第一篇：節(jié)外生枝的意外收獲

“節(jié)外生枝”的意外收獲

——《棗核》教學(xué)案例

林小萍

一、背景分析：

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是課堂的中心，擁有對課堂掌控的絕對權(quán)力；而學(xué)生是被動(dòng)的，是課堂的配角，圍繞著教師的設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視課堂預(yù)設(shè)，教師往往會(huì)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際為課堂教學(xué)做詳盡的準(zhǔn)備。因而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是按教師的預(yù)設(shè)有條不紊、一帆風(fēng)順地進(jìn)行，偶有一點(diǎn)波瀾，在老師權(quán)威的干涉下，也會(huì)風(fēng)平浪靜。但隨著課改的深化，新課程理念的深入人心，我們常常在課堂上會(huì)碰到事先難以預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，這一“節(jié)外生枝”往往打破了原本精心預(yù)設(shè)的課堂流程，甚至影響了預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成。廣大教師都明白這“節(jié)外生枝”正是課堂的動(dòng)態(tài)生成。而新課程從生命的角度提倡課堂教學(xué)的生成性，這就要求老師們對課堂上“節(jié)外生枝”不要視而不見，或是輕描淡寫，一筆帶過；而要積極引導(dǎo)，注重生成，合理利用生成。在教學(xué)《棗核》一文時(shí)，我對此深有感觸。

二、案例描述

這已是《棗核》的第二課時(shí)，在經(jīng)過對課文的整體感知后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)細(xì)部探究的環(huán)節(jié)，通過對一些問題的分析、討論，進(jìn)一步明確作者的情感。教學(xué)進(jìn)行得非常順利。在下面這個(gè)問題上，似乎遇到了一些障礙。

我問：“作者在第七段寫到‘可是我心上總像是缺點(diǎn)什么’，缺的到底是什么呢？” 生：“缺的是家鄉(xiāng)的東西。因?yàn)槲恼潞竺鎸懙健昙o(jì)越大，思鄉(xiāng)越切’，他思念家鄉(xiāng)，當(dāng)然缺家鄉(xiāng)的東西?！?/p>

我說：“根據(jù)原文回答問題，思路是對的。但‘家鄉(xiāng)的東西’這個(gè)答案太模糊了，有誰能說得更具體一點(diǎn)？”

生：“文章說‘我現(xiàn)在可充分體會(huì)出游子的心境了’，通過這句話和‘心境’這個(gè)詞，我覺得作者缺少的是一種感情上的東西，比如親情什么的?！彼幕卮鸬玫搅撕芏鄬W(xué)生的認(rèn)可。

因?yàn)檫@個(gè)題不是我這節(jié)課的重點(diǎn)，我的重心放在對具體詞句的領(lǐng)會(huì)上，學(xué)生答到這已算可以，我就小結(jié)了一下：“這個(gè)同學(xué)說的很好，作為一個(gè)身處異國他鄉(xiāng)的華僑，盡管家庭和事業(yè)都如意，但對故鄉(xiāng)的思念是物質(zhì)生活不能替代的，他心中渴求故土給予他內(nèi)心的溫暖和慰藉，他需要精神上的寄托，這也正是他缺少的東西。

“我覺得他缺少的是棗樹?！蔽以捯魟偮洌粋€(gè)聲音冒了出來。這句話引起班里哄堂大笑。我很詫異，想立刻糾正他的錯(cuò)誤認(rèn)識，但我看到他漲紅的臉上充滿了自信。我覺得他應(yīng)該為自己的答案找到了充分的依據(jù)，我決定給他機(jī)會(huì)談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

這個(gè)學(xué)生說：“文章從開頭就寫到朋友索棗核，這段也寫到他想棗樹，所以才要棗核試種，不正表明缺的是棗樹嗎？”

他的話貌似合理，其實(shí)很牽強(qiáng)，但如果我斷然否定他的理解，他也難以接受，而且他的自信心也會(huì)受到打擊。我覺得讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)答案的漏洞更好一些，于是我說：“剛才有很多同學(xué)笑了，看來你們認(rèn)為他答錯(cuò)了?，F(xiàn)在他充分說明了自己的理由，那你們有理由反駁他的答案嗎？”

生1：“不可能是棗樹，文章除了寫他想棗樹，還寫到他想廠甸，想隆福寺，難道他還缺廠甸和隆福寺。”

生2：“我覺得朋友種棗樹只是寄托一種思鄉(xiāng)之情，棗樹只是思鄉(xiāng)的載體，他缺少的不是棗樹，而是一種感情和精神?！?/p>

生3：“文章的中心一般在結(jié)尾體現(xiàn)，文章結(jié)尾談到民族感情和依戀故土，這都與感情有關(guān)，完全沒有提到棗樹，所以朋友缺的決不是棗樹?！?/p>

……

其他同學(xué)也談了很多，有內(nèi)容上的，有寫法上的，聽了同學(xué)們的分析和理解，那個(gè)學(xué)生慢慢釋然了，認(rèn)可了同學(xué)們的說法。在學(xué)生談理由的過程中,他們充分閱讀了原文,從不同的角度去尋求解決問題的關(guān)鍵,盡管與我的預(yù)設(shè)的教學(xué)過程有很大的差異,但卻達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),并且教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過我的預(yù)期。

其實(shí)，課堂上的“節(jié)外生枝”就是所謂的課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)的生成性是一種生成性的課堂觀，以動(dòng)態(tài)生成的觀念來認(rèn)識課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。這也是新課程倡導(dǎo)的一種課堂教學(xué)新模式。善待課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，就是在實(shí)踐這種課堂教學(xué)新模式。

當(dāng)然，課堂教學(xué)還是需要預(yù)設(shè)的。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，開放與封閉的矛盾統(tǒng)一體。俗語說:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！崩蠋熤挥性诔浞謪⑼肝谋?，深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能做出精心的預(yù)設(shè)。這樣老師就能充分利用課堂上的“節(jié)外生枝”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓客堂充滿活力，煥發(fā)出生命的光彩。這樣的預(yù)設(shè)和生成才是和諧的，才是課堂的精髓所在。如果老師完全拋棄預(yù)設(shè)，任由課堂上的“節(jié)外生枝”左右，那就徒有課堂教學(xué)活躍之名，而失去了課堂教學(xué)之實(shí)了。

第二篇：文章題目：節(jié)外生枝,意外收獲(李韞婷)

語文教學(xué)論文

2010年下學(xué)期語文科論文：

節(jié)外生枝，意外收獲

李韞婷

從前兩年開始，我市實(shí)行教材改革后，幾乎全部改用江蘇版教材。江蘇版教材配套非常完善，這是我的第一印象，配上多媒體平臺教學(xué)，用上課件，確實(shí)感到輕松、精彩。學(xué)生學(xué)得自在、生動(dòng)、形象。但久而久之，問題出現(xiàn)了，單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生生厭，習(xí)慣了一種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生腦袋麻木，面對大量的“四會(huì)字”、“二會(huì)字”，我與學(xué)生都開始感到學(xué)習(xí)帶來的壓力。我對自己說：“要多想些識字的方式方法，讓學(xué)生保持對識字的新鮮感、神秘感。”從而加強(qiáng)識字對學(xué)生的“誘惑”，有了這種“誘惑”還會(huì)有學(xué)不懂的道理嗎？我決定“節(jié)外生枝”，多找?guī)讞l活路。

一、預(yù)習(xí)-------識字卡片制作，活做活學(xué)。

以往叫學(xué)生“預(yù)習(xí)”，只流于形式，低年級學(xué)生，六歲孩童甚至連預(yù)習(xí)是什么也不知道。怎么讓學(xué)生自覺自愿地去預(yù)習(xí)呢？課前預(yù)先制作好生字卡片，便是最好的預(yù)習(xí)方法。在第一節(jié)語文課就要準(zhǔn)備卡紙、剪刀、大頭筆，教會(huì)學(xué)生制作生字卡片，制作過程就是一種學(xué)習(xí)的過程，這種過程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，把學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)在是個(gè)可行的辦法。在第一節(jié)語文課不但教會(huì)學(xué)生制作生字卡片，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用生字卡片玩游戲。游戲1：認(rèn)讀卡片。甲學(xué)生抽出一張生字卡片，由乙學(xué)生認(rèn)讀。游戲2：拍打卡片。甲學(xué)生與乙學(xué)生各拿一張生字卡片互相拍打，最快讀出面向上的那一張卡片哪一方就贏。游戲3：找卡片朋友。甲學(xué)生找出一張卡片，乙學(xué)生馬上找出另一張卡片與他組成詞語。??生字卡片的活動(dòng)形式多樣，在課間課后鼓勵(lì)學(xué)生玩生字卡片游戲，寓玩于樂，這種學(xué)習(xí)過程使學(xué)生受益非淺。再獎(jiǎng)勵(lì)想到應(yīng)用卡片玩新游戲的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)士氣，游戲方法自然層出不窮。孩子們天生就是玩的專家，把預(yù)習(xí)變成玩，最吸引不過。

二、學(xué)習(xí)--------認(rèn)法錦囊妙用，活靈活現(xiàn)。

中國的漢字本身就蘊(yùn)藏著無窮的趣味和智慧，瑞典著名的漢學(xué)家明希利說：“漢字是世界上最美的文字，是充滿神秘感的文字。一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一個(gè)謎，一個(gè)漢字就是一個(gè)道理??”，這本身就令學(xué)生神往，激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛。漢字再多再深，也有其認(rèn)知規(guī)律，只要學(xué)生學(xué)會(huì)這種規(guī)律，認(rèn)識漢字事半功倍，根據(jù)認(rèn)識漢字的常有法則，我把它編成幾條學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)，讓學(xué)生有法可依。具體操作如下：課前為學(xué)生準(zhǔn)備好布袋幾個(gè)，打印好的妙計(jì)若干，放入袋中，待上課備用。其中妙計(jì)的編寫如下：

1、加字認(rèn)字法；

2、減字認(rèn)字法；

3、猜謎法；

4、畫畫法；

5、解說法???在教學(xué)江蘇版第三冊識字八時(shí)，青、清、睛、晴、請、蜻、情，在學(xué)習(xí)文字時(shí)，我會(huì)問學(xué)生：“你是怎樣記住這個(gè)漢字的？請把錦囊妙計(jì)介紹給同學(xué)?！睂W(xué)生A：用加減識字法，把每個(gè)生字的加減算式寫下來，就很快把生字給記住了。學(xué)生B：用猜謎法，河水能照出綠樹，有眼能看清東西，有禮能讓人喜歡，有蟲能飛上下??各是什么字？學(xué)生C：用轉(zhuǎn)盤法，像文中的小孩那樣做一個(gè)小轉(zhuǎn)盤玩游戲也會(huì)很快把生字記住。學(xué)生D：用編兒歌法，天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，好心情，做客請。學(xué)生E：用畫畫法，把圖畫好了，再用文字標(biāo)記。學(xué)生F：用解說法，青和水有關(guān)系的是清，青和太陽有關(guān)系的是晴，青和眼目有關(guān)系的是睛，青和昆蟲有關(guān)系的是蜻??我在驚嘆：學(xué)生在不斷地豐富我錦囊里的妙計(jì)。我深深地體會(huì)到，學(xué)習(xí)

語文教學(xué)論文

方法比學(xué)習(xí)知識更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、復(fù)習(xí)--------生字電腦輸入，活學(xué)活用。

由于社會(huì)人口的變化，適齡兒童入讀小學(xué)由七歲降為六歲，少一歲的孩子，認(rèn)知、動(dòng)手操作、口頭表達(dá)能力完全不一樣，剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，六歲孩童就要掌握拼音表，認(rèn)識317個(gè)漢字，其中要求寫的就有123個(gè)。第二學(xué)期，認(rèn)識的漢字就有475個(gè)，其中要求寫的288個(gè)，要求認(rèn)的187個(gè)。學(xué)生年紀(jì)少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，要學(xué)生牢記生字，提高生字在學(xué)生腦海中出現(xiàn)的頻率，是非常必要的。機(jī)械的抄寫，刻板的練習(xí)已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，只會(huì)為學(xué)生帶來沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生厭惡識字。在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的今天，幾乎每個(gè)學(xué)生家里都有電腦，但利用電腦學(xué)習(xí)的人卻不多，如何讓學(xué)生利用電腦有效學(xué)習(xí)識字？于是，每逢周六、周日，我都會(huì)布置學(xué)生回家打字，這樣生字會(huì)從人腦輸入電腦。我還會(huì)布置上網(wǎng)閱讀，這樣生字會(huì)從電腦輸入人腦。這種復(fù)習(xí)方法，既有效，又與時(shí)俱進(jìn)，總比學(xué)生用電腦玩游戲、上QQ有益。面對信息化時(shí)代的今天，復(fù)習(xí)生字的方式方法也要跟上腳步，與時(shí)代脫節(jié)之會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。

識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和任務(wù)，我更認(rèn)為是所有年級的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)貫穿整個(gè)語文教學(xué)，所有年級都應(yīng)該重視和加強(qiáng)識字教學(xué)，要把它當(dāng)作語文教學(xué)的“常規(guī)”來抓。記得斯霞老師曾經(jīng)說過：“識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量??”。要想切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須從識字抓起，識字是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，因此我非常重視識字教學(xué)。預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)是識字教學(xué)的三步曲，我喜歡在識字教學(xué)的過程中“節(jié)外生枝”，因此在我的課堂教學(xué)中常有意外收獲，驚喜不斷。

第三篇：收獲意外

在“意外”中收獲意外

冷水小學(xué):吳世翠

記得葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比欢诮虒W(xué)實(shí)踐中，有不少教師缺乏生成意識和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，唯恐打亂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，硬生生地把學(xué)生拉回到預(yù)定的軌道進(jìn)行教學(xué)，讓稍縱即逝的“靈光乍現(xiàn)”白白溜走。這導(dǎo)致了教學(xué)過程中生成的一些具有特殊意義的教學(xué)素材的流失，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

其實(shí)課堂是師生知識共享，情感交流，心靈互通的過程，是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過程。即使教師事先準(zhǔn)備得再充分也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的各種意外情況和事件。師生的心態(tài)在變，對知識的理解在變，知識經(jīng)驗(yàn)的積累在變，課堂物件、空間在變。這就要求教師根據(jù)變化的情況對課堂各種信息及時(shí)地進(jìn)行捕捉和把握，采取有效的措施應(yīng)對“意外”，讓“意外”帶來收獲。

記得去年冬天的一個(gè)早晨，天冷極了！當(dāng)我微笑著走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教室里并不像往常那樣安靜，孩子們是那么的興奮！那么的激動(dòng)！一個(gè)個(gè)都踮著腳尖兒把小腦袋擠著伸出窗外，有的還干脆踩在了凳子上,眼睛齊刷刷的瞅著窗外那漫天的雪花，有說有笑，好像在欣賞著一件珍奇異寶似的！顯然，孩子們并沒有注意到我的出現(xiàn)，我有些生氣了！當(dāng)我正準(zhǔn)備大發(fā)雷霆時(shí)，我的童心卻情不自禁的表現(xiàn)了出來：是?。《嗝赖难┚鞍?！我怎么就不懂得欣賞呢？我為什

么還要把孩子們死死地捆在教室里？難道我就不能帶孩子們走出教室去盡情的享受這大自然饋贈(zèng)的禮物呢？當(dāng)我把這個(gè)決定告訴孩子們的時(shí)候，孩子們激動(dòng)得手舞足蹈，教室里簡直像炸開了鍋一樣，他們像小鳥一樣飛出教室，在操場上瘋啊鬧啊，他們有的張大嘴巴接著雪花，有的蹦起來想要搶到那片最大的雪花，有的悄悄地抓一把雪花塞進(jìn)別人的脖子里，還有的堆雪人、打雪仗......此時(shí)的校園早已變得不再是校園，而是成了他們童年的樂園了！等孩子們都瘋夠了鬧夠了，我把他們帶回教室，要求他們把自己剛剛在雪地里玩耍的感受寫一寫，就這樣提前精心準(zhǔn)備好的一節(jié)語文課被我無意之間上成了一節(jié)毫無準(zhǔn)備的作文課。我在寫作方法上稍微加以了指導(dǎo)，孩子們的作文都寫得挺不錯(cuò)的！

我感謝這次小小的“意外”，它不光讓我感受到了收獲的快樂，還使我懂得：尊重自己的學(xué)生，欣賞學(xué)生，關(guān)注課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的每一次“意外”，因?yàn)樗鼧O富創(chuàng)造性和感染力?！耙馔狻笔且环N美麗，它對學(xué)生不僅是一種鍛煉的機(jī)會(huì)，對教師更是一種機(jī)遇，帶給我們難忘的驚喜和收獲。我們要讓“意外”美麗起來，就不僅要有沉著冷靜的心理素質(zhì)和機(jī)智的應(yīng)變能力，而且需要有一顆寬容友善的心，善待“意外”，在教學(xué)中收獲“意外”。

第四篇：節(jié)外生枝

節(jié)外生枝

造就精彩

科學(xué)新教材以全新的理念和全新的內(nèi)容，為科學(xué)教師呈現(xiàn)一個(gè)全新的局面。對此，我們一方面欣喜，一方面又深感躊躇。因?yàn)檎n堂成了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，充分展示才華的舞臺，學(xué)生的自主性和個(gè)性得到了發(fā)展和尊重，課堂上學(xué)生表現(xiàn)十分活躍，常常有一些異想天開的想法，不確定因素也由此增多了，老師就面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。針對課堂出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”我們即不能無端否定，也不能助長他們無節(jié)制的個(gè)人自由，怎樣把課堂上的“節(jié)外生枝”轉(zhuǎn)化為“資源”，化消極為積極，培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)新精神，促使每一顆心靈都個(gè)性化地發(fā)展，是對每一位教師的挑戰(zhàn)。

[案例描述] 這是七年級下的一堂科學(xué)課，課題是“新生命的誕生”，學(xué)生已根據(jù)教材的要求完成了對胚胎發(fā)育各階段的大致情況的了解，課時(shí)已過半，教師也準(zhǔn)備進(jìn)行下一段的教學(xué)。

突然有一個(gè)聲音冒出來；“怎樣才能生男孩？”話音一落，頓時(shí)全班哄堂大笑，說話的同學(xué)不好意思的低下頭，她后悔不該提出這個(gè)問題。我一愣，隨即一想，這位女孩不會(huì)是故意逗樂大家，肯定事出有因，就和顏悅色地問她：“你為什么要問這個(gè)問題？”該生說“我奶奶很想我媽生個(gè)兒子，可我媽卻一連生了兩個(gè)女兒，所以奶奶心里就一直不痛快，怪我媽媽。”聽了這番話，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都七嘴八舌迫不及待地議論起來，“我奶奶也一樣，我阿姨懷孕了，奶奶說如果不是男孩就不要。”“對啊，為什么有的人生男孩有的人生女孩”??

看著學(xué)生如此投入，于是我干脆說：“同學(xué)們，那我們今天就來講講生男生女的奧秘，人的個(gè)體發(fā)育起點(diǎn)是什么？”“受精卵?！薄澳鞘芫咽侨绾涡纬傻?？”“精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成的?！薄吧猩膴W秘就是因?yàn)槟行运a(chǎn)生的精子有兩類：X精子（女性精子）與Y精子（男性精子），當(dāng)X精子與卵細(xì)胞結(jié)合生下來的就是女孩，當(dāng)Y精子與卵細(xì)胞結(jié)合生下來的就是男性，由此可見生男生女有哪方?jīng)Q定？”“男的?！蔽铱隙送瑢W(xué)們的回答后接著追問：“如果人為選擇性別，會(huì)帶來什么后果？如果你的周圍有重男輕女的現(xiàn)象，你將如何做他們的思想工作？” 學(xué)生爭先恐后地說“男女比例失調(diào)”“社會(huì)治安混亂” ??。各抒己見，爭論不休，在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)到生男生女不要緊，只要健康活潑就行的思想教育，同時(shí)也開放了學(xué)生的思維，有位學(xué)生后來提出“老師，書上說接近卵細(xì)胞的精子有許多個(gè)，但與卵細(xì)胞結(jié)合的精子卻只有一個(gè)，那雙胞胎是什么回事？”，又有學(xué)生提到“克隆，試管嬰兒是什么？”等一系列問題，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生們還余興未盡。

課間，上課提問的這位同學(xué)還高興的跑到我身邊說：“老師，今天我一回家就告訴奶奶，不要再怪我媽媽了。

[反思]

本節(jié)課并沒有按照事先設(shè)計(jì)好的思路和方法進(jìn)行，教學(xué)已經(jīng)偏離了原來的設(shè)計(jì)，使得預(yù)先的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。從傳統(tǒng)教學(xué)看，教學(xué)出現(xiàn)了失誤，是不可取的。但只要反思一下，就不難發(fā)現(xiàn)，如果我們的教學(xué)中，都是按照事先設(shè)好的方案進(jìn)行，而對制造 “節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則制止，重則厲聲訴斥的話，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被壓抑。長久下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、追求科學(xué)真理的熱情會(huì)衰退下去。殊不知，“節(jié)外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會(huì)蘊(yùn)藏著教育的良機(jī)！上述案例中，正是有了半堂課的“節(jié)外生枝”，才使學(xué)生受到思想教育，對培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和健全人格有著積極作用；也正是因?yàn)榇恕肮?jié)外生枝”，才使一堂比較“敏感”、學(xué)生不敢流露自己好奇的課，變成學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的課。那么，要處理好課堂上的“節(jié)外生枝”，教師應(yīng)具備哪些品質(zhì)？

一、教師要具備科學(xué)精神

可以這樣說，對于真正具有科學(xué)精神的教師而言，他是實(shí)事求是的，因?yàn)樗揽茖W(xué)是容不得半點(diǎn)虛假的；他對學(xué)生又是平等相待的，因?yàn)樗靼字挥袪I造出寬松的環(huán)境，自由思想才得以滋生；因而，他的每一堂課，無論是講生命還是講地球，都是科學(xué)精神的高度弘揚(yáng)。春風(fēng)化雨中，教師以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容。正因其有寬闊胸懷，才容得下“胡思亂想”、“不守常規(guī)”的學(xué)生；也正因其有博大精深的知識視野，才解得開疑問重重、環(huán)環(huán)相扣的心鎖。倘若在這節(jié)課第一位學(xué)生由于特定的家庭影響而質(zhì)疑的時(shí)候，教師這么回答：“這個(gè)問題不是我們今天要討論的”，或者假裝沒有聽到，那么他失去的就不光是一次思想教育的機(jī)會(huì)，還將失去創(chuàng)新思維的萌芽、科學(xué)精 2 神的綻放。

二、教師要具備隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外的能力

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹诮虒W(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確地判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐，再學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。

三、教師要具備課堂資源意識

學(xué)生在課堂教學(xué)中，突發(fā)的“節(jié)外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當(dāng)我們真正去關(guān)注它、研究它時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“節(jié)外生枝”中也不乏隱藏著極具教學(xué)價(jià)值的課堂資源，這或許就是成就整個(gè)精彩課堂的亮點(diǎn)。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的“意外”時(shí)，不管是什么觀點(diǎn)、看法、內(nèi)容，教師都要樹立“可能是一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)”的意識。惟有如此，才會(huì)去正確對待、巧妙處理，換回精彩的收獲。樹立課堂資源意識就是相信學(xué)生在教學(xué)過程能生成有價(jià)值的教學(xué)資源。即將課堂教學(xué)中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學(xué)契機(jī)。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，它是開放的、富有創(chuàng)造性的過程。我們只有關(guān)注課堂即時(shí)出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，把握“機(jī)會(huì)”、抓住“時(shí)機(jī)”，巧妙地化“節(jié)外生枝”為現(xiàn)場生成的“教學(xué)資源”，再利用自己敏捷的教學(xué)機(jī)智，從中捕捉有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，跳出備課預(yù)設(shè)的框架，尊重學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)與學(xué)生展開民主、平等的交流討論，課堂就會(huì)因這些“節(jié)外生枝”而變得更加精彩，大家都在意外之中，得到更多的收獲。

第五篇：節(jié)外生枝

“節(jié)外生枝”是課堂的一份美麗，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作和一句話，課堂里的一個(gè)偶發(fā)事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現(xiàn)、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時(shí)地?fù)屪ゲ⒂行Ю茫\(yùn)用教學(xué)智慧巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

我們要努力把數(shù)學(xué)課上得簡單、快樂，使數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)與樂趣，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的樂園。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)“數(shù)學(xué)好玩”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)童年。

數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。公園里有數(shù)學(xué)、體育中有數(shù)學(xué)、購物中有數(shù)學(xué)、圖案中有數(shù)學(xué)、科技中有數(shù)學(xué)??生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、思考世界。

教學(xué)天下

創(chuàng)設(shè)情境，以用引算淺談

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，通過有意義的建構(gòu)方式獲得。因此，計(jì)算教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合計(jì)算的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境之中，從具體的情境中引出計(jì)算。新教材中出現(xiàn)的大量的主題圖和情景圖，給計(jì)算教學(xué)提供了具體、豐富的生活情景。如：采松果、青蛙吃害蟲、小小圖書館，乘車、乘船、套圈游戲等等，使原來枯燥的計(jì)算教學(xué)有了豐富的現(xiàn)實(shí)背景，同時(shí)背景又是學(xué)生所熟悉的，從熟悉的現(xiàn)實(shí)背景中引導(dǎo)出計(jì)算問題，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愿學(xué)樂學(xué)，才能使學(xué)生知道了為什么要計(jì)算，達(dá)到“引算”的目的。例如：一年級下冊《小兔請客》

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？ 今天老師就給你們帶來了一個(gè)故事，[板書：小兔請客] 請大家認(rèn)真聽：有一天，天氣非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子，它想這些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起分享，于是，他就想到了一個(gè)好主意，把好朋友請到家里來做客，白兔非常的熱情，早早就把果子準(zhǔn)備好了，好朋友們接二連三的都到了，小白兔一看來了這么多的朋友，擔(dān)心果子不夠吃，就又取來了些果子，邊走邊說：“朋友們，盡情的吃吧，每盤有10個(gè)果子呢！”（出示第一幅主題圖）故事講到這，老師可要考考大家了，看看誰聽的最認(rèn)真，看的最仔細(xì) 師： 你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

生： 每盤有10個(gè)果子

生：小白兔先端來了3盤果子，又端來了2盤子果子

生：小白兔先端來的果子是30個(gè)

生：小白兔后端來的果子是20個(gè)

師：誰能根據(jù)你們得到的這些數(shù)學(xué)信息提出一些數(shù)學(xué)問題呢？

生：小白兔一共端來多少個(gè)果子？

師： 這個(gè)問題怎么解答呢？

生：用20+ 30就可以算出一共多少個(gè)? 師：那么20+30=？現(xiàn)自己想辦法，你能用什么方法算出得數(shù)呢？然后在小組內(nèi)交流。

通過童話故事，創(chuàng)設(shè)了加減法的具體情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義。絕大多數(shù)學(xué)生都能自然地提出用加法計(jì)算的問題，并能正確地列出算式，而學(xué)生為了解決自己想要知道的問題，總會(huì)想盡一切辦法去尋求算出得數(shù)的方法。此時(shí)的計(jì)算學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的意愿，他們不但知道為什么要算，還知道選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算。這比教師的精心講解更為有效。從而也不再認(rèn)為計(jì)算是單調(diào)的、枯燥的、繁瑣的、??這樣學(xué)生就很自然地在解決問題中，激起了學(xué)習(xí)計(jì)算的欲望，體驗(yàn)到計(jì)算的作用，那么學(xué)習(xí)的效率將是事半功倍的。

教學(xué)天下

自主探究，主動(dòng)獲取知識

玻利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，在計(jì)算教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生自己去研究計(jì)算的方法，想辦法驗(yàn)證其算理。例如：為了弄清同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的方法，我讓學(xué)生用圓代替西瓜，想辦法去證明“2/8＋3/8”等于多少，為什么？剛開始，孩子們的眉頭緊鎖，慢慢地，孩子們的眉頭逐漸變得舒展，甚至有的孩子臉上還露出了開心的微笑。審視他們的方法，不由得讓人發(fā)自內(nèi)心地給予稱贊。他們先用對折的辦法把圓平均分成8份，其中的2份涂成紅色,3份涂成藍(lán)色,那涂色部分就占了5份。他們得出的結(jié)論是：西瓜平均分的總份數(shù)不變，自始自終都是8份。2/8表示八戒吃了其中的兩份，3/8表示孫悟空吃了其中的三份。那么，兩個(gè)人一共吃了其中的5份。這5份就占整個(gè)西瓜的5/8。因此，2/8＋3/8＝5/8。通過自己主動(dòng)的探究后獲得成功的喜悅是難以形容的。

因此在教學(xué)時(shí)我們要重視鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而主動(dòng)地獲取知識。

把愛灑向每一名學(xué)生 在教育引導(dǎo)學(xué)生時(shí)我積極用愛去感化他們，與他們推心置腹的進(jìn)行交談，以理名義，以情動(dòng)心，以言導(dǎo)行，持之以恒，讓其在潛移默化中感受到愛，愿意接受教師的指正。例如：把“后進(jìn)生”當(dāng)成“后勁生”，用發(fā)展的眼光看待孩子們。堅(jiān)持“只激勵(lì)，不指責(zé)；只幫助，不埋怨”的原則，努力以寬容之心對待學(xué)生的錯(cuò)誤。對待優(yōu)等生，也沒有因?yàn)樗麄兊摹皟?yōu)秀”而放棄關(guān)注“教育上的盲點(diǎn)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，幫助學(xué)生糾正不良的心理傾向和錯(cuò)誤行為。自始至終都牢牢把握這樣一條原則——把愛灑向每一名學(xué)生。尊重學(xué)生，用“心”育人。