第一篇：第一講：中學(xué)作文教學(xué)研究概說

第一講：中學(xué)作文教學(xué)研究概說

北京師范大學(xué)教授博導(dǎo)劉錫慶先生說：“以教師‘教學(xué)’而論，真本事，真功夫是‘作文訓(xùn)練，能有效地指導(dǎo)學(xué)生‘大面積’（非少數(shù)優(yōu)異生）’‘高幅度’（5分或10分以上）提高作文水平的教師，才是真正優(yōu)秀的語文教師?！?/p>

2001年《中國教育報》以醒目的標(biāo)題發(fā)文：《沒有不會寫作文的學(xué)生，只有不會教寫作文的教師》

一、有關(guān)中學(xué)作文教學(xué)的幾個基本概念

△文章：是以文字符號為媒介（寫作載體），反映（表現(xiàn)）社會生活的客觀事物（寫作客體），表達(dá)思想和情感（寫作主體），傳遞信息（寫作受體），有一定篇章組織結(jié)構(gòu)的書面語言形式。

△文章學(xué)：是以文章為研究對象，研究文章的內(nèi)部構(gòu)成規(guī)律和閱讀與教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)問。

△寫作學(xué)：是以寫作活動為研究對象，以探討和揭示寫作活動的本質(zhì)和規(guī)律為目的，以研究寫作的理論和實踐為內(nèi)容的一門學(xué)科。寫作學(xué)研究的成果是學(xué)科理論體系的發(fā)展和豐富與完善。

△寫作課：是以學(xué)生為對象，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力為目的，以系統(tǒng)講授寫作理論知識并結(jié)合寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練為內(nèi)容的一門課程。它的最終成果是完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會各行各業(yè)需要的人才。

△寫作：是以讀者為對象，以交際傳播為目的，以記事、說理、表情、達(dá)意為內(nèi)容，以語言文字符號為工具，創(chuàng)制文章的一種綜合性的精神

勞動。其精神勞動的最終成果是寫出成品——文章。寫作就是這樣一種“將思維和語言文字聯(lián)結(jié)在一起的精神勞動?！?/p>

△閱讀學(xué)：是以文章閱讀為研究對象，研究文章閱讀分析和鑒賞的規(guī)律的一門學(xué)問。（以上六個概念是《寫作》雜志2001年第一期第14）△作文教學(xué)：是具體實施作文教學(xué)課程的內(nèi)容、目的、方法和手段的一門實踐課。它主要是研究教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的科學(xué)。其內(nèi)容是研究作文教學(xué)主體、作文教學(xué)內(nèi)容、作文教學(xué)方法，作文教學(xué)手段和作文教學(xué)測評等問題。作文教學(xué)一般特指中小學(xué)階段。

△作文：作為名詞，它是中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章的一種特殊的訓(xùn)練文體，它的最大特點是“學(xué)生腔”。（此問題后續(xù)）作為動詞的作文，即是學(xué)生根據(jù)作文命題者命意的需要，選擇一種恰當(dāng)?shù)哪Ｊ剑ㄎ捏w），把自己大腦里的知識和信息，按照自己喜歡的語言表述形式重新編碼組合。（張潁東總結(jié)）

二、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）中學(xué)作文教學(xué)是“百花齊放”呈多元化趨勢

1、中學(xué)作文教學(xué)發(fā)展極不平衡

大、中、小城市，偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或山區(qū)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)。

2、缺乏統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的體系，統(tǒng)一的方法。“一人一把號，各吹各的調(diào)”基本處于自由甚至自流狀態(tài)

（二）中學(xué)作文教學(xué)的主要問題

1、中學(xué)生作文存在的共同問題：

怕寫作文；胡編亂造；套作；抄襲成風(fēng)；思維混亂；沒有中心；條理不

清；材料陳舊；偽感情、假大空；沒有文體意識；詞不達(dá)意；詞語匱乏；錯別字多；行文格式不對；亂用標(biāo)點符號；書寫潦草等15大問題.2中學(xué)作文教學(xué)的主要問題（教師）①中學(xué)作文教學(xué)理念的二元對立

長期以來中學(xué)語文教師把作文教學(xué)的“應(yīng)需”與“應(yīng)試”對立起來。按“新課標(biāo)”、素質(zhì)教育的要求，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來工作，生活的需要為目標(biāo)，但往往又著眼與當(dāng)前的應(yīng)試，中高考，考什么，就教什么。（材料作文，話題作文，標(biāo)題作文，新材料作文）②中學(xué)作文教學(xué)的操作有法不依

如作文命題違背原則；傳統(tǒng)的科學(xué)的訓(xùn)練體系棄之不用；葉圣陶、陳銘磻（臺灣國學(xué)大師）等 高原，劉胐胐的作文訓(xùn)練“三級跳”等教學(xué)體系缺乏繼承和研究。

③中學(xué)作文教學(xué)的教材長期缺席

目前的語文課程形態(tài)，基本上還是以閱讀為核心的架構(gòu)。不同版本的新課程教材是以閱讀文選作文主要構(gòu)成，寫作則零零散散地點綴其中，沒有獨立的被廣泛使用的中學(xué)作文教學(xué)教材。

三、中學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)

(一)傳授“精要、好懂、有用”的寫作知識

陳望道在《作文法講義·小序》中說：“這一冊書，將告訴青年們作文上各個重要的問題，又將告訴青年們這些問題的地位和這些問題基本的解決法。”這里“基本的解決法”也就是作文規(guī)律性的問題。

朱自清在《文心·序》中深有體會地說：“有了指點方法的書，仿

佛夜行有了電棒（手電筒）”比“茫茫地讀，茫茫地寫”好得多。

葉圣陶說：“讀寫作方法和介紹寫作經(jīng)驗的書，對于學(xué)習(xí)寫作的人多少有些幫助。”

如從文藝創(chuàng)作的表現(xiàn)手法來說,“走”就是敘述，“站”就是描寫。初學(xué)寫作的人要學(xué)會處理“走”和“站”的關(guān)系。

1、觀察生活積累素材的知識。如觀察的角度、順序及方法，調(diào)查，訪問，采訪，記錄，筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價值的知識。屠格涅夫的《麻雀》、契訶夫的《小公務(wù)員之死》。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改的知識等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。

5、常用的表達(dá)方式。如敘述、描寫、議論、抒情、說明等。

6、寫作技能、技巧的知識。如層次段落、過渡照應(yīng)，開頭結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)寫作的習(xí)慣。

1、熱愛生活，留心觀察的習(xí)慣

2、積累記憶，博采眾長的習(xí)慣

3、不動筆墨不讀書的習(xí)慣

4、寫規(guī)范字的習(xí)慣

5、翻查工具書的習(xí)慣

6、作文列提綱打草稿的習(xí)慣

7、多修改的習(xí)慣

8、質(zhì)疑向難，尋根究底的習(xí)慣

9、切己體察貴有創(chuàng)新的習(xí)慣

（三）開發(fā)學(xué)生的智力

人的智力集中表現(xiàn)在兩個方面：一是反映客觀事物正確、深刻、完全的程度上；二是應(yīng)用知識解決實際問題的速度和質(zhì)量上。

對于中學(xué)生寫作主要從以下四個方面開發(fā):

1、審題中開啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生有新的知識，新的發(fā)現(xiàn)：“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行?！保ㄋ巍ご鲝?fù)古《論詩七絕》）

2、選材中打開學(xué)生塵封的記憶倉庫，材料滾滾涌筆端：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”（宋·朱熹）

3、構(gòu)思中引導(dǎo)學(xué)生張開聯(lián)想想象的彩翼，思接千載，視通萬里：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！保ㄌ啤⒂礤a）

4、修改中指導(dǎo)學(xué)生推敲琢磨咬文嚼字：“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）”

（四）培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)

1、全面看問題的“廣闊性”

2、“眉頭一皺，計上心來”的“敏捷性”

3、多角度，全方位思維的“靈活性”

4、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的在“深刻性”

5、與眾不同的“獨創(chuàng)性”

6、不輕信現(xiàn)成結(jié)論的“批判性”

7、合乎客觀規(guī)律，思維連貫的“邏輯性”

根據(jù)學(xué)生需要，應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練形象思維、抽象思維、直覺思維、靈感思維、辯證思維和綜合而形成的“創(chuàng)造性思維”

如首屆全國新概念作文大獎賽獲獎作品《早戀》

（五）培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀 “作文的訓(xùn)練就是做人的訓(xùn)練”

魯迅指出，“我以為根本問題是作者可是一個‘革命人’，倘是的則

無論寫的是什么事件，用的什么材料，即都是‘革命文學(xué)’，從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血?！?/p>

古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”這里的“洞明”指的就是作者立場正確，觀點鮮明，而且有膽有識，能深刻地認(rèn)識客觀世界紛繁的“世事”，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)；對萬般事態(tài)人情有自己獨到的見解。

文章的四境界：

真情實感——真知灼見——獨特的個性——神圣的使命感社會責(zé)任感。

四、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡讀》（關(guān)于寫作方面標(biāo)準(zhǔn)）

（一）九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初中階段）

1、《新課標(biāo)》對作文教學(xué)總目標(biāo)的要求。

“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”

① 張揚(yáng)學(xué)生“個性”，淡化寫作“功利”

②為“生活作文”，使作文返璞歸真，由“應(yīng)試”回歸到“應(yīng)用”重在打基礎(chǔ)。

③重點突出，強(qiáng)調(diào)表達(dá)方式的訓(xùn)練

2、《新課標(biāo)》對作文階段目標(biāo)的要求 ① 明確寫作目的，確立“讀者意識”

《新課標(biāo)》階段目標(biāo)第一項要求：“寫作時考慮不同的目的和對象?！?朱自清曾指出：“寫作訓(xùn)練是為了應(yīng)用，其實就是應(yīng)用于種種假設(shè)的讀

者，寫作訓(xùn)練可以沒有教師，可不能沒有讀者”

所謂“讀者意識”是指寫作在寫作過程中自覺地把讀者的需要、接受水平，接受心理和審美興趣納入自己思維活動之中的心理形態(tài)。（《寫作》2005年第五期第四頁）

教師在引導(dǎo)學(xué)生確立“讀者意識”的寫作活動中，應(yīng)使學(xué)生思考如下六個問題：

A、為什么要寫這篇文章？文章是給讀者實用價值還是審美感受？明確文章的目的。

B、在文章中要表達(dá)的中心是什么？應(yīng)使讀者明了。

C、誰在寫這篇文章？即明確作者的地位，知道自己以何種身份向讀者說話。

D、在什么地方做這篇文章？即思考作文的應(yīng)用環(huán)境，以求判定向讀者說的話是否適應(yīng)特定的場合。

E、什么時候?qū)戇@篇文章？思考的是作文的時代觀念，以避免對讀者說出不合時宜的話。

F、怎樣寫這篇文章？探求的是作文的方法，以確定如何表達(dá)易為讀者所接受。

②“以人為本”，表現(xiàn)獨特的“自我”

《新課標(biāo)》中階段目標(biāo)的第二項內(nèi)容是：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！?/p>

目前，學(xué)生作文缺少的對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗的問題有兩個方面：一是缺乏對外部社會的敏銳細(xì)膩的感悟能力；二是具有

感悟能力而不愿表達(dá)或不善表達(dá)。③提高觀察質(zhì)量，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力

《新課標(biāo)》中階段目標(biāo)第三項：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！?/p>

④倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“團(tuán)隊精神”

《新課標(biāo)》中階段目標(biāo)的第七項“有獨立完成寫作的意識?！钡诎隧棧骸澳芘c他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

《新課標(biāo)》有關(guān)寫作教學(xué)的“實施建設(shè)”中指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！?/p>

聯(lián)合國21世紀(jì)教育委員會提出：“新時代的人應(yīng)學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。” ⑤培養(yǎng)聯(lián)想想象能力

《新課標(biāo)》中階段目標(biāo)的第四項：“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容。”第六項：“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫?！?/p>

⑥改變作文教學(xué)理念，重建作文評價標(biāo)準(zhǔn)

《新課標(biāo)》對學(xué)生作文“評價建設(shè)”中指出： A、重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價 B、重視對作文修改的評價 C、采用多種評價方式。

提倡教師多寫“教師下水作文”，評價多用“綠色”評語。

教師要轉(zhuǎn)變角色，在作文批改中由“裁判”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x者”“教練”“評委”的綜合角色。

（二）普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)

1、“課程目標(biāo)”有關(guān)寫作的要求：

①學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

②能考慮不同的目的和要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神。

③書面表達(dá)要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

④力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累材料，多想多寫，做到有感而發(fā)。

⑤進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。

⑥能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于兩萬字。

2、“選修課程”有關(guān)寫作的要求

①學(xué)習(xí)寫作小說，戲劇評論，力求表達(dá)自己的獨特感受和新穎見解。②留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗

試創(chuàng)作小說，劇本，相互交流。

③廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對資料進(jìn)行核實，篩選，提煉，嘗試進(jìn)行新聞通訊的寫作。

④認(rèn)識傳記作品的基本特征，嘗試人物傳記的寫作

⑤能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體。

3、“實施建議”有關(guān)寫作的要求

①寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造型思維。應(yīng)鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

②要提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。

③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用計算機(jī)進(jìn)行文稿編輯版面設(shè)計，用電子郵件進(jìn)行交流。

④新聞與傳記的寫作應(yīng)以學(xué)校社區(qū)生活和熟悉的人物為對象，從寫作新聞評述，綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。

4、“評價建議”有關(guān)寫作的要求

對于寫作的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文體寫作的評價，應(yīng)考查學(xué)生能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文體寫作的評價，應(yīng)考察學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常見文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。

第二篇：作文第一講

作文第一講

快樂的暑假

怎能不喜歡快樂?

沒有體驗過人生的快樂，真是遺憾

體驗過人生的快樂卻沒有追求過人生的快樂，仍舊遺憾

追求過人生的快樂卻沒有珍惜過人生的快樂，依舊遺憾

在暑假里，我不僅真正體驗過，并且珍惜了這分快樂。體驗是一個過程，回想起來真有點津津樂道。

暑假中，買書、讀書和藏書便成了我最快樂的事，因為它不僅是我的嗜好，還讓我豐富了知識，增長了見識。俗話說：“書中自有黃金屋”。

從同學(xué)那借來的書總要沐浴更衣，沏茶到水，細(xì)細(xì)品位幾番，然后，字字研磨，徹夜苦讀，讀完后哈哈大笑，拍案而起，不失為一種快樂在其中。

自己買來的書更加珍惜，如獲至寶，生怕有那一頁被弄壞了，然后翻了又翻，愛不釋手。

讀書是一種樂趣。古人云：“讀書百遍，其義自見”。又曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，多讀書的好處不言而喻。

收藏書給我?guī)砹嗽S多快樂?！疤煜挛锝匀弧?，拿在手中的寶石不覺珍貴，路旁拾到的銀幣卻如獲至寶。有時，在路旁看到地攤上散亂擺著幾本雜志，都舍得花幾個錢買下，就算沒時間閱讀也罷，收藏它也挺值得。

果真如此，我想：“在這個漫長而又短暫的暑假，我的收獲也蠻大的，當(dāng)然快樂無處不在，無時不在，只要你真心誠意把它當(dāng)作你的朋友，相信你也會得到意想不到的驚喜。

拿起你手中的書，把握你難得的機(jī)會，走你腳下的路，相信明天定會：“豁然開朗，春暖花開”。

第三篇：作文第一講：

第一講：做一個有情懷的人

當(dāng)我們初中生在面臨寫作的時候，我們通常感到舉足無措。一個看起來普通的題目會讓大多數(shù)的學(xué)生在內(nèi)容與形式上雷同，一個看起來略微有些深度的題目又會讓很多學(xué)生摸不著頭腦。今天我們要講的是，如何在我們剛剛拿到作文題目的時候，給我們接下來要寫的文章定下一個情感的基調(diào)，好讓我們的文章不再千篇一律，枯索無味。

浙江溫州2012中考作文題目：向前走

這篇中考作文題目就是很典型的普通題目，作為一個命題作文，向前走這樣簡單的意象并不會讓考生感到為難，而重要的是，究竟是寫 誰向前走？向前走是去哪兒？向前走的象征意義是什么？會讓很多同學(xué)痛苦不堪。在痛苦的作用下，寫 我向前走，向前走是勇敢的面對自己現(xiàn)在困難，提高了學(xué)習(xí)成績。成為了一種非常普遍的寫作思路。這樣的思路并非毫無是處。但是就筆者多年的寫作經(jīng)驗而言，這樣的作文最終難得高分。

我們在拿到一個命題作文的時候，首先是要破題。抓住題目的關(guān)鍵字眼，找準(zhǔn)最核心的內(nèi)容，進(jìn)而采用聯(lián)想的方法，去確定我們的文章。而誰向前走？向前走是去哪兒？向前走的象征意義是什么？正是采用的補(bǔ)充 的方法，對題目的核心進(jìn)行挖掘和探討。1.誰向前走：最常見的思路是我向前走，同樣可以是他向前走，再具體一點可以是民族，科技，國家，關(guān)系。飄逸一點的甚至可以是姐姐立正向前走。等等

2.向前走是去哪兒？：這個問題更加深入，他在誰向前走的基礎(chǔ)之上思考又更深層次了一些。去哪兒呢？一般的思路，向前走嘛，進(jìn)步唄。那就可以是個人的進(jìn)步，國家的進(jìn)步，民族的進(jìn)步，科技的進(jìn)步，關(guān)系的進(jìn)步，都可以。這個時候 在1,2兩個問題合起來思考的同時，我們的思路好像被打開了一點點了。

3.向前走的象征意義是什么？：前面兩個問題定下來以后，這里就已經(jīng)確定了，當(dāng)我寫的是個人學(xué)習(xí)進(jìn)步的時候，向前走就是努力學(xué)習(xí)，當(dāng)我寫國家進(jìn)步的時候，向前走就是國家的正確政策，人民的團(tuán)結(jié)一心，當(dāng)我寫民族與民族之間的關(guān)系的時候，向前走就是破冰之旅。

通過上面這個例子，我們能基本看到一個命題作文從審題到確定基本內(nèi)容的全過程，他不僅僅是一個補(bǔ)充的過程，同樣也是一個篩選的過程。當(dāng)你猶豫于好幾種思路的時候，請記住本章的題目，做一個有情懷的人。

什么叫有情懷，說通俗一點，就是有一個高尚的心境。而高尚的心境得源于一個寬闊的胸襟與視野。我們說一個小人就不是一個有情懷的人，一個沒有文化的人也很難是一個有情懷的人。當(dāng)我們看到老人跌倒于街上無人幫扶的時候，你能心生憤怒，并且上前幫扶，你就是一個有情懷的人。當(dāng)你忙于工作學(xué)習(xí)，你能抽出閑暇為大家演奏一首琴曲，你就是一個有情懷的人，當(dāng)你貧窮困頓，窮愁潦倒的時候你仍然心懷祖國，熱心保釣，你就是一個有情懷的人。

你要記住，一個有情懷的人一定是一個善良的人，然后是一個胸襟寬廣的人，最后是一個生活的詩意的人。我們可以對情懷有著千千萬萬種更加細(xì)膩的解釋，但到這里我相信你已經(jīng)明白了他最深沉的含義。它不在乎你現(xiàn)在的生存狀態(tài)，因為它關(guān)乎心境，它也不在乎你現(xiàn)在是否瑣碎俗氣，因為它關(guān)乎高尚。

這本身只是一篇交人寫作文拿高分的破文章，但是在閱讀之后若能對你我的人生有那么一兩聲警醒，有那么一絲絲明悟，都不失為一種成就，這也許就是我追求的情懷吧。

第四篇：話題作文第一講。

話題作文 材料：有兩個孩子，都從五歲開始學(xué)畫，孩子小冬的父母讓小冬把畫完的每一張畫都貼在家里客廳的墻上，這樣，小冬的畫就經(jīng)常得到父母和客人的稱贊。孩子小南的父母則對小南的每一幅畫都嚴(yán)格加以評價，讓小南只能把畫得最好的那一幅畫貼在小南自己的房間，其余的畫都放在抽屜里。

作文要求：小冬和小南分別成長在兩種不同的教育環(huán)境。你的評價是什么？以你的評價為話題寫一篇字以400上的文章，詩歌除外，文體不限，題目自擬。思路導(dǎo)航：

1.小南因父母只讓他貼最好的那幅畫，因而不斷地努力，以求達(dá)到“最好”。在日復(fù)一日的不懈努力中，他不斷地突破自我，最后終成一代名家。

2.小冬因不斷受到鼓勵，因而信心大增。正是憑著對自己一定能畫好的信心，他堅持不懈地努力，最后也成功了。收此可見信心的重要作用。

3.父母對小南的嚴(yán)格要求使他意識到要不斷地追求最好，所以當(dāng)他成功時他將之歸功于父母的教育。

4.可以寫人只有甘于寂寞，才能成功的主題。相對于小冬，小南的世界是寂寞的，但他甘于寂寞，默默努力，不懈追求?！笆墙鹱涌倳l(fā)光的”，最后等待他的是成功。

5.可以寫贊揚(yáng)與批評的不同作用。贊揚(yáng)可以培養(yǎng)人的信心，批評可以使人明了自己的缺點，正是因為二得都有積極的這一面，所以兩人都有成功的可能。但反之，二者的消極面也才能扼殺孩子的才能。所以，要用辯證的眼光來看問題。

第五篇：作文輔導(dǎo)第一講

作文輔導(dǎo)第一講

審題——文不跑題 題不跑文

例1：有這樣一個作文題，題目首先介紹了一名叫張海山的同學(xué)的故事，然后說：“在你周圍也會有張海山那樣既有長處、也有缺點的同學(xué)，請你以《我最了解他（她）》為題，把他（她）寫出來?！币螅?/p>

1、要適當(dāng)穿插一些抒情和議論。

2、不少于400字。

由于審題不周密，可能出現(xiàn)的跑題情況：嚴(yán)重跑題——寫父母、老師；基本跑題——只寫優(yōu)點，未寫缺點；一般跑題——沒寫出“了解”（與我的關(guān)系）；“馬大哈”式的跑題——沒有抒情和議論、用第三人稱寫。

這個例子告訴我們：拿到文題之后，首先要有一個意識——一定不要跑題。包括文體、范圍、人稱、引伸意義、關(guān)聯(lián)因素、字?jǐn)?shù)、特殊要求等，都要緊密扣題。

扣題，首先要分析題目規(guī)定了什么、沒規(guī)定什么，規(guī)定的，你一定要“遵命”；沒規(guī)定的，就給了你一個自由“創(chuàng)造”的天地，一定要利用好。

在生活中，你干過“遵命”的事情吧！比如媽媽讓你去買菜，她在下達(dá)買菜這個“命令”時，可能有一些規(guī)定，如時間（快去快回等）、地點（到附近市場）、內(nèi)容（買芹菜）、數(shù)量（2斤）??甚至還會有一些特殊的規(guī)定，如“買新鮮的”。但是，除了規(guī)定的以外，都是沒規(guī)定的，這就要看你的本事了。你怎樣才能買好菜，讓媽媽給你打一個高分呢？比如媽媽讓你去市場快點買回菜來（媽媽正在淘米做飯，很快就要做菜了）。這個命令主要規(guī)定了時間，其他沒規(guī)定。當(dāng)你跑著買回來媽媽愛吃的新鮮的韭菜、數(shù)量不多不少、花錢也不多，媽媽一定會夸獎你的！媽媽規(guī)定的你做到了（而且做得很出色——跑著回來的）；媽媽沒規(guī)定的你做的也很好（買了媽媽愛吃的菜），怎能不得“高分”呢？

作文扣題就要像這個例子一樣：

題目規(guī)定先搞清，不規(guī)定處再弄明：人時地事因經(jīng)果，理物季候和環(huán)境。規(guī)定之處必滿足，規(guī)定之外任你行。

審題也有技術(shù)性的一面。一般來說，題目的修飾詞語越多，限制也越嚴(yán)，選材范圍也越窄；反之則寬。

比如《一天》和《一個愉快的星期天》兩文題比較，二者都是寫事的記敘文，但后者所用修飾詞語多，限制也多，選材由任意的一天變?yōu)樘囟ǖ囊惶臁靶瞧谔臁?；并且必須是“愉快的”，選材范圍明顯變窄了。

如《一件小事》這個題目，選材應(yīng)從“小”字入手，小入而大出，體現(xiàn)出小事中蘊(yùn)涵的大意來； 《照片引出的回憶》就應(yīng)將“照片”作為線索，行文宜用倒敘。另外還可 1

以通過句法結(jié)構(gòu)分析和抓關(guān)鍵詞語來確定寫作重點。

這類文題多是偏正短語，往往“正”的部分（即中心語）是寫作對象，“偏”的部分（即修飾語）才是表達(dá)的重心，體現(xiàn)著題目的寫作范圍、性質(zhì)和特殊要求。

再以“一個愉快的星期天”為例，“星期天”是中心語，是正；“愉快”是修飾語，是偏，內(nèi)容應(yīng)著力于“愉快”，寫出愉快的事情、感受、感想等。

再比如“我心中的歌”、“和諧的美”等，這類文題也都是偏正短語，“正”的部分是寫作對象，而表意的重心則在“偏”的部分。

“我心中的歌”這個題目，寫作應(yīng)著力于“心中”，心中的歌有別于一般歌曲，它是珍藏于內(nèi)心深處的，是無聲的難忘的，那發(fā)自內(nèi)心深處的音符，構(gòu)成了作者生命的旋律。

“和諧的美”，著力點應(yīng)是美的屬性——“和諧”，生活中的美離不開和諧，和諧就是美。這類題目中“偏”的部分是文章的重心，即“題眼”，應(yīng)濃墨重彩的加以表現(xiàn)。

總而言之，只要抓住這些成分，將所涉及的思想活動和行為過程集中寫出來，也就突出了作文重點。

以下一些文題，規(guī)定了什么？為了使作文寫得生動、寫得實在，你準(zhǔn)備在題目規(guī)定之外寫些什么？

《這次失敗給我的啟示》、《失敗給我的啟示》、《我的一次失敗》、《吃一塹，長一智》；《一件小事》、《一件新鮮事》、《同年趣事》、《校園新曲》；《在雷鋒精神的鼓舞下》、《路標(biāo)》；

“現(xiàn)今中學(xué)生的心理承受力差異較大，有的像雞蛋殼那樣脆弱，有的卻很堅韌。那么，你是怎樣的呢？舉出實例，寫一篇關(guān)于你自己心理承受力的文章?！?/p>

前面只是講了審題構(gòu)思，要是讓你自擬文題，構(gòu)思時應(yīng)當(dāng)注意什么？ 讓我們首先讀一篇例文：

一 片 落 葉

華東師大二附中 何 崢

秋風(fēng)颯颯，秋葉懸掛在樹枝上索索發(fā)抖，隨時都有落下來的危險。就在這時，一陣更大的風(fēng)刮過來，有幾片葉子支持不住了，在樹上掙扎了幾下，便顫微微地從空中飄落到地上，躺在那兒不動了。

我放眼望著前面的小路，只見那一片片枯黃干燥的落葉遮蓋著小徑，人從路上走過，踩著樹葉，發(fā)出那令人愜意的響聲。我被這秋景迷 住了。

正當(dāng)我出神地望著這些落葉的時候，爸爸從后面走了上來。也許是見我盯著落葉，便說：?你看，這些葉子大多數(shù)是背面朝著天的。?我不由地再一次把目光

2移向落葉。果然，絕大多數(shù)的落葉都是面朝地，背朝著天，成為一個小小的拱形。這個有趣的現(xiàn)象吸引了我，繼續(xù)往前走去，發(fā)現(xiàn)不論哪兒都是這樣，而我以前卻未曾注意到這個問題。

我問爸爸這是為什么。爸爸卻不急于回答，反而問我：?你們學(xué)校初一已經(jīng)上過植物課了吧。葉的結(jié)構(gòu)難道沒有講過嗎??我點點頭表示已經(jīng)學(xué)過。爸爸又說：?難怪你的《植物》學(xué)得那么差。?說著，他指著一片落葉比劃道：?樹葉的面與背的構(gòu)造是不同的。葉面表皮下的細(xì)胞結(jié)構(gòu)緊，而葉背的細(xì)胞排列得比較疏松。這兩種結(jié)構(gòu)不同的細(xì)胞層，形成了樹葉‘背’、‘面’不同的比重，在樹葉飄落的時候，自然是結(jié)構(gòu)緊而重的一面先落地了。?聽了這段話，我才想起老師上課時講的柵欄細(xì)胞與海綿細(xì)胞，我越發(fā)佩服我的爸爸了。我問他：?你怎么會知道這些的呢??他笑了笑說：?誰像你只看見樹葉掉下來，卻不看它掉下來之后的樣子呢!?我不好意思地笑了。

爸爸說得不錯，我是應(yīng)該進(jìn)一步探究現(xiàn)象所蘊(yùn)含的道理了。

這篇例文的文題起得就很好。針對文章的內(nèi)容，還可以起出別的文題，比如：《我和爸爸在一起》（不新穎、內(nèi)容反映不明朗）、《一個值得思考的現(xiàn)象》（不生動、缺少文采）、《一件小事》（空泛、“題”“文”扣得不嚴(yán)）??而《一片落葉》既反映了文章的主要內(nèi)容，又顯得生動、新穎、有文采，醒目而不俗，能夠吸引讀者往下讀。

題目擬定一要貼切，恰如其分，做到“題不跑文”；二要簡潔概括；三要通俗易懂；四要清新不俗；五要富有吸引力，令人難忘。

要做到這些，開始要在想作文的時候，練習(xí)一篇文章多擬幾個題目，從中選擇一個最好的。

練習(xí)：

你上一次作文的題目是什么？題目起得好不好？再想出兩個別的題目，從中選出一個最好的。

有這么一件事：由于“我”的過失，使姥爺心愛的一只白文鳥飛走了，但“我”卻不敢承認(rèn)自己是“肇事者”，情急之下把責(zé)任推給年幼的弟弟，弟弟卻為了“我”不愿將實情說出。結(jié)果是“我”痛感到自己的自私和渺小，流下了傷心、懊悔而真誠的淚水。首先你根據(jù)上述情節(jié)，想出一篇作文的主要內(nèi)容，然后給它起出3個題目，從中選一個最好的。