第一篇：司馬遷發(fā)憤寫史記的故事 司馬遷評價漢武帝（大全）
司馬遷發(fā)憤寫史記的故事 司馬遷評價漢武帝
司馬遷的故事
司馬遷因為李陵事件被漢武帝關入大牢，司馬遷的案子分到了當時一個名聲不好的酷吏杜周的手上，杜周絲毫沒有要手下留情的意思，對司馬遷嚴刑拷打，司馬遷就是不認罪。不久之后，公孫敖傳回了李陵在匈奴訓練軍隊，要出兵長安的的假消息。漢武帝盛怒之下，處死了李陵的家人，還給司馬遷定了誣罔罪。按照漢朝當時的律法，誣罔罪是要問斬的，但是律法中還有規(guī)定，受刑人若能交出五十萬的贖金或者受宮刑就免了死刑，司馬遷當著一個小官自然拿不出五十萬的贖金，但是為了保住性命，司馬遷就選擇了宮刑。
宮刑是漢朝的五大酷刑之一，受刑之人除了要承受身體上的摧殘，還要承受心靈上的創(chuàng)傷，對人格是極大的侮辱。司馬遷也一度悲痛欲絕要到自殺，但是司馬遷卻有著異于常人的勇氣與毅力。司馬遷深知“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”，于是他選擇了重于泰山之死。
從《史記》后的文章《報任安書》中，后人也能知道，司馬遷當時是以前人的榜樣作為自己繼續(xù)前進的動力，以周文王被拘，孔子一生困頓，屈原被放逐，左丘失明，孫子被臏腳等慘痛的經(jīng)歷自比今日之遭遇，在逆境中強大起來，完成了父親和家族交付的使命，完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，為后人留下了珍貴的財富。
司馬遷發(fā)憤寫史記
司馬遷遭受宮刑之后，一度一蹶不振，經(jīng)受著身體摧殘的同時也飽受精神上的折磨和巨大的人格侮辱，因此司馬遷甚至想到了一死了之，但是偉人之所以偉大，就是因為他們沒有輕易放棄，沒有輕易以結束自己生命的方式來對抗生命對他的考驗，司馬遷也是如此，司馬遷說“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”。
司馬遷想到了自己父親臨死交代自己的事情還未完成，想到自己的身上還擔負這家族的使命，一想到自己尚未功成名就，這樣死了就如同螻蟻一般，于是司馬遷選擇在飽受摧殘和屈辱之后活下來。
司馬遷以先世賢人的事跡勉勵自己，周文王被紂王拘禁在獄中推演出了《周易》，大圣人孔子一生困頓晚年才寫出《春秋》著作，屈原被放楚懷王放逐漢北這才寫出了《離騷》，左丘失明之后才寫了《國語》，孫臏被處以臏足之刑才修兵法，呂不韋也是因為被貶才能夠有《呂氏春秋》流傳后世，韓非子被囚禁在秦國因此寫了《說難》和《孤憤》。一想到這些賢人都是在自己身處困境，因滿腔憤懣才寫出傳世的著作，司馬遷就以此為鑒，發(fā)奮努力。
當時能夠支撐司馬遷活下的去的信念就應該是要把《史記》寫完，也正是因為沒有完成《史記》司馬遷才能忍辱負重的活著。當然，努力的人總會有回報，司馬遷花了十數(shù)年的時間，最終完成了這本被稱為二十四史之首的《史記》。
司馬遷評價漢武帝
在中國古代，對于漢武帝的評價一直以來都有著兩種不同的觀念，推崇他的人認為他是一個偉大的帝王，他帶著大漢朝打了出去，使得大漢真正的屹立在了世界民族之巔，使得漢族真正的站了起來。但是也有不少史學家認為漢武帝為人窮兵黷武，使得西漢在他的后期呈現(xiàn)了一種頹勢，而且為人殘暴兇戾，后期更是求仙問道，對于帝國產(chǎn)生了很不好的影響，其中司馬遷就是第二種觀點的一個支持者。
自古以來很多史書的優(yōu)秀的史學家考量一個帝王的好壞大多都是站在當時百姓的立場上來看的，所以縱觀司馬遷在史書上對于漢武帝的記載大多都是記載一些他窮奢極欲，刑法嚴苛，而且又常年征討四方，給大漢的百姓帶來了很大的壓力，使得無數(shù)的農(nóng)民因此破產(chǎn)，也導致了一些地方發(fā)生了農(nóng)民起義?？梢钥闯鲭m然司馬遷在一定程度上肯定了漢武帝的功業(yè)，但是還是正直的批評了很多漢武帝做的不好的地方。這樣正直的態(tài)度也是司馬遷一直以來受到了無數(shù)人推崇的原因。
雖然一直都說漢武帝窮兵黷武，但是其實這也是有著一定的歷史背景的，在漢武帝之前匈奴勢力何其強盛，自戰(zhàn)國時期就一直侵略華夏，就連秦始皇也只能修筑長城防守，即使如此每年都會有匈奴掠奪邊境，但是漢武帝很明智的將戰(zhàn)場放到了匈奴的地盤里面，雖然因此給國內(nèi)的經(jīng)濟造成了巨大的壓力，但是因此幾次大敗匈奴，在西域諸國樹立起了大漢的威名，然后通過幾代人的努力將匈奴徹底打廢了，到了東漢甚至有幾千漢軍將幾萬匈奴擊潰的事情發(fā)生，不得不說在這其中漢武帝功不可沒。
第二篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
第二課時
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學重點：
感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
三、教學過程：
（一）復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？
（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？
（二）出示思考題
（三）學生合作學習，教師巡回指導
（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機點評
1、司馬遷為什么要寫史記？
生：（1）因為他受家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結合文中句子
“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動?！保?）受父親的影響。（結合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！保ㄕ缒纤未笤娙岁懹嗡f“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！保?/p>
（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經(jīng)歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。
師：（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態(tài)、神情。B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。
C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。D、讓我們一起讀。
（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。生：
（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。
（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實現(xiàn)人生的價值。
（5）、司馬遷發(fā)憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現(xiàn)自己的人生價值。
師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。
師：（1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。
過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？（2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。A、出示（文字2）
B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。
C、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。（3）師小結：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現(xiàn)自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫《史記》（1）、出示要求：
（2）、請同學們靜靜地想像，思考。（3）、交流匯報。
（4）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。師：同學們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學生評價）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？
（五）、總結：同學們，通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能——《孟子》”
第三篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》 定稿
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 —— 精神。【教學難點】
1、在交流、分享彼此的感受和收獲中，注重引導學生去叩問生命的意義。
2、掌握歷史人物類文本閱讀感悟常用方法，即借助資料和想象走進人物的內(nèi)心世界，感受人物的可貴品質(zhì)?！菊n前準備】 讀熟課文；拓展閱讀 【教學設計】
課前積累：利用課前積累兩分鐘，我們一起來讀一讀下面的詩句（出示齊讀）：
死去元知萬事空，但悲不見九州同。——陸游 生當作人杰，死亦為鬼雄?！钋逭?人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！奶煜椋?）你有沒有發(fā)現(xiàn)這三句詩都是寫的關于--？
（2）是呀，生命的價值究竟在于什么？每個人都有自己的看法，通過昨天的學習，我們知道司馬遷對于死是怎么想的呢？（圖）（原句是這樣的：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。）
一、“課題”切入，提領一頓（2分鐘）
1、揭題：同學們，要想真正讀懂司馬遷的這句話，還需要我們再次走進課文，走進他寫《史記》的發(fā)憤歷程。師故意寫錯課題，齊讀
2、學生發(fā)現(xiàn)錯誤，師追問：為什么是這樣的“發(fā)憤”呢？
3、過渡：是呀，就在他向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上！
二、響鼓重敲，層層推進
1、體會司馬遷的忍辱負重（10分鐘）
出示：正當他專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
（1）師：通過課前的拓展閱讀，你了解這場飛來橫禍的原委了嗎？誰能簡要說一說（生交流背景資料：本想聲張正義卻讓自己蒙受了不白之冤）師：（出示文字）你知道司馬遷在獄中受到了怎樣的酷刑嗎？
師：他遭受了最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，它使一個原本頂天立地的男子漢成了半人半妖的太監(jiān)，再也不能昂首挺胸地活著！他在一篇文章中這樣寫道：（出示資料，配樂指名讀）你體會到司馬遷此刻的內(nèi)心了嗎？ 這真是一場——（飛來橫禍）“橫禍”的近義詞是？能不能換成“災禍”？為什么？
（2）所以，司馬遷——但想到——（引讀）
為什么司馬遷想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭?！妒酚洝穼λ麃碚f真的有那么重要嗎？請同學們輕聲讀1-2自然段，先獨立思考，再小組討論，理由要簡潔而又充分。（教師隨機提煉并指導朗讀）（黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親的言傳身教和臨終的囑托，自己不懈的追求）
師：是呀，完成《史記》,不僅是父親臨終的囑托，更是他年少的夢想，一生的追求，所以司馬遷寧愿忍受酷刑之辱，也要背負《史記》之重這就是——（板書：忍辱負重）這就叫——（發(fā)憤）（再次齊讀）
過渡：出示：課文中還有哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？默讀3-4自然段，圈畫出關鍵詞句，寫下你的感悟。（巡視提醒）（5分鐘）
2、感悟司馬遷的堅定信念（5分鐘）
出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（學生交流感悟，讀出信念的堅定）這是司馬遷內(nèi)心的吶喊！生讀句子。這是司馬遷的錚錚誓言！生讀句子。這是司馬遷的堅定信念！一起讀
3、品讀司馬遷的發(fā)憤寫作（13分鐘）
（1）出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（學生交流感悟，追問：他會怎樣盡力克制自己呢？讓我們觀察畫面，展開想象，走進司馬遷的內(nèi)心，再現(xiàn)他發(fā)憤寫作的情景）
師：（出示圖片配樂）任選一組
1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷（）；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷（）。
2）白天，司馬遷（）；晚上，司馬遷（）。生交流，師點評
（2）就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（抓住數(shù)字和“前無古人”“耗盡心血”交流感悟，讀出感情）
師：你知道后人是怎樣評價《史記》的嗎?（出示資料）難怪魯迅先生這樣說：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》（生讀）
師：有誰知道《離騷》是怎樣的作品？是屈原的代表作品，是中國古代詩歌史上的不朽之作。盡管《史記》不壓韻，但它的文學價值卻能與《離騷》
媲美。
三、拓展延伸，升華主題（4分鐘）
師：同學們，司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？從司馬遷的身上，我們讀懂了----（指名學生回答，只要說到：遇到困難和挫折時，要------）師：無數(shù)古今中外的英雄人物都把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么?如果說發(fā)憤是司馬遷遭受酷刑后忍辱負重寫成《史記》，那么，你還知道誰也有著發(fā)憤的故事呢？與同桌說一說
出示：發(fā)憤是司馬遷遭受酷刑后寫《史記》發(fā)憤是 師：學到這，我們終于明白，人終有一死，但司馬遷的故事告訴我們：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。讓我們從今天開始，活出生命的精彩，活出生命的價值。
五、布置作業(yè)：（1分鐘）
1、《史記》這部前無古人的著作中，有許多成語故事，如：負荊請罪 完璧歸趙 圍魏救趙 背水一戰(zhàn) 破釜沉舟……請你去找一找，挑選感興趣的故事在閱讀課上講一講。
2、拓展閱讀：美文欣賞《生命的韌度》；詩文誦讀《永不言棄》 板書設計：司馬遷 發(fā)憤寫 《史記》 忍辱負重
不屈不撓
【教后反思】
1、關注學生立場，由老師提問轉向學生質(zhì)疑。
2、關注語言訓練，通過辨析、想象、合作等多樣的學習方式有效推進。
3、關注小組合作，放在難點處，能明確要求，交流反饋能充分展開。
第四篇：司馬遷發(fā)憤寫史記
一、教學目標：
1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內(nèi)心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。
2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。
3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。
二、教學過程：
1、通過上節(jié)課的學習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）
2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結合課文內(nèi)容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）
3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）
4、請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。
5、學生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？
9、齊讀。
10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？
11、學生交流。
12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？
14、學生交流。
15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。（板書：發(fā)奮）
16、學生質(zhì)疑。（板書：發(fā)憤，并打上問號）
17、“憤”教師加點。讓你聯(lián)想到哪些詞語？
18、學生舉例。
19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？
20、學生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？
21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
22、你讀懂了什么，你體會到了什么？
23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？
24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
25、“發(fā)”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。
26、音樂起，學生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學生交流。
28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”
30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？
31、齊讀，配樂。
32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）
大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……
中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……
33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
34、學生描述。
35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）
37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
38、此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀：就這樣……
41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？
42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。
43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒
44、讓我們永遠記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。
三、作業(yè)設計：
1、朗讀課文，復述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。
四、板書設計：
司馬遷發(fā)憤寫《 史記》
忍辱負重輝煌巨著
百折不撓前無古人
第五篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。
2、學會本課生字新詞。
3、知道司馬遷發(fā)憤著書的內(nèi)因，深刻領會司馬遷遭遇酷刑后忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
4、通過學習，激發(fā)自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。
【教學重點】
通過語言文字的學習，學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
【教學準備】
課件（文字、課文插圖、配樂等）
【教學過程】
第一課時
一、揭示課文
1、出示圖片：《史記》
師：大家看，這部著作的名字叫什么？（板書：《史記》）
你知道它是誰寫的嗎？（板書：司馬遷）他是什么時候的人？
2、揭示課題，板書：
12、發(fā)憤寫
師：這節(jié)課我們一起學習第12課，齊讀課題。
再讀一次，想想就這個題目你有哪些疑問？
（主要問題有：《史記》這本書主要寫什么？司馬遷為什么要寫《史記》？為什么說發(fā)憤寫？發(fā)憤是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？）
二、精讀課文
1、學習描寫《史記》的語句
（1）師：同學們的問題既多又好，相信大家學了本文，一定能從中獲得答案。讓
我們一起打開課本，去讀讀課文，先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的？讀完后用橫線劃下來。
（生自由讀劃，師巡視，與學生交流，并及時糾正讀書姿勢）
（2）指名讀所劃句子。（相互補充）
（3）出示句子：
父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載
從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬
余字的輝煌巨著——《史記》。
（4）師：同學們把這兩句話好好讀讀，說說你讀出了什么？
①跨度之長：3000余年
師：3000余年長嗎？指導讀好句子，注意3000余年這個詞。
②時間之久：整整13年（板書：十三載）
③字數(shù)之多：52萬余字
（5）齊讀這兩句，讀出對《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。
2、理解寫作的原因
（1）師：司馬遷為何要花費畢生的心血撰寫《史記》呢？同學們再仔細讀讀1、2
小節(jié)，看看究竟為什么。
（2）交流，指名：
①喜歡聽父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事；（說明他喜歡歷史故事，《史記》的主要內(nèi)容正是記載歷史故事的，讀出激動之情）
②受父親的影響；（從小耳濡目染）他做了哪些事情？
板書：勤讀廣搜（為自己的寫作積累了豐富的歷史知識）③牢記父親的囑托。（板書：家父遺愿永不忘）
父親怎么說的？指名讀。什么表情？要注意哪些詞語？（千萬不要忘記）師與一學生模擬對話。
牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么？（指名讀下句）
是啊，他繼續(xù)勤讀廣搜，他更堅定了撰寫《史記》的志向，以慰父親的在天之靈。（板書：立志向）
3、齊讀1、2小節(jié)。
三、作業(yè)：《習字冊》
第二課時
一、復習導入。
課前板書課題。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第12課——齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學習，誰來用“因為??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。（邊說邊出示）指名。
注意引導，相機板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘
我們用這兩句話來說一說。（出示）
3、這兩個原因中哪個更重要？讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。
二、精讀課文。
1、出示：“司馬談臨終之時，??完成的史書哇！”
（1）誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現(xiàn)出來。
指名感情讀。（什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望）
（2）齊讀。
（3）如果你就是司馬遷，此時，你會對父親說什么？（指名）
（4）出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷
誰能用他的這句名言來對父親說？
（5）讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語。（齊讀）
2、精讀第三小節(jié)。
過渡：這句話正是司馬遷在寫作《史記》時發(fā)出的感慨。
（1）請大家自己認真地讀讀課文第三小節(jié)，然后畫出與這句話相對應的一段心理描寫。（生讀劃，師巡視）
（2）指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書！”
這段心里描寫共幾句話？哪一句和名言的意思一樣？指名讀。一個人的死應當怎樣，而不能？再讀。
第二句是什么句子？（反問）請你讀出反問的語氣。
三、四兩句是什么句子。（感嘆句）請你讀一讀。一定要活下去是為了什么？活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進。
誰來連起來把這段心理讀好。
齊讀。
（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”好端端的一個人怎么會想到死的呢？請大家仔細讀讀第三小節(jié)開頭三句話。（指名）
“飛來橫禍”什么意思？究竟是怎樣的一場飛來橫禍？文中怎么說。
究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢？同學們有所不知呀！請大家一起聽聽當時到底發(fā)生了什么事？（點擊播放）
你認為司馬遷遭遇了什么？（冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??）
（4）因此，（出示，齊讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
（5）他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭？
是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒有寫完，我怎能死呢？他想——再讀。
（6）從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發(fā)憤寫《史記》。
書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。
出示，指名讀?！跋氲竭@里，??在上面寫下一行行工整的隸字?！?/p>
他把什么埋在心底？把什么重擔挑在肩上？你想到了哪個成語？板
書：忍辱負重這個詞就是“發(fā)憤”這個詞最好的解釋了。
（7）請大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負重、發(fā)憤寫作的呢？
往下續(xù)寫。
出示：盛夏，；
寒冬，一二兩組寫盛夏，三四兩組寫寒冬。
（8）配樂朗讀。齊讀第三小節(jié)，然后根據(jù)情況各選兩三個接下去讀。
師范讀第四小節(jié)。板書：功成名就萬古揚
（9）凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對聯(lián)，好嗎？四人一小組討論一下，可以引用名言，可以自己創(chuàng)作，寫在課文插圖左右。
（可以兩人讀上聯(lián)，兩人讀下聯(lián)）
老師也忍不住送一幅對聯(lián)給這位偉人，我請同學們一起讀好嗎。
（10）此時此刻，你最想對司馬遷說：
三、總結全文
1、結合板書，總結四個自然段的大意。再次齊讀創(chuàng)作詩。
2、齊讀課題。
四、作業(yè)
以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 有感”為題，寫一篇400字左右的讀后感。
板書設計：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
勤讀廣搜立志向，家父遺愿永不忘。
忍辱負重十三載，功成名就萬古揚。
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