第一篇：體育課堂有效教學(xué)反思

小學(xué)體育高效課堂教學(xué)反思

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”, 主要是指體育教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后, 學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技巧以及良好鍛煉習(xí)慣方面取得進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。體育新課程教學(xué)有沒(méi)有效益, 是指學(xué)生通過(guò)體育課堂教學(xué)后, 在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面有沒(méi)有學(xué)到什么？學(xué)生學(xué)得如何？這里的進(jìn)步或發(fā)展不僅有體育健康知識(shí)和技能獲得這一方面, 還包括能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

體育課堂教學(xué)要根據(jù)體育新課程目標(biāo), 制定合理教學(xué)目標(biāo), 并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行, 最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性, 提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性。教學(xué)目標(biāo)制定是否科學(xué)合理, 直接影響到課堂教學(xué)效果, 一節(jié)課目標(biāo)不明確, 重點(diǎn)不突出, 是導(dǎo)致體育課程課堂教學(xué)形式主義的一個(gè)直接原因。

科學(xué)合理地選擇體育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施有效學(xué)習(xí)途徑,因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 需要教師以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體。教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、本地區(qū)氣候條件合理的安排體育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要和強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容，體育源于生活、富于生活、用于生活, 現(xiàn)實(shí)生活本身就是一個(gè)巨大的體育與健康學(xué)習(xí)課堂。當(dāng)我們把體育問(wèn)題融于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景中, 并用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí), 學(xué)生就會(huì)對(duì)體育產(chǎn)生一種親切感和求知欲, 就會(huì)積極、主動(dòng)地去探索。因而選擇內(nèi)容時(shí)要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛(ài)好, 把運(yùn)動(dòng)技能生活化, 并用創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽表演等學(xué)生喜愛(ài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣有利于學(xué)生帶著濃厚的興趣在觀察、模仿、探究、交流、競(jìng)爭(zhēng)與反思等活動(dòng)中, 逐步體會(huì)體育各項(xiàng)目的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程, 同時(shí)體會(huì)各個(gè)項(xiàng)目的健身價(jià)值, 獲得積極的身體與情感體驗(yàn)?！芭d趣是最好的老師”, 沒(méi)有興趣, 學(xué)習(xí)就成為無(wú)源之水, 無(wú)本之木。體育教學(xué)常常是以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心而展開(kāi)的, 教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)興趣, 富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容正是激發(fā)學(xué)生興趣的“良藥”。心理學(xué)研究表明: 如果當(dāng)一項(xiàng)技能需要學(xué)生“跳一跳”才能掌握時(shí), 學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣最濃, 而當(dāng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難時(shí), 學(xué)生就

不會(huì)特別感興趣。因此, 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 教師應(yīng)正確把握新教材的動(dòng)作結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)、難點(diǎn), 在充分了解每個(gè)學(xué)生的已有體能、技能的基礎(chǔ)上, 分不同層次創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo), 促使學(xué)生積極、生動(dòng)、饒有興趣地進(jìn)行探索性地學(xué)習(xí)。新課改提倡讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí), 改變傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 體育教師要精講多練, 教、學(xué)、練統(tǒng)一, 改變傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)講解與示范的傾向。

樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念, 并明確體育新課程評(píng)價(jià)理念, 努力發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和進(jìn)取作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià), 用終結(jié)性評(píng)價(jià)指出學(xué)生應(yīng)努力的方向。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,特別是學(xué)生年齡心理活動(dòng)和認(rèn)知水平的差異, 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，“你的動(dòng)作做得真漂亮”、“你們小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競(jìng)賽、趣味游戲帶進(jìn)課堂，會(huì)使體育課堂教學(xué)更加豐富多彩。

第二篇：課堂有效教學(xué)反思

課堂有效教學(xué)反思

目前,語(yǔ)文課改正在向縱深發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來(lái)，也全力推行課堂教學(xué)改革，盡可能的實(shí)施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽(tīng)了國(guó)培教育的首席專家，云南師范大學(xué)張承明教授的關(guān)于“有效教學(xué)理念”的講座,對(duì)照我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的事例，仔細(xì)想想，確實(shí)還存在著一些誤區(qū)，這不能不引起我的冷靜思考。

語(yǔ)文，人文性和工具性的爭(zhēng)議由來(lái)已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說(shuō)，語(yǔ)文教育的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生了解、理解字、詞、句、篇的知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)、思的能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展擬定基礎(chǔ)。然而，我在教學(xué)中，認(rèn)為初中生已經(jīng)完全有了自學(xué)生字詞的能力，所以常常忽視了對(duì)字詞積累這一塊的教學(xué)，更不用說(shuō)在課堂上騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們抄一抄，背一背了。而是更注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文課的最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能卻沒(méi)有落實(shí)。

張教授告訴我們，一個(gè)人終身發(fā)展中必須的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)文本能力的培養(yǎng)，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。說(shuō)得更嚴(yán)重些，這是沖一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，事實(shí)上，這又會(huì)形成新的一種“教育悲哀”

語(yǔ)文教學(xué)必須要進(jìn)行文本細(xì)讀，走進(jìn)文本，深入文本，讓學(xué)生在文本里走個(gè)來(lái)回。這也是張教授在給我們做講座時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，語(yǔ)文教學(xué)是要讓學(xué)生拿起書(shū)本進(jìn)行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與文本探究。而我，常常會(huì)找些借口，認(rèn)為學(xué)生的理解力不夠，所以常常用自己的構(gòu)想去替代學(xué)生的構(gòu)想，如我原來(lái)在執(zhí)教《蘇州園林》時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

1、試找出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。

2、課文先后多次提出“圖畫(huà)”，請(qǐng)你再仔細(xì)閱讀課文，用“圈點(diǎn)法”找出這些句子，標(biāo)明序號(hào)。這些句子中，哪幾句是寫(xiě)整體?哪幾句是寫(xiě)局部?哪幾句是寫(xiě)細(xì)部？根據(jù)所標(biāo)序號(hào)，你能概括本文的說(shuō)明順序嗎？

3、通過(guò)自學(xué)，你在說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作方面有哪些啟示嗎?

4、文中優(yōu)美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書(shū)上進(jìn)行批注賞析。

其實(shí)，這些問(wèn)題的設(shè)置都是我的，而并不是學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)閱讀文本后他們產(chǎn)生的問(wèn)題。聽(tīng)了張教授的講座后，我想，可以這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本，走進(jìn)文本后，要他們自己提煉出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而潛滋暗長(zhǎng)起自己的理解和欣賞能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的有效性。

老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，巧設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)與習(xí)慣，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要是以全體學(xué)生為核心，以“主體”的“自動(dòng)”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動(dòng)的學(xué)生喜歡的基本方式。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、充實(shí)、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對(duì)話；三要語(yǔ)文活動(dòng)要有新意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。這樣使學(xué)生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動(dòng)?？上驳氖潜救嗽诮虒W(xué)時(shí)，也會(huì)偶有所獲的時(shí)候，如在執(zhí)教《馬說(shuō)》一文在課堂三十分鐘時(shí)，組織了一場(chǎng)辯論：“世上是先有伯樂(lè)，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點(diǎn)你同意嗎？”學(xué)生由于對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解，有了辯論的誘因，因而發(fā)言十分積極，各抒己見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有個(gè)性，從而加深了對(duì)文本思想與情感的領(lǐng)悟與理解。

新課程改革是一場(chǎng)新的“教育革命”。在這當(dāng)中，其實(shí)我們需要冷靜思考分析的問(wèn)題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動(dòng)？一切只是都需要學(xué)生探究得出么？一切教學(xué)必須始于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？如何處理學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師的價(jià)值引導(dǎo)關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的“動(dòng)態(tài)生成性”等等。這些問(wèn)題都需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中加以認(rèn)識(shí)、探討、研究和解決。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)是提高語(yǔ)文課堂有效性的重要舉措，教學(xué)活動(dòng)中還存在或?qū)?huì)出現(xiàn)各類問(wèn)題，還有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。只要我們有正確的指導(dǎo)思想，有端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，有鉆研探索的求學(xué)精神和毅力，一切為了學(xué)生的發(fā)展，任何問(wèn)題和困難都會(huì)迎刃而解。愿和同仁共同努力。

第三篇：體育有效課堂反思

體育有效課堂反思

推薦看到過(guò)學(xué)生在課堂上永不滿足的笑容，陪寸著額角隱隱的汗珠，我便很高興，高興的是我覺(jué)得我這節(jié)課是有效的。對(duì)于“有效”我有些尚不成熟的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的一個(gè)指標(biāo)。

并且我覺(jué)得，這種進(jìn)步更趨向個(gè)人的進(jìn)步，團(tuán)體的進(jìn)步建立在個(gè)體的進(jìn)步之上，每個(gè)體育老師都應(yīng)該為每位同學(xué)的小進(jìn)步而欣喜。表?yè)P(yáng)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就變成了另一種有效教學(xué)的手段。把'簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化'或者課堂講授的內(nèi)容過(guò)難、過(guò)易,都將使學(xué)生困惑,以至于喪失信心,降低學(xué)習(xí)興趣與效率。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的差異性的客觀存在性，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每種學(xué)科、每個(gè)年齡段甚至不同時(shí)代出生的學(xué)生都有很大的差異，讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，我們讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展了，這就是有效的課堂教學(xué)，教師要多走進(jìn)學(xué)生，了解情況，做到有的放矢、因材施教。我們要把學(xué)生之間的差異看成是一種教學(xué)的資源并充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值。

新課改之后我有很多困惑與想法，把握不了有效教學(xué)評(píng)價(jià)的“度”。有時(shí)學(xué)生對(duì)一個(gè)項(xiàng)目從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí),或從不感興趣到感興趣,雖然他水平提高不明顯,但這不也是很好的有效嗎?只是令我困惑的是，這又怎么來(lái)評(píng)價(jià)呢?很多時(shí)候，事物的變化發(fā)展并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的?？墒嵌ㄐ匝芯恳彩墙⒃诖罅康亩垦芯恐系?，如果連簡(jiǎn)單的百分比描述都沒(méi)有，而只是一個(gè)圓滑性的描繪，可能沒(méi)有太大的說(shuō)服力。所以總結(jié)一下還是應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

我用新課改教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看體育有效教學(xué)的問(wèn)題?，F(xiàn)在編寫(xiě)的一～二年級(jí)教師用書(shū)提出了“體能與運(yùn)動(dòng)技能”“學(xué)習(xí)態(tài)度與行為”“認(rèn)識(shí)與知識(shí)”“交往與合作精”“情意表現(xiàn)”五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)要求。從這方面來(lái)看，體育課有效教學(xué)不僅要看到學(xué)生“體能與運(yùn)動(dòng)技能”上的進(jìn)步，還應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度與行為”、“認(rèn)識(shí)與知識(shí)”、“交往與合作精神”、“情意表現(xiàn)”四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)其有效性。

教學(xué)的有效性除了課堂的主體學(xué)生之外，教師作為一堂課的主導(dǎo)者也很關(guān)鍵，所以教師更應(yīng)該不斷提高自身的組織和管理能力。在追求師生平等、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的今天，要求教師應(yīng)具有更高的組織和管理能力，要能巧妙科學(xué)地組織引導(dǎo)學(xué)生自主、有序的開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，這是組織有效教學(xué)的前提與根本，只有具備較高的組織和管理能力才能順利實(shí)施有效教學(xué)。

很多老師經(jīng)常上公開(kāi)課、研究課，無(wú)疑，大部分老師在課堂教學(xué)的有效性上是做得相當(dāng)不錯(cuò)的，但一節(jié)課的有效性是片面的、脆弱的，我們更應(yīng)關(guān)注日常教學(xué)的有效性，日常教學(xué)的有效性才是長(zhǎng)效的，也是我們最終追求的目標(biāo)。

其實(shí)，有效無(wú)效我覺(jué)得也可以有一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)志——學(xué)生出汗了沒(méi)有。我曾在聽(tīng)課的時(shí)候聽(tīng)到一位教研員說(shuō)新課標(biāo)體制下的體育課應(yīng)該是'笑與汗'的課堂。

感受很深刻，真正感受到前輩們?cè)谀ゾ氈袑W(xué)習(xí)到的東西我們還要下苦功夫去不斷的摸索。笑，體現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)；汗，體現(xiàn)有效教學(xué)。借他的話來(lái)說(shuō)，學(xué)生體質(zhì)下降的重要原因是體育課上沒(méi)有得到有效的刺激，體育課下很少參與鍛煉。體育課就那么點(diǎn)時(shí)間，如何在體育課上教會(huì)學(xué)生在體育課下也積極鍛煉身體，這個(gè)是個(gè)難點(diǎn)。有效的體育課應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生基本技能，使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。最后，總結(jié)我的看法，體育課的有效教學(xué)可以是體育教師運(yùn)用自己的專業(yè)素質(zhì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度行為，和表現(xiàn)自我的同時(shí)鍛煉交往與合作精神意志品質(zhì)的過(guò)程。之所以稱過(guò)程，我是想表達(dá)有效教學(xué)也是一個(gè)慢慢進(jìn)步的過(guò)程。

2012年4月30日建三江七星一中

寧成瑤

第四篇：有效課堂之教學(xué)反思

有效課堂之教學(xué)反思

黎坤榮初二信息技術(shù)

有效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

做為教師上了無(wú)數(shù)節(jié)課，靜下心來(lái)反思一下，我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒(méi)有低效無(wú)效的時(shí)候？低效無(wú)效的原因是什么？應(yīng)如何改進(jìn)？

從教師的角度來(lái)衡量：一節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

那么，怎樣才能提高教學(xué)的有效性？我的做法是：

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性

一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

2、教學(xué)策略的有效性

設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

3、問(wèn)題的設(shè)置追求高效性。

問(wèn)題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

4、有效課堂離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。

動(dòng)手實(shí)踐要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要方式

之一是動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合大量的操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的有效途徑，是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種手段。是從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

那么，怎樣才能提高教學(xué)反思的有效性？我的做法是：

1、一問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么——這是一堂課結(jié)束后的首要問(wèn)題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。所以，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)，而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，課堂的45分鐘才更為有效。

2、二問(wèn)學(xué)生收獲了沒(méi)有——這要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手：一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題？

3、三問(wèn)通過(guò)什么方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)形成能力，在探究過(guò)程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念。

4、四問(wèn)有沒(méi)有更有效的教學(xué)方法——這一問(wèn)題是建立在教師對(duì)課堂教學(xué)效果認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對(duì)自我水平和素質(zhì)的再提升。有時(shí)，教師通過(guò)再三思考而采用的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺(jué)還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對(duì)課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜。但是，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我們應(yīng)不斷追求教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)效益的最大化。學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約教師選擇教學(xué)方法。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。

善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，一個(gè)有思想的教師，會(huì)認(rèn)真揣摩同行的教學(xué)方法，借鑒名師、特級(jí)教師的教法。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)這一技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。教師應(yīng)充分利用教研活動(dòng)等平臺(tái)，更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2012年1月10日

第五篇：高中政治課堂有效教學(xué)反思

激活學(xué)生思維，優(yōu)化課前、課中及課尾環(huán)節(jié)

——高中政治高效課堂教學(xué)反思

乳山一中

洪俊剛

關(guān)鍵詞： 環(huán)節(jié)、優(yōu)化、課堂檢測(cè)、激活學(xué)生思維、課前、課中、課尾、緊張、專注

摘要： 課前：好的開(kāi)端是成功的一半。精心設(shè)置課堂檢測(cè)，應(yīng)該成為高效課堂的前奏；課中：是課堂教學(xué)的主要矛盾，是本節(jié)課的主體內(nèi)容的關(guān)鍵落實(shí)環(huán)節(jié)；課尾，做精一堂課的收官階段。

“閑的是老師，忙的、累的是學(xué)生，這樣的課才高效。”

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化程度，直接關(guān)系到課堂效率的高低。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)抓住每一個(gè)學(xué)生的心，使他們專注于課堂，真正成為政治課堂學(xué)習(xí)的主人，值得我們每一位政治教師深思。

45分鐘課堂時(shí)間既長(zhǎng)又短，如果能夠高效利用，你可以將它最大限度延長(zhǎng)，并讓我們的學(xué)生回味無(wú)窮；如果你不動(dòng)腦子，搞無(wú)效勞動(dòng)、大撒手，它可以化為烏有，像湍急流水匆匆而去，也許只留下了片刻的聲音。

如何最大限度延長(zhǎng)使用課堂45分鐘，使之迸發(fā)出最大學(xué)習(xí)效益呢？教師應(yīng)該重視優(yōu)化課前、課中以及課尾三個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。

一、課前：好的開(kāi)端是成功的一半。精心設(shè)置課堂檢測(cè)，應(yīng)該成為高效課堂的前奏。

學(xué)生較為看重的是考試效果評(píng)價(jià)，一來(lái)它可以及時(shí)清楚自己對(duì)于知識(shí)的掌握或鞏固程度；二是能否得到老師的價(jià)值肯定、同學(xué)的贊許、褒揚(yáng)；三是多數(shù)學(xué)生懼于老師的懲戒。這是人之常情。因此課前設(shè)置一個(gè)微型課堂檢測(cè)，目標(biāo)明確，便可以適當(dāng)給學(xué)生以壓力和動(dòng)力。起碼讓他們?cè)谡n前的兩三分鐘內(nèi)，迅速專注于檢測(cè)目標(biāo)并行動(dòng)起來(lái)。短短幾分，利用好了，效益不菲。還為我們看重的是，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)，大腦迅速預(yù)熱，思維漸入佳境，這對(duì)于提升整節(jié)課的課堂效率是一個(gè)良好的引領(lǐng)。

課前檢測(cè)如何設(shè)置？首先要短小精致。內(nèi)容過(guò)多，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，直接影響本節(jié)課的主題教學(xué)內(nèi)容，造成主次顛倒，從而影響整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這一環(huán)節(jié)時(shí)間一般為7、8分鐘為宜。

從內(nèi)容看，課堂檢測(cè)應(yīng)該緊扣上一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)易混知識(shí)，達(dá)到及時(shí)鞏固的效果；同時(shí)最好起到 “溫故而帶新” 作用，力求自然過(guò)渡到本課知識(shí)，為本課知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

從形式看，鑒于政治學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)——與時(shí)代的同步性，教師盡量以緊扣現(xiàn)實(shí)、與教材知識(shí)緊密相聯(lián)的、重要社會(huì)生活熱點(diǎn)為情景，依據(jù)一定的角度，來(lái) 設(shè)計(jì)具體探究問(wèn)題。這樣立即就能激發(fā)學(xué)生的興趣，最短時(shí)間內(nèi)吸引他們的注意力；同時(shí)可潛移默化地提升學(xué)生解讀有效信息、理論聯(lián)系實(shí)際等分析和解決問(wèn)題的能力；還可以讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)闊視野、豐富社會(huì)知識(shí)。要知道，社會(huì)是一本最好的政治教材，就看教師能否用心挖掘；當(dāng)然課堂檢測(cè)宗旨還是落實(shí)了學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)的鞏固，通曉了知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用?？芍^一舉多得。

當(dāng)然根據(jù)實(shí)際需要，課堂檢測(cè)也可以偶爾默寫(xiě)重要的填空或簡(jiǎn)答題，但不可經(jīng)常，而通過(guò)探究形式則更利于抓住學(xué)生的“心”。

從處理方式看，課堂檢測(cè)應(yīng)該當(dāng)堂及時(shí)講評(píng)處理，教師應(yīng)該在學(xué)生檢測(cè)過(guò)程中，不斷巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的答題信息，發(fā)現(xiàn)卷面上暴露的問(wèn)題，以便在接下來(lái)的講評(píng)中做到有的放矢。另外，在講評(píng)時(shí)教師最好把通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題，找一份典型試卷作為樣本，通過(guò)投影儀展示，據(jù)此講評(píng)針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。

課前的恰當(dāng)處理，能為展開(kāi)課堂主體教學(xué)，順利帶入課中做一個(gè)很好的鋪墊。二：課中：是課堂教學(xué)的主要矛盾，是本節(jié)課的主體內(nèi)容的關(guān)鍵落實(shí)環(huán)節(jié)。這段時(shí)間的效率對(duì)整堂課的成敗具有決定意義。究竟如何操作，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜而靈活的問(wèn)題，“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形?！苯處煈?yīng)該依據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因地制宜調(diào)整自己的教學(xué)方法和應(yīng)對(duì)策略。

這里通過(guò)“影響價(jià)格的因素”一課，簡(jiǎn)單談一下教師應(yīng)該如何在課堂上始終抓住學(xué)生的“心”。充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”這一素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以最大限度提升課堂效益。

傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)極壞的毛病，那就是懶得動(dòng)腦。傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”教學(xué)是造成這一頑疾的直接原因。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽(tīng)老師講課，課堂上思維總處于被動(dòng)狀態(tài)。不善于積極思考、主動(dòng)提出問(wèn)題，更不善于獨(dú)立解決問(wèn)題。常常是教師講得精彩，學(xué)生昏昏欲睡；教師口干舌燥，學(xué)生悠然自得。久而久之形成一個(gè)怪現(xiàn)象：學(xué)生最喜歡的是老師整節(jié)課講授，他們便可以毫無(wú)壓力，高枕無(wú)憂，悠哉游哉，甚至“夢(mèng)游天姥吟留別”去了。這樣的課堂怎么能吸引住學(xué)生，怎么會(huì)有效率、又如何產(chǎn)生效益呢？

唯師生互動(dòng)，才能教學(xué)相長(zhǎng)。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到某某教師牢騷滿腹：這個(gè)問(wèn)題我都講了N遍了，學(xué)生還是不會(huì)，一錯(cuò)再錯(cuò)。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，教師沒(méi)有有效調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生的思維，教師就把自己給講明白了；況且在不充分了解學(xué)情的情況下，僅以自己主觀意志為轉(zhuǎn)移來(lái)講課，猶如對(duì)牛彈琴，更別談?wù)n堂效果了。

《經(jīng)濟(jì)生活》中“影響價(jià)格的因素”一課主要有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是影響價(jià)格的因素：即價(jià)格由價(jià)值決定并受供求關(guān)系影響；二是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間與商品價(jià)值量之間的關(guān)系；三是價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式。在談及“影響價(jià)格因素”的時(shí)候，我在學(xué)生預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，適時(shí)出示最新“黃金周”熱點(diǎn)視頻資料（20秒）：黃金周高速公路免費(fèi)通行——帶來(lái)旅游景區(qū)經(jīng)旅客人數(shù)激增——部分景區(qū)趁機(jī)提價(jià)。一下子將學(xué)生注意力集中起來(lái)，教師及時(shí)出示問(wèn)題探究：部分 景區(qū)門(mén)票價(jià)格為什會(huì)趁機(jī)上漲？引發(fā)學(xué)生思考——同桌交換意見(jiàn)、達(dá)成共識(shí)——學(xué)生競(jìng)相展示自己的思考成果。課堂氣氛熱烈，更有實(shí)效落實(shí)其中：“國(guó)家高速免費(fèi)政策（間接因素）——部分景區(qū)門(mén)票供不應(yīng)求（直接因素）——景區(qū)門(mén)票價(jià)格上漲（結(jié)果）”。用時(shí)僅三、四分鐘左右，但效果很好。而后緊跟一個(gè)平行性探究式選擇題以及時(shí)鞏固和深化理解該知識(shí)點(diǎn)，一分鐘不到就搞定。這一環(huán)節(jié)中，除了“發(fā)號(hào)施令”，教師幾乎不用說(shuō)話。

在學(xué)習(xí)“價(jià)值決定價(jià)格”時(shí)，再出示一段視頻：受?chē)?guó)際油價(jià)上漲及釣魚(yú)島事件影響，汽車(chē)市場(chǎng)尤其是日系汽車(chē)“跌聲一片”，學(xué)生由于關(guān)注釣魚(yú)島而產(chǎn)生濃厚興趣，教師順?biāo)瞥鎏骄繂?wèn)題：（1）此情景直接反映了汽車(chē)價(jià)格為什么會(huì)上漲？（鞏固前知：間接因素：事件——直接因素：供求——結(jié)果：價(jià)格下跌）。（2）汽車(chē)價(jià)格再怎么下跌會(huì)低于一輛普通的自行車(chē)嗎？為什么？這一探究設(shè)計(jì)承上啟下：及時(shí)鞏固前面的知識(shí)，又順利引入本節(jié)知識(shí)。雖有供求影響，然而價(jià)格歸根結(jié)底是由價(jià)值決定的。用時(shí)僅四五分鐘時(shí)間。

價(jià)格由價(jià)值決定，價(jià)值由什么決定呢？對(duì)于這一理論性極強(qiáng)抽象問(wèn)題，我難以找到合適、鮮活的視頻資料。怎么辦呢？課本的資源往往也是最典型、最實(shí)用的。我將課本的一段材料加工成一個(gè)思考、合作探究題：商品的價(jià)值是由由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間還是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的？讓學(xué)生同桌甲、乙互動(dòng)討論：假設(shè)你們自己分別是甲、乙商品生產(chǎn)者，甲勤快、技術(shù)高、耗時(shí)短，乙懶惰、效率低、耗時(shí)長(zhǎng)。讓他們爭(zhēng)論到底該由誰(shuí)的時(shí)間決定商品的價(jià)值量。雙方爭(zhēng)論的結(jié)果是最終達(dá)成妥協(xié)：如果有個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定，那么越落后效益反而越好，從而把競(jìng)爭(zhēng)引入一個(gè)極不公平的境地，最佳方案是取一個(gè)大家都能接受的平均值。教師在學(xué)生展示討論成果后，順勢(shì)讓學(xué)生自己推出結(jié)論：商品的價(jià)值量是由生產(chǎn)該商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，而并非由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定。

價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式屬于本節(jié)課的一個(gè)結(jié)論歸結(jié)。應(yīng)該說(shuō)前面知識(shí)若理解通透，則這一問(wèn)題瓜熟蒂落、水到渠成。但教師直接歸結(jié)未免顯得有些平淡，尤其在這一節(jié)課后端，在學(xué)生極易開(kāi)始出現(xiàn)注意力分散的時(shí)候，放松了學(xué)生緊張思維的大腦，勢(shì)必讓課堂虎頭蛇尾，而不能善始善終。于是我用多媒體演示預(yù)先設(shè)計(jì)好的動(dòng)畫(huà)：價(jià)格圍繞價(jià)值波動(dòng)曲線圖，并預(yù)設(shè)幾個(gè)對(duì)本堂課帶有總結(jié)性的思考題：動(dòng)畫(huà)中價(jià)格為什么會(huì)波動(dòng)？?jī)r(jià)格為什么不會(huì)無(wú)限制上漲或無(wú)限制下跌，而始終圍繞著什么上下波動(dòng)？觀察坐標(biāo)橫軸上面和下面的波動(dòng)曲線，思考每一次交換價(jià)格對(duì)于價(jià)值的背離是否意味著交換是不等價(jià)交換？學(xué)生思考后問(wèn)題解決了，價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式也就歸結(jié)出來(lái)了。

歸結(jié)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)探究問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、討論、動(dòng)筆歸結(jié)、練習(xí)貫穿始終，這樣最大限度地抓住學(xué)生的“心”，讓他們始終專注于課堂。經(jīng)課堂實(shí)踐證明，效果很好。教師講得極少，僅適時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)撥而已，而學(xué)生的主體地位彰顯無(wú)遺。第三，課尾，做精一堂課的收官階段。傳統(tǒng)教學(xué)通常做法是教師總結(jié)一下本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)，重點(diǎn)是什么云云，剩幾分鐘讓學(xué)生自己看看。學(xué)生本來(lái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間思考，客觀地講，學(xué)生整體上大腦已現(xiàn)疲態(tài)，教師此時(shí)的大撒手，學(xué)生會(huì)立馬放松、泄氣。如此每節(jié)課的這段時(shí)間基本成了“垃圾”時(shí)間了。所謂 “一鼓作氣，再而衰，三而竭”就是這個(gè)道理。

因此，每一堂課的尾聲，雖然時(shí)間有限，但我愈加珍惜。對(duì)于每一堂課，課尾處理好了，會(huì)善始善終，甚至起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效；處理不好，勢(shì)必整堂課顯得前重后輕、虎頭蛇尾，甚至?xí)刮覀兊恼谜n功虧一簣。古語(yǔ)云：“積土成山,風(fēng)雨興焉。積水成淵,蛟龍生焉。”教學(xué)效果的取得，是一個(gè)潛移默化、持續(xù)積淀的過(guò)程，每分每秒都應(yīng)珍惜。一節(jié)課丟三五分鐘，一個(gè)學(xué)期、一年下來(lái)浪費(fèi)又能多少寶貴時(shí)間？

通常，我會(huì)讓學(xué)生反思后，以“談?wù)勥@節(jié)課你的收獲？”為題，讓學(xué)生自告奮勇積極發(fā)言，教師順勢(shì)補(bǔ)充，從而在小結(jié)階段再掀課堂的小高潮；有時(shí)會(huì)以小檢測(cè)形式讓他們即時(shí)應(yīng)用本課知識(shí)解題；有時(shí)讓他們就本課的知識(shí)聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談自己的觀點(diǎn)理解；有時(shí)會(huì)出示思考題讓他們思考，設(shè)置思考懸念，期待下一節(jié)課解決等等，根據(jù)實(shí)際靈活機(jī)動(dòng)。

充分利用課堂上的每分每秒，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把他們始終置于適度緊張的精神狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生切實(shí)感受到每一堂政治課的充實(shí)和愉悅，高效課堂何愁不至。記得有人曾這樣調(diào)侃高效課堂：“閑的是老師，忙的、累的是學(xué)生，這樣的課才高效?！睆哪撤N意義上我很贊同，但若想做到這種效果，那課外忙的、累的應(yīng)該是老師了。

激活學(xué)生思維，優(yōu)化課前、課中及課尾環(huán)節(jié)

——高中政治高效課堂教學(xué)反思

山東省乳山市第一中學(xué)

洪俊剛

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