第一篇：五下第二單元改寫古詩詞三首

改寫《牧童》

在一個(gè)輕風(fēng)拂面的黃昏，一個(gè)大約七、八來歲的牧童，騎在牛背上，看著正在貪婪地吃草的羊群，從懷里小心翼翼地拿出一支短笛，吹起他那首心愛的牧羊曲，悠揚(yáng)的笛聲，伴隨著一陣陣微風(fēng)，順著遼闊的草原，漸漸地飄向那遙遠(yuǎn)的天邊。

吹著吹著，牧童感覺肚子餓了，便吹聲口哨，引著那一只只肚子吃得圓滾滾的羊兒，回圈去了。晚飯后，牧童又拿起他心愛的笛子，輕輕地撩開蒙古包的門簾，出去了。他是去哪呢？原來他又來到剛才放牧的草場，一個(gè)小山凹里。

牧童坐在松軟的草地上，一邊吹著笛子，一邊凝望天上時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一彎新月。

他望著月亮出神。他想：月亮上是不是真有神奇壯麗的廣寒宮？是不是真有美麗的嫦娥仙子？是不是真有那只活潑可愛的玉兔？還有那吳剛，是不是還在伐著那棵千年不倒的樹呢？一個(gè)個(gè)充滿童稚的問題縈繞在牧童的腦海里。

不知過了多久，牧童覺得有點(diǎn)累了，他趴在草地上，手托著頭，想像著月亮上的一景一物，夢想著自己哪天能飛到月亮里，走近那座神秘的月宮。

晚風(fēng)習(xí)習(xí)，牧童漸漸困了，躺在旁邊的草垛上，帶著心中的夢想，慢慢地閉上了眼睛，臉上露出恬靜的微笑，仿佛告訴我們，他來到了月宮，看到了嫦娥，還有那只蹦來跳去的玉兔??

改寫《牧童》

在藍(lán)色的天幕上，鑲嵌著無數(shù)的群星。在大地上，一望無際的原野上長滿了野草，到處翠色欲流。那繁茂的野草，在習(xí)習(xí)晚風(fēng)中搖曳著。

忽然，晚風(fēng)中吹來牧童悠揚(yáng)動聽的笛聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)。小牧童的身影也漸漸清晰起來。只見他騎在水牛背上，閉著眼，小腦瓜隨著笛聲的旋律不時(shí)晃動著。笛聲打破了鄉(xiāng)村傍晚的靜寂。小牧童牽著水牛來到池塘邊，找到一個(gè)水草豐美的地方后，小牧童就去采野果、抓魚和采蓮蓬了。

累了一天，牧童匆匆吃過晚飯后，已是黃昏之后了。他眼皮開始耷拉起來，打起了哈欠，微微閉上了雙眼。他連蓑衣來不及脫，一陣睡意就襲來了，他便在露天的月夜里休息了。

《清平樂·村居》改寫

盛夏時(shí)節(jié)，天氣燥熱，樹木茂盛，綠樹成蔭。不遠(yuǎn)處，草屋的茅檐又低又小，茅屋旁的小溪明如玻璃，連溪里的小魚都能看得清楚。在燦爛的陽光下，溪面顯得波光粼粼。那么耀眼，那么美麗，泛起一陣陣漣漪。溪面上有幾朵荷花，有的含苞待放，有的已經(jīng)開花了，還有的似放似沒放。白里透粉，粉里透紅，像一個(gè)個(gè)羞澀的少女面帶微笑。小溪邊長滿了綠油油、青翠欲滴的小草，在小溪和荷花的襯托下顯得更加可愛了。

屋檐下，一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻坐在土坑上，手里拿著小酒杯，一邊品嘗著小酒，一邊用吳地的地方話親熱地交談著，還時(shí)不時(shí)得哈哈大笑。從他們紅彤彤的臉頰上可以看出他們已有些醉意。老夫妻一邊欣賞著外面的美景，一邊看著他們的三個(gè)兒子在干什么，原來呀，他們都在勞動呢，看到這些，他們倆欣慰的笑了。

在小溪的東面有一塊被開墾出來的莊稼地，上面長著綠油油的豆苗，大兒子正拿著鋤頭，一點(diǎn)一點(diǎn)地給它施肥、除草、除蟲。干得多么賣力呀！那二兒子呢？他也沒有閑著，他坐在院子里，一群雞在他身邊走來走去，咯咯咯得叫著，好像再說：“你在做什么呀？”噢，原來他在編雞籠子，十分專注，他的手可真巧，不一會就編好了。而尚未成年，最討人喜愛的小兒子呢，干不了什么事，只能趴在小溪邊一邊調(diào)皮地逗著游魚，說是臥在地上，一會兒躺下、一會兒又站起來，一會兒又坐下，活像個(gè)不老實(shí)的小泥鰍。他看見一個(gè)個(gè)蓮蓬又大又圓，口水都快流下來了，便把它們一個(gè)個(gè)剝下來，津津有味地吃著。一邊剝著蓮蓬吃，一邊和兩個(gè)哥哥打著招呼，他搖著小腳的樣子真令人喜愛！真是一個(gè)調(diào)皮的小娃娃！

這是一幅多么恬靜，多么溫馨的田園生活畫卷??！真令人向往??！

清平樂 村居（改寫）

在一個(gè)小村莊里，有一條小溪。小溪清澈見底，還可以一清二楚地看到水底的鵝卵石呢！它像一條藍(lán)綢帶，彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方。小溪里長滿了荷葉，挨挨擠擠的，似一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。時(shí)不時(shí)有晶瑩的水滴滾下來，一陣風(fēng)吹過，荷葉翩翩起舞，如同一位羞澀少女。在荷葉的縫隙間星星點(diǎn)點(diǎn)地綻放著雪白的荷花，那么高貴，那么圣潔不由得讓人想起天山的雪蓮花，讓人想起了那句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。魚兒在水中歡快地游動著，一會兒從水底蹦起，發(fā)出“撲通”的聲音，一會兒在水底與朋友玩耍。陽光偷出來了，照的河面波光粼粼。一個(gè)高大挺秀的身影倒映在湖面上。哦，原來是一棵茂盛的松柏樹??！

在不遠(yuǎn)處有一個(gè)小茅屋，長長的爬山虎爬滿了屋頂。在屋后，竹子稀稀朗朗地長著，那竹子青翠欲滴，郁郁蔥蔥。瞧，那邊還種著一大片的豆苗呢！一對白發(fā)斑斑的老夫妻正在屋門前一邊喝著老酒，一邊用吳地方言談笑風(fēng)生，互相取樂。老婆婆還做著針線活，老公公注視著老婆婆，他們陶醉在了這一刻。一副幸福、甜蜜的樣子。

他們的大兒子在小溪東邊鋤著豆田里的草，只見他頭斗笠，身著短袖。他傾斜著身子，兩手緊緊地握著鋤頭，賣力地鋤著。全然不顧額頭上的汗珠悄然地落下來。他是那么地專注，那么地小心翼翼，生怕自己一不當(dāng)心就把幼小的豆苗鋤掉。二兒子正坐在地上專心致志地編織著雞籠。他一邊編織一邊想：我可要快點(diǎn)織，這樣既可以多掙些錢，讓我們一家老小過上好日子。還可以讓小雞不再著涼，住進(jìn)溫暖而又舒適的家了。小溪旁，小兒子正趴在地上，搖著小腳剝蓮蓬呢！他邊剝邊喃喃自語道：“我可要快點(diǎn)剝，這人間的美味佳肴，要讓爹娘和哥哥們嘗一嘗。呀，真好吃！”

鄉(xiāng)村寧靜的生活、農(nóng)村樸素恬靜的環(huán)境、其樂融融的一家人，構(gòu)成了一副美麗的鄉(xiāng)村田園圖。辛棄疾按捺不住心中的喜悅，隨即吟出了膾炙人口的名詞——《清平樂 村居》： 茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

《舟過安仁》改寫

一條清澈見底的小河上波光粼粼，水草隨著流水微微擺動，小魚和小蝦自由地在水中游來游去。金色的陽光柔和地照射著水，魚鱗閃閃的亮光顯得格外美麗。河岸上，綠茵茵的野草密密麻麻，遠(yuǎn)處的山巒高低起伏，就像一幅迷人的山水畫。

突然，一陣嬉笑聲打破了寂靜的風(fēng)景。遠(yuǎn)處漂來一只小船，小船上坐著兩個(gè)談笑的小孩。他們一個(gè)穿著紅肚兜，一個(gè)穿著白襯衫，兩個(gè)人都赤著腳。一個(gè)大一點(diǎn)的小孩收起了竹篙，停下了船槳。突然，一個(gè)小孩撐起了一頂傘，可并沒有下雨呀？原來他們用傘作船帆，讓風(fēng)帶船前進(jìn)呀。船在緩緩地前進(jìn)，兩個(gè)小孩“嘻嘻哈哈”地打鬧，他們真聰明呀！

《舟過安仁》改編

在宋代的時(shí)候，楊萬里的小舟在湖面上慢慢行駛著。被舟劃過的水面上蕩起了一圈圈波紋。

湖面平靜的像面鏡子，倒映出了楊萬里與小舟的身影，湖水很清可以看到魚兒在水中嬉戲。湖底很干凈能，看得到黃沙清澈的身影。楊萬里悠閑的四處張望，無意間看到，一葉漁船上有兩個(gè)小孩，他們不像在玩，小孩們劃著槳，東張西望。這時(shí)候，小孩們收篙停棹坐在船中，這時(shí)候，這幅畫面更加吸引楊萬里了，心想“咦？他們怎么收篙停棹了呢？不要再走了嗎？還是累了想要休息？”一個(gè)個(gè)疑問浮在了楊萬里的腦子里。兩個(gè)小孩的舉動讓他迷惑不解。楊萬里更加關(guān)注兩小孩的舉動了，他想看個(gè)究竟。突然其中的一個(gè)小孩舉起一把傘，楊萬里吃驚的想：?。吭趺椿厥?，明明沒下雨為什么要把傘舉起來呢？這時(shí)一陣風(fēng)吹來，小孩的舟慢慢行駛起來。嗷！楊萬里恍然大悟，原來，不是遮頭是借風(fēng)呀！

第二篇：五年級下冊第二單元古詩詞三首

人教版小學(xué)語文五年級下冊 的晚風(fēng)吹來。

描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景，令人向往。這是三首詩詞的相同之處。這三首詩詞還有哪些不同之處呢？（內(nèi)容上，情感上）

6.比賽朗讀、背誦三首詩詞。

三、走進(jìn)《兒童詩兩首》

（一）《我想》

1.請同學(xué)們快速瀏覽這首小詩，用筆標(biāo)畫出小作者都想做什么？你最喜歡小作者的哪個(gè)愿望，就讀好哪個(gè)小節(jié)，并和同桌交流你的想法。

2.同桌交流，班內(nèi)交流。3.試著背誦自己喜歡的小節(jié)。

（二）《童年水墨畫》

1.提出自學(xué)要求：詩中描寫了哪些場景？給你印象最深刻的是什么？說說理由。

2.集體交流，分享感悟。

3.有感情地朗讀詩歌，背誦喜歡的部分。

四、總結(jié)提升

學(xué)習(xí)了本組課文，我們感受到了童年生活的多姿多彩，里面有很多值得我們記憶、珍藏的情景。請你選擇其中一首詩或詞，加入自己的理解，改寫成一篇小故事吧。

第三篇：古詩詞三首(第二課時(shí))

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

古詩詞三首

使用范圍：語文（人教版）四年級下冊 第1課 作 者：陶琴琴

單 位：紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán) 撰稿時(shí)間：2011年9月

? 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識２個(gè)生字，會寫５個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。3．借助注釋邊讀邊想象，感知詩詞大意，感受詩詞描繪的畫面，體會作者的思想感情。

4．感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。? 教學(xué)重點(diǎn)：

背誦詩詞，了解意思，想象意境，體會感情。? 教學(xué)難點(diǎn)：

讀詩詞，想意境，感悟語言美。? 課前準(zhǔn)備： 1．多媒體課件。2．搜集有關(guān)詩人的資料。? 課時(shí)安排： 3課時(shí)。? 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)背誦，導(dǎo)入釋題

1．背誦《獨(dú)坐敬亭山》。

2．今天我們要隨著唐朝另一位大詩人劉禹錫（板書）去欣賞洞庭湖的美麗景色。出示課題，齊讀課題。（“庭”正音，書寫指導(dǎo)，注意筆順）

3．你從題目知道了些關(guān)于這首詩的什么信息？（寫的是洞庭，從 “望”角度來寫的，是遠(yuǎn)看）4．聽說過洞庭湖嗎？

學(xué)生交流后師補(bǔ)充：洞庭湖位于湖南省北部，長江南側(cè)，是我國第二大淡水

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

湖。

教師說：“你看，這就是洞庭湖?！保ǔ鍪緢D片）

教師說：“想到用什么詞來形容？看看詩人筆下的洞庭湖又是怎樣一番景象?！?/p>

二、初讀感知

1．自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。（課件出示）2．指名讀，正音：潭、磨、螺。3．課件配音范讀。4．齊讀。

三、精讀悟情

詩人望見的洞庭湖美嗎，美在哪里？（在學(xué)生交流時(shí)隨機(jī)點(diǎn)撥理解）1．感受和諧之美

“湖光秋月兩相和”（課件出示句子）(1）理解“和”——和諧、協(xié)調(diào)。(出示)(2）你讀出時(shí)間了嗎？（秋天的夜晚：“秋月”）(3）“兩相和”這“兩”誰與誰？（湖光與秋月）

(4）你讀出當(dāng)時(shí)作者眼前見到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧）結(jié)合看插圖想象。

教師：“湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！美美地讀這句詩。”

2．感受寧靜之美

“潭面無風(fēng)鏡未磨”（出示PPT）

（1）感受“鏡未磨”——風(fēng)平浪靜。（未：沒有。）（出示PPT）

（2）這里藏著一個(gè)精確的比喻，你讀出來了嗎？（把“潭面”比作“銅鏡”）（3）這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼。）

教師：這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細(xì)波，一派寧靜迷蒙之美！教師朗讀。

3．感受秀麗之美

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！保ǔ鍪綪PT）（1）感受“遙望” ：遠(yuǎn)望。（出示各詞語意思）

教師：點(diǎn)題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。（2）感受“山水色”：山指什么?(指君山，又稱洞庭山，在洞庭湖中，孤峰突起，景色秀麗)。水指什么？（洞庭湖）。

（3）感受“白銀盤”“青螺”

閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺？

詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說說感受。教師：月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。

請學(xué)生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。（注意詩的節(jié)奏）

四、誦讀，感受意境

1．這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。（配樂）

2．閉上眼睛，聽配樂朗誦，你眼前出現(xiàn)了怎樣的情景?用自己的話把這幅景象描繪出來。（指名交流）

五、拓展積累，遷移運(yùn)用

其實(shí)寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！薄杜R洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！彼麄兊奶攸c(diǎn)是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學(xué)不妨讀讀比較一下。（課件出示閱讀）

六、作業(yè)

默寫古詩；寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。

第四篇：五年級第二單元古詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)

詩意童年 靈性飛揚(yáng)

——五年級下冊第二單元古詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)內(nèi)容】

《古詩詞三首》及經(jīng)典詩詞十二首（已背過的五首）【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、熟詩引路激興趣

1、出示圖片或者題目，請學(xué)生背誦相對應(yīng)的古詩《牧童》、《村居》《小池》《古朗月行》《四時(shí)田園雜興》。

2、激趣談話，這幾首詩都是描寫童年生活的。詩人用生花妙筆讓我們從充滿靈氣的詩句中感受到了古人的童年生活，他們的生活是那么的生動、有趣。今天我們穿越時(shí)空，再次細(xì)細(xì)體會古人童年的純真與美好。

二、品讀詩詞悟詩情

1、對比讀詩知大意

⑴學(xué)生自由誦讀三首古詩詞，初步感知詩詞大意。

出示提示：每首詩詞分別寫了幾個(gè)孩子？是哪句提到的？詩詞中的孩子分別在干什么？你從哪句知道的？

學(xué)生匯報(bào)：牧童——一個(gè)孩子——?dú)w來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明

自由自在 舟過安仁——兩個(gè)孩子——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。充滿情趣 清平樂 村居——三個(gè)孩子——大兒??中兒??最喜小兒??

和諧寧靜 ⑵指名讀詩糾字音

出示多音字對比讀，相機(jī)指導(dǎo)“亡”“樂”“剝”的讀音，“亡”的用法通現(xiàn)在的“無”。

2、釋留連填解詩詞

⑴學(xué)生借助課下注解及工具書理解每句詩的意思，并用“釋、留、連、填”的方法把每一首詩用自己的話講出來。

⑵小組內(nèi)說一說——指名說一說

⑶讀了這三首詩，你覺得詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的？

3、重點(diǎn)品讀悟詩意 ⑴草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

品讀：放眼望去，原野上草色蔥蘢；側(cè)耳傾聽，晚風(fēng)中牧笛聲聲。一個(gè)“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺表現(xiàn)出來了；一個(gè)“弄”字，把風(fēng)中笛聲的時(shí)斷時(shí)續(xù)、悠揚(yáng)飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味傳達(dá)出來了。寬闊無邊的草場為牧童的出場提供了場景，悠揚(yáng)悅耳的笛聲，烘托出牧童勞作后輕松閑適的心境。未見牧童，先聞其聲，給人無限美好的想象空間。

⑵怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

品讀：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)??！詩人對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

⑶大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

品讀：整勞力在溪東的豆地里鋤草，半大的孩子在編織雞籠，最小的孩子在溪邊趴著剝蓮蓬玩耍。詩人著力于“小兒”的描繪，“溪頭臥剝蓮蓬”形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。“最喜”表達(dá)了他對小兒的喜愛之情，這喜愛之情緣于小兒的可掬憨態(tài)：在溪頭趴著，悠閑地剝著蓮蓬，何等的調(diào)皮，何等的自在??！

4、感情朗讀誦詩情

結(jié)合讀書感悟，練習(xí)有感情讀詩詞，讀出自己的體會。

自由讀——指名讀——快速背——展示背

三、以例悟法學(xué)新詩

（一）回顧方法學(xué)古詩

對比讀詩知大意

釋留連填解詩詞

重點(diǎn)品讀悟詩意

感情朗讀誦詩情 ⒉背誦學(xué)習(xí)楊萬里的其他的詩

課件出示： 宋、楊萬里

《宿新市徐公店》

《閑居初夏午睡起二絕句》

3、激趣速背其他十首詩，見主題背誦附頁。

（二）古今對比頌童年

師：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個(gè)夢，夢里有我們的想象和憧憬。穿越千年我們感受了古人的童年生活；回到今天我們正經(jīng)歷著美好的童年，在現(xiàn)代詩人的筆下，童年又有著怎樣的樂趣？請同學(xué)們速打開書讀《兒童詩兩首》。

⒈讀詩歌完成以下提示：

《我想》寫了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)快樂場面。

⒉讀《金色童年》里的《雨后》，讀出輕松、讀出趣味。

⒊讀主題背誦的現(xiàn)代詩11《懶得辯護(hù)》、12《童年的期盼》、13《憶童年》、14《童年的記憶》、15《童年的窗口》。

⒋三分鐘背誦比賽11《懶得辯護(hù)》、12《童年的期盼》。

（三）快樂創(chuàng)作園

1、請熟背主題背誦里必背詩詞。

2、拿起自己的筆，為自己的童年創(chuàng)作一首小詩?？梢苑抡展旁姷母袷?、韻律；也可以寫一首現(xiàn)代的兒童詩，寫寫自己的快樂、希望與憧憬。學(xué)生創(chuàng)作的小詩:

浪床鋪

北床

捕魚童年

東方昕寧

盧思翰

床上一片汪洋，而我仍在夢想。

三三兩兩小童，戲水來到湖中。忽從大夢驚醒，發(fā)現(xiàn)濕了被床。

赤腳挽褲摸魚，消失荷葉叢中。若被老媽發(fā)現(xiàn)，一頓訓(xùn)斥難防。想用被子捂干，偏偏卻要起床。

夏日捉蟲

張?jiān)氯?/p>

夏日暖風(fēng)吹綠草，螞蚱鳴叫三四聲。兒童悄悄捉螞蚱，跳入草叢無處尋。

童

年

鮑一佑

童年，一個(gè)甜美的謊言，一個(gè)回憶的流連。捉蝴蝶，捕蜻蜓，都是美好的思念。

春，打開了季節(jié)的軒窗，夏，回憶了兒時(shí)的暖陽，秋，滄桑了歲月的痕跡，冬，潔白了人們的幻想。

童年，一段美好的時(shí)光，童年，一片深情的思念。

童趣

松山蒙小五年一班

陳明陽 陽光的溫暖，伴著春風(fēng)的和煦。櫻花落地，鋪成漫天歡喜的思緒。

想伴玫瑰在清風(fēng)中起舞； 相陪小鳥在天空中唱歌；

也想和小柳樹談?wù)勑艽?、熊二與光頭強(qiáng)。愉悅的日子總過得很快很快，童年即將把我拋向遙遠(yuǎn)的太平洋。

但是，甜蜜的記憶

在以后美好的時(shí)光里 浮上心靈那最柔軟的地方

月光下的噴泉

李吟竹

月光灑滿大地，那神秘的月亮勾起了噴泉的興趣。它們爭著搶著要抓月亮，卻一次又一次地被地心引力吸了回去。孩子們也想抓月亮，想讓噴泉把他們帶到天上。噴泉一使勁，嘩??

水珠灑滿大地。

（作者：任淑娟；單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)蒙古族小學(xué)；聯(lián)系電話：***；郵編：024005）

第五篇：人教新課標(biāo)五下《古詩詞三首》說課稿

人教新課標(biāo)五下《古詩詞三首》說課稿

使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。以下是小編為大家搜集整理提供到的人教新課標(biāo)五下《古詩詞三首》說課稿范文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達(dá)了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

2.學(xué)情分析：

那么，五年級學(xué)生對這首詩是一個(gè)怎樣的認(rèn)知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這首詩呢？

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：

1.你會正確流利地朗讀這首詩么？

2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)嗎？

3.你會背這首詩么？

4.你能大概說出這首詩的意思嗎？

5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2.使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

3.通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。

教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼越虒W(xué)本首詩，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法” 來展開教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念，并達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

具體教學(xué)過程從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開：

欣賞音樂，走進(jìn)《牧童》。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導(dǎo)：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什么事使你感到快樂？

一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進(jìn)唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。并板書課題：牧童

這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：

1.讀正確。

首先，我讓學(xué)生初讀整首詩，重點(diǎn)認(rèn)讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。

2.讀出節(jié)奏。

初讀后，我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。

3.讀出內(nèi)涵。

在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么？

讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面。

學(xué)生可能會說：我讀出了詩中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會說： 的草 的笛聲 的牧童 地躺著 的草場 的月光

的晚風(fēng) 的月夜

如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。

讀出詩人愉快的心情

為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我追問，這是一個(gè)怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學(xué)生都能說出這是一個(gè)快樂，悠閑的小牧童。那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。

這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。

走進(jìn)詩境，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當(dāng)學(xué)生說：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂的牧童時(shí)，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時(shí)，我適時(shí)播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個(gè)“弄”字所蘊(yùn)含的情趣。

接著，我運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

有的學(xué)生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？

學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個(gè)怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。

接著，我挖掘教材的留白處，開啟學(xué)生想象的閘門：躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

探作者心，窺別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩人呂巖的資料。

讓學(xué)生了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

拓展延伸，背誦積累。

學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時(shí)愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。