了什么？（彩帶）。學(xué)生馬上就分清了。
      教學(xué)第四自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，找出幾種珍稀動(dòng)物的特點(diǎn)：金絲猴是“體態(tài)粗壯”“機(jī)靈”；羚羊是“善于奔跑”；大熊貓是“若無(wú)其事”“憨態(tài)可掬”；而小熊貓則是“敏捷”，愛(ài)“美滋滋地照鏡子”。通過(guò)出示了這四種珍稀動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生選擇描寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物的句子來(lái)朗讀，讀出這種動(dòng)物的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生交流課前查閱資料時(shí)了解到的九寨溝還有哪些珍惜動(dòng)物，在全班進(jìn)行了熱烈的討論交流之后，自選一種仿照書(shū)上的寫(xiě)法當(dāng)堂進(jìn)行描寫(xiě)，訓(xùn)練效果相當(dāng)不錯(cuò)。
      本課的教學(xué)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的體驗(yàn)，將語(yǔ)文知識(shí)與自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)進(jìn)行了整合，將課本上的資源、學(xué)生課外收集的資源進(jìn)行有效整合，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生更有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有利的條件。
      （10月17日）
      3、孩子們心中的詩(shī)情畫(huà)意
      《田園詩(shī)情》一課有種別樣的美，這種美，是一種意境，荷蘭田園生活的寧?kù)o悠閑，是課文的基調(diào)。
      在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)范讀盡可能地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。對(duì)于第四節(jié)，我采用師生對(duì)話的形式一帶而過(guò)，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過(guò)輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。
      在整課的教學(xué)中，我始終注意運(yùn)用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語(yǔ)言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過(guò)文字，感觸到田園詩(shī)情畫(huà)意。對(duì)于重點(diǎn)的語(yǔ)句，采用反復(fù)誦讀的方法，讓這些語(yǔ)言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，從而形成很好的語(yǔ)言積累。例如，在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)在草原上看到了奶牛在做什么？從而引出各種姿態(tài)的奶牛，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。感受荷蘭是一首溫馨的詩(shī)。課堂上學(xué)生表現(xiàn)還是比較出色的，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)“駿馬圖”時(shí)，嘗試讀出駿馬的氣勢(shì)，并讓學(xué)生自己找出描寫(xiě)駿馬樣子的詞語(yǔ)“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“成群”體會(huì)駿馬的多。
      這篇課文展現(xiàn)的是一幅寧?kù)o優(yōu)美的畫(huà)卷，課后我布置了一項(xiàng)自主作業(yè)“我心目中的荷蘭”，寫(xiě)一段話描述自己對(duì)荷蘭的印象，或者畫(huà)一幅畫(huà)兒，結(jié)果許多孩子用文配畫(huà)的形象展現(xiàn)了質(zhì)樸的田園風(fēng)情，那些美麗的郁金香和悠悠轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)，真讓我愛(ài)不釋手，原來(lái)，每一個(gè)孩子都是畫(huà)家和詩(shī)人呢！
      （10月24日）
      4、遷移想象，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)語(yǔ)文
      《桂花雨》一課的題目就十分別致，我從這里入手，和學(xué)生開(kāi)始了談話導(dǎo)入。由于屯小校園里種植了幾株桂花樹(shù)，前一陣子校園里撲鼻的香氣給孩子們留下了深刻的印象，因此，對(duì)這篇課文所描摹的氛圍，他們能夠感同身受。
      “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)，我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫(huà)出你認(rèn)為作者喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)作者喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)作者來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受 2 作者對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”作者的話。（2）“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨?。　边@里我出示了課件，讓學(xué)生感受作者筆下所描繪的場(chǎng)景，進(jìn)一步理解的課題的由來(lái)。
      文中的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入體會(huì)，理解母親話中的真正含義，雖然母親談的是桂花，實(shí)際上是在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。而結(jié)尾作者想起自己童年時(shí)代的桂花雨，也是進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)童年和家鄉(xiāng)的懷念。
      （10月31日）
      5、運(yùn)用合理的想象為文章插上翅膀
      《開(kāi)天辟地》是一篇神話傳說(shuō)，講的是盤(pán)古以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事，贊頌了盤(pán)古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。
      本課不僅故事極富想象力，而且語(yǔ)言文字也很有特點(diǎn)，像“左手持鑿，右手握斧”“ 清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地?！边@樣的句子，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，找出句子的特點(diǎn)，前后的字?jǐn)?shù)相同，意思則是相反或者相對(duì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句子中應(yīng)用了大量的反義詞，他們?cè)诶首x中體會(huì)到了作者運(yùn)用這些詞語(yǔ)的妙處。
      第七自然段寫(xiě)盤(pán)古化生出世間萬(wàn)物，是盤(pán)古偉大精神的升華，課后要求背誦。這段話語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)、形象，學(xué)生容易懂。教學(xué)時(shí)，我把這段文字變換成整齊的句式，在大屏幕上打出來(lái)：
      盤(pán)古的身軀化成了萬(wàn)物：
      口中呼出的氣變成了-----------風(fēng)和云，發(fā)出的聲音變成了-------轟隆的雷霆，左眼變成了-----------------光芒萬(wàn)丈的太陽(yáng)，右眼變成了-----------------皎潔明媚的月亮，隆起的肌肉變成了------三山五岳，流淌的血液變成了----奔騰的江河，筋脈變成了----------------縱橫交錯(cuò)的大道，皮膚變成了----------------萬(wàn)頃良田，汗水也變成了--------滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露甘霖。
      反復(fù)朗讀這一段文字，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較，他們終于發(fā)現(xiàn)“想象是根據(jù)所想象事物與原事物之間的相似點(diǎn)進(jìn)行的，不是瞎想的”，這樣不僅便于學(xué)生記憶課文內(nèi)容，而且引申開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象：盤(pán)古身體的其他部位還可能變成什么？果然，學(xué)生對(duì)盤(pán)古其他身體部位的想象非常精彩，這不僅僅是讓學(xué)生拓展思維，更讓他們?cè)谙胂蟮耐瑫r(shí)體會(huì)盤(pán)古為了人類(lèi)而自我犧牲、勇于獻(xiàn)身的精神，以此揭示盤(pán)古奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
      （11月9日）
      第二篇：四上園地教學(xué)反思
      語(yǔ)文園地一教學(xué)反思：
      本學(xué)期在教學(xué)第一單元前，借著剛開(kāi)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，先布置學(xué)生留心身邊的奇特的自然景觀，加上對(duì)課文深入學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感受到大自然那種奇特之美。學(xué)生對(duì)各種綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象的資料的搜集與相互間的交流，在口語(yǔ)交際這一欄中，學(xué)生就有話可說(shuō)，但學(xué)生的表達(dá)能力卻是我班學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，在教學(xué)中我還是先從引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的談到復(fù)雜的，從看到的談到想到的，豐富他們的想象力，盡量讓學(xué)生想談和敢談。
      習(xí)作部分，學(xué)習(xí)在口語(yǔ)交際的大談闊論后，有了充足的材料和資源，都有內(nèi)容寫(xiě)，甚至學(xué)習(xí)前面據(jù)所學(xué)課文的寫(xiě)作方法和好詞好句的運(yùn)用，也有的學(xué)生充分發(fā)揮合理的想象，寫(xiě)出了各種綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象。但學(xué)生在修改作文這一環(huán)節(jié)中做得還不夠，他們表現(xiàn)得還是很愿意修改，可是還是有部分學(xué)生沒(méi)有掌握到修改習(xí)作的方法。
      “我的發(fā)現(xiàn)” 和“日積月累”部分，也是引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)觀，再進(jìn)行積累，學(xué)生的求知和拓展知識(shí)的欲望還很高，從此可看學(xué)習(xí)鞏固地比較好，但在會(huì)讀會(huì)背后，學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)這一方面還需加強(qiáng)。
      語(yǔ)文園地二教學(xué)反思：
      《口語(yǔ)交際·習(xí)作》教學(xué)反思：
      人教版四上語(yǔ)文第二單元的教學(xué)主題都是圍繞“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方法，形成觀察的能力和習(xí)慣”這一目標(biāo)展開(kāi)的。語(yǔ)文園地二的口語(yǔ)交際部分，通過(guò)三幅圖畫(huà)的觀察來(lái)比比眼力，體驗(yàn)觀察的樂(lè)趣，內(nèi)容新穎，很吸引孩子感知與想象。課堂引入先復(fù)習(xí)蘇軾的《題西林壁》，知道看事物從不同的角度去看結(jié)果也不一樣?？磸]山是這樣，看其他事物呢？然后出示了第一幅“酒杯”圖。第一孩子一下子就把酒杯和兩頭像說(shuō)了出來(lái)。當(dāng)時(shí)還沒(méi)仔細(xì)看過(guò)的學(xué)生就一片躁動(dòng)，教室里變得熱鬧了。自然眼睛尖的也不少，一學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)看到兩個(gè)人面對(duì)面。
      第二幅觀察的是樹(shù)與人頭，我先讓學(xué)生遠(yuǎn)看，自然是一棵樹(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生細(xì)看。有學(xué)生說(shuō)看到了兩個(gè)，有的高興地喊著“看到了10個(gè)”。學(xué)生交流時(shí)顯得有點(diǎn)亂，于是我再引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，從上到下，樹(shù)的左邊和右邊，局部去發(fā)現(xiàn)，找到一個(gè)畫(huà)一個(gè)鼻子。學(xué)生很開(kāi)心，這的確是棵神奇的樹(shù)。接著我繼續(xù)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看清人物的神態(tài)特點(diǎn)，并展開(kāi)合理想象他們正在做些什么，說(shuō)寫(xiě)什么。學(xué)生興致很高，個(gè)個(gè)擦亮了眼睛，想了許多高興或不愉快的原因，而且面對(duì)面交流的還想象成一定的關(guān)系。在觀察第三幅畫(huà)時(shí)，孩子們的熱情就更加高漲了，想象力也越加豐富，活躍的思維不時(shí)爆發(fā)出智慧的火花。
      在課的尾聲，有學(xué)生說(shuō)自己也想創(chuàng)造這樣的圖畫(huà)。我也給他們看了第四幅有趣的《少女與老人》的圖畫(huà)，并建議大家可以帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)觀察，享受這份快樂(lè)。10來(lái)歲的孩子最具有好奇心，在教學(xué)實(shí)踐中，我還注重即興評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，既能利用文本，更能超越文本，而且也很好地尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特感悟。前兩天一直鼓勵(lì)孩子寫(xiě)觀察日記，希望通過(guò)這次口語(yǔ)交際課后，學(xué)生的觀察興致會(huì)更濃厚，真正達(dá)到養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。
      作文的教學(xué)在本次值得反思，我提前一周讓學(xué)生收集自己曾經(jīng)旅游過(guò)的景點(diǎn)的資料（這樣要求明確具體，有助于學(xué)生目標(biāo)明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過(guò)程中回憶自己當(dāng)時(shí)的親身經(jīng)歷，為寫(xiě)作選材作準(zhǔn)備）并要求制作資料卡，對(duì)資料進(jìn)行初步過(guò)濾。接著，我利用連堂進(jìn)行作文教學(xué)，先請(qǐng)了二十多個(gè)資料搜集全面的同學(xué)把他們想介紹的景點(diǎn)都寫(xiě)上黑板，然后讓同學(xué)們點(diǎn)名“我想聽(tīng)聽(tīng)某某同學(xué)的介紹”，讓“小導(dǎo)游”們上臺(tái)介紹他們的景點(diǎn)，同時(shí)，老師相機(jī)在一旁點(diǎn)撥、提問(wèn)，有意引導(dǎo)同學(xué)留意選材。最后，老師才介紹“如何寫(xiě)景”的幾種不同結(jié)構(gòu)、方法。
      雖然，用了整整兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，但我覺(jué)得值得，在孩子下筆前進(jìn)行指導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成下筆三思的作文習(xí)慣。
      語(yǔ)文園地三教學(xué)反思
      口語(yǔ)交際·習(xí)作
      本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作沒(méi)有分開(kāi)安排，是整合在一起，緊緊地圍繞童話專(zhuān)題展開(kāi)的，是對(duì)本組開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和展示。編排的意圖是使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗(yàn)童話的魅力，感受童話給我們帶來(lái)的快樂(lè)。
      寫(xiě)童話，提出了兩個(gè)角度的要求，一個(gè)是續(xù)編童話，一個(gè)是自編童話。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生自由選擇習(xí)作的題目，并對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的要求。想象是這次習(xí)作的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求，重點(diǎn)是能展開(kāi)想象。為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，教師可以和同學(xué)一起回顧本組的幾篇童話，看看作者是怎樣展開(kāi)想象的，以啟迪學(xué)生的思維。
      講童話，包括“講”“聽(tīng)”“評(píng)”三個(gè)要求。講的內(nèi)容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住故事的主要內(nèi)容，用自己的話講述。在講故事的時(shí)候，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的講話習(xí)慣，如，講話要面向聽(tīng)眾，態(tài)度要自然大方，聲音大小要適當(dāng)，眼神要和聽(tīng)眾有交流?！霸u(píng)一評(píng)”的前提是認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)哪個(gè)故事有趣，哪個(gè)同學(xué)講得好，而且要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。被評(píng)價(jià)的同學(xué)若有不同意見(jiàn)，也可以提出來(lái)。演童話。這個(gè)要求教師在前面的教學(xué)中要有所布置，如，可以在安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)提出，也可以在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課后提出。學(xué)生自由組合，商量好打算合作演出哪部童話作品，然后對(duì)童話中的角色進(jìn)行分工，分頭進(jìn)行排練。如果有條件，還可以做一些簡(jiǎn)單的道具。在課堂上表演時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求不宜過(guò)高，只要他們能抓住童話的主要情節(jié)，展現(xiàn)主人公的形象即可。我的發(fā)現(xiàn)
      這次“我的發(fā)現(xiàn)”以小林和小東的對(duì)話為引子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事的特點(diǎn)，帶有總結(jié)交流的性質(zhì)。
      教學(xué)時(shí)，可以從閱讀小林和小東的對(duì)話入手，先看看小林和小東在學(xué)習(xí)本組童話故事之后都有哪些新的發(fā)現(xiàn)，再由此發(fā)散開(kāi)去，啟發(fā)學(xué)生以自己讀過(guò)的童話為例子談?wù)勍挼奶攸c(diǎn)，如，童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想象都很豐富；童話大都包含一定的道理。交流之后，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的童話的特點(diǎn)，談?wù)勛约合矚g的童話故事有哪些，為什么喜歡，進(jìn)一步加深對(duì)童話特點(diǎn)的體會(huì)。日積月累
      本次“日積月累”安排了一首小詩(shī)《雨中的樹(shù)林》，把雨中的樹(shù)林比作一個(gè)童話的世界，你一走進(jìn)去就會(huì)變成一個(gè)小精靈，每棵樹(shù)都會(huì)送給你喜悅，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新奇的事情。全詩(shī)共四節(jié)，清新活潑的筆調(diào)使多彩新奇的童話世界生動(dòng)形象地展現(xiàn)在我們面前。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先把詩(shī)歌多讀幾遍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象、大膽表達(dá)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生有感情地朗讀、背誦。展示臺(tái)
      這次展示活動(dòng)圍繞“中外童話”這一專(zhuān)題進(jìn)行，是本組綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式，如，利用課余時(shí)間精心創(chuàng)辦關(guān)于童話的墻報(bào)，積極合作創(chuàng)編童話故事集。教師在教學(xué)時(shí)不要拘泥于這些示例，可以根據(jù)本班學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、通過(guò)不同的方式展示學(xué)習(xí)童話的收獲和體會(huì)。要給足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流，大膽表達(dá)，在交流、展示的過(guò)程中再次感受童話的魅力，享受成功的樂(lè)趣。
      語(yǔ)文園地四教學(xué)反思
      口語(yǔ)交際·習(xí)作
      這次口語(yǔ)交際和習(xí)作，是讓學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要求是能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
      在學(xué)習(xí)本組課文的時(shí)候，應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己喜歡的小動(dòng)物，注意發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，并在口語(yǔ)交際和習(xí)作時(shí)，交流自己的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)這樣安排教學(xué)過(guò)程。
      1利用課文導(dǎo)入：我們已經(jīng)讀了幾篇寫(xiě)小動(dòng)物的文章，你能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)嗎？為什么我們?nèi)绱肆私馑鼈兊奶攸c(diǎn)呢？就在于作者抓住了每一種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。你喜歡哪種小動(dòng)物？能告訴大家它有什么特點(diǎn)嗎？通過(guò)交流打開(kāi)學(xué)生思路。
      2學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物是什么，然后讓想說(shuō)同一種小動(dòng)物的學(xué)生組成一個(gè)小組，相互交流這種動(dòng)物的特點(diǎn)。教師深入到各個(gè)小組內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)外形，可以說(shuō)脾氣，也可以說(shuō)怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。教師要拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生充分地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。
      3小組推出代表在班上匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的把握，還可以評(píng)價(jià)表達(dá)的方式、用詞等。
      4在充分交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要注意寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生回顧本組幾篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，如，《白鵝》《白公鵝》《貓》抓住動(dòng)物特點(diǎn)先總述后分述的表達(dá)方式，幾篇課文中明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，以及前后對(duì)比的方法。
      5習(xí)作欣賞評(píng)價(jià)。學(xué)生寫(xiě)完后，組織學(xué)生讀自己的習(xí)作，師生一起欣賞評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行修改完善。我的發(fā)現(xiàn)
      這項(xiàng)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，讀懂句子，體會(huì)句子的含義，學(xué)習(xí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀這三個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)小林和小東從中發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么，進(jìn)而體會(huì)句子的表達(dá)方式；然后讓學(xué)生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)現(xiàn)了這樣的句子；還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：你在課外書(shū)中讀到過(guò)這樣的句子嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)誰(shuí)說(shuō)的話也有這種特點(diǎn)？在學(xué)生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：這樣明貶實(shí)褒的表達(dá)方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對(duì)事物的喜愛(ài)之情，更有親昵的味道。日積月累
      這次積累的都是關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。16個(gè)成語(yǔ)中出現(xiàn)了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥(niǎo)、雞、鼠”等9種動(dòng)物。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己讀一讀成語(yǔ)，借助字典把成語(yǔ)讀正確。教師要提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，如，“天馬行空”的“行”讀xíng，“調(diào)虎離山”的“調(diào)”讀diào。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱，增加學(xué)習(xí)的趣味性。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些成語(yǔ)的意思，并試著用一用，以幫助學(xué)生在運(yùn)用中鞏固。學(xué)生將成語(yǔ)記熟之后，還可以繼續(xù)交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱的其他成語(yǔ)，以豐富詞語(yǔ)積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。趣味語(yǔ)文
      這篇短文寫(xiě)的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對(duì)待他先后采取了三種不同的態(tài)度，后來(lái)蘇東坡以一副對(duì)聯(lián)來(lái)回敬住持，令其哭笑不得。這個(gè)故事短小有趣，可以鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)講述，課后講給別人聽(tīng)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容，給短文加上一個(gè)合適的題目。
      語(yǔ)文園地五教學(xué)反思
      口語(yǔ)交際
      保護(hù)文物，既是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，也是守法的行為。對(duì)“世界遺產(chǎn)”，既要申報(bào)，又要宣傳，更要保護(hù)。安排這次口語(yǔ)交際，就是為了讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高文物保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念。
      教材中關(guān)于長(zhǎng)城的報(bào)道，是為了引出口語(yǔ)交際的話題。教師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多種方式引發(fā)學(xué)生交際的興趣，如，讓學(xué)生自讀這段文字，或向?qū)W生展示破壞文物的圖片實(shí)例。
      本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是商量怎樣保護(hù)，提出保護(hù)的建議?？梢韵确中〗M商議保護(hù)長(zhǎng)城的建議，或就“如何做一個(gè)文明的游客”這一話題展開(kāi)討論，再推薦代表在全班交流，最后形成建議書(shū)或倡議書(shū)。在討論交流的過(guò)程中，要通過(guò)點(diǎn)撥、評(píng)議等方式引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時(shí)，要把意思相近的內(nèi)容放在一起說(shuō)。
      如果當(dāng)?shù)赜小笆澜邕z產(chǎn)”，或是其他文物古跡，學(xué)生可以圍繞當(dāng)?shù)匚奈锉Ｗo(hù)的現(xiàn)狀展開(kāi)口語(yǔ)交際，而不必拘泥于保護(hù)長(zhǎng)城的內(nèi)容。習(xí)作
      本次習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語(yǔ)言和資料中的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實(shí)用的語(yǔ)言。學(xué)生在這次習(xí)作活動(dòng)中，可以繼續(xù)體會(huì)“世界遺產(chǎn)”的魅力，感受中國(guó)的悠久歷史和燦爛文化。
      要提醒學(xué)生注意導(dǎo)游詞的特點(diǎn)，如，寫(xiě)導(dǎo)游詞要根據(jù)游人的需要確定重點(diǎn)，選取最有特色或最有價(jià)值的內(nèi)容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際討論的成果，提示參觀游覽的注意事項(xiàng)，向旅游者提出“當(dāng)文明游客”的要求。在教學(xué)時(shí)，要把說(shuō)和寫(xiě)充分結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)好后可以安排模擬導(dǎo)游講解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。
      在講評(píng)習(xí)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)表達(dá)有個(gè)性、有創(chuàng)意的同學(xué)。如，圖文搭配，表達(dá)形式豐富；引用或創(chuàng)編恰當(dāng)?shù)膹V告詞，調(diào)動(dòng)游客的興趣；或把題目分為總題目“×××導(dǎo)游詞”和小題目“景點(diǎn)風(fēng)光簡(jiǎn)介”“××的傳說(shuō)”“請(qǐng)您注意”等。我的發(fā)現(xiàn)
      這次“我的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種表達(dá)的方法：描寫(xiě)事物時(shí)，用大家熟知的事物作比照，就會(huì)使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫(xiě)事物的特征。
      教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先讀一讀幾個(gè)例句，自己想一想，看能從中發(fā)現(xiàn)什么；然后再讀讀小林和小東的對(duì)話，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)和他們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較；最后，從所學(xué)課文中或課外讀物中找一找類(lèi)似的句子，或者自己嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)。在思考、交流中使學(xué)生體會(huì)到這樣寫(xiě)的好處，并能有意識(shí)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。日積月累
      這次“日積月累”引導(dǎo)學(xué)生積累的是幾個(gè)風(fēng)景名勝區(qū)的有名對(duì)聯(lián)。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己讀一讀，然后通過(guò)指名讀、范讀，糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)聯(lián)，接著讓學(xué)生交流一下自己對(duì)這幾副對(duì)聯(lián)的大體理解。教師還可以展示對(duì)聯(lián)所描寫(xiě)的風(fēng)景名勝的圖片，讓學(xué)生形象地感受景色的美。最后讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。可以通過(guò)背誦競(jìng)賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實(shí)。
      語(yǔ)文園地六教學(xué)反思
      口語(yǔ)交際
      這次口語(yǔ)交際是圍繞本組專(zhuān)題安排的，讓學(xué)生對(duì)生活中幫助過(guò)自己的人表示感謝，或?qū)π枰参康娜诉M(jìn)行安慰。這個(gè)話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行遷移，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的快樂(lè)，同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力。
      教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶：有哪些人曾經(jīng)幫助過(guò)自己？他是在什么樣的情況下怎樣幫助自己的？當(dāng)時(shí)自己的心情如何？遇到過(guò)需要安慰的人嗎？他遇到了怎樣的挫折與不幸？你打算怎樣安慰他？接著，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，互相啟發(fā)感染。學(xué)生練習(xí)安慰別人時(shí)，可以引導(dǎo)他們回憶卡羅納的老師在安慰他時(shí)的語(yǔ)氣、態(tài)度。學(xué)生充分練說(shuō)的基礎(chǔ)上，在全班進(jìn)行交流、評(píng)議。評(píng)議時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)、思想內(nèi)容等。之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話，讓學(xué)生自由找合作伙伴，共同設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行模擬練習(xí)。最后，選擇幾組到臺(tái)前表演，師生共同評(píng)議。評(píng)議時(shí)應(yīng)關(guān)注表演者的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、動(dòng)作表情等方面。
      如果能把學(xué)?；虬嗌习l(fā)生的真實(shí)事例引入教學(xué)，讓學(xué)生面對(duì)面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進(jìn)行安慰，效果可能更好。習(xí)作
      這次習(xí)作有兩個(gè)內(nèi)容供選擇：一是看圖作文，一是寫(xiě)生活中的真實(shí)故事。兩者任選其一，給學(xué)生以自主選擇的空間。
      習(xí)作的另一個(gè)角度是寫(xiě)生活中的真實(shí)故事，要求把經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，最好還要寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先回憶自己生活中親身經(jīng)歷的或聽(tīng)到的、看到的事，從中篩選出最難忘的事，并想一想這件事是怎樣發(fā)生的，又是怎樣一步步發(fā)展的，結(jié)果怎樣，自己的感受如何，想清楚了再動(dòng)筆。
      習(xí)作中，教師要對(duì)有困難的學(xué)生給予重點(diǎn)指導(dǎo)。習(xí)作講評(píng)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生讀一讀精彩片段或全文，師生共同點(diǎn)評(píng)，提出修改建議。最后學(xué)生根據(jù)大家的意見(jiàn)修改自己的習(xí)作。習(xí)作講評(píng)要兼顧到供選擇的兩個(gè)方面，無(wú)論是看圖習(xí)作，還是寫(xiě)生活中真實(shí)的故事，都應(yīng)得到展示和評(píng)改指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。日積月累
      詩(shī)中描寫(xiě)了山村風(fēng)光，以及朋友的歡聚場(chǎng)面，表現(xiàn)了詩(shī)人恬淡閑適的心境和在農(nóng)村生活的情趣。此詩(shī)可稱是孟浩然的代表作，全詩(shī)用平淡之語(yǔ)寫(xiě)平淡之事，恬淡之中見(jiàn)親切。青山綠樹(shù)、雞黍桑麻，好一派田園風(fēng)光；場(chǎng)圃、老友、淡酒，真好比人間仙境；在這里，世俗名利、榮辱得失全如過(guò)眼煙云，飄然腦后。老友相聚，待以雞黍之飯，普通簡(jiǎn)單的事情卻被詩(shī)意地表現(xiàn)了出來(lái)，給人們留下了美好的意境和幻想的空間。成語(yǔ)故事
      這篇成語(yǔ)故事，講的是“杏林春滿”這個(gè)成語(yǔ)的典故。教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，由學(xué)生自己查閱工具書(shū)讀懂成語(yǔ)故事，再聯(lián)系生活實(shí)際交流讀后的體會(huì)和受到的啟發(fā)，并能用自己的話講一講這個(gè)故事。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀成語(yǔ)故事的熱望延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、勤積累。
      語(yǔ)文園地七教學(xué)反思：
      這次口語(yǔ)交際和習(xí)作是整合在一起編排的，提供了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度：說(shuō)、寫(xiě)自己或別人的成長(zhǎng)故事；交流讀《烏塔》的想法，寫(xiě)“從《烏塔》想到的”；討論信中的問(wèn)題，寫(xiě)回信。三個(gè)活動(dòng)建議中都包含了口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容，都是以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際確定的，為學(xué)生深入地思考和交流成長(zhǎng)中的故事或是成長(zhǎng)中的問(wèn)題提供了一次很好的機(jī)會(huì)。
      習(xí)作的內(nèi)容也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備寫(xiě)什么，交流一下各自的寫(xiě)作打算，然后學(xué)生分頭習(xí)作。在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，要兼顧教材中的三個(gè)話題，力求使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。另外，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次練習(xí)寫(xiě)信，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)適當(dāng)突出書(shū)信格式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)交流了解應(yīng)該怎樣寫(xiě)信。
      這次“我的發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)小林和小東的對(duì)話，揭示了一邊讀一邊想的讀書(shū)方法和習(xí)慣。從兩個(gè)人的對(duì)話中，我們能夠體會(huì)到，讀書(shū)時(shí)要深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要想辦法解決問(wèn)題，如，可以查閱相關(guān)資料幫助解決，可以聯(lián)系上下文深入體會(huì)。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來(lái)，仔細(xì)體會(huì)、揣摩文章中的詞語(yǔ)、句子以及文章描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，這樣才有可能深入地理解文章，并在語(yǔ)言表達(dá)方面有所收獲。所以，引導(dǎo)學(xué)生交流這方面的讀書(shū)體會(huì)是非常重要的。
      教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自讀小林和小東的對(duì)話，然后交流自己從中發(fā)現(xiàn)的讀書(shū)方法，學(xué)生對(duì)這些方法有所認(rèn)識(shí)后，可以擴(kuò)展開(kāi)去，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后是用什么方法來(lái)解決的，讓學(xué)生在實(shí)際的例子中加深體會(huì)，遷移運(yùn)用。如果學(xué)生談到了其他的讀書(shū)方法，如，邊讀書(shū)邊想象、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，只要說(shuō)的有道理，也要加以肯定，但重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一邊讀一邊想的讀書(shū)方法展開(kāi)交流。
      這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃耀著古人的智慧，展現(xiàn)了他們對(duì)于成長(zhǎng)、對(duì)于人生的一些積極向上的看法，會(huì)給成長(zhǎng)中的少年以很大的啟發(fā)。
      在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦，還可以談?wù)劯髯詫?duì)這些名句的理解，或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)勼w會(huì)。如果學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中還搜集了其他成長(zhǎng)名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵(lì)。還可以建議學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對(duì)性的名言寫(xiě)成卡片、書(shū)簽、書(shū)法等，放在自己經(jīng)常能看到的地方，時(shí)刻激勵(lì)自己前進(jìn)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長(zhǎng)。
      語(yǔ)文園地八教學(xué)反思：
      口語(yǔ)交際
      開(kāi)展這堂口語(yǔ)交際課的目的，一是激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣；二是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，既能言之有序地表達(dá)自己所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的特點(diǎn)功用，又能進(jìn)行行之有效的交流、討論。
      在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生的說(shuō)非常的關(guān)鍵，那其中就包括學(xué)生之間的交流。為了讓交流能更加地行之有效，我安排了“生產(chǎn)廠商”這一環(huán)節(jié)，讓有相同想法的學(xué)生組合在一起，在交流傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)得到了完善，學(xué)會(huì)了在交流中獲取資源的共享。整個(gè)課程的教學(xué)中還存在著許多不足的地方。學(xué)生在介紹自己產(chǎn)品的過(guò)程中，他們的語(yǔ)言還未能有一個(gè)層次的提高，那就是把自己的產(chǎn)品所具有的特點(diǎn)功用等清晰完整地說(shuō)出來(lái)。在學(xué)生表述能力的指導(dǎo)上，做得還不夠?？谡Z(yǔ)交際靈活性較強(qiáng)，課堂上要把握的還有許多。我還將在此下大力度、大功夫，力求在今后的口語(yǔ)交際課中得以展示、提高和創(chuàng)新。
      習(xí)作指導(dǎo) 寫(xiě)一篇想象作文
      明確習(xí)作要求：
      1、想象應(yīng)從哪些方面去想，想些什么？學(xué)生討論。（想象可以不拘形式、可以是古今中外的、可以奇思妙想的，也可以是從現(xiàn)實(shí)生活中受到啟發(fā)自己設(shè)想、創(chuàng)造的。）
      2、習(xí)作方法指導(dǎo)：
      ① 敘述想象的事物，要有一定的順序。
      ② 記敘中要具體，特別是想象的事物特點(diǎn)要寫(xiě)詳細(xì)。③ 表達(dá)的方式可以多樣化，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
      第三篇：四上教學(xué)反思
      《觀潮》
      《觀潮》一課，潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我充沛發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充沛讀，體會(huì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“哪些句子最讓你心動(dòng)，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，并把體會(huì)到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題，全班交流。即教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間討論交流，讓學(xué)生能夠充沛發(fā)展自己的見(jiàn)解，允許有不同意見(jiàn)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，大家各抒已見(jiàn)。如讀到“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí)，有同學(xué)說(shuō)那情形像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說(shuō)像發(fā)生了地震，感受到地在震動(dòng)，有的同學(xué)感受到大潮涌動(dòng)的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充沛發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上發(fā)揮、表演。
      《雅魯藏布大峽谷》
      是一篇自讀課文（本學(xué)期的課文安排增加了自讀課文的篇數(shù)，而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個(gè)單元的最后一篇。我想這是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自讀理解能力的培養(yǎng)。在這篇課文的教學(xué)上，我一如既往地主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有一個(gè)具體的印象，這樣，學(xué)生在初讀臵疑時(shí)就能結(jié)合自己腦海里對(duì)大峽谷的印象來(lái)提出更有價(jià)值的問(wèn)題?！而B(niǎo)的天堂》
      課堂一開(kāi)始，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“這節(jié)課你們還想知道些什么？”這一問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，打開(kāi)學(xué)生相互交流的閘門(mén)，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位臵?！斑@么多問(wèn)題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢？”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充沛感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果?！杜郎交⒌哪_》
      在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
      在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒(méi)能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn)；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎？
      我深深地感觸到：
      1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；
      2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí)，他們更需要興趣。
      3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí)，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。
      4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
      《蟋蟀的住宅》
      這節(jié)課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法；接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
      《巨人的花園》
      〈巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái)，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情形有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫(huà)，之后卻花不開(kāi)，鳥(niǎo)不來(lái)，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書(shū)到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。
      《去年的樹(shù)》
      本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過(guò)充沛的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋覓好朋友所到過(guò)的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書(shū)，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥(niǎo)對(duì)友情珍惜的情感了；通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，更是在這語(yǔ)言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育，在這過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹；通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情形的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這節(jié)課我也覺(jué)的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面，我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過(guò)急，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話，說(shuō)感受，可能就會(huì)帶動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得過(guò)程中，如果我能提示一些童話得寫(xiě)作特點(diǎn)，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語(yǔ)言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。
      《白鵝》
      在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充沛展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
      《貓》
      在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。第二自然段的句子，表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我設(shè)計(jì)了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問(wèn)引起思考），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見(jiàn)，一個(gè)強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來(lái)體現(xiàn)，當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)句子的一再提升的認(rèn)識(shí)而讀得津津有味。
      《長(zhǎng)城》
      新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也就要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量，合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時(shí)間分配上有些拖沓，使得練習(xí)題無(wú)法在課堂四十分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說(shuō)，老師備課要對(duì)大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對(duì)不同學(xué)生不同層次，能說(shuō)到什么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù)，才能有針對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語(yǔ)言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。
      《頤和園》
      在教學(xué)的過(guò)程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來(lái)的問(wèn)題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點(diǎn)應(yīng)是充滿皇家氣派，我事先覺(jué)得學(xué)生說(shuō)不出來(lái)皇家氣派這個(gè)詞，然而卻說(shuō)出來(lái)了。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師提示的情況下居然說(shuō)出了由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法。
      另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時(shí)，都應(yīng)該聯(lián)系到“頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館”這個(gè)總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來(lái)輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。
      《搭石》
      這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
      《跨越海峽的生命橋》
      在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很驚險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
      《給予是快樂(lè)的》
      在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點(diǎn)通過(guò)讀來(lái)讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過(guò)程中我很注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺(jué)學(xué)生的讀也還是比較令人滿意。通過(guò)讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》
      這篇課文故事性非常強(qiáng)，我認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情，因此開(kāi)課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后，就讓學(xué)生標(biāo)段后，把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來(lái)的課堂其實(shí)是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書(shū)，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)讀書(shū)可以了解文中的三個(gè)故事，并且可以提出自己的問(wèn)題或明白文章所傳達(dá)的感情。
      學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。
      通過(guò)這節(jié)課，我感受到了，對(duì)于學(xué)生讀課文，放手也是一種好方法。
      《那片綠綠的爬山虎》
      為了充沛發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
      為了解決“葉老先生是怎樣修改“我”的習(xí)作？”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
      《尺有所短寸有所長(zhǎng)》
      在教學(xué)時(shí)，建議在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要提出了一個(gè)什么問(wèn)題”“如何解決這個(gè)問(wèn)題”“從中悟出些什么”展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柯巖在回信勸告國(guó)強(qiáng)時(shí)是非常真誠(chéng)、耐心的，這樣才可能令國(guó)強(qiáng)信服。然后拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生推想：國(guó)強(qiáng)的問(wèn)題還有可能會(huì)是什么原因造成的？你對(duì)此有何看法？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，教師要注意傾聽(tīng)，相機(jī)指導(dǎo)，形成互動(dòng)。
      《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》
      這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學(xué)生理解會(huì)有一定的難度，我在這一課時(shí)主要是通過(guò)讀課文來(lái)讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為第二課時(shí)的進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學(xué)生利用好工具書(shū)和聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。并在讀課文時(shí)對(duì)自己有感受的部分進(jìn)行交流。從這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生對(duì)工具書(shū)用的并不太好，有很多同學(xué)手里沒(méi)有字、詞典，而有的同學(xué)卻很會(huì)利用字、詞典，對(duì)詞語(yǔ)的意思理解的也很到位。在今后的教學(xué)中我還得進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用好工具書(shū)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。通過(guò)讀課文同學(xué)們都對(duì)課文感受很深的段落進(jìn)行了標(biāo)記，有的同學(xué)畫(huà)的很好，感受也很深，談的也不錯(cuò)，這說(shuō)明通過(guò)讀課文有的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了。但還有部分同學(xué)理解的不是很好，在下節(jié)課當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容。
      《電腦的住宅》
      在本節(jié)課的一開(kāi)始時(shí)，初讀課文我覺(jué)得用列表的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文比較好，這個(gè)環(huán)節(jié)的確不錯(cuò)，因?yàn)檫@篇課文的條理清楚，講述具體，語(yǔ)言風(fēng)趣，吸引力強(qiáng)。落實(shí)初讀時(shí)，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容。為了形象生動(dòng)說(shuō)明電腦住宅的功能和作用，課文運(yùn)用了想象和聯(lián)想，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。選詞有一定的開(kāi)放性，不完全是一對(duì)一的關(guān)系，這一練習(xí)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了語(yǔ)言積累。課中開(kāi)展了讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合作表演，學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“客人”介紹電腦住宅，推選講解員。講解時(shí)允許學(xué)生使用課本語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生重新組織語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是這節(jié)課的高潮部分，是一些優(yōu)生大顯身手的時(shí)刻，但是也有不足之處，成績(jī)差一些的學(xué)生只能作為聽(tīng)眾了，也就自然充當(dāng)了“客人”的角色，即使給他們作為“評(píng)委”來(lái)評(píng)價(jià)表演的同學(xué)，他們也顯得有些困難。
      《飛船上的特殊乘客》 教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，令我最困惑的是一點(diǎn)：題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什么修辭手法呢？教學(xué)參考書(shū)說(shuō)是“擬人”，但是在學(xué)生回答的時(shí)候，卻不少學(xué)生說(shuō)了“比喻”，他們認(rèn)為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實(shí)學(xué)生說(shuō)的也不無(wú)道理。我們一直強(qiáng)調(diào)所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動(dòng)作、語(yǔ)言等等。但題目卻沒(méi)有顯示出相應(yīng)的思想、動(dòng)作、語(yǔ)言，如果硬說(shuō)是“擬人”的話，確實(shí)與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認(rèn)為是“比喻”，他也這樣教給學(xué)生。但是，令我顧慮的，是教參······經(jīng)過(guò)短暫的掙扎后，我決定還是跟隨教參的說(shuō)法，勉強(qiáng)跟學(xué)生說(shuō)這是“擬人”。我知道有不少認(rèn)為是“比喻”的學(xué)生不服氣，但那種連我自己也說(shuō)不清的情況下，只有跟著教學(xué)大綱走了。
      第四篇：新版信息技術(shù)四上教學(xué)反思
      《開(kāi)學(xué)第一課》教學(xué)反思
      開(kāi)學(xué)的第一周，根據(jù)上一學(xué)年學(xué)生的表現(xiàn)，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)上課的注意事項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
      本節(jié)課以“做一個(gè)文明小學(xué)生”為題，圍繞如何尊重別人，讓學(xué)生明白想要得到別人的尊重，首先得尊重別人，不尊重別人就是不尊重自己。
      接著向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)課堂紀(jì)律：
      1、預(yù)備鈴響后所有同學(xué)迅速回到教室，準(zhǔn)備好課本并迅速排成2小分隊(duì)；在老師的帶領(lǐng)下整理隊(duì)形到電腦教室；
      2、進(jìn)入電腦教室后，學(xué)生要嚴(yán)格遵守《上機(jī)守則》，做到“五要”、“五不要”。
      3、下課后學(xué)生要檢查自己的座位周?chē)约俺閷蟽?nèi)是否有垃圾，并且在課后將垃圾帶出電腦教室，扔進(jìn)垃圾桶，并把鍵盤(pán)、椅子推回原位離開(kāi)教室。
      第二節(jié)課帶學(xué)生進(jìn)入電腦教室，在學(xué)生進(jìn)入電腦教室后，學(xué)生看到電腦呈現(xiàn)興奮狀態(tài)，有的學(xué)生東看看西望望，有的學(xué)生摸鍵盤(pán)，動(dòng)鼠標(biāo)，需要再次強(qiáng)調(diào)機(jī)房上機(jī)守則。但是值得高興的是，下課后，大部分學(xué)生都按照要求把鍵盤(pán)、椅子放回原位并把垃圾放到垃圾桶里去，只有一小部分學(xué)生忘記了。
      課堂秩序會(huì)影響一節(jié)課質(zhì)量的好壞，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，課堂上有小動(dòng)作、小聲說(shuō)話的現(xiàn)象是比較常出現(xiàn)的，在今后的教學(xué)中，有必要在課堂上繼續(xù)強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律。
      《漢字的魅力》教學(xué)反思
      本節(jié)課的主要讓學(xué)生通過(guò)一些實(shí)例，了解漢字如何演變。體驗(yàn)漢字中傳遞的信息。體會(huì)漢字的會(huì)意性和表意性。通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)，感受漢字的魅力。本課內(nèi)容既是三年級(jí)在記事本中輸入漢字學(xué)習(xí)的延續(xù)和提升，又是本冊(cè)后續(xù)課程的開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)中華文化的博大精深有所感受。本課內(nèi)容有助于學(xué)生初步知道漢字如何演變，通過(guò)理解漢字長(zhǎng)盛不衰的真正原因，初步構(gòu)建漢字信息概念。
      對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)漢字的起源和發(fā)展并不陌生，一部分同學(xué)從圖片中見(jiàn)過(guò)甲骨文，但是因?yàn)樗麄兊臍v史知識(shí)、社會(huì)閱歷所限，對(duì)漢字發(fā)展識(shí)之甚少，感悟漢字文化內(nèi)涵的能力有限，對(duì)于生活在信息時(shí)代下的小學(xué)生而，要深刻了解漢字演變過(guò)程，完全掌握漢字的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)特征，有一定難度。
      本課是以書(shū)法作品圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)討論“漢字有什么獨(dú)特之處，吸引越來(lái)越多的人參與到學(xué)習(xí)和使用漢字的隊(duì)伍中”引入課題。通過(guò)“馬”字變化圖片，了解漢字演變的教學(xué)，通過(guò)討論體會(huì)漢字的表意性。
      新教材圖畫(huà)性更強(qiáng)，學(xué)生更容易接受。但是本課還是存在許多的不足之處，如：沒(méi)能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于接受能力比較差的同學(xué)未能全面照顧，對(duì)于學(xué)生情況沒(méi)有捉摸清楚比如甲骨文，有一半學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到甲骨文了，在開(kāi)始時(shí)不需要再用視頻導(dǎo)入甲骨文。在教授漢字的表意性這部分內(nèi)容缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。這些都是作為一名新教師常存在的一些問(wèn)題，今后還需在實(shí)踐中進(jìn)一步改
      進(jìn)。
      教學(xué)組織能力一直是我最缺少的，這堂課中學(xué)生的配合度有所提高，前半部分學(xué)生的興趣比較高，后半部分興趣比較低。
      整堂課下來(lái)，給我的總體感覺(jué)不是很好，我想在今后的課里，我應(yīng)該要注意的是導(dǎo)入的新穎，讓每位小朋友的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)；今后我得加強(qiáng)學(xué)生的小組合作的思想灌輸，我想這樣做既能表現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能讓他們互幫互助。除此之外還要注意課堂秩序的管理，需要加強(qiáng)學(xué)生上課常規(guī)的教育。
      《漢字在電腦中原來(lái)是這樣表示的》教學(xué)反思
      本課通過(guò)文字描述及圖例介紹了漢字輸入電腦的幾種途徑，體驗(yàn)輸入漢字的方法及漢字在電腦中呈現(xiàn)時(shí)所具有的點(diǎn)陣特征。本課是在感受了古老中華文字魅力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步了解應(yīng)用電腦處理漢字要經(jīng)過(guò)輸入、存儲(chǔ)處理和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)編碼輸入法的不同特點(diǎn)，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的漢字輸入能力，而且為了解印刷術(shù)的傳承與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為字處理軟件應(yīng)用提供良好的技術(shù)環(huán)境。
      本節(jié)課我以提問(wèn)的方式導(dǎo)入，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最小的十個(gè)整數(shù)是多少，再讓學(xué)生用其中的兩個(gè)數(shù)字表示電燈開(kāi)和關(guān)的狀態(tài)，讓學(xué)生懂得用“0”和“1”代表漢字編碼的好處。接著通過(guò)圖片展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)陣圖，再通過(guò)畫(huà)圖軟件放大字，讓學(xué)生感受用“0”、“1”表示漢字的缺點(diǎn)，最后讓學(xué)生對(duì)指定的內(nèi)容進(jìn)行編碼。
      本節(jié)課還有待提高的地方在于對(duì)于“0”、“1”的講解還不夠吸引學(xué)生的興趣，對(duì)于課堂內(nèi)容的把握還不到位。
      《書(shū)原來(lái)是這樣印出來(lái)》教學(xué)反思
      本課通過(guò)傳統(tǒng)印刷技術(shù)、拓印方法和現(xiàn)代印刷技術(shù)的應(yīng)用，介紹從我國(guó)從古到今的印書(shū)過(guò)程。列舉了石刻、竹簡(jiǎn)和帛書(shū)等古代印刷技術(shù)在印刷業(yè)中的作用與發(fā)展過(guò)程。闡明了從活字印刷、謄印、王選發(fā)明的漢字激光照排系統(tǒng)到中文電腦專(zhuān)業(yè)排版軟件各個(gè)發(fā)展階段所引發(fā)的我國(guó)印刷技術(shù)大變革的緣由；通過(guò)閱讀教材文字說(shuō)明、觀察圖例，了解拓印的含義、體驗(yàn)拓印過(guò)程；通過(guò)觀察印刷廠圖片，大致了解現(xiàn)代印刷過(guò)程。讓學(xué)生初步了解古代、近代、現(xiàn)代印刷業(yè)的工作過(guò)程及印刷技術(shù)的發(fā)展歷程。這樣，有利于學(xué)生大致了解不同時(shí)代印刷技術(shù)的發(fā)展情況。
      本課從印章實(shí)物導(dǎo)入，先讓學(xué)生對(duì)比印章實(shí)物及蓋上印章得到的圖案，進(jìn)行對(duì)比，然后讓學(xué)生觀察竹簡(jiǎn)及帛書(shū)，通過(guò)閱讀教材中的文字說(shuō)明，說(shuō)說(shuō)了解竹簡(jiǎn)和帛書(shū)的信息；再通過(guò)視頻，讓學(xué)生了解雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)，說(shuō)說(shuō)這兩種技術(shù)的缺點(diǎn)，并通過(guò)圖片，讓學(xué)生感受到漢字激光照排技術(shù)。最后讓學(xué)生觀察教材，了解印刷廠的功能區(qū)間和印刷過(guò)程。
      《從這里開(kāi)始使用字處理軟件》教學(xué)反思
      本課是以Word字處理軟件作為學(xué)習(xí)對(duì)象，介紹了該軟件的主要功能、啟動(dòng)方法、操作界面和常用菜單的主要功能。然而Word不是唯一的字處理軟件，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)字處理功能的軟件有：記事本、WPS、方正飛騰等，每款軟件都有自己的處理特點(diǎn)，根據(jù)需要進(jìn)行選擇。本課展現(xiàn)了Word軟件的主要功能及各功能所能完成的任務(wù)，介紹了該軟件的三種啟動(dòng)方法；并且以圖例的方式呈現(xiàn)了Word軟件的窗口組成及窗口各部分的名稱，呈現(xiàn)了編輯、格式、插入表格等幾項(xiàng)主菜單及下一級(jí)菜單的功能。
      本課是本冊(cè)第二主題——字處理軟件及其應(yīng)用的開(kāi)序篇，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)充分地領(lǐng)略記事本的功能及特點(diǎn)，能用詞本對(duì)文檔進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理。本課主要把學(xué)生對(duì)記事本的知識(shí)遷移到Word軟件中。本課內(nèi)容學(xué)生的動(dòng)手操作比較少，內(nèi)容比較枯燥，教師講授的部分比較多，上課與學(xué)生的互動(dòng)比較少，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望比較低，如何把這種課程上得生動(dòng)活潑，需要教師汲取多方面知識(shí)，改變上課方式，這是我今后努力的方向。
      《學(xué)文字編輯，編排我的作文》教學(xué)反思
      本課主要介紹了Word文檔的編輯和文字格式的設(shè)置。以學(xué)生熟悉的寫(xiě)作文作為實(shí)例，讓學(xué)生理解用Word軟件編輯文檔時(shí)，一般需經(jīng)過(guò)輸入文字、修改文字、設(shè)置文字格式和編排文字等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，掌握各環(huán)節(jié)的操作方法。本課需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，包括修改文字的操作方法和操作步驟，字塊的含義和字塊的操作方法，3種常用的對(duì)齊方式及設(shè)置字體、字號(hào)的操作方法，圖文混排的意義，插入圖片的操作過(guò)程和操作方法，文檔的修飾操作等。
      本課通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)學(xué)生總是想著完成任務(wù)就行，由于在三年級(jí)學(xué)過(guò)記事本的復(fù)制、粘貼，所以在自學(xué)時(shí)不認(rèn)真，對(duì)于復(fù)制和粘貼也是按照自己原有的知識(shí)進(jìn)行操作。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及如何讓學(xué)生更好的吸收新知識(shí)是下一階段教學(xué)工作的重點(diǎn)。
      課上在講授過(guò)程中段落對(duì)其格式及首行縮進(jìn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生接收的速度比較慢，學(xué)生下意識(shí)使用空格鍵進(jìn)行標(biāo)題居中和首行縮進(jìn)兩個(gè)字符。如何引導(dǎo)學(xué)生使用新方法是以后該注意的方向。
      通過(guò)這節(jié)課我清楚的認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的想法需要老師的引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)慣需要教師一步步的引導(dǎo)，需要各方面的努力才能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
      《看幾何圖形，編排數(shù)學(xué)公式》教學(xué)反思
      本課是以“編排數(shù)學(xué)公式”為載體，通過(guò)編輯數(shù)學(xué)公式的主題活動(dòng)，介紹了創(chuàng)建與編輯數(shù)學(xué)公式和各種各樣算式的方法。主要讓學(xué)生了解公式編輯器窗口。本課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)打開(kāi)公式編輯器、認(rèn)識(shí)公式編輯器窗口、創(chuàng)建公式及分式中輸入相應(yīng)的字符或運(yùn)算符號(hào)。學(xué)習(xí)公式編輯器有助于提高學(xué)生的字處理編輯能力，便于與他人交流數(shù)學(xué)心得，讓學(xué)生感受字處理軟件的編輯數(shù)學(xué)公式的特殊功能。
      本節(jié)課好的地方就是使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)公式編輯器窗口，學(xué)會(huì)創(chuàng)建公式及分式，并輸入相應(yīng)的字符或運(yùn)算符號(hào)。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在互相研究，互相檢查，互相幫助，互相協(xié)調(diào)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的團(tuán)隊(duì)精神。使每個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲。
      本課不好的地方就是本課以“編排數(shù)學(xué)公式”為載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較散漫，注意力不集中，在以后的教學(xué)中需要注意改變上課方式，提高學(xué)生的興趣。
      《逛海西，排游記》教學(xué)反思
      本課以“游記”作為載體，通過(guò)編排流氓的主題活動(dòng)，介紹了設(shè)置標(biāo)題、設(shè)置文字格式、插入文本框及調(diào)整版面的方法。本課活動(dòng)內(nèi)容以游記《正月十五觀花燈》和《放鞭炮》為范例，展現(xiàn)了圖片特殊的視覺(jué)效果、醒目張揚(yáng)的變形文字、方向大小可調(diào)的文字或圖形容器，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受Word編排游記的強(qiáng)大功能，能過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行自主創(chuàng)新，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教材將操作技能與應(yīng)用相結(jié)合，突出實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)特點(diǎn)，注重思想性和知識(shí)性想結(jié)合，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的應(yīng)用平臺(tái)。
      本課以復(fù)習(xí)導(dǎo)入為主，先讓學(xué)生選擇一篇游記，設(shè)置段落格式及字體，然后展示一份設(shè)置好的作品，讓學(xué)生區(qū)別兩篇文章有何區(qū)別，引出本課教授的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：插入藝術(shù)字、插入圖片及文本框。插入藝術(shù)字部分，讓學(xué)生自學(xué)，展示作品后，教授改變藝術(shù)字形狀，插入圖片部分，先提問(wèn)學(xué)生圖片的位置在哪？然后再提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，自主插入圖片。接著讓學(xué)生觀察范例中哪里地方的文字是豎的呢？再演示插入文本框的方法。最后以對(duì)聯(lián)結(jié)尾，讓學(xué)生動(dòng)手制作對(duì)聯(lián)。
      本課還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在本課中學(xué)生的自學(xué)積極性還是不高，這也是今后教學(xué)努力的方向。
      第五篇：蘇教版四上教學(xué)反思
      給我的新學(xué)生們上的第一節(jié)課是《老師，您好！》，這是一篇現(xiàn)代抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。聽(tīng)說(shuō)這是個(gè)朗讀水平高，知識(shí)面廣的班級(jí)，上課前，我把在以往教材上的備課記錄拿出來(lái)，本想再結(jié)合教參加工一下后進(jìn)行教學(xué)，可轉(zhuǎn)念一想，我面對(duì)的已不是上一屆的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的教法。于是，在原有的備課基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備在課堂上見(jiàn)機(jī)行事。結(jié)果，我改變了原有的教法，突出班級(jí)特點(diǎn)，加大了朗讀的訓(xùn)練，并融入和補(bǔ)充講解了現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)的相同與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目和難以理解的重點(diǎn)詩(shī)句加以探究。同時(shí)，將詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上相同的兩小節(jié)對(duì)比起來(lái)教學(xué)，提高了教學(xué)效率，又能突出重點(diǎn)。在兩課時(shí)內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，自我感覺(jué)-----干凈利索，不拖泥帶水。
      《老師，您好！》教學(xué)反思
      今天的課還是有效的，與開(kāi)學(xué)第一節(jié)課相比，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來(lái)看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫(xiě)錯(cuò)了。這與上一屆學(xué)生相比，有些錯(cuò)誤沒(méi)有犯。反思有以下幾點(diǎn)可取之處：
      1、由扶到放，主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點(diǎn)，?古今中外，------！地北天南，------！兩句來(lái)教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后再學(xué)開(kāi)頭的?在昨天與今天---------?學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的?旁敲側(cè) 擊?之術(shù)。對(duì)于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué)，這樣逐漸推進(jìn)，最后難點(diǎn)也就不攻自破了。
      第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué)，結(jié)合沒(méi)講的?讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)?，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號(hào)，這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力，又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問(wèn)并同學(xué)交流，有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個(gè)難以理解的詞?春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗?。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時(shí)間。
      2、今天的課堂學(xué)生的專(zhuān)注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對(duì)教材的熟悉，對(duì)教法的取舍。因?yàn)檫@一課已經(jīng)教過(guò)，而且印象較深，知道學(xué)生的問(wèn)題會(huì)出在哪，所以教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理。
      3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。相比較數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。為什么呢？我想可能是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)把作業(yè)考慮進(jìn)去了，把作業(yè)中一些學(xué)生易錯(cuò)的已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)了。所以雙基智能上的錯(cuò)誤較少。這是我近段時(shí)間思考的產(chǎn)物吧。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不僅要有較好的口頭表達(dá)能力，還要能考。
      4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)課題時(shí)，把感嘆號(hào)忘了。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)發(fā)現(xiàn)老師什么沒(méi)寫(xiě)？生--------。這感嘆號(hào)能省去嗎？為什么？生------。是啊，說(shuō)得多好啊，讓我們帶著對(duì)老師的敬佩、感謝，再讀課題。
      但是，今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁，不定心，沒(méi)耐心，不細(xì)心。作業(yè)中抄錯(cuò)的、漏做的現(xiàn)象較多，想當(dāng)然，不尊重事實(shí)的多。總之，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
      以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練，規(guī)定時(shí)間內(nèi)做作業(yè)的效率。
      《習(xí)作1》
      這個(gè)題目看起來(lái)好寫(xiě)，實(shí)際上很難。
      教學(xué)這一習(xí)作，要以激起習(xí)作興趣為指導(dǎo)思想。指導(dǎo)習(xí)作技巧也是不可少的。
      開(kāi)課，以剛剛度過(guò)的教師節(jié)為點(diǎn)，展開(kāi)說(shuō)說(shuō)自己知道的節(jié)日話題。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生講節(jié)日的來(lái)源和節(jié)日的主要活動(dòng)說(shuō)清楚。著重抓住三年級(jí)曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的端午節(jié)來(lái)說(shuō)。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生明了了節(jié)日都是有起源的，都有各式各樣的活動(dòng)。也明白了，節(jié)日的設(shè)立都是出于人們美好的愿望的。
      接著，我告訴學(xué)生有這么一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們自己設(shè)立節(jié)日，這個(gè)節(jié)日設(shè)立得好。我們就一起過(guò)這樣一個(gè)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想設(shè)立一個(gè)什么節(jié)？為什么？準(zhǔn)備開(kāi)展那些活動(dòng)？
      在學(xué)生敘述的過(guò)程中，我加強(qiáng)了設(shè)定節(jié)日原由的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)思考：是通過(guò)什么事或者什么現(xiàn)象引發(fā)你設(shè)定這個(gè)節(jié)日的？在寫(xiě)事的時(shí)候，我們要講事情說(shuō)清楚、講具體。針對(duì)學(xué)生講述的過(guò)?安靜節(jié)?的原由，拓展了他的內(nèi)容，同學(xué)們你們?nèi)绻归_(kāi)想象，節(jié)日那天的每個(gè)鏡頭都會(huì)在你的腦子中出現(xiàn)。
      《習(xí)作2》
      習(xí)作二是請(qǐng)學(xué)生發(fā)掘自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)，并且通過(guò)語(yǔ)言文字展示給大家。本來(lái)這是一個(gè)很好的題目，習(xí)作的材料來(lái)源于自己，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來(lái)，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)很好的依托。于是，我決定試一試我不指導(dǎo)，看看會(huì)有什么結(jié)果，第一輪習(xí)作本收上來(lái)，不少學(xué)生兩句就寫(xiě)完了。如?我很會(huì)踢足球，曾經(jīng)參加過(guò)足球隊(duì)??我會(huì)畫(huà)畫(huà)，美術(shù)老師給我打了95分?。為什么會(huì)有這樣的原因，我仔細(xì)思索。我想：學(xué)生生活中一定有不少寫(xiě)這類(lèi)習(xí)作的素材，但是他卻不知道如何合理運(yùn)用。面對(duì)這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀例文，然后小組討論的辦法，來(lái)再次作文。這次收上來(lái)的習(xí)作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千 人一面，有畫(huà)畫(huà)遇到困難克服的，有媽媽買(mǎi)菜提不動(dòng)，而幫助提的……這就是典型的模仿。如何讓學(xué)生有話可說(shuō)，而有有自己的話說(shuō)呢？我進(jìn)行第三次習(xí)作。
      首先，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的特長(zhǎng)，然后請(qǐng)他就一件能顯示自己特長(zhǎng)的事來(lái)具體談?wù)?。這時(shí)候?qū)W生敘述過(guò)程中還是抱住例文不放。于是我們進(jìn)入例文，看看例文到底告訴我們什么？學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現(xiàn)，例文一《我真棒》中作者寫(xiě)抱西瓜的動(dòng)作非常精彩。由夾到扛到抱，經(jīng)歷了幾個(gè)不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導(dǎo)到?動(dòng)作?這個(gè)詞，同時(shí)和學(xué)生一同回顧《虎門(mén)銷(xiāo)煙》中民工銷(xiāo)毀鴉片的動(dòng)作，使學(xué)生體會(huì)到動(dòng)作的準(zhǔn)確和生動(dòng)，會(huì)將讀者能感到身臨其境。就例文一的動(dòng)作，我們開(kāi)始將不少學(xué)生認(rèn)為踢球的特長(zhǎng)，做為指導(dǎo)例子，請(qǐng)學(xué)生小組中說(shuō)說(shuō)片斷，要求表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況，描述清楚動(dòng)作，讓聽(tīng)者覺(jué)得你球技高超。學(xué)生在小組中敘述得精彩層出。
      例文二《我是個(gè)會(huì)跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會(huì)跳舞，實(shí)際上是告訴我們她克服了困難而實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。重點(diǎn)是描述過(guò)程中的心理活動(dòng)，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心理活動(dòng)的同時(shí)，引入《但愿人長(zhǎng)久》中蘇軾的心理活動(dòng)，使學(xué)生了解到，在心理活動(dòng)的敘述中，就能將自己的經(jīng)歷和感受告訴大家。
      這樣教學(xué)后，學(xué)生再寫(xiě)習(xí)作二，水平就明顯的提高了。
      思索：我們常常談到的授之以?漁?，不授之以魚(yú)。到底什么是漁？我想這篇習(xí)作告訴我們，學(xué)生生活中積累其實(shí)不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，于是就開(kāi)始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經(jīng)驗(yàn)在自己身上大量的復(fù)制。如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造呢?我想，絕對(duì)不是，再挖掘生活，而是教師在習(xí)作教學(xué)中，將習(xí)作的入門(mén)點(diǎn)指點(diǎn)給孩子們，讓學(xué)生領(lǐng)悟到習(xí)作表達(dá)的方式，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)自己的的話表達(dá)自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚(yú)，才能真正捕到自己的魚(yú)。
      《九色鹿》 教后記：
      我們做人要正直、守信用，可千萬(wàn)不要背信棄義、恩將仇報(bào)、見(jiàn)利忘義。俗話說(shuō)：善有善報(bào)、惡有惡報(bào)。我們應(yīng)該像九色鹿那樣救助他人，不圖報(bào)答。如果調(diào)達(dá)在看到皇榜時(shí)就能遵守自己的諾言，懂得這些做人的道理知恩報(bào)恩．通過(guò)這個(gè)故事要求學(xué)生課后再找一些這方面的神話來(lái)看一看．
      《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思
      在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，我就采用了?嘗試錯(cuò)誤?教學(xué)法。開(kāi)課時(shí)，我在黑板上板書(shū)課題，故意把?勵(lì)志?的?勵(lì)?寫(xiě)成了?立?字，有學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并笑著說(shuō)：老師，你把?勵(lì)志?的?勵(lì)?寫(xiě)錯(cuò)了。話音一落，很多同 學(xué)都笑了，還悄悄的說(shuō)：?看，老師也出錯(cuò)了。?課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書(shū)，然后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：?哎，老師真的錯(cuò)了！看來(lái)不管是誰(shuí)只要粗心大意，都是會(huì)犯錯(cuò)誤的呀。以后你們可得仔細(xì)點(diǎn)，千萬(wàn)不要像老師這樣做個(gè)‘馬大哈’喲！?學(xué)生聽(tīng)了又善意的笑了。這時(shí)，我并沒(méi)有就此罷休，而是向?qū)W生提出了疑問(wèn)：?‘立志’和‘勵(lì)志’，兩個(gè)詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵(lì)志’呢？它們?cè)谶@兒能夠互換嗎？經(jīng)過(guò)一番思考之后，有學(xué)生提問(wèn)了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學(xué)生找到點(diǎn)子上了。于是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)詞的意思，不知道的可以查查字典，學(xué)生很快找到了答案。?立志?只是講立下什么樣的志愿，強(qiáng)調(diào)的是心里的想法，而?勵(lì)志?則是在立下志愿以后，不斷鼓勵(lì)自己去達(dá)成那一心愿，強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因?yàn)檎n文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著名畫(huà)家的過(guò)程，而不是僅僅講他立下當(dāng)大畫(huà)家的志愿。就這樣，通過(guò)我的故意出錯(cuò)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次非常精彩的開(kāi)課討論，但當(dāng)時(shí)我并不知道還有?嘗試錯(cuò)誤?教學(xué)法這一說(shuō)法，只是在備課時(shí)覺(jué)得采用這種方法，一是能夠檢查學(xué)生是否細(xì)心，督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣；二是利于區(qū)別?立志?和?勵(lì)志?的含義，讓學(xué)生不混 用；三是便于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵?，F(xiàn)在，通過(guò)對(duì)?嘗試錯(cuò)誤?教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學(xué)中，我還會(huì)運(yùn)用，不過(guò)，一定要注意用得巧，用得妙
      《泉城》教學(xué)反思(第一課的導(dǎo)入
      昨天上了第一課時(shí)，我以問(wèn)答的形式導(dǎo)課，學(xué)生興趣很濃。
      問(wèn)：我們的家鄉(xiāng)是哪個(gè)省？學(xué)生：強(qiáng)著回答山西省。
      接著問(wèn)：要求舉手回答，你知道我們山西省的省級(jí)行政中心是哪個(gè)城市嗎？（就是我們山西省的省會(huì)是哪里？）有兩個(gè)學(xué)生舉手，其他學(xué)生在思考，叫起一位回答：太原。
      對(duì)我們山西的省級(jí)行政中心是太原，太原背稱為?龍城?。那你知道山東省的省級(jí)行政中心嗎？有人搶著回答，是濟(jì)南。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)濟(jì)南嗎？學(xué)生答：濟(jì)南是泉城，有72泉。好我們今天就一起學(xué)習(xí)第9課《泉城》，齊讀課題。
      今天上第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入后，讓學(xué)生讀第一自然段，剛讀完，我還沒(méi)有開(kāi)口，卻有一位女生說(shuō)話了：老師，我知道這段話里有個(gè)排比句，連用了四個(gè)?有的?。我馬上對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)：這位同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書(shū)了，通過(guò)自己的讀，能找到應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)就應(yīng)該邊讀邊想。接著我又讓這位學(xué)生讀了這段。就在她讀后，又有學(xué)生說(shuō)話了，他們也讀出了一些內(nèi)容。一位學(xué)生 說(shuō)：?這段話中出現(xiàn)了兩次‘好像’，兩次‘聽(tīng)起來(lái)如’?。我隨機(jī)加以引導(dǎo)去理解比喻句的寫(xiě)法。指導(dǎo)朗讀，并思考寫(xiě)了泉的那些特點(diǎn)？（形態(tài)和聲音）誰(shuí)能通過(guò)讀體會(huì)和感悟泉的特點(diǎn)？指名進(jìn)行賽讀。誰(shuí)能通過(guò)讀把同學(xué)們帶到濟(jì)南去欣賞和聆聽(tīng)濟(jì)南的泉水？指導(dǎo)讀，帶進(jìn)去嗎？過(guò)渡：你最想去看的泉是什么泉呢？文中給我們介紹了四個(gè)比較有名的泉，分別是？請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)課文的第2、3、4、5自然段，然后就你喜歡的泉多去讀讀，通過(guò)讀表達(dá)自己的喜愛(ài)之情，同時(shí)想想自己為什么喜歡這個(gè)泉？你能說(shuō)出喜歡的原因嗎？（找出各個(gè)泉的特點(diǎn)）隨后進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，其他同學(xué)可以做補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。讀得比較到位，能說(shuō)出喜歡的原因。（即找準(zhǔn)各個(gè)泉的特點(diǎn)，同時(shí)理解文中練習(xí)中關(guān)鍵字的用法）?涌、冒、噴匯成?這幾個(gè)字在句子中用的好處去體會(huì)各個(gè)泉不同的特點(diǎn)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。感覺(jué)這節(jié)課上的還比較成功。
      《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 教學(xué)反思：
      在我的印象中，我的學(xué)習(xí)生涯中沒(méi)有學(xué)過(guò)這兩古詩(shī)，而今年又是第一次教四年級(jí)，所以剛開(kāi)始翻開(kāi)這一課是覺(jué)得有點(diǎn)措手無(wú)策，無(wú)從下手：我要教會(huì)學(xué)生什么內(nèi)容呢？后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀，查閱資料幫助理解不明白的地方，特別是對(duì)?白銀盤(pán)里一青螺?這句雙重比喻句的理解，告訴我對(duì)不懂的地方不能妄加猜測(cè)，而要去細(xì)細(xì)體味。在教學(xué)是我想學(xué)生剛學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)跟我有相同的感受：詩(shī)意難懂。我試著讓學(xué)生說(shuō)出自己的難懂的地方，再一一攻破的方法，事半功倍
      《開(kāi)天辟地》
      這是一篇中國(guó)著名的神話傳說(shuō)，講的是一個(gè)叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事，贊頌了盤(pán)古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。
      一、開(kāi)天辟地顯?力大?
      讀讀課文第二自然段，找找描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)辟天地的句子，并反復(fù)讀讀體會(huì)體會(huì)。學(xué)生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句，學(xué)生從?猛劈猛鑿?這個(gè)詞感受大盤(pán)古力大無(wú)窮，男同學(xué)甚至是邊讀邊做動(dòng)作，以此加深對(duì)?力大無(wú)窮?地理解。
      二、頂天立地顯?堅(jiān)持?
      天和地分開(kāi)后，盤(pán)古隨著天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤(pán)古也跟著每天長(zhǎng)高，而且歷經(jīng)一萬(wàn)八千年。在這個(gè)過(guò)程中，想象盤(pán)古會(huì)遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？
      學(xué)生結(jié)合原來(lái)所讀過(guò)的神話故事，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的畫(huà)面，由此可見(jiàn)盤(pán)古是多么堅(jiān)持！
      三、改天換地顯?奉獻(xiàn)?
      默讀第七自然段，用橫線畫(huà)出這一自然段的中心句。學(xué)生開(kāi)始很認(rèn) 真地進(jìn)行默讀，一會(huì)就動(dòng)筆畫(huà)了起來(lái)，請(qǐng)了一位平時(shí)不怎么愛(ài)舉手的同學(xué)在小黑板上畫(huà)中心句。別看她平時(shí)不聲不響，畫(huà)中心句還是信手拈來(lái)。全班交流，中心句是?臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬(wàn)物?，那么他的身軀化成了哪些事物呢? 大概是由于這幾個(gè)分句寫(xiě)得瑯瑯上口，句式一致，學(xué)生讀來(lái)興致盎然，發(fā)現(xiàn)這一段有九個(gè)?變成?了。我追問(wèn)難道僅僅是這九樣事物嗎？學(xué)生一下子張開(kāi)想象的翅膀：?牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶?，?頭發(fā)變成了茂密的森林?，?汗毛變成了滿天的繁星?… 在此基礎(chǔ)上，我出示了古文版的這一段內(nèi)容，學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機(jī)考考他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子，課文中沒(méi)有的句子也能用自己的語(yǔ)言描述得很形象。這時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的盤(pán)古？學(xué)生結(jié)合課文馬上回答：無(wú)私奉獻(xiàn)的盤(pán)古，為他人著想的盤(pán)古。
      是呀，盤(pán)古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無(wú)盡的遐想。
      《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思
      《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向 世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
      教學(xué)時(shí)，我先以即將到來(lái)的中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過(guò)一個(gè)難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團(tuán)聚時(shí)，我問(wèn)：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會(huì)自然而然的體會(huì)到那種痛苦，但上課的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會(huì)到蘇軾的感受。
      課后我仔細(xì)總結(jié)了一下，我覺(jué)得主要有以下兩個(gè)原因： 1寫(xiě)詞背景滲透不夠深入
      在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時(shí)的情況。在課上請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生們對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生體會(huì)蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。
      2與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離
      中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒(méi)有達(dá)到反襯的效果。
      （2）、學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離
      A、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你準(zhǔn)備和家人怎樣度過(guò)這個(gè)節(jié)日？學(xué)生都說(shuō)的是?預(yù)期?怎樣過(guò)，預(yù)想到的快樂(lè)。而不是在說(shuō)他們體驗(yàn)過(guò)的歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)。
      B、很多學(xué)生不能體會(huì)手足情深的兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的例子或者是了解到的別人的事例。
      C、在講到?人有悲歡離合?時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己有什么快樂(lè)和悲傷的事情，讓學(xué)生體會(huì)到，每一個(gè)人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂(lè)的，有的人是悲傷的。學(xué)生理解上有偏差。
      以上問(wèn)題有待在教學(xué)中逐步改進(jìn)。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯?、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對(duì)他們說(shuō)?但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！?你想把這份美好的祝愿送給誰(shuí)？（建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等）
      《秋天》
      《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳２０歲時(shí)所作。這首詩(shī)寫(xiě)得很美好很純凈，像世外桃源；詩(shī)不長(zhǎng)，僅三節(jié)。雖很精粹，卻容量大，畫(huà)面感很強(qiáng)。以?秋天?為?經(jīng)線?，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為?緯線?，為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋 景圖。它們具有既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的特點(diǎn)；表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本詩(shī)語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。鑒于此，我便把有感情的朗讀詩(shī)歌，及體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美意境，品味文中優(yōu)美詞句作為本文的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。在這堂課上，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)習(xí)投入，討論認(rèn)真，探究深入，整個(gè)課堂氛圍活躍并且自主，在討論的過(guò)程中還出現(xiàn)了幾次小高潮。我認(rèn)為這堂課的?亮點(diǎn)?有以下幾處：
      １、注意導(dǎo)語(yǔ)的連接作用，直擊教學(xué)重點(diǎn)：
      我用一個(gè)小練習(xí)入課：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)橐痪洳煌暾脑?shī)歌補(bǔ)充詞語(yǔ)。?自在飛花輕似，無(wú)邊絲雨細(xì)如。?目的是通過(guò)推敲比較，讓學(xué)生領(lǐng)略品味詩(shī)歌語(yǔ)言之趣、之美。
      這個(gè)小練習(xí)引起了學(xué)生們濃厚的興趣，大家細(xì)細(xì)揣度，都大膽說(shuō)出自己的妙想。這樣，導(dǎo)語(yǔ)在課堂上就成為了一座橋梁，把我將針對(duì)這首教學(xué)的重點(diǎn)?細(xì)品語(yǔ)言?和學(xué)生的實(shí)際感受連接起來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，目標(biāo)明確，而且過(guò)渡自然。
      ２、由表及里，推敲語(yǔ)言：
      詩(shī)的語(yǔ)言精煉、濃縮、字少意多，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。我們引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，通過(guò)對(duì)詩(shī)的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩(shī)歌的價(jià)值，還可以為學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)在遣詞造句方面提供經(jīng)驗(yàn)。好的詩(shī)常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨(dú)見(jiàn)功夫，往往是窺一斑而見(jiàn)全豹。因一字而盡傳精神。所以我在?一斑?上精當(dāng)講解；在?一字?上進(jìn)行?點(diǎn)撥?啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地思考和體味。
      我再次把一節(jié)不完整的詩(shī)歌展示給學(xué)生，這是《秋天》一詩(shī)的第一節(jié)，其中每一句話均被我抽掉了一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。把?動(dòng)過(guò)手術(shù)?的單薄的詩(shī)歌和原詩(shī)相對(duì)比，把缺失的詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)，融入自己的想象和感受，學(xué)生很容易就能感受到品析詩(shī)歌語(yǔ)言對(duì)于入景、入情地感知詩(shī)歌非常重要。
      ３、學(xué)以至用，及時(shí)鞏固：
      如果說(shuō)第一節(jié)詩(shī)歌是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)品讀詩(shī)歌的話，那么后面的環(huán)節(jié)則基本上都是由學(xué)生自主來(lái)完成。教師在第一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確了品讀語(yǔ)言的一些方法，那么剩下的兩節(jié)詩(shī)歌則可以交給學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)自主體味了。通過(guò)小組討論探究，全班交流的方式，學(xué)生們獨(dú)立地完成了對(duì)下兩節(jié)詩(shī)歌的品讀，老師在一旁起到的只是友情援助，適時(shí)點(diǎn)撥的作用。
      品味推敲詩(shī)歌的語(yǔ)言不但可以用于詩(shī)歌的賞析上，也可以運(yùn)用于詩(shī)歌的寫(xiě)作當(dāng)中。因此在?讀詩(shī)?、?品詩(shī)?的環(huán)節(jié)之后，我又設(shè)臵了一個(gè)?寫(xiě)詩(shī)?的環(huán)節(jié)。我第三次給學(xué)生展示了又一首不完整的詩(shī)歌。請(qǐng)大家在結(jié)合上下文營(yíng)造的意境和自己的想象，細(xì)細(xì)推敲 15 之后，把詩(shī)句填寫(xiě)完整。學(xué)生們通仔細(xì)斟酌，反復(fù)修改，最后完成的作品頗有讓人眼前一亮之處。
      我認(rèn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)以至用，是使理論運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操練來(lái)熟練方法；也是一種很好的反饋形式，老師可以馬上從學(xué)生的練習(xí)中了解他們方法掌握的程度，及時(shí)予以調(diào)整和幫助。
      品詩(shī)的方法諸多，但我認(rèn)為一課一得，在一堂課上能夠引導(dǎo)學(xué)生明確一種品詩(shī)寫(xiě)詩(shī)的方法，也是可以給他們帶來(lái)一些切實(shí)可行的幫助的。而且詩(shī)歌強(qiáng)調(diào)主觀感受，品味語(yǔ)言的作用不是單一的，它也可以幫助讀詩(shī)人逐漸養(yǎng)成體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。詩(shī)歌教學(xué)，要特別重視學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的與眾不同的獨(dú)特體驗(yàn)，也許創(chuàng)造性的火花就此而迸發(fā)。所以我認(rèn)為通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性皆能得到張揚(yáng)。
      陶行知說(shuō)：?一篇課文只是一個(gè)例子。?所以，我希望當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《秋天》這個(gè)?點(diǎn)?之后，應(yīng)該能掌握一種賞析詩(shī)歌的方法，能主動(dòng)地去閱讀并能較深刻地理解現(xiàn)代詩(shī)歌。一節(jié)課的結(jié)束并不等于一個(gè)?。?，而應(yīng)該是更多的?？?和?……?，它可以把我和我的學(xué)生們引向更廣袤的語(yǔ)文天地！
      《我給江主席獻(xiàn)花》教學(xué)反思
      《我給江主席獻(xiàn)花》這篇課文生動(dòng)地記敘了?我?隨著歡迎隊(duì)伍在啟德機(jī)場(chǎng)等待江主席的到來(lái)，并給將主席獻(xiàn)花的情景，表達(dá)了?我?對(duì)國(guó)家領(lǐng)袖的衷心愛(ài)戴以及在回歸祖國(guó)的大喜日子里香港同胞的無(wú)比激動(dòng)和欣喜。在教學(xué)本課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。如：在?回歸?的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次歡迎自己的國(guó)家元首，怎能不欣喜若狂、激動(dòng)萬(wàn)分呢? 這個(gè)反問(wèn)句高度概括了?我?和歡迎隊(duì)伍熱烈歡迎江主席的動(dòng)人場(chǎng)面。?欣喜若狂?是形容非常高興的意思。理解這個(gè)句子要聯(lián)系香港百年來(lái)被英國(guó)人統(tǒng)治喪權(quán)辱國(guó)的歷史，知道了香港同胞欣喜若狂、激動(dòng)萬(wàn)分的原因是洗刷了百年恥辱，香港又重新回到了祖國(guó)的懷抱，香港人民備受欺凌的屈辱歷史將一去不復(fù)返了；香港同胞首次在這片土地上迎接自己的國(guó)家元首。句子?失散多年的孩子?暗指被英國(guó)人占領(lǐng)、統(tǒng)治百年的香港；?母親的懷抱?暗指祖國(guó)這個(gè)大家庭；?失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱?隱喻香港回歸祖國(guó)這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國(guó)后香港同胞的欣喜和幸福
      《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思
      為了讓學(xué)生讀懂課文，了解天安門(mén)廣場(chǎng)的雄偉壯觀，學(xué)習(xí)本文按方位順序介紹天安門(mén)廣場(chǎng)，我設(shè)計(jì)了如下程序來(lái)教學(xué)第1-3自然段：
      1、初讀課文第1-3自然段，說(shuō)說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)給你留下怎樣的印象。
      2、再讀課文第1-3自然段，說(shuō)說(shuō)文中向我們介紹天安門(mén)廣場(chǎng)的哪些建筑物，這些建筑物的位臵各在哪兒？請(qǐng)分別用?~~~?和?——?畫(huà)出。
      當(dāng)學(xué)生分別匯報(bào)標(biāo)畫(huà)出?天安門(mén)、金水河、金水橋、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂?及它們的具體位臵后，我讓學(xué)生同桌借用文具構(gòu)建天安門(mén)的模型圖，讓學(xué)生在圈、畫(huà)、議、擺中理清廣場(chǎng)建筑物的方位關(guān)系，同時(shí)完成課后練習(xí)4，最后我又讓學(xué)生根據(jù)自己的模型按課文介紹的順序介紹這些建筑物及特點(diǎn)。
      3、讓學(xué)生再讀，抓住建筑物的特點(diǎn)，讀出其雄偉壯觀。
      4、以導(dǎo)游的身份向大家介紹天安門(mén)廣場(chǎng)。
      5、讀寫(xiě)結(jié)合。
      學(xué)習(xí)按照方位順序方法?以教學(xué)樓為中心?介紹我們的校園。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)的各建筑物位臵理清了，初步感受到各建筑物的特點(diǎn)，在小練筆中學(xué)生也懂得按照方位順序介紹教學(xué)樓及周?chē)拔锏奶攸c(diǎn)。
      《虎門(mén)銷(xiāo)煙》教學(xué)反思
      《虎門(mén)銷(xiāo)煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙的經(jīng)過(guò)，揭示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義，謳歌了中國(guó)人民愛(ài)國(guó)御侮的斗爭(zhēng)精神，是一篇愛(ài)國(guó)主義教育的好教材，也是進(jìn)行遠(yuǎn)離毒品、拒絕毒品教育的好教材。
      課文共6個(gè)自然段，是按事情發(fā)展的順序記敘的。第一自然段交代了虎門(mén)銷(xiāo)煙的時(shí)間，第二自然段具體敘述了虎門(mén)銷(xiāo)煙的經(jīng)過(guò)，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了群情激奮，人心大快的銷(xiāo)煙場(chǎng)面；最后一個(gè)自然段揭示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大意義。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾照應(yīng)，記敘清楚有序，詳略分明，重點(diǎn)是寫(xiě)銷(xiāo)煙的經(jīng)過(guò)。在敘事的過(guò)程中，作者還不惜筆墨地描述了老百姓對(duì)這件事的強(qiáng)烈反響，側(cè)面反映了虎門(mén)銷(xiāo)煙是順乎民意的正義之舉，是顯示中國(guó)人民偉大力量的愛(ài)國(guó)行動(dòng)。無(wú)庸臵疑，這是一篇文質(zhì)皆美的好文章！可課文上完了，我連感覺(jué)都找不到！究其原因如下：
      一、史文底蘊(yùn)不厚
      文質(zhì)皆美的課文，當(dāng)然是名家名師的首選！我曾經(jīng)親耳聆聽(tīng)大師的執(zhí)教風(fēng)采，還在網(wǎng)上欣賞許多優(yōu)秀教案，自我感覺(jué)教好這課不難，很有把握。
      就憑著這點(diǎn)印象，就去依葫蘆畫(huà)瓢，結(jié)果是——走樣！
      學(xué)生需要一碗水，老師要有一桶水。在教臺(tái)上能揮灑自如的大師們，沒(méi)有一個(gè)不是飽讀史書(shū)、詩(shī)書(shū)的。激情玫瑰——竇桂玫曾經(jīng)說(shuō)：?沒(méi) 有大量的積累，教師何談?wù)Z文？?她在語(yǔ)文教壇上的霸氣，是深厚的文化底蘊(yùn)在支撐著她。她與學(xué)生一起讀書(shū)，一起背詩(shī)，一起談書(shū)……真因?yàn)橛辛松詈竦姆e累，她在講臺(tái)上能旁征博引，能滔滔不絕……
      一貴對(duì)史書(shū)不感興趣的我，僅憑著還是讀書(shū)時(shí)代對(duì)歷史的浮光掠影，憑著從電視劇中了解到的一點(diǎn)印象，就去講課，教學(xué)效果會(huì)好嗎？  做語(yǔ)文老師的，沒(méi)有一個(gè)不對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)講：要學(xué)好語(yǔ)文，只有博覽群書(shū)；我也真該對(duì)自己講：要教好語(yǔ)文，只有博覽群書(shū)。多讀史書(shū)，讓自己明理；讀點(diǎn)小說(shuō)，讓自己有情；讀點(diǎn)詩(shī)文，…… 假如讓我再去上《虎門(mén)銷(xiāo)煙》，我首先會(huì)把林則徐的一生做個(gè)比較全面的了解，再把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史了解個(gè)大概……
      博覽群書(shū),經(jīng)驗(yàn)自己,讓自己有背后的廣度.讓自己豐盈飽滿起來(lái)。
      二、學(xué)生估計(jì)不足
      這篇課文歷史年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這段歷史比較陌生，對(duì)林則徐不了解，對(duì)鴉片的危害更不了解?？缮险n前，這幾點(diǎn)我都沒(méi)估計(jì)到，因?yàn)槲铱吹饺思疑系墓_(kāi)課上，學(xué)生對(duì)鴉片、對(duì)外國(guó)侵略者個(gè)個(gè)是義憤填膺，對(duì)林則徐是敬佩得五體投地。而我教的學(xué)生，對(duì)我的提問(wèn)是很茫然，很平淡。課堂結(jié)束時(shí)，我提問(wèn)：?站在林則徐的畫(huà)像前，你想說(shuō)些什么？?學(xué)生口號(hào)式地喊了幾句?你真?zhèn)ゴ螅??你真是了不起！?……言不由衷！因此，只有讓學(xué)生充分了解那段歷史，了解當(dāng)年以及現(xiàn)在鴉片給中國(guó)人帶來(lái)什么樣的災(zāi)難，才能更好地理解課文，認(rèn)識(shí)虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大意義，從而培養(yǎng)學(xué)生 愛(ài)祖國(guó)，御外侮的精神和拒絕毒品的意識(shí)。課前應(yīng)該安排看《林則徐》的電影，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解虎門(mén)的地理位臵，了解鴉片的危害，了解林則徐其人和他的英雄事跡，進(jìn)行一次有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)競(jìng)賽。在這樣的基礎(chǔ)上再來(lái)上《虎門(mén)銷(xiāo)煙》，應(yīng)該說(shuō)是水到渠成了。
      三、教材把握不準(zhǔn)
      本文是一篇記敘文，按事情發(fā)展順序?qū)?，通過(guò)場(chǎng)面烘托描寫(xiě)突出反映事情的壯觀以及意義非凡。在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)多拘泥于抓詞扣句理解?壯觀?，拘泥于復(fù)述課文，又牽制于課堂教學(xué)的時(shí)間約束，把教育的重點(diǎn)——愛(ài)國(guó)主義教育與遠(yuǎn)離毒品、強(qiáng)身健體的教育浮光掠影，一閃而過(guò)。文質(zhì)皆美的記敘文很多，為什么編者偏偏選入這篇？聯(lián)系這單元的幾篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元的課文都是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的題材，而且教的時(shí)間是國(guó)慶前。一個(gè)沒(méi)有信仰的民族是可悲的民族！雖然語(yǔ)文課，不是思品課，但語(yǔ)文的人文性還是不可以忽視的。
      所以，在欣賞文章語(yǔ)言精妙的同時(shí)，還不應(yīng)忽視它的思想性。這是我本課教學(xué)的第三點(diǎn)遺憾。
      博覽群書(shū)，方能揮灑自如；吃透教材，就能游刃有余；了解學(xué)生，才能因材施教。
      只有這樣，遺憾才會(huì)少點(diǎn)，成功就會(huì)多點(diǎn)。但愿能與同仁共勉！
      《九寨溝》教學(xué)反思
      《九寨溝》一課，課文教學(xué)內(nèi)容并不難，但如何讓學(xué)生深刻體會(huì)?為什么說(shuō)九寨溝是個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境?是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我想到的是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助本節(jié)課的教學(xué)。
      一、利用信息知識(shí)的補(bǔ)充加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
      學(xué)生在說(shuō)出自己從課文中知道了什么以及找到、讀出了自己喜歡的句子后，我借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一很好的輔助工具來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，將文字內(nèi)容以視覺(jué)感知的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到自己最喜歡?雪峰?時(shí)，我給學(xué)生出示了我所制作的計(jì)算機(jī)課件中有關(guān)?雪峰?的美麗圖片，視聽(tīng)覺(jué)的參與使學(xué)生感受了?雪峰?的美，?雪峰?的高。再如：學(xué)生談到自己最喜歡文中所寫(xiě)到的?湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕?一句，我就出示了幾張圖片，圖片中藍(lán)色的湖水中許多小魚(yú)，各色的石塊一目了然。從中學(xué)生能夠更為深刻地理解為什么稱湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕。
      課件的介入很好地補(bǔ)充了信息知識(shí)，更好地幫助學(xué)生了解了課文內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生能夠有感情地朗讀這些句子做了鋪墊。
      二、抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練情景，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。課文不僅介紹了九寨溝的景色美還告訴我們那里有很多珍禽異獸，我抓住這一訓(xùn)練點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，我提示學(xué)生：?那里除了有文中介紹的那些動(dòng)物外，也許還會(huì)有什么樣的動(dòng)物在做什么呢？?這時(shí)課件中我出示了一些那里的珍稀動(dòng)物，圖片的末尾處我畫(huà)了省略號(hào)，意思是提示學(xué)生還有很多，學(xué)生充分地進(jìn)行了討論發(fā)言，他們所說(shuō)的動(dòng)物有的是自己想到的，有的是看我所出示的動(dòng)物說(shuō)的，考慮到有些學(xué)生不能馬上說(shuō)出那里會(huì)有哪些珍稀動(dòng)物，我出示了顯示著很多動(dòng)物的圖片資料，根據(jù)我的提示他們紛紛舉起了手。學(xué)生們借助老師出示的資料以及他們已有的知識(shí)說(shuō)出了那里也許還會(huì)有些什么動(dòng)物在做什么，我認(rèn)為這就是他們對(duì)信息的一種收集、處理、運(yùn)用的能力，會(huì)把了解到的拿來(lái)用。
      本節(jié)課，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還從不同的渠道了解了很多那里的信息，同時(shí)也學(xué)習(xí)了如何收集和處理信息。不少孩子積累了不少好詞、佳句，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
      總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)在《九寨溝》一課的教學(xué)中發(fā)揮了不容忽視的作用，它很好地服務(wù)于了課堂，是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)生命力的一種優(yōu)化。不過(guò)，在課堂上我還有些慌亂，既要照顧學(xué)生這頭，又要顧及電腦，手忙腳亂。但我對(duì)自己有信心，我相信多操作幾次，多上幾堂這樣的課，肯定會(huì)得心應(yīng)手的。
      《田園詩(shī)情》教學(xué)反思 《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫(xiě)荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)、風(fēng)車(chē)之國(guó)而聞名于世。文章中著重從?牧場(chǎng)之國(guó)?的角度來(lái)展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國(guó)的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。
      因?yàn)楸菊n的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時(shí)，可第一課時(shí)教室內(nèi)沒(méi)有媒體播放，只好在第二課時(shí)讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗、祥和、寧?kù)o，使第二課時(shí)的時(shí)間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。
      在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過(guò)抓?極目遠(yuǎn)眺?這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者?極目遠(yuǎn)眺?，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國(guó)，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開(kāi)始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。
      在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫姡容^適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫(xiě)駿馬樣子的詞語(yǔ)?驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁?，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從?隨風(fēng)飛揚(yáng)?體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學(xué)生說(shuō)?駿 馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語(yǔ)告訴我們了？?從而引出?自由馳騁?，可在課堂上卻變成了引讀，引出了?自由馳騁?，這樣，學(xué)生對(duì)理解?自由馳騁?，理解?駿馬是這個(gè)自由王國(guó)的主人?的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對(duì)?自由王國(guó)?的感悟。
      在教學(xué)夜晚圖時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周?chē)h(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過(guò)渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過(guò)去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把?默默無(wú)言?寫(xiě)成了?默默無(wú)語(yǔ)?。把五、六自然段連起來(lái)出示，讓學(xué)生朗讀時(shí)，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書(shū)時(shí)也出現(xiàn)了問(wèn)題，?祥和?寫(xiě)成了?詳和?。這些都說(shuō)明我在做課件和整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還不夠仔細(xì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還不是很熟悉，沒(méi)有做到熟記在心。特別是過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。
      《桂花雨》教學(xué)反思
      2011-09-22 11:23:35 來(lái)源: 作者: 瀏覽:30次 評(píng)論:0條   《桂花雨》這篇課文以清新的語(yǔ)言，描寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。
      ?搖桂花?這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了?搖桂花?時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透?注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受?桂花雨?的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:?啊!真像下雨!好香的雨呀!?體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
      反思這節(jié)課，我感到有一些不足：
      一、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足
      在介紹桂花的?香?這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了?桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。?這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比 較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到。我通過(guò)?沒(méi)有不浸在桂花香里的?與?全都浸在桂花香里?的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)?浸?字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)?浸?字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替?浸?字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。
      有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生?揣摩、品味、理解、吸收?語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。
      二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象
      在體會(huì)?搖花樂(lè)?時(shí)，?纏?字寫(xiě)出了作者急切心情，?使勁?、?喊?寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講?纏?字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似?纏?父母的情景。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來(lái)深入引導(dǎo)體會(huì)，效果不錯(cuò)。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)?搖花樂(lè)?時(shí)，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著說(shuō)?那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是 一幅怎樣的畫(huà)面??？?，給孩子更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者?喊?時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。
      三、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙
      課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給孩子，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因，越學(xué)到最后，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過(guò)于急促而粗糙，生生對(duì)話和師生對(duì)話過(guò)少。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會(huì)，要相信他們的能力?？墒?，學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好，課堂時(shí)間有限，這確實(shí)是一個(gè)矛盾。
      我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
      《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思
      本文主要講了普羅米修斯為了接觸人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。這篇神話故事情節(jié)跌宕起伏，生動(dòng)而感人，結(jié)構(gòu)清晰明快，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文僅僅五百字，卻始終注意人物個(gè)性的描寫(xiě)，是普羅米修斯的勇敢、宙斯的狠毒、赫拉克勒斯的神勇，躍然紙上，給人留下深刻的印象。為了讓學(xué)生理 解課文的這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：
      一、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
      新課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀，都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
      在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)三位人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)朗讀，來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性。對(duì)?決心? 和? 決定?兩詞的辨別，更深地理解人物性格。
      二、關(guān)鍵問(wèn)題，突破重點(diǎn)。
      教學(xué)時(shí)，我圍繞?你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？你能找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？?這樣的問(wèn)題，抓住了文章的主線，將課文重點(diǎn)一一突破。
      三、適當(dāng)留空，訓(xùn)練語(yǔ)言。
      這篇課文?無(wú)火——盜火——受罰——獲救?為主要線索，在具體敘述上，作者有意識(shí)留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應(yīng)，又如天神宙斯是如何追查盜火者的，普羅米修斯被俘后的心里狀態(tài)等等。這些空白的存在，無(wú)疑給人留下了想象的空間，為教學(xué)時(shí)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了良好的空間。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一下幾方面的語(yǔ)言積累：
      1、講神話故事。
      2、練習(xí)用?沒(méi)有……只好……?寫(xiě)一段話。
      3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
      《一路花香》教學(xué)反思
      最近，在一次?有效教學(xué)?研討活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文《一路花香》。這是一篇寓言故事，通過(guò)讓學(xué)生讀課文，來(lái)明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語(yǔ)言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)他們正確看待自己，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      在備課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就著重注意運(yùn)用?對(duì)話理論?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本與作者對(duì)話，與作者所塑造的人物形象對(duì)話。因?yàn)椋\求教學(xué)的有效性，通過(guò)實(shí)施雙基訓(xùn)練和讀懂文本，達(dá)到對(duì)人生哲理的體會(huì)與理解，是本課教學(xué)的的基礎(chǔ)和核心。
      我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：面向全體學(xué)生，尤其是面向?qū)W困生來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，?不操作(不試教)、不掩飾(不搞花架子)、不作秀(不追求表面熱鬧)?。把一節(jié)面向農(nóng)民工子女尤其是學(xué)困生的、真實(shí)的常態(tài)課展現(xiàn)出來(lái)。至于優(yōu)劣粗細(xì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和作業(yè)效果來(lái)做定論。
      具體說(shuō)，比如我設(shè)臵下述環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行比較深入的分析和理解：
      1、如何通過(guò)讀懂文本，引導(dǎo)學(xué)生找到其中蘊(yùn)涵的人生哲理。
      2、如何通過(guò)結(jié)合人物對(duì)話去理解蘊(yùn)涵其中的人生哲理。
      3、如何結(jié)合每個(gè)人自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解和升華這個(gè)哲理，是解決教學(xué)認(rèn)知問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到由人及己，由此及彼，拓展開(kāi)去，這樣理解對(duì)話就充分由人及己，由此及彼，拓展開(kāi)去。這樣理解對(duì)話就充分.因此，我在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)是不錯(cuò)的：   首先，讓學(xué)生讀題目，對(duì)課文產(chǎn)生質(zhì)疑，提出所想了解的問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我采用的辦法是讓學(xué)生多讀課文，抓住關(guān)鍵的詞句（例如：驕傲、慚愧、快樂(lè)、傷心和道歉、再次道歉等；以及關(guān)鍵語(yǔ)句，例如：挑水工與破水罐的對(duì)話以及反問(wèn)句與陳述句的比較教學(xué)等）來(lái)理解，從中感悟、領(lǐng)受其中的意思和含義。當(dāng)然，達(dá)到這些目的，老師就要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要導(dǎo)得好，導(dǎo)得準(zhǔn)確，導(dǎo)得適時(shí)。
      其次，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中能比較深入地從中獲得了對(duì)人物（破水罐）特點(diǎn)的認(rèn)知和感悟，能大膽地提出自己的看法與想法（破水罐能夠把路邊的花澆開(kāi)，形成了?一路花香?，從中可以發(fā)現(xiàn)它也有著自己的作用和價(jià)值），可見(jiàn)學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)掌握了一些讀書(shū)的技巧，能夠自己閱讀課文，并從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所收獲。
      再次，通過(guò)對(duì)文中的反問(wèn)句與陳述句的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生們基本了解了反問(wèn)句與陳述句的句式特征和表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本句式的探究和課文朗讀的興趣越來(lái)越濃，開(kāi)始喜歡讀書(shū)，并且讀得有感情，對(duì)文本中不同的感情因素，基本能夠通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。
      最后，教師在指導(dǎo)時(shí)，能放手讓學(xué)生自己從讀中感悟。教師的教和引領(lǐng)是非常重要的，教師要敢于引導(dǎo)學(xué)生大膽地去挖掘課文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容，而且不能局限于問(wèn)答式的課堂教學(xué)，要敢于走在課改的前頭。
      在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我感覺(jué)也有不足失誤：
      首先，教師在調(diào)控教學(xué)進(jìn)程時(shí)未能夠關(guān)注到學(xué)生的思考深度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，過(guò)急地打斷學(xué)生的發(fā)言，不利于學(xué)生的理解與內(nèi)化；
      另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤時(shí)，既要及時(shí)糾正，也要給予學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)失誤的時(shí)空，不應(yīng)操之過(guò)急。這是一個(gè)教師應(yīng)該具備的教學(xué)機(jī)智。
      其次，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)考慮得周密些，這樣不容易出現(xiàn)疏漏，在讓學(xué)生自主初讀時(shí)，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的要求不夠具體，學(xué)生沒(méi)有抓緊時(shí)間練讀，浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。
      最后一點(diǎn)，是隨文學(xué)字的把握不夠扎實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)，未能有效地進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
      在課后評(píng)議中，聽(tīng)課的專(zhuān)家、教研員和各校老師都對(duì)筆者的本課教學(xué)提出了許多有益的、值得筆者咀嚼和反思的意見(jiàn)和建議。雖然，不同的意見(jiàn)和建議都來(lái)自不同的評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)觀念，甚至有偏頗或者誤解的地方，但是，對(duì)于筆者而言，這些意見(jiàn)和建議都是一筆珍貴的教育財(cái)富和思想財(cái)富。筆者會(huì)很好地利用這些財(cái)富的。
      概括而言，筆者覺(jué)得：評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)課堂，根據(jù)江蘇后六中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)你無(wú)法?照顧到每一個(gè)學(xué)生?時(shí)，你就去照顧普通學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。不要?看上去很美?，要實(shí)在的效果。如果我們?cè)谡n堂上看似講了很多，但是不考慮學(xué)生的吸收程度和掌握情況，就等于在課堂上不斷地制造差生。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于本課教學(xué)的亮點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于其中的不足，筆者一定會(huì)不斷地加以改進(jìn)，以利于學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
      《說(shuō)勤奮》教學(xué)反思
      說(shuō)勤奮》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇說(shuō)理文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的說(shuō)理文之一，以清晰的觀點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了說(shuō)理文的魅力。作為園區(qū)小學(xué)語(yǔ)文同體裁教材（說(shuō)理文）教學(xué)的研討活動(dòng)，我在活動(dòng)中就執(zhí)教了這篇課文，向園區(qū)的同行展示了自己對(duì)這堂課的粗淺感悟和理解。現(xiàn)在課也上完了，總體來(lái)說(shuō)還算成功，反過(guò)來(lái)回顧自己的課堂，可能在以下幾方面做得比較成功：
      一、悉心解讀文本。
      《說(shuō)勤奮》這篇四年級(jí)的課文思路非常清晰。文章開(kāi)篇即以一個(gè)設(shè)問(wèn)句，把作者的觀點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個(gè)典型人物的事例證明了觀點(diǎn)的正確。最后以?只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?結(jié)尾，再次闡明觀點(diǎn)，把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，體現(xiàn)了這篇說(shuō)理文的價(jià)值導(dǎo)向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清晰，語(yǔ)言平實(shí)，這樣的課文真正上起來(lái)往往是分析、說(shuō)教有余而語(yǔ)文味、情趣性不足，也就難以讓學(xué)生喜歡。如何既上出說(shuō)理文的特點(diǎn)，又體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味，并讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)，這是我在鉆研文本的過(guò)程中一直反復(fù)提醒自己并努力實(shí)踐著的。正是有了自己之前的潛心會(huì)文，才有了后面的跳出課文教課文。
      二、精心設(shè)計(jì)課堂。
      在經(jīng)過(guò)了自己的試教及教研室夏老師的指導(dǎo)后，我最終設(shè)定了以下三個(gè)版塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步明確觀點(diǎn)；研讀事例，深入感知道理；學(xué)以致用，總結(jié)升華情感。尤其是對(duì)其中的第二大版塊進(jìn)行了大膽地重組，對(duì)司馬光和童第周這兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)由原先的按序教學(xué)變?yōu)橄忍釤捚涑晒χ?，再進(jìn)而去探究其成功背后的深層原因。這樣一改動(dòng)，使全文的教學(xué)重點(diǎn)更為凸現(xiàn)，思路更為清晰。在課堂中，我借助精心的設(shè)計(jì)、精妙的點(diǎn)撥、精彩的對(duì)話，逐
      層推進(jìn)教學(xué)。在引出了主觀點(diǎn)，了解了兩位名人取得的成功之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住主話題——?司馬光和童第周取得成功的背后付出了怎樣的勤奮？?進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵處、精妙處進(jìn)行對(duì)比的品讀感悟，通過(guò)課外資料的補(bǔ)充不斷豐富學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知，在一次次的質(zhì)疑問(wèn)難中使人物的形象在學(xué)生面前豐滿起來(lái)，立體起來(lái)，進(jìn)而水到渠成地明白作者正是通過(guò)古代天資聰穎的司馬光和現(xiàn)代起步晚、基礎(chǔ)差的童第周這兩個(gè)典型的例子向我們證明了?勤奮是通往理想境界的橋梁?這個(gè)觀點(diǎn)。
      三、用心品讀語(yǔ)言。
      盡管本課是一篇說(shuō)理性文章，但濃濃的語(yǔ)文味還是洋溢在了課堂教學(xué)中，洋溢在了師生對(duì)話中，洋溢在了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中。同時(shí)在品讀過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地感悟文體的特點(diǎn)、寫(xiě)作的方法，并在最后要求學(xué)生也能學(xué)著文中的樣子用上講道理、擺事實(shí)的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)自己關(guān)于如今是否還需要勤奮這一說(shuō)法的理解，在學(xué)以致用的同時(shí)，更使學(xué)生明白了一生勤奮的重要性，給予其一個(gè)正確的價(jià)值引領(lǐng)。
      當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)中有些地方還有待進(jìn)一步改進(jìn)與完善，如：如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，凸顯課堂的?孩子味?？如何結(jié)合文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的讀寫(xiě)結(jié)合的遷移點(diǎn)……總之，這一次的研討使我在文本與課堂中真正走了一個(gè)來(lái)回，也進(jìn)一步明確了作為一名語(yǔ)文
      老師在課堂中的職責(zé)，那就是：以賞識(shí)的眼光，一路陪著孩子且行且思。我想，如此的話，我們也終將收獲一路花香。
      《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思
      教后反思：我在陶南的日志里發(fā)現(xiàn)了這個(gè)教案，初讀后覺(jué)得還不錯(cuò)，就用這個(gè)教案上課了，結(jié)果我班學(xué)生在初讀課文時(shí)就能抓住不少關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì)文章。搞得我只好調(diào)整了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。處理第二段時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：自學(xué)課文5—12自然段，去看看李時(shí)珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象？說(shuō)說(shuō)你的感受。我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，立足文本，努力挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生體味條件的艱苦和李時(shí)珍師徒不怕吃苦，為民造福，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課文第7自然段中有兩個(gè)對(duì)比：住在破廟和住在家里，萬(wàn)民得福和自己吃苦。強(qiáng)調(diào)出自己吃點(diǎn)苦也是值得的。對(duì)比后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，李時(shí)珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)。孩子們?cè)诙虝r(shí)間中想象說(shuō)話，能把話說(shuō)完整，言之有理，想象豐富合理。通過(guò)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)加深對(duì)其理解，就避免了學(xué)生左猜右想，卻答不到要點(diǎn)的困難處境。課文12自然段應(yīng)抓住?端詳?這一關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)李時(shí)珍工作的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍。而?端詳?體現(xiàn)在?扯一點(diǎn)嚼嚼?這是有著極大風(fēng)險(xiǎn)的，使學(xué)生加深對(duì)?吃點(diǎn)苦也是值得的?這一中心的理解。
      另外，在對(duì)文章中多處景色描寫(xiě)在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處
      理時(shí)13節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處描寫(xiě)在文中起到的作用加以引導(dǎo)、探究。
      《維生素c的故事》反思
      課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過(guò)程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)：
      一、抓?海上兇神?關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。
      通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的?海上兇神?實(shí)際上就是?壞血病?，它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。可是，在當(dāng)時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。）指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出?海上兇神?的可怕。
      ?那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。?這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明了航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的原因：因?yàn)樵诼L(zhǎng)的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚(yú)。
      二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
      哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。
      教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)?心情十分沉重?。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布?噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……?的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情?越來(lái)越沉重?。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的?又驚又喜?。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以?重逢?為題，想象說(shuō)話。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究治愈?海上兇神?這種怪病的良方，從而揭開(kāi)它神秘的面紗。
      哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：?許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。?
      《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)反思
      《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說(shuō)明文.課文通過(guò)對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及與人們關(guān)系的介紹,讓我們了解奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們生活帶來(lái)的方便也越來(lái)越多。
      一、緊扣?奇妙?，展開(kāi)教學(xué)
      教學(xué)中，我緊緊抓住?奇妙?這個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。首先，由我繪聲繪色地描述國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的樣子，讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括它的奇妙之處；然后讓學(xué)生從這些句子中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)具體感受到的奇妙，再通過(guò)反復(fù)的朗讀加深奇妙之感。其次，在教學(xué)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)速度快、功能多這兩個(gè)方面時(shí)，同樣抓住奇妙讓學(xué)生自己尋找句子，圈畫(huà)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，再談感受，讀句子，充分感受?chē)?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。
      二、充分朗讀，感悟奇妙
      朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀，在反復(fù)朗讀中進(jìn)行感悟。比如這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：首先，請(qǐng)大家自己讀?這些‘線’上飛速流動(dòng)著……真像一個(gè)‘地球村’。?提出要求：（1）快速讀句子，用一個(gè)字概括國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處？（2）你是從哪里感受到的？畫(huà)出句子，圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。其次，進(jìn)行交流：答案一（1）這些?線?上飛速流動(dòng)著文字、圖像、聲音；它們能夠在幾秒鐘內(nèi)跨過(guò)萬(wàn)水千山，傳到世界各地的電腦上。問(wèn)：①哪些詞語(yǔ)讓你感受到快？（飛速、幾秒鐘、萬(wàn)水千山、世界各地）②你能將這句話讀好嗎？指讀、齊讀。這里每當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)感受后總要讓他通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)，不到位時(shí)教師范讀后再請(qǐng)他讀。只有讓學(xué)生不斷地朗讀，才能使他有自己獨(dú)特的體會(huì)。
      三、說(shuō)話練習(xí)，深化感受
      國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙怎么可能僅僅是課文上的內(nèi)容可以說(shuō)清楚地呢？再說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在接觸互聯(lián)網(wǎng)的很多，看得多，聽(tīng)得多，自然有自己獨(dú)特的想法。因此設(shè)計(jì)這樣的說(shuō)話練習(xí)：這里有個(gè)省略號(hào)，它告訴我們——國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)還有很多作用。你覺(jué)得國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)還會(huì)有哪些用途？在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：也許，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)還有許多功能未被人們開(kāi)發(fā)利用，你希望它還可以為人類(lèi)提供什么服務(wù)？進(jìn)一步讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。
      但是，一節(jié)課下來(lái)，我認(rèn)為還是有一些想法：
      1．重點(diǎn)難點(diǎn)把握不夠。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面大、速度快、功能多這些方面學(xué)生很容易從課文中感受大，那么教師是否需要將時(shí)間都花費(fèi)在講解這些內(nèi)容上，還是關(guān)鍵在理解課文的一些關(guān)鍵的地方，如：?地球村?該如何理解？?包住地球的大網(wǎng)?在這里如何理解？為什么地球很大，還要說(shuō)它使地球像一個(gè)村子？文中的大量的關(guān)聯(lián)詞教學(xué)的重難點(diǎn)之一，如：不僅……還……、雖然……卻……等，怎么讓學(xué)生來(lái)理解？還要讓他們明白關(guān)聯(lián)詞使用的好處。再說(shuō)說(shuō)排比句，人們可以在網(wǎng)上讀新聞、聽(tīng)音樂(lè)、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲；可以在家里聽(tīng)老師上課，或者在網(wǎng)上查閱資料，并向國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家請(qǐng)教；還可以在家里上班、開(kāi)會(huì)；甚至可以足不出戶逛?網(wǎng)上商場(chǎng)?，用?電子錢(qián)包?付款，讓商店把東西送到家中……
      我們可以去掉這些詞語(yǔ)，看看表達(dá)效果一樣不一樣，再說(shuō)說(shuō)好處？所以說(shuō)語(yǔ)文不僅僅是內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。這就是對(duì)教材的把握上還不夠清晰。
      2．關(guān)鍵詞語(yǔ)的使用。什么時(shí)候使用關(guān)鍵詞才是恰當(dāng)?shù)模窟@也是教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中我抓關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感悟、理解是不夠恰當(dāng)?shù)?。在這篇課文中的關(guān)鍵詞不能孤立的使用，它們需要放入句中，甚至是課文的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解，才能更好的感受互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。
      3．板書(shū)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。如今的語(yǔ)文教學(xué)不能緊緊追求外在的完美。比如說(shuō)板書(shū)的字?jǐn)?shù)、對(duì)稱等，只要在關(guān)鍵的地方進(jìn)行板書(shū)，對(duì)學(xué)生起到知道、提示的作用就可以，不要為了好看而設(shè)計(jì)，一切要基于學(xué)生。
      《誠(chéng)實(shí)和信任》記敘了作者驅(qū)車(chē)回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了?？吭诼愤叺男〖t燈的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話聯(lián)系相互解決了問(wèn)題,從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的人間真情。
      誰(shuí)誠(chéng)實(shí)？每個(gè)孩子總能輕松讀懂。?我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話，希望車(chē)主與我聯(lián)系。?他為什么能這樣做？孩子們都認(rèn)為是文中的?我?思想好，我覺(jué)得絕大多數(shù)人都能做到，因?yàn)檫@是為人之本。我們的學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中總喜歡夸大表現(xiàn)，41 為此我引導(dǎo)孩子理解：?誠(chéng)實(shí)是做人起碼的要求，作者深深地懂得這一點(diǎn)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)他把別人車(chē)上的反光鏡弄碎了，他也能講求誠(chéng)實(shí)，使自己心安理得。?
      誰(shuí)信任誰(shuí)？主要是小紅車(chē)的主人信任我。這一點(diǎn)，孩子們也是輕而易舉地讀懂。但他們很難理解，我把車(chē)碰壞了理該賠償，小紅車(chē)的主人分擔(dān)沒(méi)有要我賠償還向我道謝，這是為什么？為此，我讓孩子們朗讀：?車(chē)主自己換了新的反光鏡，并不要作者賠償，因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)讓車(chē)主深受感動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)到人和人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)和信任。反光鏡的價(jià)格是有限的，而誠(chéng)實(shí)的美德是無(wú)價(jià)之寶。?
      為什么作者以《誠(chéng)實(shí)和信任》為題目？學(xué)生都能從課文中的事件談起，我引導(dǎo)他們從兩個(gè)角度談：一是我。作者以自己誠(chéng)實(shí)的行為得到車(chē)主的信任和尊重。二是小紅車(chē)的主人。車(chē)主從作者誠(chéng)實(shí)行動(dòng)中深受感動(dòng)，并認(rèn)識(shí)到：誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要。人與人之間的關(guān)系，最寶貴的是什么？誠(chéng)實(shí)與信任。誠(chéng)實(shí)與信任又是相互依存的，只有誠(chéng)實(shí)與信任看得比金錢(qián)更重要該是人與人之間最寶貴的東西，這是本節(jié)課教學(xué)中必須讓學(xué)生感悟的難點(diǎn)。
      除此之外，我還拓展了：在我們平時(shí)的生活中人與人相處還有注意寬容。因?yàn)榘嗌掀綍r(shí)有些同學(xué)之間經(jīng)常為雞毛蒜皮的小事?大動(dòng)干戈?乃至有些家長(zhǎng)聽(tīng)了孩子的一面之詞跟著湊熱鬧。
      本課教學(xué)中的不足之處最突出的是文中那段簡(jiǎn)短的對(duì)話。尤其是車(chē)主的道歉的誠(chéng)意沒(méi)有人能從骨子里讀出來(lái)。有點(diǎn)遺憾，讀的基本功很弱是本班學(xué)生的一大弱點(diǎn)，也是教者自身的弱點(diǎn)，再加上對(duì)生活的理解不夠，只好將就著過(guò)去。
      《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思
      我以?珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人？?這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟?信賴，能創(chuàng)造出美好的境界?這一文章主旨。我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)。
      一、感受鳥(niǎo)的可愛(ài)
      首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后，有的說(shuō)?珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它?，有的說(shuō)?珍珠鳥(niǎo)是一種漂亮但怕人的小鳥(niǎo)，但它卻能和作者親密相處?。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解。
      二、感受美好境界
      在教學(xué)課文第13自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)點(diǎn)撥：?在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太漂亮可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的。這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？?學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫?美好的境界?，43 有的說(shuō)叫?人鳥(niǎo)情?，還有的說(shuō)叫?信賴?，學(xué)生的回答充滿了自己的理解。
      三、感受人鳥(niǎo)之情
      要理解課文的最后一句?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?，僅僅體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的?關(guān)愛(ài)?是不夠的。這?美好的境界?是什么呢？?jī)H有?愛(ài)?就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生：?珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？?進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)：
      作者為他們按時(shí)添食加水，給他們布臵溫暖舒適的家。整整三個(gè)月，絕不掀開(kāi)吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥(niǎo)在?屋里飛來(lái)飛去?、?落在柜頂上?、?書(shū)架上?、?撞燈繩?，作者?不管它。這里體現(xiàn)了作者的包容，對(duì)鳥(niǎo)兒充分理解和寬容。
      鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它喝我的茶?，?啄?我的筆尖，而?我?卻只是?撫一撫它細(xì)膩的絨毛?。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在?我?的肩上睡著了，作者寫(xiě)出一時(shí)的感受?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——?信賴?。這種?美好的境界?不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。
      整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，44 效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，死盯教案，結(jié)果往往適得其反。
      作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2969 《九色鹿》教學(xué)反思
      《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。?課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫(xiě)得比較美，怎樣通過(guò)學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住?潔白如雪?、?九種鮮艷的毛色?等詞進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，好多學(xué)生讀不出味來(lái)，無(wú)法體會(huì)九色鹿的切齒之恨，因此我就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語(yǔ)：?滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢？?學(xué)生很快答到：?他不但沒(méi)有回報(bào)他，竟然還出賣(mài)了九色鹿！?孩子們情緒一下子激昂起來(lái)，感情也就自然流露出來(lái)。
      除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過(guò)程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說(shuō)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；
      想象國(guó)王聽(tīng)了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過(guò)角色的臵換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。
      《九色鹿》教學(xué)反思
      學(xué)期已過(guò)大半，接手這個(gè)班也有一段日子了。我們班整體比較溫，一開(kāi)始上課看到的手總是零零星星，說(shuō)到表演沒(méi)有人愿意。在學(xué)完《九色鹿》后，班上同學(xué)紛紛要求表演，我聽(tīng)了很高興，也很期待。我讓他們自己組合，自導(dǎo)自演，發(fā)揮想象，把所有的故事編成對(duì)話，進(jìn)行課本劇表演。真是想不到，那個(gè)調(diào)達(dá)成了個(gè)十分搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。
      男孩扮演的王妃說(shuō)：?陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。?
      國(guó)王不同意，王妃就說(shuō)：?陛下，難道我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？難道你不愛(ài)我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光??！? 國(guó)王說(shuō)：?怎么能為了你的一件衣服去殘害無(wú)辜呢？?
      （他流著眼淚，用手勾著國(guó)王的頸項(xiàng)，同時(shí)，又喋喋不休地威脅著、誘惑著。）
      國(guó)王這是勉強(qiáng)答應(yīng)：好吧。。。（說(shuō)罷還替王妃擦去眼淚）
      哈哈，這幫小孩子真是想得出。（全班掌聲響起）表演調(diào)達(dá)的孩子也是演得惟妙惟肖，把調(diào)達(dá)那種見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)、見(jiàn)錢(qián)眼
      開(kāi)的樣子演出來(lái)。這是其中一個(gè)孩子在看到皇榜后說(shuō)的話：?九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！什么約定讓它見(jiàn)鬼去吧，金錢(qián)才是最重要的，有錢(qián)能使鬼推磨。? 表演完一組，我就評(píng)價(jià)一組，提出缺點(diǎn)，節(jié)目越來(lái)越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因?yàn)槊恳唤M的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)因?yàn)闆](méi)有參加表演，竟然流出了眼淚。為了滿足孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個(gè)剛才評(píng)出來(lái)的最佳演員。這節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指點(diǎn)，快樂(lè)無(wú)比。孩子們，你們長(zhǎng)大了，你們進(jìn)步了！
      霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪?水汽?到?霧凇?的
      變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題：
      1、霧凇的形成需要什么條件；
      2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅
      之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。
      雖然，讀書(shū)要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。
      《霧
      凇》教學(xué)反思
      課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美 的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的
      憑借。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。因此，上課伊始，我就請(qǐng)學(xué)生觀看霧凇的圖
      片，整體感受霧凇景觀的奇特美。學(xué)生在贊嘆之余饒有興趣地開(kāi)始了本課的學(xué)習(xí)。
      自研讀《霧凇》一課開(kāi)始，我心里一直有種震撼：這美麗的?精靈?都是特定情況下的大自然的
      神奇造化。若能引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味作者的遣詞造句，那將是多么美妙的事??！
      例如：在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫(xiě)霧
      凇形成的句子：霧凇，俗稱樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句
      話，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去質(zhì)疑。顯然，學(xué)生對(duì)?過(guò)于飽和的水汽?很難理解。什么叫?過(guò)于飽和?？?
      過(guò)于飽和的水汽?又是從何而來(lái)？一個(gè)個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在孩子們的腦海中。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生一次次地讀，一次次地說(shuō)。終于，?籠罩?、?彌漫?、?淹沒(méi)?等詞列入了孩子們的視線。細(xì)細(xì)品味，這不正是
      飽和嗎？在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)?過(guò)于飽和?有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因?yàn)橛辛藢?duì)霧凇的深入了解，面
      對(duì)千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，學(xué)生便會(huì)情不自禁的贊嘆：?這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’呀
      ！?這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕飾，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。課末，我為學(xué)生配
      以《雪絨花》這一背景音樂(lè)，他們?cè)谑婢徲撵o的美妙中盡享著吉林霧凇的奇特美麗。
        總之，在學(xué)生的質(zhì)疑和品讀中?霧凇?這一奇特的景觀再現(xiàn)于學(xué)生的想象之中。
      《霧凇》反思
      《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著?奇美?的景象：霧凇的?奇幻?、形成條件的?奇
      特?、形成過(guò)程的?奇妙?。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化 的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著課堂但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)
      霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美
      。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由
      己及人，引到詩(shī)句，由?忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然
      后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如： ?漸漸地?、?慢慢地?、?輕輕地?，抓住?最初……逐
      漸……最后? ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅
      程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
       
      
    
      

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成功教學(xué)反思

      
    

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