第一篇：九年級語文上冊教學(xué)反思（最終版）

九年級語文上冊教學(xué)反思

梁園中學(xué) 李家訓(xùn)

今年我?guī)Ь拍昙壵Z文，我的觀點是以素質(zhì)教育為根本，結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧，應(yīng)該是目前初三語文教學(xué)的最佳結(jié)合點。

(一)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是根本: 語文素養(yǎng)的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。教育部基礎(chǔ)司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”為語文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容。因此歸結(jié)起來就兩個字：積累。

廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,“積累”成為提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵點。如何快速積累?課堂教學(xué)之外,我們是這樣做的：

1、抄寫、背誦。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞,名言警句,古詩詞。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導(dǎo)學(xué)生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改；同時在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法”（黎錦熙）。

2、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會、人生及歷史、現(xiàn)實、未來等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個領(lǐng)域?？纱竽憞L試探究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

3、作文積累。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成樂寫的習(xí)慣。堅持每天寫日記,每周寫美文點評,每學(xué)期自編自寫兩到三本書.。

通過以上方法，全方位對學(xué)生進行語文素養(yǎng)、語文能力的熏陶和強化，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅實的基礎(chǔ)。當然,這些工作抓得越早越好.“冰凍三尺，非一日之寒”！通過實踐,效果是明顯的。(二)提高學(xué)生應(yīng)試能力是關(guān)鍵: 時間不等人，語文素養(yǎng)的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會陷入惡性循環(huán)。因此，應(yīng)針對中考具體情況，設(shè)計多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試能力。

1、每星期的課外閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應(yīng)有針對性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點規(guī)律，使學(xué)生心中有數(shù)。

2、讓學(xué)生經(jīng)常接觸中考題型。如果等到中考前讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此，從上學(xué)期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練。以免學(xué)生怯場，便于學(xué)生的應(yīng)試。

3、注重自主性和開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主探究語文資源開展實踐活動。

4、課文復(fù)習(xí)考點化。課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個考點，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識。

綜上所述,九年級語文教學(xué)和復(fù)習(xí),應(yīng)著眼以下幾點:

1、激發(fā)學(xué)生的自信心和自主性。

2、注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)明確語文素養(yǎng)的全面提高，才是語文學(xué)習(xí)的根本。即使在最為緊張的總復(fù)習(xí)階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。

3、有針對性的短期效益訓(xùn)練，可以彌補語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上的隨意性和盲目性。

4、反饋應(yīng)該及時迅速。

5、以閱讀和寫作為中心組織教學(xué),以關(guān)注思考人生為學(xué)習(xí)的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學(xué)。

最后，要讓同學(xué)們關(guān)注社會、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語文，才是終身的語文,也才能取得最終的勝利。

2015年1月28日

第二篇：九年級上冊語文教學(xué)反思

九年級上冊語文教學(xué)反思

中學(xué)語文教師的確不應(yīng)該僅僅是文章學(xué)、修辭學(xué)、語言學(xué)、考試學(xué)的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應(yīng)該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導(dǎo)航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現(xiàn)者。怎么小編針對九年級上冊語文進行教學(xué)反思。

(一)、課堂閱讀教學(xué)要由封閉走向開放

1、教學(xué)內(nèi)容要開放

“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學(xué)生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些語文規(guī)律。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不應(yīng)該是課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容。我們應(yīng)該有機地結(jié)合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經(jīng)典名著或優(yōu)秀時文，“把時代的活水引入課堂”(于漪語)，以此為學(xué)生打開一扇扇文化的窗口，進而將學(xué)生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的社會天地。

2、教學(xué)形式要開放

比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學(xué)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)顯然有了很大的改觀。但是許多本來不乏科學(xué)性的新的教學(xué)形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學(xué)新的公式化程序，僵化了語文教學(xué)。在開放性的語文課堂教學(xué)中，我們也要講究模式，但決不模式化。我們應(yīng)該根據(jù)不同的課文教材及不同的訓(xùn)練重點，靈活多變地采用多種教學(xué)形式，甚至讓學(xué)生也參與教學(xué)形式的設(shè)計與實踐。共同構(gòu)建充滿活力的課堂，如質(zhì)疑式(其操作程序為：學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序為：出示討論題目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序為：學(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生總結(jié))茶館式(其操作程序為：課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評)等等。這樣的閱讀教學(xué)課堂一定會充滿勃勃生機。

3、學(xué)生思維要開放

語文課應(yīng)成為學(xué)生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應(yīng)只有教師的聲音，教師更不應(yīng)該把自己的觀點定于一尊，而應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法，尊重學(xué)生的思考權(quán)利和精神自由，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法;努力使整個課堂閱讀教學(xué)具有一種開放性的學(xué)術(shù)氛圍，讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高也有不同的收獲，這樣的語文課即使結(jié)束以后，學(xué)生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔。

4、教師思想要開放

中學(xué)語文教師的確不應(yīng)該僅僅是文章學(xué)、修辭學(xué)、語言學(xué)、考試學(xué)的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應(yīng)該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導(dǎo)航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現(xiàn)者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復(fù)語文課“人文性”的特點。面對教材上的任何一篇課文，教師都應(yīng)站在人文精神的高度來設(shè)計自己的課堂教學(xué)。(二)、把“教”的過程變成“學(xué)”的過程

閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本內(nèi)容及思想感情，進而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往用自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，而忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學(xué)”。在這樣的閱讀教學(xué)中，我們考慮得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學(xué)思路非常清晰，課堂表達非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學(xué)生的思維?，F(xiàn)在，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對作品(課文)的平等對話，進而讓讀者(教師和學(xué)生)與作者實現(xiàn)心與心的交流。在這種的教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索;學(xué)生的“學(xué)”(感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動等等)和教師的“教”(引導(dǎo)、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索通過教師對學(xué)生 的思維訓(xùn)練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。在這樣的課堂中，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在通過對符合學(xué)生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟作品，引導(dǎo)的線索是學(xué)生對課文的質(zhì)疑(這是學(xué)生主動鉆研的思想火花)，圍繞學(xué)生所提的問題展開研討，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處。課堂是實施新課輪的主陣地，而閱讀教學(xué)又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學(xué)呢?接下來結(jié)合九年級語文上冊教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點，我想談一談自己的幾點思考： 二、九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀的特點及分析

九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化內(nèi)容比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調(diào)，這樣更為貼近學(xué)生的心理需求有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣。為了與編者意圖相巧合，切實保證閱讀教學(xué)落到實處，我打算從如下兩方面開展工作：(一)采用單元教學(xué)法

單元教學(xué)法就是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學(xué)過程中的一個教學(xué)階段，從整體出發(fā)確定教學(xué)目標、要求，制定施教方案、課時等等，這樣就變一冊教材幾十個教學(xué)目標、要求為幾個教學(xué)目標要求。這樣有利于克服教學(xué)中的盲目性、隨意性，加強教學(xué)的計劃性和體現(xiàn)教學(xué)的階段性，使學(xué)生得到較為系統(tǒng)的知識，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對九年級語文上冊教學(xué)中25篇文章，我是這樣處理的：

1、以單元知識為綱。

主要通過教師講解，指導(dǎo)學(xué)生弄清概念、要點，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從客觀上把握知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律，做好學(xué)習(xí)課文進行訓(xùn)練的理論準備，使學(xué)生在讀寫聽說訓(xùn)練中有明確的指導(dǎo)思想，具有克服困難完成任務(wù)的能力。學(xué)生若能把握不同文體的知識結(jié)構(gòu)，明確每單元的學(xué)習(xí)目標，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，閱讀時就能有的放矢，從而準確把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學(xué)的不同特點，幫助學(xué)生建立了如下知識體系，并將本冊書一至五單元的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標展示給學(xué)生，讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。知識體系 散文

1、散文的特點：作者對人生、社會、自然的感悟。

2、散文的線索：時間推移、地點轉(zhuǎn)換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。

3、散文的表現(xiàn)形式：借物喻人，以小見大，側(cè)面暗示，象征等藝術(shù)表現(xiàn)形式。

4、散文的語言：優(yōu)美、細膩、親切含義深刻。

5、散文閱讀要求：了解分類，明確特點;理清線索，抓住文眼;品味語言，領(lǐng)會意境。議論文

1、論點的判斷和歸納。

2、論據(jù)的判斷與補充，論據(jù)的要點，論據(jù)與論點與關(guān)系。

3、論證的方法與判斷。

4、議論文論證的方式：立論和駁論。

5、議論文的閱讀要求：把握論點，理解論據(jù)，分析論證。戲劇文學(xué)

1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)成像所構(gòu)成的舞臺藝術(shù)。

2、戲劇文學(xué)的重要內(nèi)容：戲劇沖突和戲劇語言。

3、戲劇沖突的構(gòu)成：(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會間的沖突;(3)人物本身內(nèi)心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突。

4、戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明。

第三篇：九年級上冊教學(xué)反思

九年級上冊《沁園春·雪》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

歐春柳

今天正式學(xué)習(xí)新課，我在初四兩個班中安排學(xué)習(xí)《沁園春 雪》。作為詩詞教學(xué)，我一直認為要通過誦讀來進行感悟體會。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學(xué)。這四個步驟中，“讀”是基礎(chǔ)，我重點在朗讀技巧上進行了指導(dǎo)。說實話，農(nóng)村孩子的朗讀確實需要加強，對朗讀的狀態(tài)以及語音語調(diào)、語速重音以及情感表現(xiàn)等，孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng)。兩個班的課堂上我都進行了示范性的朗讀。看得出來，孩子們還是很感興趣的，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏，不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個“場”。品讀詞句環(huán)節(jié)，孩子們做的就比較好，可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān)。我重點賞析了“惜”字的含義。并聯(lián)系生活中的實例，讓學(xué)生站在自己的角度來體會感悟，多數(shù)學(xué)生頻頻點頭，看來是理解了其內(nèi)涵，并有所感悟，這樣下一個環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請學(xué)生談學(xué)了此文的收獲，因為時間上的原因，沒來得及展開，作為隨筆之一寫在作業(yè)本上。

回顧這一節(jié)課，總體上來說還是比較滿意的，尤其是在朗讀指導(dǎo)上，應(yīng)該說達到了我之前預(yù)想的結(jié)果。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚的誦讀，那就是語文課堂的理想狀態(tài)了。（如果是初一年級的話，是可以拿出整整一節(jié)課的時間來進行誦讀的，因為初四，那就另當別論了）我是希望雖然是初四，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

歐春柳

《敬業(yè)與樂業(yè)》是梁啟超先生于７０年前在上海中華職業(yè)學(xué)校為學(xué)生所作的演講，對學(xué)生進行職業(yè)道德啟蒙教育，有很強的針對性。這篇文章，既是議論文，又是演講詞。現(xiàn)在被選入人教版九年級上冊教科書中，安排在第二單元。這一單元的課文中有兩篇演講詞，所以教學(xué)時，我兼顧了議論文知識和演講詞知識的初步學(xué)習(xí)，為后面的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中我設(shè)計了四個教學(xué)目標，分別是：

1、引導(dǎo)學(xué)生品味與領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂業(yè)”的精神。

2、摘錄并積累大量經(jīng)典語句、格言。

3、分析本文結(jié)構(gòu)，初步學(xué)習(xí)論證方法。

4、仔細體會演講和口語特色的巧妙結(jié)合。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，首先，通過講解議論文的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生明確課文的結(jié)構(gòu)思路。然后，在整體感知的環(huán)節(jié)中，我在學(xué)生朗讀課文時提出了：“試概括每一段落論述的主要內(nèi)容”的要求。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的時候就逐步明確了文章層次的劃分，再經(jīng)過交流、歸結(jié)，文章的結(jié)構(gòu)就清晰的體現(xiàn)出來了。朗讀時的第二個要求是“逐一抄錄課文中引用的古代典籍中的論述，認真想一想它們的意思”。學(xué)生很容易從文章中劃出這些語句。這些語句的出處和含義在課文的注釋里可找到；再加上文章中有多處，作者在引用相關(guān)語句后又作出了解釋，所以學(xué)生理解這些語句的含義時就沒有困難了。不過，在要求學(xué)生積累背誦這些語句時，卻有了一些難度。

為了引導(dǎo)學(xué)生品味與領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂業(yè)”的精神，我在分析時設(shè)計了相關(guān)的問題，讓學(xué)生在解決問題的同時，思想上也受到觸動。在第一課時的拓展延伸設(shè)計上，我結(jié)合課后練習(xí)向?qū)W生提問：“‘因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人?！罁?jù)作者的這一標準來衡量，你能從身邊找出一兩位這樣的“天地間第一等人”嗎？請聯(lián)系自己的實際談?wù)勎覀冎袑W(xué)生該如何去做。”學(xué)生分小組探討對于“天地間第一等人”的理解。在交流中，有的學(xué)生只談了課文中的一些理論，而忽視了問題中結(jié)合中學(xué)生實際的要求。對此，我及時地引導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活談感受，多列舉事例，這樣更好的認清自己現(xiàn)在應(yīng)該如何去做，從而具有積極的實際教育意義。在學(xué)生的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當前愛崗敬業(yè)的事跡知之甚少，那么就在課后擴充他們對這方面的了解，以增強他們敬業(yè)樂業(yè)、敬學(xué)樂學(xué)的意識。在第二課時的拓展延伸設(shè)計上，我將梁啟超的觀點和拿破侖的名言進行比較分析，讓學(xué)生展開辯論。從而調(diào)動學(xué)生積極動腦思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的逆向思維，提高質(zhì)疑能力，也探討了有關(guān)人生的一些問題，增加了文章的實際教育意義，效果較好。

為降低目標4的難度，教學(xué)中，我先對演講詞的知識做了簡介，然后通過出示解決問題的方法，讓學(xué)生找出例句進行分析體味。

總之，在教學(xué)中，我盡可能的讓學(xué)生多讀，多思，多發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師盡量的少講，注重對學(xué)生的評價。同時，結(jié)合課文分析，給予學(xué)生寫作的指導(dǎo)，并通過課后練筆進行鞏固，把寫作和閱讀有機的結(jié)合起來。九年級上冊《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

歐春柳

本文是一篇傳統(tǒng)的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：

一、遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀作品。

“授之于魚，不如授之于漁?！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進行研討。這樣使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對知識目標的掌握情況很好。

二、加強作品與現(xiàn)實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應(yīng)是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現(xiàn)實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構(gòu)建和諧社會”的內(nèi)涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農(nóng)民問題到今天政府對“三農(nóng)”問題的重視??

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。

教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學(xué)過程之中。另外我還設(shè)計了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。

總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來！九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

鄞嬌燕

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，挖掘教材人文內(nèi)涵

《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學(xué)生認識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當重要的作用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，我讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進行更深一步的感悟。

二、創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，靈活的學(xué)法比枯燥的分析議論文使學(xué)生感興趣多了。當然，教學(xué)中還存在著許多不足之處。如：在異地教學(xué)，對學(xué)生不了解，啟發(fā)性的語言少，課堂氣氛不活躍；教師急于進行教學(xué)不認真傾聽學(xué)生的回答；對議論文的知識的指導(dǎo)還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質(zhì)鍛煉，揚長避短，使教學(xué)水平進一步提高。九年級上冊《智取生辰綱》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

鄞嬌燕

執(zhí)教全市初三語文教研課《智取生辰綱》的任務(wù)終于完成，從接到通知到完成這項工作，雖然只有短短的一周時間，卻讓我收獲頗多。

一、研讀文本能力亟待加強。就如一位語文老師所說：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨意而為都是好法。反觀我自己，在上這堂課時，因為對文本研讀不深，把握不穩(wěn)，又考慮到這是一堂公開課，害怕學(xué)生“撒”開了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開自己的手腳和學(xué)生的手腳，一切都只能按照事先設(shè)計好的教學(xué)步驟完成，感覺整個課堂多預(yù)設(shè)，少生成，仍是“教師牽著學(xué)生鼻子走”，從根本上來說，沒有脫離傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式的桎梏。捫心自問：課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀過《水滸》的寥寥可數(shù)，我自己不也從沒把這部小說看完過嗎？

二、理論與實踐脫節(jié)。盡管這幾年也聽了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學(xué)的書籍，但有意識地在自己的課堂上實踐的時候不多，課后也缺乏及時的反思，這是自己在今后的教學(xué)中一定要特別注意的。在以后的教學(xué)中，我準備利用好自己現(xiàn)在上兩個班語文的教學(xué)優(yōu)勢，盡量“同課異構(gòu)”，課后及時反思，促使自己更快的成長。

三、很多老師怕上公開課，示范課，我倒覺得：恰恰是這些課才能更快更好地促進一個老師的專業(yè)成長，以后，有機會，我愿意多多鍛煉自己。

想說的還有很多，但自從那節(jié)課下來以后，我腦子里出現(xiàn)最多的還是我在《三年成長規(guī)劃》中提到的那句：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。今后，我將以這句話自勉。九年級上冊《陳涉世家》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

鄞嬌燕

近日上完《陳涉世家》一課，有了一些思考： 思考

一、——如何提升學(xué)生的古文素養(yǎng)

首先，教師要重視文言文課內(nèi)的教學(xué)。畢業(yè)班的文言文教學(xué)，在初一初二的基礎(chǔ)上，既要有繼承又要有發(fā)揚。在學(xué)生已有的古文知識比較零碎、散漫，需要教師引領(lǐng)、幫助總結(jié)提升。如文中的一詞多義、通假字、詞類活用及各種特殊的文言句式（省略句、倒裝句等）教師都要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)并和以前所學(xué)文言字句進行聯(lián)系比較，如文中的“之”“所”的用法就可讓學(xué)生去分析、歸納出來。

其次，加強文言文的背誦、閱讀量。提升古文素養(yǎng)非一日之功！需要學(xué)生背誦大量的優(yōu)秀詩、詞、文，沒有量的積累，就不會有質(zhì)的變化。教師要調(diào)動起學(xué)生背誦古詩文的興趣，精選佳作向?qū)W生推薦，甚至帶領(lǐng)學(xué)生去感受到其中的深情、優(yōu)美和理趣。當然教師更要厚積而薄發(fā)，名家名段隨口道來，讓學(xué)生能從老師那兒感受到“古色古香”的魅力！

思考

二、——從考試的角度教師該講些什么

文言教學(xué)又帶有很大的“功利性”。文言文是考試重頭戲。這就需要初三教師高屋建瓴，胸中有中考。如思考這一課會考哪些知識點，可以出什么樣的題目？有的放矢，這樣才會提高課堂效率。要不然眉毛胡子一把抓，那將會得不償失。這就需要教師能抓住每一課的考點。例如課文中的“會天大雨”一句中的“會”、“雨”的解釋：“會”是“適逢”,“雨”是“名詞作動詞，下雨”，教師應(yīng)該點到文言文中的詞類的活用問題。這樣，學(xué)生再碰到類似的問題，就會翻譯的很準確。再如文中的重點語句，抓住能反映陳涉的性格的句子“燕雀安知鴻鵠之志哉！”、“王侯將相寧有種乎！”進行分析，人物也就躍然紙上了。九年級上冊《雨說》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

黃衛(wèi)

１、詩歌教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來印證詩歌的內(nèi)在美，而不是教師的說教“美”。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗讀這首詩的語速、語調(diào)，讓學(xué)生體會詩歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。

２、進一步明確了主動發(fā)現(xiàn)的過程，其實是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。

⑴ 學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來的，而是通過指導(dǎo)者精心設(shè)計的情景調(diào)動出來的，沒有情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無限的風(fēng)光。

⑵ “教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設(shè)計的成功之處在于營造情景，加以適當?shù)闹更c，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關(guān)鍵。

⑶ 情景的創(chuàng)設(shè)，其實就是打破主體內(nèi)在的認知與外在客觀之間的平衡，從而激發(fā)其內(nèi)在的欲望和需要，使被動的施與成為主動獲取。第二塊環(huán)節(jié)“發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美”可以設(shè)置一個新的教學(xué)情境：如可先讓學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容想象一幅畫面，然后教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng)設(shè)一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。九年級上冊《傅雷家書》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

黃衛(wèi)

《傅雷家書》是著名翻譯家、文藝評論家傅雷的家信集，《傅雷家書兩則》是作為人教版《語文》九年級上第二單元的重點課文出現(xiàn)的。第二單元的文體是演講和書信，旨在體會口語和書面語的差異，書信書面語色彩較濃，有更多的細膩的抒情和描寫，信中流露著父子之情，有對藝術(shù)的理解與感悟，這篇課文是精讀課文，精讀的重點放在哪里，就是我們在備課時，需要思考的。

通過對《傅雷家書兩則》的研讀，把課文的切入點放在了兩個方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生從傅雷與傅聰兩個角度來研讀課文。研讀的目的在于：信是用來交流思想感情的，閱讀本文，引導(dǎo)學(xué)生體會父子之間的感情，體會書信的作用，理解本文的思想內(nèi)容。

從傅聰?shù)慕嵌龋旱谝环庑胖蟹从沉烁德斢龅搅松钌希星樯系膭?chuàng)傷，在前信中向父母傾訴與發(fā)泄，然后又寫信表示不應(yīng)該為了自己生活感情上的事情而讓父母感到不安。可見，傅聰是愛父母，體諒父母的，父子之間的感情是真摯的。第二封信寫于演出獲得巨大成功的時候，向父母傳達自己藝術(shù)成功的喜悅之情。

從傅雷角度：首先，傅雷是傅聰?shù)母赣H，父子之情是主要的，在這兩則書信中，流露出父親對兒子的寬慰和理解，為兒子取得成功而表現(xiàn)出的無比喜悅之情，這些都是真情流露，是最真摯的愛。但是更重要的是，傅雷家書與一般家書不同之點在于，作為文藝評論家的傅雷，在藝術(shù)上給兒子以引導(dǎo)：鼓勵兒子擁有一顆赤子之心，不畏孤獨，保持心靈的純潔，達到藝術(shù)的高峰；期望兒子的演奏，能表現(xiàn)出中國的黎明，響遍每個人的心，能表現(xiàn)出中華文明，有氣吞斗牛的氣勢，對藝術(shù)的追求是永無止境的。也有對兒子人生的指導(dǎo)：能夠從客觀的立場分析前因后果，敢于正視現(xiàn)實，不要刻骨銘心的傷害自己，要有自知之明，要謙卑，要堅強，要不怕孤獨。

從這兩個角度深入的研讀課文，更深刻的領(lǐng)會文章中表達的思想和情意，讀來讓人收益頗多。

2、把兩則書信放在一起研讀，體會語言的魅力。傅雷對兒子生活、藝術(shù)方面的指導(dǎo)，對我們都很有啟發(fā)意義。作為語文課，我們更要重視對語言的學(xué)習(xí)，在品味中，在思考中加深對文章的認識，總之通過對語言的品味，理解其中的意義。

如對兒子生活方面的引導(dǎo)時，用了比喻，用陽光雨水的猛烈，對植物的傷害來解釋人不能夠總是處于高潮期，安慰兒子正確看待高潮與低潮，如對兒子藝術(shù)方面的指導(dǎo)時，希望兒子能用音樂的形式表現(xiàn)出愛國之情，愛國之心，要有中華文化的傳統(tǒng)作為積淀，表現(xiàn)出氣吞斗牛的氣勢，感染聽眾。這段意思的表述中，語言相當有特色，用黃河之水天上來，用無邊落木蕭蕭下形象的說明，文雅又生動。

把握好這兩個切入點，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文，體會傅雷的愛子之情，教育兒子的巧妙之處。九年級上冊《我的叔叔于勒》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

黃衛(wèi)

本文是初中語文課本所錄選的外國文學(xué)作品中的名家名篇。莫泊桑是一位擅長揭發(fā)剖析人物內(nèi)心的小說家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到內(nèi)心去揭開丑惡的靈魂。心理的揭示，又不是靠直接的心理描寫。

在教學(xué)設(shè)想中，首先找出切入課文的“點”——課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線：為什么會有如此不同的稱呼，畫出一條小說構(gòu)思的情節(jié)線；這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度在如何變化?畫出一條人物情感變化線。再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。

本課文的教學(xué)設(shè)計了兩課時，第一課時整體感知課文，理清故事情節(jié)，第二課時分析人物形象，理解小說主題思想。這樣抓住情節(jié)和人物的分析有利于調(diào)動廣大同學(xué)的積極性、主動性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、欣賞水平的提高。

在教學(xué)過程中, 也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計中的一些問題：

一、在整體感知時，把整文交給學(xué)生的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細化則更好，學(xué)生所得則更多、更深。分小組，每組自由選情節(jié)選人物品讀活動效果更好。

二、在進行問題設(shè)計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進行。所以在設(shè)計時一定要細心。

三、最后一部分學(xué)生對金錢的看法花時過多，以致于人物分析方面不夠透徹。

在教學(xué)過程中也有兩個問題：

一、對時間分配不夠合理，教學(xué)流程有點澀，不夠順暢。

二、對學(xué)生情緒的激活和調(diào)動處理不夠完善。九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

黃孫月

這是一篇駁論文，作者的語言犀利，語言簡短有力。我這堂課的教學(xué)目標是教會學(xué)生駁論文的寫作思路，感受魯迅語言的犀利。

在課前，我主要介紹了這篇文章的寫作背景以及“且介亭”的來歷。讓學(xué)生對這篇文章的寫作有一個大略的印象。所謂知世論文吧。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生速度前兩段，找出敵方的論點，從而引出“三個事實”。而這“信地”“信國聯(lián)”“信神”都和自信力毫無關(guān)系。就好比自己說自己丟了100元錢，可是自己從未有過100元一樣。這種毫無聯(lián)系的事實與結(jié)論“中國人丟掉了自信力”毫無關(guān)系，所以這是謬論。學(xué)生在這個比喻下，就能更加明白國民黨反動派的悲觀言論的荒謬和可笑了。

學(xué)生再想象，自己如果要反駁敵方的論點，將如何反駁。有的學(xué)生是“中國人沒有失掉自信力”，有的學(xué)生是“中國人不能失掉自信力”，還有的是“中國人不會失掉自信力”，經(jīng)過分析這些反駁的論點都有漏洞，容易被敵人抓住把柄再反駁。然后反觀魯迅的論點“有并沒有失掉自信力的中國人在”，這個論點就是相當嚴密的，不容反駁的。

然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清本文的寫作思路。最后在拓展遷移部分我設(shè)計得是“閉卷考試好”，論點是：閉卷考試公平公正，閉卷考試利于學(xué)生學(xué)習(xí)，閉卷考試利于選拔優(yōu)秀學(xué)生。讓學(xué)生仿照作者的思路進行反駁。以此來訓(xùn)練學(xué)生的駁論思路。

不過，我的學(xué)生邏輯思維較差，所以在整個四輪的理解和運用上還需要老師多加引導(dǎo)。不過整堂課的思路和程序是很好的。九年級上冊《范進中舉》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

黃孫月

《范進中舉》是八年級語文下冊第四單元的一篇課文。這是一個小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。

《范進中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，備課時我一直在思索：對于初二的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)用時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計了三個問題和一個拓展。三個問題：

1、范進中舉，為何會瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對讀書人的影響之大。）

2、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。）

3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進贈錢、屠戶拿錢做為范例。）一個拓展：古代像范進這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。（引導(dǎo)學(xué)生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）

反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。

第一，課堂上自己講、說的還是太多，學(xué)生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動接受地。

第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法。

第三，小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。九年級上冊《唐雎不辱使命》教學(xué)反思

萬寧市第二中學(xué)

黃孫月

課不見得上得有多好，因為文言文這玩意，一疏忽，考試時會要了你半條命。實不敢拿學(xué)生的前途開玩笑，所以我很規(guī)矩。但后半部分，當我一放開上時，著實被震住了。我站在９班的講臺上，感覺班中的有一道黑豹似的目光射向我。金詩苑一向沉默的孩子，手舉得老高。一股不可遏的力量使得她站了起來。“一??二??三??”回答的也精彩。而后班中像掃過一陣旋風(fēng)，強有力的勁風(fēng)。東邊的，西邊的，前面的，后面的，班中就像一個被引爆的宇宙，交流著，碰撞著。上課只需一個大框架，精彩的生成會不斷涌出。久違了，只是時間太短，匆匆了點。我是這么想的。

每個人天生都有問題意識。就像小卡卡，經(jīng)常做的事——問：“媽媽，這是什么？”

每個人天生都有解決問題的能力，就像今天。

第四篇：九年級語文教學(xué)反思

初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思

緊張的初三復(fù)習(xí)開始了，初三語文教學(xué)與初

一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對及操作中考試題的策略和方法上。

學(xué)生到了初三，相應(yīng)的知識點也到了一個可以歸納總結(jié)的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學(xué)生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當多的。

單靠初三的復(fù)習(xí)突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學(xué)過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學(xué)，學(xué)生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內(nèi)化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡單，老師報答案，學(xué)生記答案，但是長期下來，學(xué)生一個養(yǎng)成了惰性，另外，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學(xué)的過程中，就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

第五篇：九年級語文教學(xué)反思

九年級語文教學(xué)反思

鄒建平

面對全體學(xué)生，尤其注意培優(yōu)補差，加強對后進生的轉(zhuǎn)化工作。語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要讓眾多的基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)好語文，就要讓他們喜愛語文，對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，多讀一些源于生活的優(yōu)秀文章，讓他們更了解語文，學(xué)會欣賞語文之美，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因為只有語文水平提高，們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)也很有好處。

研究中招試題，提煉解題規(guī)律。

加強個人學(xué)習(xí)，研究中招試題的基本形式、考察方向、中招考點等，規(guī)范學(xué)生答題，加強與教研組內(nèi)的老師的交流與合作，做好對學(xué)生應(yīng)對中招考試的指導(dǎo)。同時借鑒一些名教師和專家們的做法、經(jīng)驗和理論，經(jīng)過努力，教學(xué)效果和成績都有待進一步去檢驗。但是我相信，無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。時光流逝，一切都已經(jīng)成為過去，過去并不是最重要的，重要的是在以后如何自我提高，不斷改進自己在教育教學(xué)上的不足，使自己在業(yè)務(wù)素質(zhì)上不斷進步。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力。