第一篇：關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作文（小編推薦）

關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作文

光陰似箭，日月如梭。一眨眼的工夫，一個(gè)學(xué)期就很快就過(guò)去了，又迎來(lái)了新的一學(xué)期，又有新的知識(shí)等著我們來(lái)學(xué)，等我們來(lái)消化，去理解。

在上個(gè)學(xué)期，我沒(méi)有盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，去理解，不懂的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)弄清楚，在課后也沒(méi)有認(rèn)真地復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)工作做得也不夠充分，經(jīng)常會(huì)漏掉一些，還自以為是覺(jué)得各種學(xué)習(xí)都很簡(jiǎn)單，都能夠熟練地掌握，靈活地應(yīng)用了，結(jié)果卻是一知半解，在考試中很多題目都做錯(cuò)了，所以才會(huì)在在上個(gè)學(xué)期的考試才會(huì)考得成績(jī)不那么理想。

不過(guò)，現(xiàn)在又是新的一學(xué)期，我下定決心要改掉上面的壞習(xí)慣，整裝待發(fā)，要以一個(gè)全新的面貌去迎接這個(gè)學(xué)期的起點(diǎn)站。上課時(shí)要遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，并做好課堂筆記，認(rèn)真總結(jié)每一節(jié)課的內(nèi)容，并為下一節(jié)課做好課前準(zhǔn)備。還有在家里按時(shí)按質(zhì)按量地完成回家作業(yè)，做好預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)工作。

特別是在數(shù)學(xué)方面，一定要深入專(zhuān)研，弄清題意，理解各種類(lèi)型的題目思路，還要多做各種題型，讓這門(mén)課目不再成為我的軟肋。

在英語(yǔ)方面，我一定要多聽(tīng)多讀多寫(xiě)多背多練，再充分利用各種休息時(shí)間，聽(tīng)讀英語(yǔ)，爭(zhēng)取更上一層樓。

第二篇：作文教案學(xué)習(xí)目標(biāo)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：明確材料型作文的特點(diǎn)，掌握材料型作文審題、立意方法。

2、過(guò)程與方法：評(píng)練結(jié)合，小組合作、展示質(zhì)疑，限時(shí)訓(xùn)練。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：從各種材料中感悟人生的道理，樹(shù)立良好的價(jià)值觀。

【知識(shí)鏈接】

一、材料作文基本知識(shí)

1、概念：材料作文，一般是指出題者只給出一些文字或圖畫(huà)材料，要求應(yīng)試者根據(jù)所給文字或圖畫(huà)的內(nèi)容自己命題進(jìn)行寫(xiě)作。材料作文是只給材料不給題目，題目的確定，完全是靠應(yīng)試者自己對(duì)所給材料的理解與把握而定。從命題的角度看，命題作文實(shí)際上是他命題，而材料作文則是自命題，這就是二者的主要區(qū)別。

2、特點(diǎn)：不給話(huà)題；材料蘊(yùn)涵深廣，具有現(xiàn)實(shí)意義；可多角度立意，但觀點(diǎn)不能脫離材料；

3、要求：“三自”即自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題。

二、材料作文審題方法舉隅：

1、整體把握, 提煉中心。

材料作文所提供材料是寫(xiě)作的依據(jù)，包孕著文章的主旨，寫(xiě)作者必須把握住材料的中心。它是你文章的靈魂。簡(jiǎn)單的說(shuō)，材料的主旨就是你要寫(xiě)的議論文的論點(diǎn)，你所寫(xiě)的記敘文的中心思想。這是寫(xiě)材料作文最為常見(jiàn)且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。

例1：一次，蓋達(dá)爾旅行時(shí)，有一個(gè)小學(xué)生認(rèn)出了他，搶著替他提皮箱。小學(xué)生見(jiàn)皮箱十分破舊，便說(shuō)：“先生是大名鼎鼎的蓋達(dá)爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢？太不協(xié)調(diào)了。”“不協(xié)調(diào)嗎？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？”蓋達(dá)爾笑著說(shuō)。小學(xué)生看著蓋達(dá)爾笑了。

【分析】分析這則材料，我們可以提煉出這樣的中心意思：這則材料通過(guò)寫(xiě)大名鼎鼎的蓋達(dá)爾和小學(xué)生關(guān)于皮箱破舊的對(duì)話(huà)，表達(dá)了身外之物可以隨隨便便，但做人卻不能隨隨便便的道理。據(jù)此，可以提煉出如下兩種觀點(diǎn)：（1）做人不應(yīng)該隨隨便便；（2）做人要做有真才實(shí)學(xué)的人，不能徒有虛名。

2、抓關(guān)鍵詞，明確傾向。

命題者在命制試題時(shí)，往往將自己對(duì)材料的理解認(rèn)識(shí)、感情傾向融合在材料與提示中，關(guān)鍵句常常有暗示材料中心的作用。因此，要想準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膶忣}立意，可以把它作為把握材料審題立意的突破口。在材料作文的材料中，關(guān)鍵句常常多次出現(xiàn)，又或者是命題者或材料中的人物的評(píng)議性語(yǔ)句。

例2：有一位觀光客輪的船長(zhǎng)長(zhǎng)年駕船在一條風(fēng)景秀麗的灘險(xiǎn)流急的大河上航行，20 年來(lái)從未出過(guò)一次事故。一位記者聽(tīng)說(shuō)了這位船長(zhǎng)的經(jīng)歷后，就上船采訪他。

“這條河水流這么急，真讓人膽顫心驚，可你 20 年來(lái)從未出過(guò)航行事故，那你一定是對(duì)河中的每一處險(xiǎn)灘、每一塊暗礁都了如

一、教學(xué)內(nèi)容：給材料作文的審題、立意

二、教學(xué)目的：讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握給材料作文審題、立意的方法

三、教學(xué)方法：講解討論 教學(xué)過(guò)程

一、什么是材料作文： 給材料作文，是指試題提供與作文有關(guān)的材料,然后要求考生依據(jù)材料所提供的信息,按照提示和要求進(jìn)行寫(xiě)作的一種命題方式。給 材料作文主要由兩部分組成： 一是材料，二是作文要求。材料的類(lèi)型，主要有寓言故事，議論說(shuō)理，名人事例，漫畫(huà)圖表等

二、給材料作文審題立意簡(jiǎn)說(shuō)： 給材料作文的審題，包括審材料和審要求兩個(gè)環(huán)節(jié)。今天要講的主要是審材料這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樽x懂材料，從材料中提煉出準(zhǔn)確的觀點(diǎn)，是這類(lèi)作文的關(guān)鍵。怎樣讀懂材料？就一般而言，抓材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、點(diǎn)睛語(yǔ)句，深入揣摩其中的內(nèi)涵，是必需的。但就故事類(lèi)材料而言，最重要的是通過(guò)因果分析，抓住材料的核心，從整體上把握材料，然后再?gòu)囊粋€(gè)角度切入，就可以準(zhǔn)確提煉出正確觀 點(diǎn)。今天這節(jié)課我們就故事類(lèi)材料的審題立意做一簡(jiǎn)要分析。

三、實(shí)例分析： 閱讀下的材料，全面理解材料，可選擇一個(gè)側(cè)面一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題，不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲 給材料作文的審題、立意

一、什么是材料作文：

給材料作文是提供與作文有關(guān)的材料,要求考生依據(jù)材料所提供的信息,按照提示和要求進(jìn)行寫(xiě)作的命題方式。材料作文主要由兩部分組成：

1、材料：作文所依據(jù)的文字信息。

2、指令：作文所遵循的規(guī)則要求。

材料的類(lèi)型：

1、故事型——梗概、片斷、寓言??

2、論說(shuō)型——名言警句、哲理、議論文段??

3、事例型——名人事例、凡人小事??

4、情景型——生活場(chǎng)景、特別的細(xì)節(jié)??

二、、材料作文審題指要

材料作文的審題首先要讀懂材料。怎樣讀懂材料？抓材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、點(diǎn)睛語(yǔ)句，深入揣摩其中的內(nèi)涵，作為閱讀材料的一般方法是必不可少的，但就材料作文的審題而言，最重要的是抓住材料的核心，通過(guò)因果分析，從整體上把握材料，然后再?gòu)囊粋€(gè)角度切入，提煉出自己的觀點(diǎn)。

例題示范

閱讀下的材料，全面理解材料，可選擇一個(gè)側(cè)面一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題，不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

小馬要過(guò)河，先問(wèn)牛大伯，問(wèn)是否可以趟過(guò)去。牛大伯說(shuō)水很淺，能趟過(guò)。小馬正準(zhǔn)備過(guò)，忽然松鼠告訴他，水很深，不能過(guò)，前天還淹死了它的一個(gè)同伴。小馬沒(méi)主意了，回去問(wèn)媽媽。媽媽叫它自己多想想，試一試。結(jié)果小馬過(guò)去了，水不深也不淺，剛好過(guò)膝。

立意方法 第一步：找對(duì)象

第二步：析（故事結(jié)局）根源 第三步：分主次

第四步：抓關(guān)鍵（回到文中抓關(guān)鍵詞句）

找對(duì)象、析根源：

小馬：年輕、沒(méi)有過(guò)河的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)不同的答案卻善于思考。最后成功。媽媽?zhuān)豪硇浴⑸朴谝龑?dǎo)，教育有方。

松鼠：以偏概全，以為自己的同伴過(guò)不去小馬就過(guò)不去，他不知小馬的身體要比松鼠大得多。老牛：與松鼠相同。

分主次：

故事的核心顯然是小馬，而幫助小馬成功的重要因素則是媽媽的諄諄誘導(dǎo)。所以小馬的角度是主，而媽媽是次，老牛和松鼠更次。

最佳立意：遇到問(wèn)題要多動(dòng)動(dòng)腦筋（不要盲從別人）次佳立意：教育孩子要講究方法

學(xué)生訓(xùn)練 閱讀下的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

兔子是歷屆小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的短跑冠軍，可是不會(huì)游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點(diǎn)被抓住。動(dòng)物管理局為了小動(dòng)物的全面發(fā)展，將小兔子送進(jìn)游泳培訓(xùn)班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學(xué)會(huì)游泳，又多了一種本領(lǐng)，心里很高興；小兔子和小松鼠花了好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)學(xué)會(huì)，很苦惱。培訓(xùn)班教練野鴨說(shuō)：“我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來(lái)自汗水。加油！呷呷！”

評(píng)論家青蛙大發(fā)感慨：“兔子擅長(zhǎng)的是奔跑！為什么只是針對(duì)弱點(diǎn)訓(xùn)練而不發(fā)展特長(zhǎng)呢？”思想家仙鶴說(shuō)：“生存需要的本領(lǐng)不止一種呀！兔子學(xué)不了游泳就學(xué)打洞，松鼠學(xué)不了游泳就學(xué)爬樹(shù)嘛?！?/p>

要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲

1、提示學(xué)生先找對(duì)象（討論）：

動(dòng)物管理局，小狗、小龜，小兔子和小松鼠，評(píng)論家青蛙思想家仙鶴。

2、分析個(gè)人的言行及結(jié)果

動(dòng)物管理局的做法不妥，不是因材施教發(fā)展特長(zhǎng)。結(jié)果不行。

小狗、小龜，小兔子和小松鼠，各有所長(zhǎng)卻未能各揚(yáng)其長(zhǎng)。結(jié)果也不行。評(píng)論家青蛙思想家仙鶴，兩者從不同的角度共同說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)有所長(zhǎng)。

3、從教育與學(xué)生的全面發(fā)展入手寫(xiě)作。有哪些角度符合題意（學(xué)生討論）

一、全面發(fā)展與發(fā)展特長(zhǎng)的辯證關(guān)系；

二、教育者的角度——因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)差異；

三、受教育者的角度——揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)有所長(zhǎng)，認(rèn)清自我；

四、批評(píng)動(dòng)物管理局的做法——初衷是好的，但是違背了教育規(guī)律，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)；

五、評(píng)價(jià)教練野鴨——雖然認(rèn)識(shí)到了主觀努力的重要性，但是沒(méi)有認(rèn)清努力者的自身?xiàng)l件，盲目努力是不可取的。

當(dāng)然，材料的類(lèi)型不同，分析方法也有所不同。說(shuō)理性的要抓中心句和主旨句，故事性的則要從因果關(guān)系分析入手。材料在議論文中的使用

一、材料作文開(kāi)頭如何引述材料

先定中心論點(diǎn)，后引述材料，剔除原材料中與論點(diǎn)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，做到要言不煩，中心明確

作文失分一大因素是對(duì)材料的運(yùn)用不恰當(dāng)：不知道要引述材料；引述材料太晚，在文章中間部分甚至是在結(jié)尾處才出現(xiàn)；把材料降低到普通論據(jù)的地位

引述材料

1、引述材料要簡(jiǎn)潔，概括；

要使材料引述簡(jiǎn)潔、概括，必須根據(jù)觀點(diǎn)的需要進(jìn)行定向敘述，所謂定向敘述，既是要分析論點(diǎn)中所限定的要素，按照限定的要素進(jìn)行敘述，例如“人生沒(méi)有彩排，每天都是直播”一例。提煉的論點(diǎn)是“珍惜時(shí)間”，引述的材料必須具有以下要素：人生、每天（時(shí)間），直播（重要）。

再如《小馬過(guò)河》一則材料：小馬要過(guò)河，先問(wèn)牛大伯，問(wèn)是否可以趟過(guò)去。牛大伯說(shuō)水很淺，能趟過(guò)。小馬正準(zhǔn)備過(guò)，忽然松鼠告訴他，水很深，不能過(guò)，前天還淹死了它的一個(gè)同伴。小馬沒(méi)主意了，回去問(wèn)媽媽。媽媽叫它自己多想想，試一試。結(jié)果小馬過(guò)去了，水不深也不淺，剛好過(guò)膝。提煉的論點(diǎn)是：遇到問(wèn)題要想一想。引述的材料必須具有以下要素：(1)老牛和松鼠不同的答案，（2）結(jié)果小馬過(guò)去了（成功），（3）遇到問(wèn)題要想一想。如果提煉的論點(diǎn)是：教育孩子應(yīng)講究方法。引述的材料必須具有以下要素：(1)小馬向媽媽提出的問(wèn)題（2）媽媽不是簡(jiǎn)單的告訴小馬應(yīng)該如何做，而是讓他想想（3）結(jié)果小馬過(guò)去了（成功）。

2、亮出的觀點(diǎn)要鮮明有力；

要使亮出的觀點(diǎn)鮮明有力，就必須明確表示反對(duì)什么，主張什么，擁護(hù)什么，應(yīng)該旗幟鮮明，愛(ài)憎分明，切忌語(yǔ)言閃閃爍爍，模棱兩可

3、材料和觀點(diǎn)之間有機(jī)過(guò)渡，有點(diǎn)分析

要避免材料和觀點(diǎn)之間出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，就必須對(duì)原材料作一點(diǎn)分析，它的好處是：①告訴讀者，我的立論是有根據(jù)的，使立論站住腳跟；②對(duì)材料的分析是圍繞立論進(jìn)行的，這樣，就為進(jìn)一步論證作了必要的準(zhǔn)備。當(dāng)然，對(duì)材料的分析要力求簡(jiǎn)潔，一二句話(huà)即可。

試題提供的材料，是寫(xiě)作的話(huà)題、“引子”，全文的中心、觀點(diǎn)、論證都是由材料生發(fā)而來(lái)的。寫(xiě)議論文，切忌開(kāi)頭不引述材料，其他文體也不能整篇脫開(kāi)材料，開(kāi)頭不引述材料，而在論證過(guò)程中使用,就把話(huà)題引子當(dāng)成了論據(jù)，使讀者（評(píng)卷人）不明白你的中心是根據(jù)什么提出來(lái)的；如果整篇文章不見(jiàn)所給材料，你的作文與試題提供的材料和寫(xiě)作要求則無(wú)法直接聯(lián)系起來(lái)，使人產(chǎn)生一種另起爐灶的感覺(jué)因此，材料作文一定要正確使用材料，議論文一開(kāi)頭即要引述材料，論證時(shí)還要回扣材料，也不可在文章一開(kāi)頭即用“讀了這則材料”、“看了這幅漫畫(huà)”之類(lèi)的話(huà)代替對(duì)材料的引述，把作文與一般的回答問(wèn)題等同起來(lái)，離開(kāi)試卷即不知“這”為何云。這種為答題而作文的作法是比較普遍的毛病，為材料作文之一大忌

請(qǐng)看《繞樹(shù)三匝，何枝可依？》的開(kāi)頭：

“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依？”這是曹孟德的《短歌行》詩(shī)中的詩(shī)句

我們何不以此自問(wèn)，“何枝可依？”問(wèn)自己什么是適合自己的，找準(zhǔn)自己的位置，找到自己的歸屬

此文開(kāi)頭，借曹操的詩(shī)句引出“何枝可依？”的疑問(wèn)，然后順勢(shì)提出觀點(diǎn)--“找準(zhǔn)自己的位置”--“引”得巧妙又干脆--論點(diǎn)源于材料又高于材料

引述材料的要求是簡(jiǎn)潔、有度、融恰。引述材料常用的方法有以下幾種

1、照搬法

此法適用于短小的供料，引用時(shí)可一字不易地抄錄如：根據(jù)“材料2”和“材料3”，自選角度，自擬題目，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇議論文

[材料2]某雜志社作調(diào)查：“你對(duì)同學(xué)最贊賞的品質(zhì)是什么?”調(diào)查結(jié)果是，排在第一位的是“樂(lè)于助人” [材料3]某單位在一些青少年中作不記名問(wèn)卷調(diào)查：“你如果遇到別人碰上麻煩事時(shí)會(huì)怎樣對(duì)待?”回答“悄悄走開(kāi)”的人不少

這是1997年高考作文試題，材料非常簡(jiǎn)潔明了，引述材料可用照搬法，一次性照搬兩則形成對(duì)比，或一次照搬一則分而用之亦可

2、概述法‘

供料的篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較豐富，引述時(shí)可用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地加以概括。如： 1987年6月，A縣舉行小學(xué)生游泳比賽，育民小學(xué)取得了團(tuán)體冠軍。

1986年初，育民小學(xué)一位老師提出建議：“我們這里河湖港汊很多，應(yīng)該充分利用這一自然條件，為校內(nèi)學(xué)生舉辦游泳訓(xùn)練班”。

1986年4月，育民小學(xué)校務(wù)會(huì)議同意了這一建議，并決定請(qǐng)一位教練進(jìn)行理論指導(dǎo)。

1986年4月中旬，育民小學(xué)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)的反映。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“舉辦游泳訓(xùn)練班會(huì)不會(huì)影響孩子們的學(xué)習(xí)?有的家長(zhǎng)說(shuō)：”我們的孩子從小在水里泡大的，還要訓(xùn)練什么？“。1986年5月初，育民小學(xué)校長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)：”我們舉辦游泳訓(xùn)練班有兩個(gè)目的：一是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，一是為國(guó)家培養(yǎng)體育人才近年來(lái)，我國(guó)游泳水平有了很大提高，出現(xiàn)了一些具有國(guó)際水平的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，在一些國(guó)際比賽中拿了不少金牌，但和世界游泳強(qiáng)國(guó)相比，還有很大差距，至于說(shuō)在水里泡大的孩子不需要專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，這種認(rèn)識(shí)是片面的，在水里泡大的孩子要成為游泳健兒，也必須有理論指導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練“。

1986年5月，在取得家長(zhǎng)同意后，育民小學(xué)游泳訓(xùn)練班正式開(kāi)辦，經(jīng)過(guò)科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生游泳水平有了明顯提高。

結(jié)合以上材料，就理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇短文，題目自擬，字?jǐn)?shù)在400～600之間

這道作文題目的材料篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，宜用概述法：

育民小學(xué)在A縣游泳賽中一舉奪得團(tuán)體冠軍，為什么呢?經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)該校辦了一個(gè)游泳訓(xùn)練班，在一位教練的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行了嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，這才奪冠的

運(yùn)用概述法，一是扼要的概括要覆蓋材料的內(nèi)容，二是行文要跟中心論點(diǎn)同向。

3、裁縫法

供料的篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容比較單一，可以先刪去不太重要的句子，再把主干句連綴起來(lái)，這種處理供料的方法叫裁縫法如：

閱讀下面材料，以《更心愛(ài)的》為題，寫(xiě)一篇思想評(píng)論

傳說(shuō)華盛頓小時(shí)候曾把父親心愛(ài)的一棵櫻桃樹(shù)砍倒了，父親發(fā)現(xiàn)后質(zhì)問(wèn)家人：”這是誰(shuí)干的好事?“，華盛頓心里有點(diǎn)緊張，但還是勇敢地走到父親面前，帶著羞慚的神色說(shuō)：”爸爸，這是我干的“，父親問(wèn)道：”砍掉我的櫻桃樹(shù)，你不知道我要揍你嗎?“華盛頓回答說(shuō)：”可我告訴你的是一個(gè)事實(shí)呀!“父親聽(tīng)后，不但沒(méi)有懲罰華盛頓，反而贊揚(yáng)說(shuō)：”承認(rèn)錯(cuò)誤是英雄行為，要比一千棵櫻桃樹(shù)還有價(jià)值“ 用裁縫法引述，請(qǐng)看：

華盛頓小時(shí)候曾把父親心愛(ài)的一棵櫻桃樹(shù)砍倒了，但他還是勇敢地走到父親面前承認(rèn)了，結(jié)果父親不但沒(méi)有懲罰他，反而贊揚(yáng)說(shuō)：”承認(rèn)錯(cuò)誤是英雄行為，要比一千棵櫻桃樹(shù)還有價(jià)值“ 這樣引述材料，其篇幅不及原來(lái)的一半，但把華盛頓砍櫻桃樹(shù)，向父親承認(rèn)，以及受到贊揚(yáng)的主要內(nèi)容保留下來(lái)了，而且?guī)缀跏且迷?，很有裁縫法的特色

引述材料最大的誤區(qū)在于隨意性，致使引述材料的文字缺乏向心力。引述材料過(guò)于繁冗，在文中占過(guò)大的比例，也是常見(jiàn)的毛病。解決的辦法是力求簡(jiǎn)潔，盡量少引述材料，把重點(diǎn)放在分析說(shuō)理上 作文強(qiáng)化訓(xùn)練：

讀下面材料，完成文后命題

達(dá)芬奇(公元1452-1519)是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期意大利的一位卓越的畫(huà)家他從小愛(ài)好繪畫(huà)，父親送他到當(dāng)時(shí)意大利的名城佛羅倫薩，拜名畫(huà)家佛羅基奧為師老師不是先教他創(chuàng)作什么作品，而是要他從畫(huà)蛋入手他畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)，足足畫(huà)了十幾天老師見(jiàn)到他有些不耐煩了，對(duì)他說(shuō)：不要以為畫(huà)蛋容易要知道，一千個(gè)蛋當(dāng)中從來(lái)沒(méi)有兩個(gè)是形狀完全相同的：即使是同一個(gè)蛋，只要變換一下角度去看，形狀也就不同了比方說(shuō)，把頭抬高一點(diǎn)看，或者把眼睛放低一點(diǎn)去看，這個(gè)蛋的橢圓形輪廓就會(huì)有差異所以，要在畫(huà)紙上把它完美地表現(xiàn)出來(lái)，非得下一番苦功不可佛羅基奧還說(shuō)：反復(fù)地練習(xí)畫(huà)蛋，就是嚴(yán)格地訓(xùn)練眼睛細(xì)致地觀察形象，用手準(zhǔn)確地描繪形象，做到手眼一致，不論畫(huà)什么就都能得心應(yīng)手了后來(lái)芬奇用心學(xué)習(xí)素描，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦的藝術(shù)實(shí)踐，終于創(chuàng)作出許多不朽的名畫(huà)，成為一代宗師

1、開(kāi)頭是如何引述材料的：

這是1980年高考作文的供料《畫(huà)蛋》，要求考生據(jù)此寫(xiě)一篇讀后感。有位考生在文中這樣引述材料--當(dāng)達(dá).芬奇投師于佛羅基奧時(shí)，佛羅基奧沒(méi)有首先教他創(chuàng)作作品，卻要他畫(huà)蛋，這是佛與凡人不同之處十幾天只是畫(huà)蛋，達(dá).芬奇自然是不耐煩了這時(shí)，那位名畫(huà)家才告訴他畫(huà)蛋的意義所在：他的目的是嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)致觀察與準(zhǔn)確描繪形象的能力。這正是佛羅基奧的”有方“。正是由于這有方，才使芬奇得以日后功成

這位考生引述材料的篇幅不及供料的三分之一，應(yīng)該說(shuō)是相當(dāng)簡(jiǎn)潔的了由于他透徹地理解了材料，同時(shí)又把閱卷老師作為傾吐對(duì)象，所以能夠大膽地準(zhǔn)確地剪裁材料。特別值得一提的是，這段引述材料的文字有著很強(qiáng)的向心力。本文的中心論點(diǎn)是：名師出高徒，其一是師之教有方，其二是徒之學(xué)不怠。上面的引文圍繞”師之教有方"引述材料，要言不煩，中心突出。引述材料要達(dá)到簡(jiǎn)潔的標(biāo)準(zhǔn)，必須具備較強(qiáng)的閱讀能力，能準(zhǔn)確理解材料的內(nèi)涵，善于捕捉其中的關(guān)鍵句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)；并具備較強(qiáng)的遣詞造句的能力，能夠靈活地將句群變成復(fù)句、復(fù)句變成單句，用簡(jiǎn)單的形式表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，做到以簡(jiǎn)馭繁，以少總多

第三篇：學(xué)習(xí)目標(biāo)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受人物形象。

２、體會(huì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)的作用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

３、認(rèn)識(shí)課文中的１４個(gè)生字，摘錄課文中描寫(xiě)人物的精彩句段。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、緊扣主題，談話(huà)導(dǎo)入

在燦爛的文學(xué)寶庫(kù)里，作家們用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，比如，神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，知錯(cuò)能改的廉頗，勇武過(guò)人的武松??在作家的筆下，這些人物特點(diǎn)鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。

今天開(kāi)始，我們要走進(jìn)一組新的課文，繼續(xù)認(rèn)識(shí)和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點(diǎn)。

板書(shū)課題：人物描寫(xiě)一組

這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《人物描一組》中的“第一個(gè)片段”──《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，去認(rèn)識(shí)兩位很有特點(diǎn)的新的朋友。

板書(shū)：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

讀題，注意“嘎”讀ɡā。

二、初讀課文，感知形象

１、導(dǎo)語(yǔ)：

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，把課文讀一遍，要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。遇到不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)查查字典。

學(xué)生自讀。

２、指名讀，結(jié)合正音：

精神抖擻（sāu）襠（dānɡ）撓（náo）拽（zhuài）

３、說(shuō)說(shuō)課文中的小嘎子和胖墩兒給你留下了什么印象。

三、讀懂課文，再現(xiàn)形象

１、導(dǎo)語(yǔ)：

盡管我們只是初步讀了課文，但從同學(xué)們剛才的發(fā)言中，還是可以看出，小嘎子和胖墩兒給大家留下了比較深刻的印象?，F(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家，再次認(rèn)真地讀課文，這一次，要把每個(gè)詞、每句話(huà)都讀懂、讀明白。然后同桌或者上下桌兩位同學(xué)，可以試著把小嘎子和胖墩兒的摔跤表演出來(lái)。

學(xué)生讀書(shū)、表演。

２、導(dǎo)語(yǔ)：

現(xiàn)在我們請(qǐng)一對(duì)同學(xué)當(dāng)演員，上臺(tái)來(lái)扮演小嘎子和小胖墩兒，把他們摔跤的動(dòng)作過(guò)程演出來(lái)。其他的同學(xué)就當(dāng)導(dǎo)演，在底下仔細(xì)觀看，對(duì)照課文的詞句，看看他們是不是準(zhǔn)確地把兩個(gè)人物的每一個(gè)動(dòng)作和摔跤的經(jīng)過(guò)都表演出來(lái)。

３、演員演戲，導(dǎo)演說(shuō)戲：

“演員”表演結(jié)束，及時(shí)組織“導(dǎo)演”評(píng)價(jià)指導(dǎo)。指出表演準(zhǔn)確和不準(zhǔn)確的地方。如果有指導(dǎo)和評(píng)價(jià)不到位的地方，教師要提醒“導(dǎo)演”。教師要特別注意下面這些地方，“演 1 員”是否表演出來(lái)，是否遺漏，“導(dǎo)演”指導(dǎo)評(píng)價(jià)是否到位：

⑴ “是嗎？”小胖墩兒跳起來(lái)。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說(shuō)，“來(lái)吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”

──注意爽快、無(wú)所謂懼的語(yǔ)氣、跳”“退”“閃”（快速轉(zhuǎn)身）的作和“叉腰”的站立姿勢(shì)的表演和評(píng)價(jià)。

⑵ 倆人把“槍”和“鞭”放在門(mén)墩上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞打架似的對(duì)起陣來(lái)。

──注意“虎勢(shì)一站”（還有氣勢(shì)，以誰(shuí)也不服誰(shuí)、水也不怕誰(shuí)的姿勢(shì)站立）的表演和評(píng)價(jià)。

⑶ 起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。

──注意：

① 小嘎子的“精神抖擻”“蹦來(lái)蹦去”“下冷絆子”（突然伸腳絆）的神情動(dòng)作的表演和評(píng)價(jià)。

② 小胖墩兒“塌著腰（凹著腰），合了襠（合并兩腿），鼓著眼珠子”的動(dòng)作表演和評(píng)價(jià)。

⑷ 兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。

──注意“轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓（抓）”“推拉拽（拉）頂”“剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。趁勢(shì)往旁側(cè)里一推”的動(dòng)作表演和評(píng)價(jià)。

如果“演員”表演存在較多缺漏或不到位的地方，應(yīng)要求他們?cè)俑鶕?jù)“導(dǎo)演”的評(píng)價(jià)指導(dǎo)再次比較準(zhǔn)確地表演一次。

四、深讀課文，感悟形象

１、導(dǎo)語(yǔ)：

通過(guò)剛才兩位同學(xué)的表演，小嘎子和小胖墩兒的形象活生生地展現(xiàn)在我們的眼前?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，從課文的字里行間去感受這兩個(gè)人物，在大腦中活現(xiàn)出他們的形象來(lái)。

２、自由朗讀，指名朗讀。

３、導(dǎo)語(yǔ)：

通過(guò)起先精彩的表演和現(xiàn)在會(huì)心的朗讀，我想，小嘎子和小胖墩兒的形象一定活在同學(xué)們的心中。那么，在同學(xué)們的心目中，小嘎子和小小胖墩兒到底是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅娴臋M線(xiàn)上，填上你認(rèn)為合適的詞語(yǔ)：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小嘎子

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小胖墩兒

（關(guān)于小嘎子，可以填上聰明、活潑、調(diào)皮、頑皮、靈活等等；關(guān)于小胖墩兒，可以填上沉穩(wěn)、憨厚、誠(chéng)實(shí)、老實(shí)等等。）

４、你喜歡小嘎子，還是喜歡小胖墩兒？

５、導(dǎo)語(yǔ)：

作者用他那生花的妙筆，塑造了兩個(gè)人特點(diǎn)鮮明、天真可愛(ài)的人物。小嘎子活潑，調(diào)皮，小胖墩兒沉穩(wěn)，憨厚，只要讀過(guò)這段文字，相信對(duì)這兩個(gè)人物就會(huì)過(guò)目不忘。那么，作者又是用什么方法刻畫(huà)這兩個(gè)人物形象的呢？用了這樣的方法有什么作用？

討論，反饋：

作者主要采用動(dòng)作描寫(xiě)的方法，準(zhǔn)確運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，也兼用語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，生動(dòng)地刻畫(huà)了兩個(gè)人物不同的特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動(dòng)作，聽(tīng)到人物說(shuō)的話(huà)，整個(gè)人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。

五、齊讀課文，結(jié)束全課

１、導(dǎo)語(yǔ)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新的朋友。讓我們齊聲朗讀課文，再次走進(jìn)并親近這兩位朋友。

２、齊讀。

六、布置拓展性作業(yè)

今天我們學(xué)習(xí)的課文，節(jié)選自中國(guó)當(dāng)代著名作家、電影編劇家徐光耀先生的中篇小說(shuō)《小兵張嘎》。這部小說(shuō)在上個(gè)世紀(jì)６０年代曾經(jīng)改編成同名電影，影響了幾代人。１９８０年小說(shuō)和電影分別獲第二屆全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作一等獎(jiǎng)，最近又改編成電視連續(xù)劇。有條件的同學(xué)可以課外閱讀《小兵張嘎》。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀通課文，把握文章主要內(nèi)容，感受古白話(huà)文的情味，掌握閱讀此類(lèi)文本的基本方法。

2．通過(guò)誦讀、比較、體味等手段走進(jìn)文本，讀見(jiàn)嚴(yán)監(jiān)生的形象，體味嚴(yán)監(jiān)生的心理變化，感受?chē)?yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)，揣摩作者刻畫(huà)人物的方法及其妙處，并嘗試運(yùn)用，致力于讓學(xué)生在理解內(nèi)容和感悟形式上得到和諧發(fā)展。

3．通過(guò)感受?chē)?yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)的形象，激發(fā)閱讀《儒林外史》的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)誦讀、想象、比較、體味等手段走進(jìn)文本，讀見(jiàn)嚴(yán)監(jiān)生的形象，體味嚴(yán)監(jiān)生的心理變化，感受?chē)?yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)，揣摩作者刻畫(huà)人物的方法及其妙處，并嘗試運(yùn)用，致力于讓學(xué)生在理解內(nèi)容和感悟形式上得到和諧發(fā)展。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備相關(guān)課件、文章注釋補(bǔ)充資料等。

教學(xué)過(guò)程：

一、見(jiàn)文。（初讀課文，了解內(nèi)容）

（一）揭示課題，結(jié)識(shí)文中人物

1．出示課題：揭示主人公——嚴(yán)監(jiān)生

2．教學(xué)生字：監(jiān)（多音字）理解：監(jiān)生

3．讀課題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。

4．引導(dǎo)關(guān)注閱讀提示。

（二）初讀課文，了解文章內(nèi)容

1．自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文講了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生什么事？疏通字詞，讀正確、讀通順。

師：下面讓我們走進(jìn)課文。這篇課文在語(yǔ)言和用字上和我們現(xiàn)在有些不同。老師給大家一些建議（出示）：

①一字一句地讀，努力把課文讀的正確流利。

②借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，讀懂課文講了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生什么事？

2．師生對(duì)話(huà)，實(shí)踐方法，理解詞語(yǔ)。

3．這篇課文講了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生什么事？

4．生交流。

5．同桌相互說(shuō)主要內(nèi)容。

二、見(jiàn)形。（細(xì)讀課文，感知人物形象）

1．我們來(lái)看看臨死前的嚴(yán)監(jiān)生到底是怎樣的。（見(jiàn)形）

嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)“病重的嚴(yán)監(jiān)生”。

2．課文中還有哪些句子能說(shuō)明嚴(yán)監(jiān)生確實(shí)病得無(wú)藥可救了？

嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。

到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。

病重得一連三天不能說(shuō)話(huà)。

3．再來(lái)看看此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生，你會(huì)怎樣形容他？

4．指導(dǎo)朗讀。

5．已經(jīng)奄奄一息，卻總不得斷氣，原因何在？

三、見(jiàn)心。（品讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心）

1．到底是什么重要的事讓他總不得斷氣呢？嚴(yán)監(jiān)生周?chē)挠H人也挺著急的。

2．聚焦嚴(yán)監(jiān)生的臨死前的動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)。

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

他聽(tīng)了這話(huà)，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

3．采用多種方式讀并細(xì)致批注，交流、感受?chē)?yán)監(jiān)生的心路歷程，揣摩作者動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。

4．名著對(duì)比，體味寫(xiě)法。

四、見(jiàn)性。（深讀課文，凝聚人物個(gè)性）

眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

1．剛才是“總不得斷氣”，現(xiàn)在是“登時(shí)就沒(méi)了氣”，由此你發(fā)現(xiàn)什么？

2．拓展閱讀，深刻感受?chē)?yán)監(jiān)生的性情。

五、見(jiàn)本。（閱讀拓展，提高鑒賞水平）

推薦《儒林外史》。

《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀寫(xiě)“媳婦”等詞語(yǔ)，正確流利朗讀課文。

2、通過(guò)品讀外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，感悟王熙鳳鮮活的人物形象。體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著《紅樓夢(mèng)》的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)《人物描寫(xiě)一組》的前兩個(gè)片段，認(rèn)識(shí)了三個(gè)各具特色的人物：張嘎子、胖墩兒和嚴(yán)監(jiān)生。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第三個(gè)片段，讀課題，這個(gè)片段節(jié)選自我國(guó)古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》。

二、檢查預(yù)習(xí)。

昨天老師已經(jīng)布置預(yù)習(xí)，要求你們把課文讀正確，讀通順。現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下。（出示難讀詞語(yǔ)）正音。

三、初步感知形象（抓外貌）

1、在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你覺(jué)得哪些句子讀起來(lái)有困難？（出示：描寫(xiě)穿著打扮的句子）學(xué)生試讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。再指名讀。引讀。

2、讀了這段文字，你從這穿著打扮中感受到王熙鳳有什么特點(diǎn)？（珠光寶氣、華麗、雍容華貴、高貴??）（教師點(diǎn)撥：不僅她一個(gè)人這樣奢侈，整個(gè)家族都一樣；多么貪婪啊，恨不得再多戴些；賈府當(dāng)時(shí)就是貴族人家；雍容華貴的外表可以看出她在賈府有不同尋常的地位。）

3、文中還有哪些句子也是寫(xiě)他的外貌？

（出示：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉??丹唇未啟笑先聞。）

（1）自由讀，指名讀，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？（描寫(xiě)特點(diǎn)）字?jǐn)?shù)相同，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相當(dāng)，這種寫(xiě)法就叫對(duì)仗，用上對(duì)仗寫(xiě)法讀起來(lái)朗朗上口，給人一種美的享受，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力。誰(shuí)能讀出這對(duì)仗的味兒來(lái)，指名讀。

（2）讀著讀著，在你腦海里出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的王熙鳳？（出示人物畫(huà)面）齊讀。

（3）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能從作家的外貌描寫(xiě)中體會(huì)人物鮮明的性格特點(diǎn)。（板書(shū)：外貌）。

四、進(jìn)一步感知人物形象（抓語(yǔ)言）。

1、再讀片段，還有哪些語(yǔ)句也讓我們感受王熙鳳的性格特點(diǎn)，把它劃出來(lái)，找一處細(xì)細(xì)品味，做做批注，和同學(xué)交流。

2、匯報(bào)交流。

句1：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了??”

（1）讀，談想法。

（2）品味這段話(huà)(一個(gè)人或同桌合作細(xì)細(xì)品味其中的一句，從中你品出了什么？)

（3）匯報(bào)：你品哪句，品出了什么？

A、品味“真、才”用得好，體會(huì)王熙鳳語(yǔ)言精妙，夸人夸張，不愧是一位語(yǔ)言學(xué)家。指導(dǎo)朗讀。

B、品第二句，抓“竟不像??竟像??”體會(huì)王熙鳳八面玲瓏、圓滑之至，有心計(jì)，是位人際關(guān)系學(xué)家。指導(dǎo)朗讀。

C、連起來(lái)讀，注意語(yǔ)氣的變化（自由讀）。指名讀，生評(píng)價(jià)。讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的王熙鳳？（阿諛?lè)畛械龋?/p>

3、繼續(xù)匯報(bào)：這篇課文多處寫(xiě)到人物語(yǔ)言，還有哪些語(yǔ)言讓我們感受到王熙鳳的性格特點(diǎn)？（板書(shū)：語(yǔ)言）

句2：“忙轉(zhuǎn)悲為喜道‘正是呢！我一見(jiàn)了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘了老祖宗，該打，該打！’”

(1)理解“轉(zhuǎn)悲為喜”。（板書(shū)：轉(zhuǎn)悲為喜）

(2)王熙鳳為什么而悲？為什么而喜？指導(dǎo)朗讀。

(3)從轉(zhuǎn)悲為喜中，你又體會(huì)到什么？（察言觀色等）朗讀。

句3：“妹妹幾歲了？??”

體會(huì)王熙鳳熱情、炫耀權(quán)勢(shì)。

句4：“一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院有人笑聲??”

（1）讀讀這句話(huà)，王熙鳳給你留下什么印象？（交流）

（2）結(jié)合林黛玉的納罕話(huà)語(yǔ)體會(huì)王熙鳳的放誕無(wú)禮（因?yàn)橛羞@樣特殊的地位），所以她未見(jiàn)其人，先聞其聲。齊讀。

五、拓展

1、王熙鳳給我們留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通過(guò)語(yǔ)言、外貌把王熙鳳這個(gè) 5 人物寫(xiě)得如此鮮活。

2、師：編導(dǎo)根據(jù)曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》原著拍出了生動(dòng)的錄像，想瞧瞧鳳辣子嗎？（播放視頻選段）

六、推薦名著。

演員們演得好不好？但演員們說(shuō)，不是她們演得好，而是小說(shuō)寫(xiě)得好，那是語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力呀?！都t樓夢(mèng)》這本書(shū)中像這樣精彩的描寫(xiě)還有很多很多，如果你能把《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)讀好，就能成為半個(gè)作家了，有沒(méi)有興趣讀？想讀就課后去讀讀。

刷子李

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

感受人物形象，體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料，提供同類(lèi)文章《泥人張》《快手劉》。

2．學(xué)生收集相關(guān)資料，同時(shí)閱讀人物描寫(xiě)出色的文章，積累優(yōu)美詞句及寫(xiě)作方法。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

1．談話(huà)：小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結(jié)識(shí)一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書(shū)課題]

2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專(zhuān)干粉刷這一行）

3．簡(jiǎn)單介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料：馮驥才，天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長(zhǎng)、著名作家。他長(zhǎng)于天津，對(duì)這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對(duì)天津的歷史文化遺存進(jìn)行過(guò)搶救性考察；他寫(xiě)過(guò)不少具有天津地域特色的小說(shuō)，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個(gè)城市的形態(tài)和靈魂。其實(shí)，這些已超越了學(xué)術(shù)范疇，它對(duì)延續(xù)歷史文脈、保持個(gè)性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來(lái)發(fā)展等，都具有深層的意義??

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國(guó)初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱(chēng)，是東南水路的門(mén)戶(hù)，有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛(ài)寫(xiě)“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強(qiáng)活不成，不強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物?！比纾骸八⒆永睢薄ⅰ澳嗳藦垺钡?。

[板書(shū)：俗世奇人]

二、指導(dǎo)閱讀

1．檢查預(yù)習(xí)，初識(shí)“刷子李”。

提問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為“刷子李”是個(gè)什么樣的人？

（根據(jù)學(xué)生的自由回答，小結(jié)要點(diǎn)──技藝高超──俗世奇人。）

2．引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：要讀懂本文，你會(huì)設(shè)計(jì)一些怎樣的問(wèn)題來(lái)幫助同學(xué)？

（引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心提問(wèn)，作為自學(xué)要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

3．指導(dǎo)閱讀“自讀提示”，勾畫(huà)要點(diǎn)，補(bǔ)充“自學(xué)要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？

⑶找出精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果。

4．根據(jù)自學(xué)要求閱讀課文，勾畫(huà)圈點(diǎn)做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

5．交流自學(xué)心得。

⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方？

根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)理解重點(diǎn)句，并指導(dǎo)朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子??干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)?！?/p>

“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)?！?/p>

“干活前，??穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁?！?/p>

“可刷子李一舉刷子??白得清爽?！?/p>

“啪啪聲里??雪白的屏障?！?/p>

“每一面墻刷完??沒(méi)發(fā)現(xiàn)?！?/p>

⑵作家馮驥才是怎樣寫(xiě)出“刷子李”技藝高超的？

引導(dǎo)歸納要點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法：

一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，塑造人物個(gè)性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。

采用對(duì)比手法，烘托人物形象──曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

三、積累精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果

1．談話(huà)：本文語(yǔ)言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，都情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。同學(xué)在解決前兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，已經(jīng)找出了不少精彩語(yǔ)句?，F(xiàn)在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說(shuō)出你的理由。

學(xué)生再次閱讀，準(zhǔn)備推薦。

2．交流精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法。

3．摘抄精彩語(yǔ)句，嘗試點(diǎn)評(píng)。

四、推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2．學(xué)生推薦課前找到的同類(lèi)文章。

作業(yè)設(shè)計(jì)：小練筆：選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫(xiě)，寫(xiě)出他的主要特點(diǎn)（一個(gè)即可）。

金錢(qián)的魔力

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。讀讀記記“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘?jīng)r、闊佬、攆跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等詞語(yǔ)。

2．理解課文內(nèi)容，了解托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)課文內(nèi)容了解托德和老板的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法，并在以后的寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

了解馬克土溫的相關(guān)資料及這篇文章的寫(xiě)作背景。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

1．孩子們，前段時(shí)間老師聽(tīng)到這樣一件事，一個(gè)衣著樸素的老奶奶在一家電器商店選電冰箱，當(dāng)她向服務(wù)員咨詢(xún)時(shí)，卻遭到白眼。后來(lái)這個(gè)老奶奶到旁邊的一家百貨商店去為她的兒女買(mǎi)了兩臺(tái)電冰箱，先前那家商店的服務(wù)員看到后瞠目結(jié)舌，不后悔莫及。

聽(tīng)了這件事后，你們有什么想法？

2．嗯，剛才孩子們說(shuō)得很好，今天我們就來(lái)看看馬克吐溫筆下的人物在金錢(qián)面前是怎樣的反應(yīng)，表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？

二、初讀課文，整體感知

1．孩子們自己讀課文，感知課文主要講了一件什么事？

2．讀準(zhǔn)生字讀音，查字典，理解詞語(yǔ)意思。（蹩腳、刻薄、武斷、窘?jīng)r、興致勃勃、攆跑、妙不可言、十全十美）

3．根據(jù)詞語(yǔ)理解再讀課文，同桌說(shuō)說(shuō)課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物，主要講他們之間的什么事情。

三、理解課文內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)

1．出示自學(xué)提示：

（1）在“我”拿出鈔票前后，托德的態(tài)度有什么不同？

（2）老板看到鈔票后又是怎樣的態(tài)度？

（3）從他們倆的態(tài)度，你體會(huì)到他們倆什么樣的性格特點(diǎn)？

學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)

2．匯報(bào)討論結(jié)果，相機(jī)理解重點(diǎn)語(yǔ)句。

（1）“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒(méi)有帶零錢(qián)。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的?！保ㄟ@話(huà)說(shuō)得很刻薄，充滿(mǎn)了歧視與輕蔑?！傲系搅四銢](méi)有帶零錢(qián)??只會(huì)帶大票子”，說(shuō)的是反話(huà)，意即你根本沒(méi)有錢(qián)，挖苦、諷刺至極。透過(guò)這句話(huà)，一個(gè)藐視窮人，在窮人面前傲慢無(wú)禮的形象躍然紙上。）

（2）“他微笑著接了過(guò)去，那種笑容是遍布滿(mǎn)臉的??滿(mǎn)是蛆蟲(chóng)似的一片一片的熔巖一般?！保ㄗ骷矣每鋸埡托晾钡墓P墨，先寫(xiě)托德見(jiàn)錢(qián)后的笑容，笑容遍布滿(mǎn)臉，里面還有“紋”──折紋、皺紋、螺旋紋。一個(gè)見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的家伙，托德見(jiàn)是大錢(qián)后的笑容，牢牢地凝結(jié)起來(lái)，像一片一片的熔巖。這“凝結(jié)起來(lái)的笑容里”有難堪，有窘迫，更多的還是對(duì)錢(qián)的貪戀，可能托德從未見(jiàn)過(guò)這么大的鈔票，已呆若木雞，不知所措。）

馬克·吐溫先生不愧為語(yǔ)言大師，簡(jiǎn)單幾筆，則淋漓盡致地刻畫(huà)出了托德這個(gè)勢(shì)利的拜金主義者令人作嘔的丑態(tài)。

（3）“您說(shuō)得很對(duì)，先生，您說(shuō)得很對(duì)。您請(qǐng)稍等一會(huì)兒──我送您出去，先生。好吧 8 ──再見(jiàn)，先生，再見(jiàn)?！保ù藭r(shí)站在老板面前的是位百萬(wàn)富翁，見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的老板已語(yǔ)無(wú)倫次，極盡奉承之能事，反反復(fù)復(fù)，啰啰唆唆，透過(guò)這言語(yǔ)，不難看出老板那副奴才相。）

3．請(qǐng)孩子們?cè)倏纯次恼碌拈_(kāi)頭和結(jié)尾，作者受到的待遇怎樣？為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化？

四、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)

作者通過(guò)了哪些描寫(xiě)，用了什么寫(xiě)作方法來(lái)把文中的人物形象寫(xiě)得如此鮮明？

（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的前后對(duì)比，刻畫(huà)人物形象的方法）

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1．看《百萬(wàn)英磅》全文。

2．照課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行一次人物描寫(xiě)。

口語(yǔ)交際習(xí)作七

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)學(xué)生講人物故事，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和交際能力。

2．講述者要選擇最能反映人物性格特點(diǎn)的事來(lái)講，要講得具體生動(dòng)。聽(tīng)眾聽(tīng)時(shí)要認(rèn)真，聽(tīng)后有不清楚的地方可以詢(xún)問(wèn)，還可以補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)。

3．運(yùn)用課文中一些寫(xiě)人的方法寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：在口語(yǔ)交際中理清思路，學(xué)會(huì)表達(dá)。

教學(xué)難點(diǎn)：用課文中一些寫(xiě)人的方法寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：組織學(xué)生開(kāi)展閱讀人物故事的活動(dòng)

課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：口語(yǔ)交際

教學(xué)流程：

課前準(zhǔn)備：組織學(xué)生開(kāi)展閱讀人物故事活動(dòng)

一、引入

同學(xué)們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？我們今天就來(lái)開(kāi)一個(gè)故事會(huì)。

二、明確口語(yǔ)交際的要求

這次我們講什么故事呢？在我們的文學(xué)作品里，在我們看的電影、電視里，有一些人物形象一直留在我們的腦海里。今天的故事會(huì)呢，我們就來(lái)講一講這些人物故事?？凑l(shuí)講的故事給大家留下的印象最深刻。聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后有不清楚的地方可以詢(xún)問(wèn)，還可以補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)。

三、講故事

你印象中最深刻的人物是誰(shuí)？他的什么故事給你留下了深刻的印象。

先自己說(shuō)給自己聽(tīng)，再在小組內(nèi)交流。

各小組推舉一—二名同學(xué)在全班交流

四、評(píng)選故事大王

評(píng)評(píng)：誰(shuí)講的故事給大家留下的印象深？為什么？

五、總結(jié)：要想故事講得生動(dòng)具體，要注意哪些方面？

第二、三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：習(xí)作七

教學(xué)流程：

習(xí)作前準(zhǔn)備：利用課余時(shí)間去收集自己身邊一個(gè)人的具體事例，并且對(duì)他進(jìn)行進(jìn)一步的觀察、了解。

一、明確習(xí)作要求

1．這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)一個(gè)人，這次習(xí)作的要求是什么？

（生齊讀作文要求）

2．你身邊這么多人，你準(zhǔn)備寫(xiě)誰(shuí)，你為什么要寫(xiě)他，你準(zhǔn)備抓住他的哪些品質(zhì)去寫(xiě)？讓我們先交流一下。

二、學(xué)生交流：我準(zhǔn)備寫(xiě)誰(shuí)，我為什么要寫(xiě)他，我準(zhǔn)備抓住他的哪些品質(zhì)去寫(xiě)？

先在小組內(nèi)交流，再指名在全班交流。學(xué)生邊交流邊評(píng)議。

三、指導(dǎo)寫(xiě)法

我們下面討論如何寫(xiě)這個(gè)問(wèn)題。

回憶我們學(xué)過(guò)的課文，想想寫(xiě)人，一般都抓住他的哪些方面來(lái)寫(xiě)?

（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等等）（教師板書(shū)這些詞語(yǔ)）

你們的積累這么多的方法，我們?cè)撛趺从媚?是不是不管什么文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據(jù)文章的內(nèi)容，選擇一些恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)?

（根據(jù)內(nèi)容，選準(zhǔn)方法）。

為了寫(xiě)出人物某一方面的特點(diǎn)，你準(zhǔn)備用哪種人物描寫(xiě)方法？試著說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生練習(xí)說(shuō)，評(píng)議。

四、學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)，寫(xiě)好后，同桌交換修改。

五、定稿。

回顧。拓展七

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.回顧從本組課文中學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法。

2.積累一批描寫(xiě)人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的成語(yǔ)。

3.了解成語(yǔ)“入木三分”的來(lái)源和含義。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)（交流平臺(tái)）

一、交流話(huà)題1

1.本組課文刻畫(huà)了一些栩栩如生的人物形象。這些人物形象，有古代的，有現(xiàn)代的；有中國(guó)的，有外國(guó)的；有正面的，有反面的。大家一起來(lái)把這些人物的名字回憶一下。

2.學(xué)生回答，教師板書(shū)。

3.這么多的人物哪一個(gè)給你的印象最深？

4.學(xué)生自由說(shuō)。

5.這個(gè)人為什么會(huì)給你留下這么深的印象？

6.學(xué)生自由回答，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從人物的性格、外貌等多角度說(shuō)。

7.教師小結(jié)：剛才同學(xué)們暢所欲言，從人物的性格、外貌、品質(zhì)等多角度說(shuō)出了他們給自己留下深刻印象的原因。下面我們把對(duì)某個(gè)人印象深刻的同學(xué)集中在一組，讓你們對(duì)這個(gè)人進(jìn)行深入的討論。

8.組成小組。

9.明確小組討論的要求：

（1）各小組推薦一名小組長(zhǎng)，組織討論，匯總大家的意見(jiàn)，最后參與班級(jí)交流。

（2）小組成員要緊扣一個(gè)人，交流各自印象深刻的原因。

（3）小組成員的回答要爭(zhēng)取能讓自己印象深刻的某個(gè)人給其他組成員也留下深刻印象。

10.小組討論

11.全班交流。

12.話(huà)題小結(jié)。

二、交流話(huà)題2

1.本組課文運(yùn)用了多種方法刻畫(huà)人物。如，“‘鳳辣子’初見(jiàn)林黛玉”，作者通過(guò)對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。

2.你在描寫(xiě)人物的方法上有什么心得？請(qǐng)結(jié)合具體的課文實(shí)例說(shuō)一說(shuō)。

3.按人物的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行分類(lèi)交流。

4.這次習(xí)作你是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)人的方法，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？

5.小組交流，要求組員結(jié)合自己的作文實(shí)例說(shuō)一說(shuō)。小組推薦最佳組員參與班級(jí)交流。

6.全班交流，要求全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們作文中方法運(yùn)用的成功之處。

7.請(qǐng)同學(xué)們將自己運(yùn)用寫(xiě)人方法寫(xiě)得最成功的一段話(huà)并附上自己的體會(huì)，交至語(yǔ)文課代表，語(yǔ)文課代表將這些語(yǔ)段分類(lèi)，編成小報(bào)，在全班進(jìn)行傳閱交流。

第二課時(shí)（日積月累和成語(yǔ)故事）

一、導(dǎo)入新課

本單元課文運(yùn)用了很多的方法刻畫(huà)人物，如語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，通過(guò)這些描寫(xiě)使人物形象更鮮明，更生動(dòng)。這一課我們將積累一些關(guān)于這方面的成語(yǔ)。

二、情境積累

1.出示成語(yǔ)，正確朗讀

2.積累第一組成語(yǔ)

（1）大家知道這一組成語(yǔ)是描寫(xiě)人物什么的？（外貌）

（2）教師給大家?guī)讉€(gè)人名，試著用線(xiàn)與這些成語(yǔ)連連看。

黑旋風(fēng)李逵

文質(zhì)彬彬

拳王泰森

儀表堂堂

班級(jí)自選人名

虎背熊腰

班級(jí)自選人名

身強(qiáng)力壯

（3）預(yù)計(jì)中的課堂生成：學(xué)生可能對(duì)于“文質(zhì)彬彬”與“儀表堂堂”這兩個(gè)成語(yǔ)所找的對(duì)象不同，我們引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“文質(zhì)彬彬”主要是形象人文雅有禮貌，與外貌好不好看關(guān)系不大，而“儀表堂堂”則是形象人的外表好看。

（4）由這四個(gè)成語(yǔ)，你還想到了哪些人？

（5）你還知道哪些描寫(xiě)人物外貌的成語(yǔ)？

3.積累第二組成語(yǔ)

（1）大家知道這一組成語(yǔ)是描寫(xiě)人物什么的？（神態(tài)）

（2）小組成員根據(jù)這四個(gè)成語(yǔ)表演。

（3）小組推薦最好的成員上臺(tái)表演，讓同學(xué)們根據(jù)他的表現(xiàn)說(shuō)成語(yǔ)。

（4）你還知道哪些描寫(xiě)人物神態(tài)的成語(yǔ)？

4.積累第三組成語(yǔ)

（1）請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演“點(diǎn)頭哈腰”這個(gè)成語(yǔ)。要求分別表演“健步如飛、活蹦亂跳、大搖大擺”。

（2）你還知道哪些描寫(xiě)人物動(dòng)作的成語(yǔ)？

5.積累第四組成語(yǔ)

（1）大家知道這一組成語(yǔ)是描寫(xiě)人物什么的？（語(yǔ)言）

（2）大家根據(jù)下面幾段話(huà)的提示填上這兩組成語(yǔ)，每個(gè)成語(yǔ)只允許用一次。

A.××（班級(jí)人名）在學(xué)校說(shuō)話(huà)總是低聲細(xì)語(yǔ)的。

B.王老師對(duì)我們真是和藹可親，當(dāng)我們犯了錯(cuò)誤時(shí)，她總是語(yǔ)重心長(zhǎng)地給我們講道理，他講得娓娓動(dòng)聽(tīng)，大家都聽(tīng)得心悅誠(chéng)服。

C.這個(gè)罪犯真狡猾，面對(duì)警察的提問(wèn)，他巧言如簧，總是東拉西扯，將一些題外話(huà)說(shuō)得滔滔不絕，當(dāng)警察將一些證據(jù)放在他的面前時(shí)，他開(kāi)始變得支支吾吾，在警察的一再追問(wèn)下，罪犯張口結(jié)舌，只得交待了作案的全過(guò)程。

（3）你還知道哪些描寫(xiě)人物語(yǔ)言的成語(yǔ)？

三、小結(jié)過(guò)渡

剛才我們積累了許多描寫(xiě)人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)的成語(yǔ)，大家還說(shuō)了不少，如果同學(xué)們能將這些成語(yǔ)在平時(shí)運(yùn)用到作文或平時(shí)的交流中，那一定會(huì)錦上添花。接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一人成語(yǔ)故事──入木三分。

四、學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事

1.自讀課文，要求讀正確讀流利，把不理解的地方畫(huà)出來(lái)。

2.交流不理解的內(nèi)容。對(duì)《書(shū)斷》、張芝等書(shū)法知識(shí)要作必要的講解。

3.課文第幾段是講“入木三分”這個(gè)故事的？（第二段）

4.再讀第二段，用自己的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、外貌等刻畫(huà)描寫(xiě)，將這個(gè)故事講得更生動(dòng)更具體。

5.學(xué)生小組形式練習(xí)。

6.推薦代表在全班講故事。

7.王羲之寫(xiě)字為什么能入木三分？（勤學(xué)苦練）

8.他是怎樣勤學(xué)苦練的？課文第幾小節(jié)介紹？（第一節(jié)）

9.讀一讀這一小節(jié)，你有什么體會(huì)？

10.齊讀最后一小節(jié)，用“入木三分”說(shuō)一句話(huà)。

第四篇：學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（模版）

學(xué)習(xí)目標(biāo)描述：1.科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)增加紙條寬度可以增強(qiáng)紙條的抗彎曲能力，增加紙條的厚度可以大大增強(qiáng)紙條的抗彎曲能力，并能理解橫梁平放和豎放的道理。

2.科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性并不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。能通過(guò)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等手段展開(kāi)科學(xué)探究。3.科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：樂(lè)于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂(lè)于通過(guò)小組合作積極主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)；在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，也能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。本課從學(xué)生已有的知識(shí)引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會(huì)怎樣”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識(shí)和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。本課探究活動(dòng)主要分為三個(gè)部分：第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。

通過(guò)在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會(huì)增強(qiáng)。這一部分讓學(xué)生用一倍寬度的紙和二倍寬度的紙做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：一倍寬度的紙大約承受2~3個(gè)墊圈，二倍寬度的紙大約承受4~6個(gè)墊圈。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系。

通過(guò)在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會(huì)大大增強(qiáng)。這一部分讓學(xué)生用一倍厚度的紙、二倍厚度的紙、三倍厚度的紙、四倍厚度的紙做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：一倍厚度的紙大約承受2~3個(gè)墊圈，二倍厚度的紙大約承受7~8個(gè)墊圈，三倍厚度的紙大約承受13~14個(gè)墊圈，四倍厚度的紙大約承受25~26個(gè)墊圈。

第三部分：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)前面兩個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的理由。

教學(xué)重點(diǎn)：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量的識(shí)別與控制。學(xué)生學(xué)情分析

本班學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較好，能獨(dú)立設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的對(duì)比、模擬實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生的科學(xué)探究能力還很不錯(cuò)的。對(duì)于本課的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因?qū)τ跇蛄悍孔拥臋M梁構(gòu)造是經(jīng)常所見(jiàn)的，學(xué)生基本能猜測(cè)出抗彎曲能力與橫梁的厚度和寬度有關(guān)，只是抗彎曲能力的大小到底與寬度關(guān)系大一些還是更厚度關(guān)系大一些，這就真的只能打猜猜了，這樣更有利于下面有效的進(jìn)出探究活動(dòng)。學(xué)生在探究過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn)記錄一些主要數(shù)據(jù)，但是部分學(xué)生的歸納分析能力不夠好，這就需要老師適當(dāng)引領(lǐng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中比較樂(lè)于討論交流，但還是需要老師適當(dāng)控制，不然有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。介于部分學(xué)生課堂注意力不夠集中，一些實(shí)驗(yàn)具體要求還需適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。另外少部分學(xué)生的表述能力還需老師引領(lǐng)提高。教學(xué)策略設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起探究興趣 出示課件：

1、看看這些房子和橋梁，它們?cè)谛螤詈徒Y(jié)構(gòu)上有相似的地方嗎？

2、交流：很多的房屋和橋梁都是依靠直立的材料（柱子）和橫放的材料（橫梁）支撐住的。它們受壓時(shí)，橫梁比柱子容易彎曲和斷裂，所以，如何增強(qiáng)橫梁抗彎曲能力是建筑上很重要的問(wèn)題。

3、推測(cè)橫梁抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)？我們?yōu)槭裁催@樣推測(cè)？ 你們看（停頓）現(xiàn)在我利用這張紙和這兩個(gè)盒子搭成一座紙橋，你們猜一猜這紙橋能夠承受幾個(gè)墊圈而不彎下去呢？

4、學(xué)生猜測(cè)

5、師：（放上一個(gè)墊圈后讓學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象）你們觀察到了什么現(xiàn)象？這說(shuō)明了什么？（學(xué)生回答）

6、師：如果還是用這張紙搭紙橋，不增加任何其它材料，不改變兩個(gè)盒子之間的距離，墊圈同樣放在紙橋中間，你們有辦法讓這紙橋多承受幾個(gè)墊圈，使它的抗彎曲能力增強(qiáng)嗎？

7、學(xué)生匯報(bào)。

8、小結(jié)歸納，引入本課：同學(xué)們能大膽提出自己想到的增強(qiáng)抗彎曲能力的辦法，很好。今天我們就來(lái)探討一下增強(qiáng)抗彎曲能力的問(wèn)題。

9、板貼課題，全班齊讀課題：

2、增強(qiáng)抗彎曲能力

二、小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

1、談話(huà)：剛才很多同學(xué)提出了增強(qiáng)這紙橋抗彎曲能力的辦法，其中很多辦法跟形狀有關(guān)。那么，改變紙的形狀，真的能夠增強(qiáng)它的抗彎曲能力嗎？[板貼：改變紙的形狀，能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力嗎？]用什么辦法來(lái)驗(yàn)證你們的推測(cè)？好，下面我們用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

2、師：在實(shí)驗(yàn)探究之前，老師提醒大家注意幾個(gè)問(wèn)題（全班齊讀）。[課件出示]：

①紙的長(zhǎng)度不變（不增加其他材料）。

②兩個(gè)盒子之間的距離保持不變，紙橋的高度不變。

③一張紙只折一種形狀。

④用墊圈的數(shù)量表示抗彎曲能力的大小，放墊圈的位置保持在紙橋中央，記錄墊圈數(shù)量。

⑤先設(shè)計(jì)紙的形狀，再預(yù)測(cè)承受墊圈數(shù)量，最后進(jìn)行實(shí)測(cè)。

⑥分工合作，記錄員填寫(xiě)探究記錄表，匯報(bào)員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)探究情況。

⑦有序地選擇材料。

3、師：這幾項(xiàng)注意事項(xiàng)同學(xué)們都清楚了嗎？有疑問(wèn)嗎？老師給同學(xué)們15分鐘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，希望做得更好。

4、小組實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。

紙的厚度不變、增強(qiáng)抗彎曲能力探究記錄表

班級(jí)：＿＿＿ ＿＿＿小組 探究課題：增強(qiáng)抗彎曲能力 日期：＿＿

設(shè)計(jì)紙的形狀（畫(huà)出來(lái)）

分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出科學(xué)原理

5、師：好，探究時(shí)間到，請(qǐng)小組長(zhǎng)把實(shí)驗(yàn)材料放在桌子中間。在剛才的探究活動(dòng)中，各小組同學(xué)都很認(rèn)真很投入，研究氛圍很濃，而且有分工有合作，這種做法很好，請(qǐng)用最響亮的掌聲表?yè)P(yáng)自己?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組馬上分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，想一想可以得出什么結(jié)論，寫(xiě)在記錄表最后一行里。[課件出示：分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論？]

6、小組討論，教師巡視指導(dǎo)。

三、設(shè)立展示平臺(tái)，交流探究成果

1、師：我看到了剛才同學(xué)們通過(guò)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、充分討論，相信大家一定有不少的收獲和新的發(fā)現(xiàn)。哪個(gè)小組最愿意到講臺(tái)上展示和匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況？

2、抽四個(gè)小組作匯報(bào)。（采用生生互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

3、師：非常感謝剛才四個(gè)小組給我們帶來(lái)這么精彩的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，這四個(gè)小組都得出了一個(gè)相同的結(jié)論，就是：“改變紙的形狀，能大大增強(qiáng)紙的抗彎曲能力！”其他小組得出的結(jié)論都是這樣嗎？還有其他發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充嗎？

4、師：看來(lái)，大家討論的結(jié)論都比較一致。[板貼：“改變紙的形狀，能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力！”]（全班齊讀）。

5、師：同學(xué)們，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，證明了“改變紙的形狀，能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力！”。實(shí)際生活中，除了紙改變形狀能增強(qiáng)抗彎曲能力外，其他的薄形材料也如此。[板貼：薄形材料改變形狀后抗彎曲能力可以增強(qiáng)]（全班齊讀）。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，課外延伸拓展

1、談話(huà)：通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究，我們發(fā)現(xiàn)了“薄形材料改變形狀后抗彎曲能力可以增強(qiáng)，而且不同的形狀，抗彎曲的能力也不同”。這個(gè)科學(xué)原理在我們現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用。

2、出示瓦楞紙板箱，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察和研究，適當(dāng)滲透瓦楞紙的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)：瓦楞紙板抗彎曲能力為什么那么強(qiáng)？它的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？[課件出示]（學(xué)生討論后匯報(bào)）

3、教師出示演示文稿，介紹更多的應(yīng)用例子：建筑材料如鋁材、鋼材[投影出示：“工”字形鋼、槽鋼 角鋼等]。為什么這些鋼材要做成這樣的形狀？做成這樣的形狀有什么好處？（學(xué)生回答）師：這些形狀的改變?cè)谛Ч系韧谠黾恿瞬牧系暮穸?，這是一個(gè)增強(qiáng)材料抗彎曲能力的好辦法。

4、師：除了上述瓦楞紙板和建筑材料的應(yīng)用外，同學(xué)們還能舉出其他依靠改變材料形狀來(lái)增強(qiáng)材料抗彎曲能力的例子嗎？

5、學(xué)生舉例回答。（給予適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)）

6、師：同學(xué)們都很聰明，都很注意觀察身邊事物，能夠舉出這么多例子，非常好！課后同學(xué)們可以繼續(xù)觀察身邊事物，也可以通過(guò)查找書(shū)籍、上網(wǎng)等途徑收集更多有關(guān)這節(jié)課知識(shí)的例子，下一節(jié)課我們來(lái)開(kāi)一個(gè)交流展示會(huì)，看誰(shuí)收集的資料最多，好嗎？

五、評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)，激勵(lì)繼續(xù)探究

1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？在這節(jié)課里你學(xué)到了什么？你覺(jué)得自己表現(xiàn)得怎么樣？

2、學(xué)生堂上交流、展示。

3、質(zhì)疑問(wèn)難。

4、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解到“薄形材料改變形狀后抗彎曲能力可以增強(qiáng)”這個(gè)科學(xué)原理，而且在這節(jié)課里同學(xué)們也學(xué)得非常積極和投入，探究活動(dòng)有分工有合作，對(duì)科學(xué)探究充滿(mǎn)了熱情，老師希望今后同學(xué)們能繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)這種科學(xué)探究精神。信息技術(shù)運(yùn)用說(shuō)明

1、課件引入（看看下面的房子和橋梁，它們?cè)谛螤詈徒Y(jié)構(gòu)上有相似的地方嗎？）直觀導(dǎo)向，激發(fā)興趣，快速進(jìn)入研究主題。

2、推測(cè)橫梁抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)？我們?yōu)槭裁催@樣推測(cè)？課件圖示形象提示，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維空間。

3、課件出示實(shí)驗(yàn)要求，形象具體，利于學(xué)生很快掌握研究方法。

4、課件出示實(shí)驗(yàn)記錄表便于匯報(bào)交流。

5、重點(diǎn)結(jié)論等以課件的形式出現(xiàn)，便于交流總結(jié)，以及加深學(xué)生記憶。

6、橫梁是平著放好還是立著放好，出示圖畫(huà)，形象直觀，避免理解錯(cuò)誤。

第五篇：學(xué)習(xí)目標(biāo)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解孔子其人和《論語(yǔ)》一書(shū)，熟練地朗讀并背誦課文。

2、在翻譯課文的基礎(chǔ)上掌握常用的文言實(shí)詞，理解每則的思想內(nèi)容。

3、積累成語(yǔ)、格言、警句等，感受孔子光輝人格魅力；聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體會(huì)課文豐富精彩的內(nèi)蘊(yùn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】朗讀、理解、積累

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】體會(huì)課文豐富精彩的內(nèi)蘊(yùn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

【知識(shí)鏈接】

1.題目解讀

《論語(yǔ)》是孔子與其弟子的語(yǔ)錄結(jié)集，儒家重要經(jīng)典之一。結(jié)集工作是由孔子門(mén)人及再傳弟子完成的?！墩撜Z(yǔ)》名稱(chēng)的來(lái)由,班固《漢書(shū)?藝文志》說(shuō)：“《論語(yǔ)》者,孔子應(yīng)答弟子時(shí)人及弟子相與言而接聞?dòng)诜蜃又Z(yǔ)也。當(dāng)時(shí)弟子各有所記。夫子既卒,門(mén)人相與輯而論纂,故謂之《論語(yǔ)》。”這一說(shuō)法，大體可信。《<論語(yǔ)>十則》都是人生格言，有的談求知態(tài)度，有的談學(xué)習(xí)方法，有的談修身做人

2.走近作者

《論語(yǔ)》的作者誰(shuí)呢？應(yīng)該不是孔子本人。在先秦，學(xué)者與學(xué)生討論問(wèn)題，并且親自參與將這些言論集結(jié)成書(shū)，這部書(shū)常常就以這位學(xué)者命名，比如《孟子》、《荀子》、《韓非子》等等。假如孔子親自參與了《論語(yǔ)》的集結(jié)，那么這部書(shū)就應(yīng)該叫做《孔子》。郭沂先生認(rèn)為司馬遷所說(shuō)的《中庸》就是《子思子》一書(shū)原來(lái)的名字，為子思所著，我對(duì)此還是有些疑慮的。

《漢書(shū)?經(jīng)籍志》引劉向的話(huà)，說(shuō)：“《論語(yǔ)》者，孔子應(yīng)答弟子時(shí)人及弟子相與言而接聞?dòng)诜蜃又Z(yǔ)也。當(dāng)時(shí)弟子各有所記。夫子既卒，門(mén)人相與輯而論篡，故謂之《論語(yǔ)》?！蹦敲?，《論語(yǔ)》是孔子的學(xué)生們?cè)诳鬃铀篮髮⑺恼撌鼍庉嬈饋?lái)而成書(shū)的。雖然劉向?qū)ο惹氐浼恼沓３Ｔ獾胶笫赖膽岩膳c批評(píng)，但對(duì)這一點(diǎn)，迄今沒(méi)有人提出過(guò)質(zhì)疑

3.相關(guān)資料

(1)孔子簡(jiǎn)介：孔子，名丘，字仲尼，春秋時(shí)期魯國(guó)人，是我國(guó)偉大的思想家，教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，被尊稱(chēng)為“大成至圣”，公認(rèn)的世界文化名人。政治上，孔子主張仁義，主張以德服人，反對(duì)殘暴統(tǒng)治，反對(duì)武力征伐，同情人民疾苦，俗話(huà)說(shuō)“孔曰成仁，孟曰取義”，就是這個(gè)意思。他的政治主張具有一定的開(kāi)明態(tài)度，所以孔子學(xué)說(shuō)成為封建文化的正統(tǒng)，影響極大，被尊為“圣人”、“至圣”。教育方面，他是我國(guó)歷史上致力于教育事業(yè)的第一人，所以也有人呼吁要以孔子誕辰為中國(guó)教師節(jié)。他首創(chuàng)私人講學(xué)之風(fēng)，主張“有教無(wú)類(lèi)”（一視同仁），因材施教，相傳孔子“弟子三千，賢弟子七十二人”，課文中提到的曾子、子貢和子路都在“賢弟子”之列。

(2)《論語(yǔ)》簡(jiǎn)介

《論語(yǔ)》是“語(yǔ)言的論纂”，也就是語(yǔ)錄的意思，它是孔子的弟子和他弟子的弟子記錄孔子等人言行的一部書(shū)，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一。體例主要是語(yǔ)錄體、對(duì)話(huà)體、敘事體。內(nèi)容上以教育為主，包括哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、宗教等方面。從中可以看出許多當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度和處世方法。此書(shū)在中國(guó)的地位就相當(dāng)于西方社會(huì)中《圣經(jīng)》一書(shū)，所以也有人把《論語(yǔ)》看成是中國(guó)人的《圣經(jīng)》。

【自主學(xué)習(xí)】

1.給下列加粗的字注音。

①不亦說(shuō)（）乎 ②人不知而不慍（）

③學(xué)而不思則罔（）④吾日三省吾身（）

2．解釋句中加粗的詞。

①有朋自遠(yuǎn)方來(lái)（）②人不知而不慍（）

③思而不學(xué)則殆（）④傳不習(xí)乎（）

3．翻譯下列短語(yǔ)。

①不亦樂(lè)乎：________________________________。

②溫故而知新：________________________________。

③見(jiàn)賢思齊：________________________________。

④任重道遠(yuǎn)：________________________________。

4．本文的“而”字有兩種用法：順接和轉(zhuǎn)接。下列句子中的“而”：①表順接關(guān)系的有________，②表轉(zhuǎn)接關(guān)系的有________。

A．學(xué)而時(shí)習(xí)之 B．人不知而不慍

C．溫故而知新 D．敏而好學(xué)

E．學(xué)而不思則罔 F．擇其善者而從之

G．學(xué)而不厭

5．填空。

①《論語(yǔ)》主要是記錄春秋時(shí)期________、________言行的書(shū)，內(nèi)容涉及政治、文學(xué)、哲學(xué)、________以及________的道理等多方面，是________家經(jīng)典著作之一。

②孔子，名________，字________，________時(shí)期魯國(guó)人，我國(guó)古代偉大的________家、________家。

③朱熹把《________》《________》《________》《________》合稱(chēng)為“四書(shū)”。

【合作探究】

《論語(yǔ)》十則中，有的談求知態(tài)度，有的談學(xué)習(xí)方法，有的談修身做人。請(qǐng)思考：

6、課文在求知態(tài)度上強(qiáng)調(diào)什么？在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)什么？在修身做人上又強(qiáng)調(diào)什么？

7、在本文論述的教育思想中，你認(rèn)為最有價(jià)值的是哪一點(diǎn)?為什么?

8、請(qǐng)你總結(jié)本文出現(xiàn)的成語(yǔ)、格言警句等。

【精讀精練】、閱讀下面語(yǔ)段，回答文后問(wèn)題。

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

子曰：“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”

子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，豈不善者而改之?！?/p>

9、以上這幾句語(yǔ)錄選自《》，這本書(shū)是記錄_______________ 的書(shū)。這本書(shū)

是 ____________家的經(jīng)典著作，與《》、《》、《》

合稱(chēng)“四書(shū)”。

10、從這句語(yǔ)錄看，孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)的快樂(lè)在于_______________“學(xué)習(xí)”與“思考”二者的關(guān)系是：_______________________________ ___________ _

11、從這幾句語(yǔ)錄看，孔子認(rèn)為，什么樣的人才能做老師？這種觀點(diǎn)是否與第5條語(yǔ)錄的觀點(diǎn)相矛盾？

答

12、從這幾條語(yǔ)錄看，孔子認(rèn)為，一個(gè)人可以所有人那里學(xué)到東西，因?yàn)槿绻麆e人比自己優(yōu)秀，那么 _______________；如果別人有缺點(diǎn)，那么_______ ____ ____

13、以上4條語(yǔ)錄中，現(xiàn)在仍有生命力的詞語(yǔ)有

_____________________________。

14、為什么說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”？結(jié)合你的學(xué)習(xí)生活談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。

【主題閱讀】讀下面的語(yǔ)段，回答文后問(wèn)題。

孔子過(guò)泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而衰，夫子式而聽(tīng)之，使子路問(wèn)之曰：“子之哭也，壹似重有憂(yōu)者？”而曰：“然，昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉！”夫子曰： “何為不去也？”曰：“無(wú)茍政?！狈蜃釉唬骸靶∽幼R(shí)之，茍政猛于虎也！”（《禮記.檀弓》）

[注釋] 式同“軾”，車(chē)前的橫木。這里理解為“憑著軾”（表敬意）。壹似：很像。舅：公爹。古時(shí)候女子稱(chēng)丈夫的父親。小子：長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱(chēng)呼。

15、解釋下列各句中加點(diǎn)詞的含義。

（1）孔子過(guò)泰山側(cè)（）（2）夫子式而聽(tīng)之()

（3）然（）（4）昔者吾舅死于虎（）

（5）何為不去也（）（6）小子識(shí)之（）

16、“小子識(shí)之”的“識(shí)”應(yīng)讀為 _________

17、“式而聽(tīng)之”中的“而”表示（A、順接 B、轉(zhuǎn)接）

18、文中的“夫子”指的是 ____________

19、婦人當(dāng)時(shí)在墓前哭的是 ___________

20、婦人的丈夫兒子因何而死？

_______________________________________________________ _ __

21、“而曰”前省略了主語(yǔ)，如果補(bǔ)出來(lái)，應(yīng)該是__ _____________。

22、文中哪句話(huà)可做本文的主題？請(qǐng)翻譯這句話(huà)。

【拓展提升】

1．《論語(yǔ)》的偉大

《論語(yǔ)》——中國(guó)人的《圣經(jīng)》

中國(guó)有句俗話(huà)“半部《論語(yǔ)》治天下”，意思是說(shuō)，一個(gè)人只要能真正學(xué)好半部《論語(yǔ)》，就可以去當(dāng)官治理天下了。當(dāng)然這是一句夸張的話(huà)，不過(guò)在中國(guó)兩千多年的歷史中，《論語(yǔ)》確實(shí)成為了中華文化不可分割的一個(gè)組成部分。這一本被中國(guó)人讀了幾千年的教科書(shū)，包含了中國(guó)古代的政治思想與治國(guó)之道,是我們了解中國(guó)古代社會(huì)的一把鑰匙。

《論語(yǔ)》是孔子及其弟子的言行輯錄,被稱(chēng)為中國(guó)人的《圣經(jīng)》?！墩撜Z(yǔ)》是中

國(guó)古代大思想家孔子的言論匯集，正如《圣經(jīng)》在很大程度上是古代希伯萊人的先知耶穌的言論匯集一樣?？鬃雍鸵d都是他們的母親與人“野合”而生的，即都是私生子。私生子們似乎都特別的聰明，因?yàn)樗麄兪亲顭崃业膼?ài)情的產(chǎn)兒。一個(gè)大思想家對(duì)于民族文化和歷史的影響，是一百個(gè)。乃至幾百個(gè)帝王將相之影響的總和都難以比得上的?？鬃雍鸵d對(duì)于中國(guó)和西方歷史文比的影響就是如此。古人說(shuō)：半部《論語(yǔ)》可以治天下。自不免有些夸大其辭，但卻證明了《論語(yǔ)》的非凡價(jià)值?！墩撜Z(yǔ)》在中國(guó)的地位，猶如《圣經(jīng)》之在西方，它是歷代中國(guó)人的人生寶典，至今仍是我國(guó)教育部門(mén)規(guī)定的青年學(xué)子的必讀書(shū)。

孔子及其《論語(yǔ)》曾經(jīng)長(zhǎng)期被人神化，其實(shí)《論語(yǔ)》是一部?jī)?nèi)容很平實(shí)、很富于人情味兒的充滿(mǎn)了人生智慧的書(shū)，一部可以用審美鑒賞的眼光去讀的書(shū)。只要善于讀，我們不僅可以從中得到一種美的愉悅，而且可以得到很多的人生智慧的啟迪和人格的感染。

因而，在諸子百家中，以孔子為第一人，諸子之書(shū)以《論語(yǔ)》為第一部。

2．有關(guān)《論語(yǔ)》

《論語(yǔ)》的體式有三種：語(yǔ)錄體（格言體）、對(duì)話(huà)體、敘事體

語(yǔ)錄體（格言體），只指明是孔子的話(huà)，不寫(xiě)出說(shuō)話(huà)環(huán)境和對(duì)象，內(nèi)容大多是關(guān)于學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)、為人處事的一般原則。課文的1～9則都屬于語(yǔ)錄體；對(duì)話(huà)體，記錄孔子對(duì)弟子或其他人的問(wèn)題所作出的回答，他寫(xiě)出了提問(wèn)者的原話(huà)，但沒(méi)有寫(xiě)談話(huà)的背景，課文第10則屬于對(duì)話(huà)體；敘事體，其中多少有一點(diǎn)情結(jié)，但也往往是以記錄孔子的話(huà)為主。

南宋時(shí)，朱熹把《論語(yǔ)》和《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》合稱(chēng)“四書(shū)”。而“五經(jīng)”則是指詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋，即《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《禮記》、《周易》、《春秋左傳》。“四書(shū)五經(jīng)” 是我國(guó)古代科舉考試的內(nèi)容。

3.《論語(yǔ)》名句集錦 EBY“?中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)—語(yǔ)文論壇--g子曰：”巧言令色，鮮矣仁?！癅p>n

子曰：”君子食無(wú)求飽，居無(wú)求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已?！?'

子曰：”吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑。五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。“R

子曰：”人而無(wú)信，不知其可也。大車(chē)無(wú)，小車(chē)無(wú)，其何以行之哉？“JU+F 子謂《韻》：”盡美焉，又盡善也?！爸^《武》：”盡美矣，未盡善也?！?Ex4l子曰：”見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！?i~”

季文子三思而后行。子聞之，曰：“再，斯可矣?！眪Fw

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?G

子曰：“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山，知者動(dòng)，仁者靜。知者樂(lè)，仁者壽?！盻z子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”$w9

子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”_

子曰：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”“)

子曰：”君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚?！皌D

子曰：”君子和而不同，小人同而不和。“ikQ3

子曰：”君子之道者三，我無(wú)能焉：仁者不憂(yōu)，知者不惑，勇者不懼?！白迂曉唬骸狈蜃幼缘酪??！皚`

孔子曰：”益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，閃矣。友便辟，友善

柔，友便佞，損矣。“

子夏曰：”博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思，仁在其中矣?！癓M$

子貢曰：”君子之過(guò)也，如日月之食焉；過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之?！皌O

子曰：”君子成人之美，不成人之惡。小人反是。“qi

子曰：”學(xué)如不及，猶恐失之。"'

【教（學(xué)）后記】