第一篇：有效的教學反思

如何進行有效的教學反思

五蛟小學 武占妍

“吾日三省吾身”，“學而不思則罔，思而不學則殆”?？梢赃@么說，是不斷的反思，成就了偉大的教育家、思想家孔子。隨著基礎教育課程改革的深入，教師教學反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，日益引起教育理論和實踐工作者的高度關注。教師教學反思的過程，是一個教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的和自身方面的問題，不斷提升追求教學實踐的合理性，不斷提高教師的教學效益和教育科研能力，促進教師專業(yè)化成長的過程。一個教師，只有不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應新課程改革的需要。

一、教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己在教學過程中的觀念、行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、教學反思應遵循的原則

（一）及時性原則。一節(jié)課過后要趁熱打鐵，及時的回憶、反思并及時記錄自己的思維閃光點，要善于抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，并養(yǎng)成及時記錄的習慣。

（二）持久性原則。要系統(tǒng)、全面地積累經(jīng)驗并使之升華、凝結，必須以大量的課后反思為基礎，這就需要老師們寫教后記像醫(yī)生寫病例報告一樣成為一種基本的職業(yè)習慣。鍥而不舍，在持之以恒中提升水平，把教師閃光的智慧之珠串成精美的教育之鏈。

（三）簡約性原則。課后反思要及時記錄，但不是寫長篇巨著，講究開頭、發(fā)展、高潮、結尾等，要突出重點，捕捉亮點，抓住要點，在言簡意賅中有所收獲，切忌面面俱到、主次不分。

（四）交互性原則。教學反思要重視與專家、同行、學生的對話與研討。采用專家診斷、同伴互助、學生反饋等方式，通過交流互動，學習他人長處，在思維碰撞中共同成長。

（五）探究性原則。記錄的課后反思內(nèi)容和問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟基礎教育課程改革的實踐，才能與時俱進,格物致知。

（六）發(fā)展性原則。教師的工作具有一定的周期性，當我們重復教授同一個內(nèi)容時，要結合前幾次課后反思中記述的情況和感想，科學施教，之后再認真寫課后反思記錄，要不斷在教與學的方式上、教材與信息技術的整合上有新的突破，重在提煉與升華，在循序漸進中逐步提高。

三、采用有效的策略，培養(yǎng)教師教學反思的能力

讓教師從不同的角度進行教學反思，提升教師教學反思的深度和廣度，關于對教學事件的反思，關于對教育對象的反思，關于對教學過程的反思，關于對教材教法的反思。

教學反思在教師的成長過程、學校發(fā)展過程中起著不可估量的作用。

第二篇：初中英語有效教學反思

英語有效教學反思

曙光學校初中部 劉輝

隨著有效教性教學不斷深入,在英語教學中，我逐漸發(fā)現(xiàn)教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住；一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課；而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？究竟我離有效教學有多遠呢？針對上述種種現(xiàn)狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

新課程標準指出，初中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養(yǎng)成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據(jù)。其中，有效學習包括以下四大基本要素：

1．經(jīng)驗――有效學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上； 2．思考――有效學習要激勵學生勤于思考；

3．活動――以學生為主體的活動是有效學習的基本形式； 4．再創(chuàng)造――有效學習是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。

那么，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢？

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿，是教學評價的直接參考依據(jù)。傳統(tǒng)的教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。

評價一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態(tài)度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化、生活化！使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區(qū)為中心的教學活動”轉(zhuǎn)變。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備所以要布置學以致用的任務。在實現(xiàn)有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應該注意以下幾點： 1 所設計任務活動的語言學習內(nèi)容是什么？ 2.該任務活動的語言技能學習目的是什么？ 3.應該如何安排合理的任務活動操作步驟？ 4.任務活動最后的效果如何？

四、評價有效

新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進

步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調(diào)的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。例如：當學完問路的課文后，想知道他們是否能聽懂所學語言，我便設計一段問路的聽力材料，讓學生聽材料后畫出路線圖，并進行相應的評價活動。1）聽完第一遍錄音后，可以正確完成任務的，評為A,以☆☆☆表示；2）聽完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評為B,以☆☆表示；3）教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學地幫助下完成任務，評為C,以☆表示。通過此次評價，能夠及時了解學生聽力地發(fā)展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，從而采取有效的補救措施，幫助學生克服困難，激勵學生采取有效的策略、繼續(xù)努力學習。所以真正能夠激勵學生的評價才是有效的評價。

五、作業(yè)有效

作業(yè)有效首先取決與作業(yè)布置的有效，使學生對作業(yè)有個透徹的理解。一般一堂課中，作業(yè)的布置和指導需要5分鐘這樣。傳統(tǒng)的英語作業(yè)都是抄單詞、朗讀、聽錄音等，它缺乏創(chuàng)造性，容易扼殺學生的學習興趣。在新課程來臨的時候，我們有必要有效處理好其它學科與英語學科之間的橫向聯(lián)系，有助于英語教學的發(fā)展和提高。〈英語新課程標準〉也提出了在教學中應積極促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯(lián)系，從而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。英語作業(yè)是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，因此教師應布置融合各門課程在內(nèi)的課外作業(yè)。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業(yè)。為使學生不疲乏于簡單機械的重復跟讀，教師應該引導學生端正心態(tài)，讓磁帶成外自己的課外老師，不是為了完成任務而勉強去聽錄音。最后，有效的作業(yè)應該適度適量，并有一定的趣味性、實踐性和層次性。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。如何提高英語課堂教學的有效性，還應在課堂教學中不斷積累和摸索。

第三篇：《有效教學》讀后反思

《有效教學》讀后反思

蘭溪市實驗小學濱江分校

方川貞

捧起《有效教學》這本書，首先映入我眼簾的是“崔允漷主編”這5個字，“漷”字我不認識，我不是那么喜歡讀書，但一旦捧起書遇到不認識的字一定會去查字典，這是我的讀書習慣，讀完整本書翻了許多次字典，認識了一些之前不認識的字，我覺得這是我最大的長處。崔老師扉頁上的一句話富有哲理：“相信好教師是自己悟出來的，而不是教或評出來的?！?我忽然聯(lián)想到學生學知識靠的不是老師的灌輸，是學生自己悟出來的。

本書的組織架構按學習單元的方式來呈現(xiàn):什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。讀完此書我最大的收獲有如下三點: 首先，我認識了好多有名的人物。我孤陋寡聞，教了二十幾年書，對外界接觸的很少，深感慚愧。博比特在1918年出版的《課程》一書，標志著課程作為專門研究領域的誕生。在西方教育史上，第一個倡導教學理論的是德國教育學家拉特克?？涿兰~斯是17 世紀杰克的教育學家，他進一步發(fā)展了拉特克的觀點，夸美紐斯對現(xiàn)代教育發(fā)展最大的貢獻無疑是倡導學年制和班級授課制。他提出，一切公立學校每年秋季招生一次，同時開學，同時放假。赫爾巴特（德國1776-1841）的代表作《普通教育學》和《教育學講授綱要》，標志著獨立的“教學理論”的形成。赫爾巴特后的教學理論發(fā)展遵循哲學取向和心理學取向兩條線索前進。心理學取向的教學理論又分為行為主義、認知心理 學、情感心理學等不同流派，斯金納的程序教學、布魯納認知結構、羅杰斯非指導性教學分別代表了上述三種教學理論流派。1983年，美國著名心理學家霍華德.加德納針對傳統(tǒng)的智力概念提出了多元智力的概念。皮格馬利翁效應師范里學過，渥比崗湖效應耳目一新。

其次，關于“教育評價”的思考?，F(xiàn)行老師對學生的評價，學校對教師的評價，有時候我會覺得非常殘忍。好多孩子因為分數(shù)考得差，抬不起頭來，老師的一句話足以讓他們下地獄，孩子沒信心了，害怕學習，如此惡性循環(huán)，一生給毀了。對于老師，領導的推門聽課，我不明白其用意是什么，我個人的體會是很寒心，起不到積極的作用。不管是何種評價，都應該對被評價者起到引領的作用，指明努力的方向。一個人經(jīng)常在評價中經(jīng)歷失敗，意味著什么，我覺得評價者要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，不能信口開河，高高在上，指手畫腳，應該對被評價者抱著幫助、友善的態(tài)度。

再次，研究是一種態(tài)度。教學即研究，教師即研究者。我相信每一個教師都在教學中研究過，積累了自己的經(jīng)驗。不過有些研究是積極的，有些是消極的，消極的研究阻礙教師的發(fā)展，流于形式主義。讀完本書，擺在眼前最需研究的是課堂管理。教師會“教”就行嗎？答案是“遠遠不夠”。教師在教學時普遍感到為難的一個問題是如何管理課堂，畢竟課堂是許多人在一起學習，且要讓學生學有所得的一個場所。幾乎所有關于教師效能的研究指出，課堂管理技能足以決定教學的成敗。一個缺乏課堂管理技能的教師，顯然不會在教學上取得像樣的成就。當然，課堂管理不是把學生的行為控制起來，而是教師用來 創(chuàng)造有益于學習的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動。有多項研究表明，在課堂教學中，教師用于教學的時間大約僅占一半，另一半時間用在課堂管理上，而后者中大部分時間又是被處理紀律問題消耗掉的?？上攵?，學生在課堂上真正用在學習任務上的時間其實并不多。在今后的教學中，我將不斷反思總結，如何干預和預防課堂問題行為，創(chuàng)造有益的學習環(huán)境。

本書講述了我們老師的故事，引領我們不斷地嘗試著“像專家一樣思考”。

2014年2月

第四篇：課堂有效教學反思

課堂有效教學反思

目前,語文課改正在向縱深發(fā)展。經(jīng)過多年的教學實踐，教師的教學觀念、課堂教學流程和學生的學習方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來，也全力推行課堂教學改革，盡可能的實施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽了國培教育的首席專家，云南師范大學張承明教授的關于“有效教學理念”的講座,對照我在語文課堂教學中的事例，仔細想想，確實還存在著一些誤區(qū)，這不能不引起我的冷靜思考。

語文，人文性和工具性的爭議由來已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說，語文教育的任務，就是培養(yǎng)學生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、學、思的能力，為學生的未來發(fā)展擬定基礎。然而，我在教學中，認為初中生已經(jīng)完全有了自學生字詞的能力，所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學，更不用說在課堂上騰出時間來讓學生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學生人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語文課堂教學的根本目的，聽說讀寫等語文課的最基礎的教學環(huán)節(jié)沒有得到應有的重視，學生的基礎知識和基本技能卻沒有落實。

張教授告訴我們，一個人終身發(fā)展中必須的語文基礎知識、語文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語文教學過程中忽視對文本能力的培養(yǎng)，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開課程標準理念的。說得更嚴重些，這是沖一個極端走到了另一個極端，事實上，這又會形成新的一種“教育悲哀”

語文教學必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本，讓學生在文本里走個來回。這也是張教授在給我們做講座時反復強調(diào)的，語文教學是要讓學生拿起書本進行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動進行知識的建構與文本探究。而我，常常會找些借口，認為學生的理解力不夠，所以常常用自己的構想去替代學生的構想，如我原來在執(zhí)教《蘇州園林》時是這樣引導學生的：

1、試找出你認為可以概括各段意思的中心句。

2、課文先后多次提出“圖畫”，請你再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子，標明序號。這些句子中，哪幾句是寫整體?哪幾句是寫局部?哪幾句是寫細部？根據(jù)所標序號，你能概括本文的說明順序嗎？

3、通過自學，你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎?

4、文中優(yōu)美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書上進行批注賞析。

其實，這些問題的設置都是我的，而并不是學生自己通過仔細閱讀文本后他們產(chǎn)生的問題。聽了張教授的講座后，我想，可以這樣設計，讓學生們仔細閱讀文本，走進文本后，要他們自己提煉出問題，然后引導學生討論、交流，思維的碰撞，優(yōu)化學生解決問題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學案教學的有效性。

老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設法，喚醒、激活學生自主學習的熱情，巧設語文實踐活動，在語文活動中培養(yǎng)學生自主學習語文的意識與習慣，使學生在積極主動的參與中生動活潑地得到發(fā)展。因此，課堂教學要是以全體學生為核心，以“主體”的“自動”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動的學生喜歡的基本方式。一要創(chuàng)設生動、充實、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話；三要語文活動要有新意，激發(fā)學生主動參與的興趣。這樣使學生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動?？上驳氖潜救嗽诮虒W時，也會偶有所獲的時候，如在執(zhí)教《馬說》一文在課堂三十分鐘時，組織了一場辯論：“世上是先有伯樂，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點你同意嗎？”學生由于對文本有了進一步的理解，有了辯論的誘因，因而發(fā)言十分積極，各抒己見，學生的創(chuàng)造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有個性，從而加深了對文本思想與情感的領悟與理解。

新課程改革是一場新的“教育革命”。在這當中，其實我們需要冷靜思考分析的問題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動？一切只是都需要學生探究得出么？一切教學必須始于學生已有的生活經(jīng)驗嗎？如何處理學生個性化學習與教師的價值引導關系？如何認識教學過程的“動態(tài)生成性”等等。這些問題都需要我們在以后的教學實驗活動中加以認識、探討、研究和解決。

總之，初中語文教學是提高語文課堂有效性的重要舉措，教學活動中還存在或?qū)霈F(xiàn)各類問題，還有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。只要我們有正確的指導思想，有端正嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，有鉆研探索的求學精神和毅力，一切為了學生的發(fā)展，任何問題和困難都會迎刃而解。愿和同仁共同努力。

第五篇：思想品德有效教學反思

思想品德有效教學反思

本學期我在思想品德課堂教學中采用了 “先學后教、當堂訓練、少教多學”的教育教學模式，教學實際效果不錯。

“先學后教，當堂訓練、少教多學”真正地的改變了以往的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式。課堂教學實質(zhì)是：全過程都讓學生學。教師的責任不在于教，而在于教會學生學?！跋葘W后教，當堂訓練”將“三主”原則體現(xiàn)得淋漓盡致。

學生主體：自學——自測——互評——“兵教兵”——歸納——當堂訓練。教師主導：展示目標——指導自學——指導評價——指導歸納——指導當堂訓練。練為主線：自學（能力培養(yǎng)和訓練）——檢測（訓練）——評價（能力培養(yǎng)和訓練）——“兵教兵”（訓練）——歸納（訓練）——當堂練習。

整個過程學生在不停的“學”，教師在不停的“導”，充滿了知識和能力的訓練、有形和無形的訓練、抽象和具體的訓練。學生成了真正的課堂的主人，老師只是“導演”，提高了學生學習積極性。在“先學”的過程中，教師鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，及時表揚速度快、效率高的學生。比如，教學設計中招聘廣告的設計，你想應聘哪個？體現(xiàn)了當今社會學習科學文化知識的重要性。以小麗求助的例子為線索，展開討論，為她出謀劃策，幫助她如何維護她的受教育權？展開猜想假如小麗輟學打工了，那么，小麗以及她的父母要承擔什么責任呢？為什么？點出中學生應該怎么樣來履行受教育的義務？層層設問，滲透知識要點，培養(yǎng)了學生分析問題的能力。

以上教學貫徹理論聯(lián)系實際的有效教學原則。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。其次，要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出： 目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

王連燕 內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到： 語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。

（三）課后的有效練習課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

希望通過思想品德教學反思活動，讓更多的教師感受到有效教學的所帶給我們實效性，從中得到啟發(fā)，不斷提高教師的專業(yè)技能。