第一篇：反思,讓有效教學(xué)更深入

反思，讓有效教學(xué)更深入

有效教學(xué)既是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。那么，什么是有效教學(xué)呢？它包含哪些內(nèi)容呢？

有效教學(xué)包含三層含義：一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)；二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律；三是有效教學(xué)要能滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求。

由此可見，有效教學(xué)理念的核心是教學(xué)中的效益問題。教學(xué)有沒有效，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

(一)教學(xué)效果的反思

在教學(xué)過程中以及教學(xué)階段完成后，教師應(yīng)當(dāng)不斷追問自己：

我這節(jié)課是如何展開的？我的設(shè)計怎樣？怎樣證明這節(jié)是否達(dá)標(biāo)？

我這節(jié)課的哪些部分是有效的（教學(xué)策略、教學(xué)材料、活動等）？

我是否有效使用教學(xué)時間？

我是否已經(jīng)讓學(xué)生喜歡我所教的這門學(xué)科？

我是否讓學(xué)生有成就感？

我是否有效地激發(fā)了學(xué)生而使學(xué)生對所學(xué)的知識充滿熱情？

我是否讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣？

我的課是否讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)？

經(jīng)驗(yàn)反思。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)方式？要培養(yǎng)反思習(xí)慣，上課后認(rèn)真思考一下教學(xué)中，是否真正把學(xué)生的動機(jī)激發(fā)出來，激發(fā)的過程如何；教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了，是全部達(dá)成還是基本達(dá)成；內(nèi)容講述是否層次分明、系統(tǒng)完整；語言表達(dá)是否需要進(jìn)一步改進(jìn)；教學(xué)手段應(yīng)用是否恰當(dāng)；學(xué)生反映是否熱烈；等等。通過寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)案例等方法，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己的實(shí)踐智慧。通過理性梳理自己零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己課堂教學(xué)行為，并寫出專題經(jīng)驗(yàn)文章、教改論文。積極嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并對其他教學(xué)風(fēng)格保持開放的心理狀態(tài)。

專業(yè)成長反思。教師不是單兵作戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的精神，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長。因此，應(yīng)時時追問：

我是否注意到核心組的輻射作用？

我是否注意到同組教師有效的教學(xué)方法？

我是否經(jīng)常向其他教師聽課學(xué)習(xí)？

我是否具有確定專業(yè)目標(biāo)，追求專業(yè)成長的意識？

我是否具有在學(xué)習(xí)與對比中形成自己的教學(xué)風(fēng)格？

(二)教學(xué)方法的反思

課前三問。即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，要考慮學(xué)生起點(diǎn)與狀態(tài)、學(xué)科結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、教師風(fēng)格與特長。一問學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識、學(xué)生的實(shí)際需求以及不同學(xué)生之間的差異，確定一個合適的教學(xué)起點(diǎn)；二問學(xué)科特點(diǎn)和所授課的具體內(nèi)容，確定一個合適的教學(xué)方法；三問教師各自的風(fēng)格與特長，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案。

一課三備。即課前預(yù)案合作方案反思教案。首先是每位教師在課前三問的基礎(chǔ)上，各自拿出自己的課前預(yù)案，然后在此基礎(chǔ)上，通過相互討論交流，提出各自的觀點(diǎn)與方法，汲取其他教師的精華，修改教案，形成合作方案。最后，通過教師的課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情

況認(rèn)真反思，對已形成的合作方案進(jìn)一步修改完善，形成了反思教案。一課三備是針對教與學(xué)的情況，充分發(fā)揮個人智慧與集體作用，讓備課在三個不同的階段中得以完善與升華，使教學(xué)得到最大的發(fā)揮空間，體現(xiàn)了集體備課的力量。

聽課三環(huán)。即課前定目標(biāo)、課中觀細(xì)節(jié)、課后理思路。課前定目標(biāo)是指課堂教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況確定一個合理的教學(xué)目標(biāo)，這里的目標(biāo)不僅是知識和技能上的目標(biāo)，更要有學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)，包括情感、意志、心理、思維、創(chuàng)新等基本能力，這是教學(xué)目標(biāo)的核心。課中觀細(xì)節(jié)要關(guān)注課堂教學(xué)的六大要素，講解重難點(diǎn)，講易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)；練習(xí)要有針對性、適度性、開放性；提問重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、疑問點(diǎn)、含蓄點(diǎn)；課堂節(jié)奏的把握，課堂教學(xué)語言的精確、精煉以及課堂教學(xué)的調(diào)控等。課后梳理思路,主要反思教學(xué)的不足之處，肯定本節(jié)課的成功之處及亮點(diǎn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題和閃光點(diǎn)，為教師課堂提供的幫助與借鑒。

一課三思。一思做，即怎么教，怎么學(xué)，要認(rèn)真構(gòu)思，要有統(tǒng)籌的觀點(diǎn)，包括知識的前后聯(lián)系，重難點(diǎn)設(shè)計與呈現(xiàn)等，要選擇合適的教學(xué)方法，要充分利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源；二思說，即能說出課堂教學(xué)設(shè)計的理念、背景，說出課堂教學(xué)實(shí)施過程中的體會、經(jīng)驗(yàn)、不足，能有效地與自己、同伴、專家進(jìn)行對話交流。三思寫，即能有效地進(jìn)行課堂反思，在會上課、會說課的基礎(chǔ)上，理性梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)原理，寫出教學(xué)日記、教學(xué)案例或經(jīng)驗(yàn)文章。能做、能說、能寫是每個教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。

研課三步，即教師個人反思同伴研討互助領(lǐng)導(dǎo)專家引領(lǐng)。教師個人的反思是教師走向?qū)W者型、研究型教師，遠(yuǎn)離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對話。同伴互助是教師之間的互動與合作、分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長。而領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以為教師的成長提供先進(jìn)的理念、思想方法，拓寬教師的視野。個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三位一體的備課形式，是促進(jìn)教師成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立、缺一不可。

美國著名教育家鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。由此可見，有效教學(xué)就是要做到：教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便，教學(xué)媒介簡單，教學(xué)用語簡要。因此，在教學(xué)中，必須優(yōu)化課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮有效教學(xué)時間的綜合效益，盡量減少、進(jìn)而排除無效和負(fù)效教學(xué)活動，這樣才能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮求知的主動性，共同創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境，保證有效課堂教學(xué)的實(shí)施。（作者單位：廣州市第75中學(xué)）

第二篇：讓作文教學(xué)更有效

讓作文教學(xué)更有效

——小學(xué)語文專題研討之五

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫作──教師改評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：

１、學(xué)生不會下筆，無話可說。因?yàn)閷W(xué)生的作文從來都是教師命題。２、學(xué)生不會積累。因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。３、學(xué)生不會創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個性。因?yàn)榻處熡幸饣驘o意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。

４、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語言、素材的積累。

可見，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程作文教學(xué)的要求，更不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實(shí)現(xiàn)這一作文教學(xué)目標(biāo)呢？

一、腹有詩書文自佳

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，對于提高作文教學(xué)水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐?！被A(chǔ)教育的目標(biāo)是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應(yīng)用了。作文就是用文字說話，作者通過它可以真實(shí)地告訴人們一件自己認(rèn)為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。教學(xué)生作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學(xué)會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發(fā)容易。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要培養(yǎng)他們的閱讀水平。

而小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我們可以采用“課外閱讀成長袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的讀書成長袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。

讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就像人體攝取營養(yǎng)，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀吸取養(yǎng)分。讀和寫是相輔相成的、互相促進(jìn)的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學(xué)生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑。

但是，讀要靠寫來促。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程，跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程，對詞語運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。這樣，以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力。”在語文教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出光彩。

二、題有生趣心自動

學(xué)生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)。長期以來，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會造成學(xué)生作文時的心理障礙。

所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機(jī)上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機(jī)有較強(qiáng)的誘發(fā)力。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂見的，讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《黑貓警長的新發(fā)現(xiàn)》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。

正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。

三、情有感觸言自真

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼耍挥型ㄟ^多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，才能使學(xué)生易于動口，樂于表達(dá)。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關(guān)注學(xué)生的個性差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證。”如此看來，活動是生命發(fā)展的過程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因?yàn)楹⒆觽儗ψ约旱纳顒邮亲钍煜さ?，也是最珍愛的，更是樂于表達(dá)的。因此，作文教學(xué)中可以有計劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的生命活動，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。

如：讓學(xué)生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學(xué)，要求學(xué)生把地址，路線，交通工具等說清楚，學(xué)生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學(xué)則使我們大受啟發(fā)：

老師說：每一個同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發(fā)一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩?？墒?，我又不好意思說出來……”

“說，您說呀！”大家叫起來。

“我非常非常想去你們家玩。”學(xué)生聽了，個個流露了出“歡喜”的神情?！翱晌以趺磳ふ夷銈兊募夷?？”正在學(xué)生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。于是，老師便趁機(jī)在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進(jìn)一步提出要求，說：“同學(xué)們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點(diǎn)的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。學(xué)生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會想法設(shè)法讓自己的語言詳細(xì)、具體、明了。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開始了真切地表達(dá)。

這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個“真實(shí)交際的情境”之中，表達(dá)是真實(shí)的，活動是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的，情感是真實(shí)的，學(xué)生的寫作進(jìn)入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習(xí)作自然而又真實(shí)。

四、學(xué)有所用筆自勤

美國的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對班上混亂局面，微笑著布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)，針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報告?！睆闹形覀兛梢钥吹剑绹淖魑恼n，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與他們自己的利益和命運(yùn)息息相關(guān)；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。

其實(shí)，作文不應(yīng)該是語文老師的責(zé)任。我想，與各門學(xué)科結(jié)合起來，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學(xué)生在上了科學(xué)課后，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，寫觀察記錄，實(shí)驗(yàn)報告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應(yīng)用語言文字的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的探討。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會一下老師是怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽課品質(zhì)，深入領(lǐng)會到作文的作用，為學(xué)生寫科學(xué)論文作好準(zhǔn)備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來。美術(shù)課是關(guān)于線條和色彩的，是強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生視覺的最好途徑。語文老師和美術(shù)老師一起訓(xùn)練學(xué)生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動能力，教會學(xué)生練習(xí)各種運(yùn)動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運(yùn)動的具體動作后，讓學(xué)生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運(yùn)動是如何進(jìn)行的，按順序地說清每一個動作及要領(lǐng)，進(jìn)行中有何得失，有什么感受。

把寫作任務(wù)交給全體教師，是習(xí)作教學(xué)的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個學(xué)科整合在一起，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。

五、文有好評勁自足

特級教師管建剛認(rèn)為“作文課主要有兩個表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評”。他崇尚講評，“講評”重于“指導(dǎo)”。他認(rèn)為上講評課，要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評課的最為有力的起點(diǎn)。講評課是研究學(xué)生作文后的一個最好表現(xiàn)形式?！爸v評”，不是簡單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評一評。“號”過“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學(xué)。校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師，而“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。

總之，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學(xué)。

（作者介紹：鄖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師、教科室主任，省市小語會會員，十堰市小學(xué)語文青年教師中心研究組、鄖西縣小學(xué)語文學(xué)科中心教研組成員。）

（校對：張光印）

第三篇：如何讓識字教學(xué)更有效

如何讓識字教學(xué)更有效

張惠

這次我有幸參加了“千課萬人”兩岸三地的小學(xué)低段語文教學(xué)研討觀摩會，各種語文風(fēng)格的課都有，有莊重、扎實(shí)的“京派”課，有流暢、流動、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺灣”課，有厚實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶录悠隆闭n，其中許嫣娜執(zhí)教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達(dá)強(qiáng)化了孩子語言運(yùn)用的效果，一幅幅畫面用串讀的方法，讓孩子走進(jìn)故事。新加坡老師彭麗兒給了我很大的啟示，她提醒我們經(jīng)典誦讀不能只要求背，要學(xué)著去做，這也是我們誦讀中的問題，只要求會背。黃亢美老師給我們帶來了新的課程，以漢字文化為主線的，把小朋友學(xué)的字穿起來，擴(kuò)大識字效果。

課后我反思低年級學(xué)生自制力差，往往需要憑著興趣學(xué)習(xí)，而課文中生字的密度又較大，如果教師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生沒了學(xué)習(xí)的興趣，那么這節(jié)識字課一般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的記憶、思維就會處于積極的亢奮狀態(tài)。上課開始，我常常利用情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，如：猜謎揭題、故事導(dǎo)入、音樂渲染、活動引入等，將學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了他們的求知欲。在教學(xué)中維持興趣也是很關(guān)鍵的。最常用的莫過于各種游戲了。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺

低段學(xué)生思想單純，愛聽好話，教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，多鼓勵，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。如“你的聲音真好聽?！薄疤盍?，這個辦法連老師都沒有想到?！薄澳憬裉斓谋憩F(xiàn)讓老師刮目相看?！庇袝r哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學(xué)生都會得到心理上的滿足，學(xué)習(xí)的勁頭就會更高。

要說教材上的識字是學(xué)生識字的主食，那么課外識字則是孩子的輔食。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道自主識字。如在生活中利用書報、影視、廣告、公交站牌、商品標(biāo)識、網(wǎng)絡(luò)等自主識字。掌握用部首查字典的方法后，鼓勵學(xué)生遇到生字請教字典老師。同時教師要為學(xué)生在教室里設(shè)立“生活識字區(qū)”，提供學(xué)生交流展示的舞臺和時間。如果我們能用好這些課外資源，學(xué)生的識字容量會更大，識字興趣會更濃，獨(dú)立識字能力會更強(qiáng)，識字也就變得輕松了。

對于識字教學(xué)，我們時刻記住識字教學(xué)是我們漢文化的載體，在識字教學(xué)的路上我們一起努力。

第四篇：傳道,讓教學(xué)更有效

傳道：讓教學(xué)更有效（基礎(chǔ)教育課程叢書——今日如何做教師）

作

者： 曹志祥，付宜紅 總主編；鄭琰 本冊主編 出 版 社： 中國人民大學(xué)出版社

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出版時間： 2008-1-1 字

數(shù)： 326000 版

次： 1 頁

數(shù)： 428 印刷時間： 2008-1-1 開

本： 32開

印

次： 1 紙

張： 膠版紙

I S B N ： 9787300087122 包

裝：平裝

編輯推薦

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場深刻而系統(tǒng)的變革，廣大教師在課改推進(jìn)過程中遇到了各種困惑和問題，他們不禁發(fā)出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優(yōu)秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養(yǎng)提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題進(jìn)行了深入剖析。愿每位讀者都能在體驗(yàn)經(jīng)典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己、最終成為有思想的教師。內(nèi)容簡介

本書聚焦當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話題，力圖幫助廣大教師解決新課程到底該怎么上課以及怎樣的課堂才更有實(shí)效等問題。編者準(zhǔn)確把握新課程理念，從課堂教學(xué)中教師普遍感到困惑和關(guān)心的內(nèi)容——如何確定教學(xué)目標(biāo)、怎樣找尋和利用身邊的資源、如何設(shè)計好教案、如何導(dǎo)入與引導(dǎo)、怎樣的情境更有價值、怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩、什么是真正的合作學(xué)習(xí)等——人手，并配以系統(tǒng)的富有針對性、實(shí)用性強(qiáng)的講解、案例和拓展閱讀，是廣大教師和師范院校學(xué)生的必備書籍。目錄

開篇 有效性是課堂教學(xué)的命脈

有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長課堂教學(xué)的本質(zhì)

有效性是課堂教學(xué)的“命脈”

北京光明小學(xué)劉永勝校長談?wù)n堂教學(xué)效益 第一章 做好上課前的準(zhǔn)備

第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)

余文森教授答“三維目標(biāo)”四問

課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問題與對策

案例一：如何確定“責(zé)任”主題的單元教學(xué)目標(biāo)

案例二：設(shè)計目標(biāo)要注意五結(jié)合 延伸：“動態(tài)目標(biāo)教學(xué)”的研究與實(shí)踐

第二節(jié) 怎樣找尋和利用身邊的資源

課堂上該利用哪些資源

案例一：重視教師自身資源的開發(fā)與利用

案例二：生活處處皆資源

案例三：開發(fā)利用課程資源的實(shí)踐探索

延伸：課程資源的持續(xù)利用問題研究

第三節(jié) 如何設(shè)計好教案

什么樣的教案是好教案

教案設(shè)計六要點(diǎn)

教案編寫應(yīng)趨向開放

案例一：談中學(xué)政治課教案的編寫

案例二：簡單并精彩著

延伸：給教案一個精彩的“教后記” 第四節(jié) 板書有哪些講究

課堂教學(xué)中的板書藝術(shù)

板書中存在的細(xì)節(jié) 問題

案例一：高中生物教學(xué)常用板書技法

案例二：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)板書要體現(xiàn)“九性”

案例三：中學(xué)地理教學(xué)中常見的幾種板書形式

延伸：對新教師板書設(shè)計的“四點(diǎn)建議” 第二章 實(shí)施有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)

第一節(jié) 如何導(dǎo)人與引導(dǎo)

導(dǎo)入要做到“快”、“奇”、“準(zhǔn)”

案例一：“導(dǎo)入”設(shè)計的實(shí)踐與認(rèn)識

案例二：巧析標(biāo)題靈活導(dǎo)入

案例三：怎樣導(dǎo)入物理新課

延伸：“引導(dǎo)”？“牽引”？

第二節(jié) 怎樣的情境更有價值

有價值的教學(xué)情境什么樣

透析問題情境中的“問題”

案例一：這樣的情境不要也罷！

案例二：初中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探討

案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創(chuàng)設(shè)

延伸：情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

第三節(jié) 怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩

如何把握生成性教學(xué)資源

語文課堂教學(xué)生成點(diǎn)在哪里

案例一：改詩引起的**

案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動態(tài)資源的 延伸：課堂教學(xué)要隨時準(zhǔn)備“二度設(shè)計”

第四節(jié) 什么是真正的合作學(xué)習(xí)

走進(jìn)真正的合作

哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)分組的三大誤區(qū)

案例一：找準(zhǔn)小組討論的時機(jī)

案例二：在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作探究

延伸：撥開烏云見彩虹

第五節(jié) 怎樣讓學(xué)生會發(fā)問

保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

案例一：因疑而導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)問

案例二：在學(xué)生的“滿堂問”中成長

延伸：培養(yǎng)學(xué)生問題意識的思考

第六節(jié) 課堂提問的設(shè)計與技巧有哪些

課堂提問的技巧

為“問題”會會診

案例一：課堂提問的策略

……

第三章 安排好課后的內(nèi)容 書摘插圖

第一章 做好上課前的準(zhǔn)備

第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)

余文森教授答“三維目標(biāo)”四問

“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅實(shí)的操作性基礎(chǔ)?？梢哉f，“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。任何割裂“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”這“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一問：“三維目標(biāo)”是三種目標(biāo)嗎? 余教授：“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態(tài)度和價值觀”是新課程目標(biāo)的三個維度，而不是三種目標(biāo)，就像一個立方體的長、寬、高一樣。首先，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。其次，“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的。相對于人的發(fā)展這一總體目標(biāo)，任一目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔。其中，“知識和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。最后，“三維目標(biāo)”不是均等存在的。人的發(fā)展是、“三維目標(biāo)”的整合，缺失任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著“三維目標(biāo)”對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

……

第五篇：如何讓拼音教學(xué)更有效[定稿]

如何讓拼音教學(xué)更有效

漢拼音是小學(xué)生初入學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但漢語拼音字母是抽象的符號，既不表音也不表意；再加一年級學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)時容易感到困難，不易識記。因此，如何使枯燥的拼音符號在學(xué)生頭腦中變得具體可感，讓學(xué)生易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，就顯得尤為重要。

一、拼音教學(xué)游戲化，在輕松的游戲中讀準(zhǔn)音、記住形。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

利用文中插圖進(jìn)行說話，從已經(jīng)認(rèn)識的事物引出要認(rèn)讀的聲母，通過老師帶讀、指名讀，開火車讀等多種形式讀準(zhǔn)音，然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合圖意或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？ “鴿子的鴿?！薄昂推进澋镍??！薄案绺绲母??！薄案畈莸母?。”“割破的割?！薄啊焙⒆觽冮W著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案。這時老師再引導(dǎo)，看g的字形，能不能編一首兒歌?！?字加彎ggg?！薄皅加彎鉤ggg?！薄皁加豎彎鉤ggg?！眕字反寫加鉤ggg?！薄⒆觽兺ㄟ^自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫法。這種方法在很多拼音課堂學(xué)習(xí)中都能遷移使用，能有效節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、將拼音教學(xué)生活化，在生活中學(xué)，在生活鞏固。聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學(xué)生失去興趣。所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好辦法。如ｊｑｘ一課，公雞、氣球、西瓜是學(xué)生非常熟悉的事物，在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會發(fā)音以后，要與學(xué)生的口語實(shí)際聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復(fù)操練。如，教學(xué)“ji”的帶調(diào)讀音，也可以編個兒歌來鞏固。

教學(xué)三拼音節(jié)“jia”讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，真假的假；有的說，我選第四聲放假的假；我選第一聲，大家的家；我選第二聲，發(fā)夾的夾。難點(diǎn)很快就化解了。生字教學(xué)也一樣，如“下”，組“下去、下樓、下雨”等等。又如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的日常用品，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學(xué)生選擇其中的詞語進(jìn)行說話練習(xí)?？梢园褜W(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

拼音是識字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?！苯處熞卫伟盐漳繕?biāo)，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認(rèn)識、拼讀上下功夫，不要進(jìn)行大量的抄寫練習(xí)。

總之，漢語拼音教學(xué)的趣味化、游戲化、活動化、生活化，能讓教學(xué)內(nèi)容與孩子貼得更近一些；能使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)拼音，并能用它來幫助識字、學(xué)習(xí)普通話；能使孩子們樂意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。