第一篇：人教版《綠色蟈蟈》教學(xué)反思

《綠色蟈蟈》教學(xué)反思

人教版七年級語文第四單元是“人與自然”主題的第二單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的內(nèi)容。對本單元的教學(xué)，我們希望實現(xiàn)以下目標(biāo)：情感和態(tài)度目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣；知識和能力目標(biāo)——豐富學(xué)生的科學(xué)知識，提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力；過程和方法目標(biāo)——練習(xí)用較快的速度默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。在教學(xué)中要注意幾個方面：注意兼顧三個維度，滲透科學(xué)精神和人文精神；淡化文體，強(qiáng)調(diào)綜合，以培養(yǎng)閱讀能力和研究能力為主；注意結(jié)合自己所處的地域靈活處理課文內(nèi)容；多以討論課或探究課的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)課外語文實踐（包括閱讀），開展科學(xué)活動；加強(qiáng)語言積累，讓學(xué)生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關(guān)優(yōu)美詞句。本文出自法國的著名的昆蟲學(xué)家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學(xué)本文，可通過相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優(yōu)美散文，科學(xué)精神和人文精神高度結(jié)合，描寫生動，語言優(yōu)美，擬人手法的運用，加強(qiáng)了文章的表

達(dá)效果，這一點需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并在實踐中運用?？芍笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學(xué)生初次接觸的科技小品文，對學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、領(lǐng)悟科學(xué)精神有著很強(qiáng)的教育作用。

本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時，要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。另外，在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達(dá)特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。

第二篇：綠色蟈蟈(反思)

2013年秋《綠色蟈蟈》法制滲透教學(xué)反思

貫徹落實課程改革新理念，充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，教師要為學(xué)生搭建展示平臺，為更多的學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會，是本堂課的主要特點。

首先，就是恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)入關(guān)于“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個謎語和“蟈蟈”圖片的運用，由于內(nèi)容和語言形式比較貼近學(xué)生的年齡，容易激發(fā)學(xué)生思考、探究事物特征的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關(guān)資源和信息，借鑒學(xué)習(xí)其他人的先進(jìn)經(jīng)驗而完善教學(xué)設(shè)計；在整個教學(xué)過程中，發(fā)揮多媒體和資源綜合利用的作用并取得了較好效果。

其次，就是堅持教育新理念而創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，都力求為學(xué)生的自主探索與合作交流提供機(jī)會，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，鼓勵學(xué)生不斷的向上攀登。如：關(guān)于“自主朗讀法”：本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美散文。文章是科學(xué)精神與人文精神的高度結(jié)合，描寫生動，妙趣橫生，學(xué)生在自主朗讀中更能體味生動傳神的語言特點，如說明對象及其特點的概括，擬人手法的運用及表達(dá)效果的評價等更適合學(xué)生的身心特點。

關(guān)于“研討點撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內(nèi)容的生動有趣，課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當(dāng)點撥、歸結(jié)，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什么了解蟈蟈的情況？”的設(shè)計和點撥。

再次、教學(xué)思路清晰、層次清楚，重點突出?！皩?dǎo)入新課——整體感知——重點研讀，質(zhì)疑問答，合作交流——拓展延伸，應(yīng)用反饋——總結(jié)與鞏固”的教學(xué)思路給人以清晰明確的感覺，并一直把“整體感知——重點研讀，質(zhì)疑問答，合作交流——拓展延伸，應(yīng)用反饋”作為重點，師生的互動也圍繞重點展開。最后、目標(biāo)明確，教學(xué)定位恰當(dāng)。

本文是一篇說明文，但學(xué)習(xí)者卻是七年級的學(xué)生，他們還沒有積累相應(yīng)的說明文知識，因此在教學(xué)知識目標(biāo)中只要求學(xué)生“能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容，認(rèn)識了解蟈蟈形體特征以及其生活習(xí)性”，沒有專項的說明文知識要求。但語文學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點，為了以后的說明文學(xué)習(xí)，又適當(dāng)?shù)臐B透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。

最后，根據(jù)《中華人民共和國野生動物保護(hù)法》第八條 國家保護(hù)野生動物及其生存環(huán)境，禁止任何單位和個人非法獵捕或者破壞。第九條 國家對珍貴、瀕危的野生動物實行重點保護(hù)。國家重點保護(hù)的野生動物分為一級保護(hù)野生動物和二級保護(hù)野生動物。

國家重點保護(hù)的野生動物名錄及其調(diào)整，由國務(wù)院野生動物行政主管部門制定，報國務(wù)院批準(zhǔn)公布。

地方重點保護(hù)野生動物，是指國家重點保護(hù)野生動物以外，由省、自治區(qū)、直轄市重點保護(hù)的野生動物。地方重點保護(hù)的野生動物名錄，由省、自治區(qū)、直轄市政府制定并公布，報國務(wù)院備案。

國家保護(hù)的有益的或者有重要經(jīng)濟(jì)、科學(xué)研究價值的陸生野生動物名錄及其調(diào)整，由國務(wù)院野生動物行政主管部門制定并公布。

總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。還使學(xué)生了解了相關(guān)法律法規(guī)，自覺承擔(dān)起保護(hù)野生動物的良好習(xí)慣。不足的是，有的細(xì)節(jié)沒有處理好。

第三篇：綠色蟈蟈教學(xué)反思

《綠色蟈蟈》教學(xué)反思

貫徹落實課程改革新理念，充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，教師要為學(xué)生搭建展示平臺，為更多的學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會，是本堂課的主要特點。

首先，就是恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)入關(guān)于“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個謎語和“蟈蟈”圖片的運用，由于內(nèi)容和語言形式比較貼近學(xué)生的年齡，容易激發(fā)學(xué)生思考、探究事物特征的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關(guān)資源和信息，借鑒學(xué)習(xí)其他人的先進(jìn)經(jīng)驗而完善教學(xué)設(shè)計；在整個教學(xué)過程中，發(fā)揮多媒體和資源綜合利用的作用并取得了較好效果。

其次，就是堅持教育新理念而創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，都力求為學(xué)生的自主探索與合作交流提供機(jī)會，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，鼓勵學(xué)生不斷的向上攀登。如： 關(guān)于“自主朗讀法”：本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美散文。文章是科學(xué)精神與人文精神的高度結(jié)合，描寫生動，妙趣橫生，學(xué)生在自主朗讀中更能體味生動傳神的語言特點，如說明對象及其特點的概括，擬人手法的運用及表達(dá)效果的評價等更適合學(xué)生的身心特點。

關(guān)于“研討點撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內(nèi)容的生動有趣，課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當(dāng)點撥、歸結(jié)，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什么了解蟈蟈的情況？”的設(shè)計和點撥。再次、教學(xué)思路清晰、層次清楚，重點突出?！皩?dǎo)入新課——整體感知——重點研讀，質(zhì)疑問答，合作交流——拓展延伸，應(yīng)用反饋——總結(jié)與鞏固”的教學(xué)思路給人以清晰明確的感覺，并一直把“整體感知——重點研讀，質(zhì)疑問答，合作交流——拓展延伸，應(yīng)用反饋”作為重點，師生的互動也圍繞重點展開。

最后、目標(biāo)明確，教學(xué)定位恰當(dāng)。本文是一篇說明文，但學(xué)習(xí)者卻是七年級的學(xué)生，他們還沒有積累相應(yīng)的說明文知識，因此在教學(xué)知識目標(biāo)中只要求學(xué)生“能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容，認(rèn)識了解蟈蟈形體特征以及其生活習(xí)性”，沒有專項的說明文知識要求。但語文學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點，為了以后的說明文學(xué)習(xí)，又適當(dāng)?shù)臐B透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。

總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。不足的是，有的細(xì)節(jié)沒有處理好。

本人自認(rèn)為這是一堂成功的課。

第四篇：綠色蟈蟈教學(xué)反思

《綠色蟈蟈》教學(xué)反思

白泥中學(xué)：陳琪

《綠色蟈蟈》是人教版七年級第四單元中的一篇課文，是一篇妙趣橫生的小品文。作者法布爾采用生動活潑的筆法，把綠色蟈蟈寫得活靈活現(xiàn)，具有很強(qiáng)的可讀性。法布爾筆下的綠色蟈蟈是鮮活的，字里行間洋溢著作者對生命的尊重與熱愛。

本篇課文的教學(xué)設(shè)計分為四個步驟，即創(chuàng)設(shè)情景——課文閱讀——探究學(xué)習(xí)——拓展練習(xí)四個基本環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計主要是通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，了解課文內(nèi)容。其次在學(xué)生了解課文內(nèi)容的前提下，通過學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握綠色蟈蟈的生活習(xí)性和食性，體會作者對生命的尊重與熱愛。最后，通過拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣和對小動物的熱愛的情感。這樣設(shè)計的優(yōu)點是激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由被動學(xué)生到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。提高了學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)設(shè)計的缺點是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來之后，不好把握教學(xué)的進(jìn)度，特別是在學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，放得太開，教學(xué)時間又不夠，放不開，又束縛了學(xué)生的思維，太難把握了。需要教師有高超的教學(xué)藝術(shù)和課堂掌控技巧。

在教學(xué)過程中，我一開始通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)生的興趣，在我宣布進(jìn)入第二環(huán)節(jié)時，學(xué)生就迫不及待地去閱讀課文了我還以為這堂課已經(jīng)成功在望了，可是在進(jìn)入第三環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生說說自己對綠色蟈蟈的認(rèn)識和有那些生活習(xí)性以及自己是怎樣欣賞綠色蟈蟈的時，誰知學(xué)生竟然不舉手發(fā)言，課堂冷了場，我就開始亂了陣腳，越是學(xué)生不回答，我就越生氣，結(jié)果越是生氣、失望學(xué)生就越沉悶，而我在這種情況下沒有積極主動地想辦法補(bǔ)救，而是通過以講代答的方式草草的上完了這節(jié)課。課后我進(jìn)行認(rèn)識的反思，不是學(xué)生不主動回答問題，而是我太心急了，以為勝利在望了，太急功近利了，沒有進(jìn)行好好的引導(dǎo)，而是以情緒進(jìn)行教學(xué)。反思自己的行為后我也很后悔，如果不沖動、不生氣，如果從學(xué)生的立場想想，換種方式，換個角度來進(jìn)行引導(dǎo)或許就不會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

我曾自以為是一個有著十多年教齡老教師，自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗豐富。通過這堂課，我對自己有了新的認(rèn)識，課堂中出現(xiàn)這樣的情況，證明了我雖然是個老教師，但心理卻還不夠成熟。駕馭課堂的能力、自我調(diào)控的能力都不夠強(qiáng)，所以在調(diào)動學(xué)生回答問題的缺乏必要的耐心和信心。今后我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的課堂駕馭能力和課堂教學(xué)技巧。我認(rèn)為一個成熟的老師應(yīng)該是一個優(yōu)秀的主持人，應(yīng)使用多種方法去激活課堂，帶動學(xué)生，讓整堂課跟著他的目標(biāo)走，而絕不會出現(xiàn)課堂冷場現(xiàn)象。

第五篇：課文《綠色蟈蟈》教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)想

這是法布爾《昆蟲記》里的一篇作品，這一篇作品寫的是綠色蟈蟈，本文寫了綠色蟈蟈的鳴叫、外表、和食物以及和睦相處的特點。在教這一篇課文之前，我想，在整體感知本文中，學(xué)生感到最大的困難可能不是知道不知道本文寫了些什么，無論哪個學(xué)生都能知道一部分“本文寫了些什么”，大部分的學(xué)生是不能全部，或者說不能按照法布爾寫綠色蟈蟈的特性一個一個地講出來，只能講一部分，那么，苛求學(xué)生一定要按順序，一定要全面地講出來，恐怕是不符合現(xiàn)實的。

對于第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)鞏固擬人修辭手法，體會擬人手法的好處。我認(rèn)為這個目標(biāo)實際上和本文的濃厚的感情是有關(guān)系的，同時，和濃厚的感情有關(guān)系的還有對綠色蟈蟈的不同的稱呼，因為對于昆蟲，甚至是大型的一點生物，他們存在也只是一個“群”，并不是以個體存在，比如，我們家里養(yǎng)的雞鴨，我們一般都沒有給他們名字，只叫它們?yōu)椤半u”或者“鴨”。家里養(yǎng)的貓和狗總會有一些名字，這顯示了雞鴨和貓狗在人的心目中的地位是不一樣的，因此，稱呼和擬人手法一樣都是表達(dá)作者的感情的一種方式，而這兩種方式強(qiáng)化了文章的人文色彩。所以，我準(zhǔn)備把這兩個問題放在一起探討。

二、整體感知的突破

解決完了詞語拼音的問題之后，我給學(xué)生顯示了一個問題：你從本文中獲得了那些綠色蟈蟈的信息？

對于這個問題，因為少了“全面”和“按照課文的順序”，幾乎是所有的學(xué)生都能起來說幾句。

王兵起來說：“渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶。”我問：“那么咱班張文強(qiáng)身上的衣服不也是綠色的，而且側(cè)面也有兩條淡白色的絲帶，他是不是就是綠色蟈蟈呢？”學(xué)生看了張文強(qiáng)笑起來紛紛說：“可張文強(qiáng)身材并不優(yōu)美，也不苗條勻稱，也沒有兩片大翼?！蔽艺f：“對，我們對一種事物的描述要逐步的把它們的特征揭示出來，有的事物的特征比較多，我們需要用很多的特征來組成一個大的特征。那么綠色蟈蟈其它的特點是什么？”然后學(xué)生開始說，它會唱歌，我再問：“知了不是也會唱歌，那么，知了就是綠色蟈蟈嗎？咱們班上張文強(qiáng)是綠色的，也會唱歌，現(xiàn)在算不算是綠色蟈蟈呢？”學(xué)生又笑起來，說：“綠色蟈蟈唱歌和知了張文強(qiáng)唱歌是不一樣的，它唱的歌是‘竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。’”這樣學(xué)生從外表和鳴叫方面也強(qiáng)化了“抓住事物的特點來刻畫”的寫作意識。

我又問：“除了這兩方面，綠色蟈蟈還有其他方面的特點嗎？”學(xué)生很容易看出來，余下部分寫的是綠色蟈蟈的食性。學(xué)生很快就看出了綠色蟈蟈的食性和別的昆蟲不一樣，綠色蟈蟈愛吃蟬，也愛吃甜的果點，有時還吃一些草，我解釋說，綠色蟈蟈生活過得很滋潤，如果有愛吃的蟬，像綠色蟈蟈個子那么小，居然也敢找蟬拼命，這簡直是為了吃連命都顧不上了，吃完之后，還要吃點果點，吃肉之余還吃青菜，這生活真是好得沒話可說了，我們誰能比得上呢。學(xué)生笑起來說，可是，他們有時還吃自己同類的尸體，我說，對蟬來說，他們是沒有道德觀念的，他們想的是盡量不要浪費蛋白質(zhì)，生存才是最重要的。貪吃是綠色蟈蟈最大的特點了。

學(xué)生又說：“可是，綠色蟈蟈它喂飽了肚子，也會把食物讓給別的綠色蟈蟈吃呀。”我告訴他們：“如果是咱們班的潘建忠，那是不可能讓給別人的，潘建忠之所以這么胖，就是因為一些不該吃的他貪心一來，就拼命吃，結(jié)果，餓了別人也讓自己胖成這個樣子，綠色蟈蟈就比潘建忠聰明了許多?！迸私ㄖ也缓靡馑计饋?，說是他不想吃，可是，奶奶老是逼著他吃，最后身體吃成了這個樣子。我安慰他沒事，再過一段時間身體發(fā)育人一長高了，身上的這些脂肪就可能變成了肌肉就苗條了。

我接著說：“綠色蟈蟈，它沒有電冰箱，如果它有電冰箱，可能它吃飽之后，也像咱們?nèi)祟惸菢?，說，你們不能吃，我還要帶回去放在電冰箱里，有了電冰箱，現(xiàn)在鄰里就不興提著魚送來送去了。如果老師是那只吃飽了飯的綠色蟈蟈，而陳斌是那只餓了好幾天的綠色蟈蟈，我可能就想，我如果不給陳斌吃，它就面臨著死亡的威脅，他為不死，就會和我拼命，對陳斌而言，沒吃到是性命攸關(guān)的大事，而對我來說，再吃也沒意義，留下去又沒電冰箱，倒不如做個人情送給陳斌這只綠色蟈蟈，希望以后他吃飽之后也能留一點給我吃。這樣大家都有好處?！?/p>

而教參和其他的一些資料，把綠色蟈蟈把食物讓給別人和睦相處當(dāng)做綠色蟈蟈的另外一種屬性，我認(rèn)為這其實還是寫綠色蟈蟈對食物的一種態(tài)度，寫的還是食性。

我問學(xué)生：“上文主要寫綠色蟈蟈的歌聲，外表，食性，三個方面，這三個方面能對調(diào)嗎？”學(xué)生不知道怎么回答，但有一些學(xué)生說，可以對調(diào)。然后全班好久沒聲音了，我只好自己講解了。我告訴他們：“不可以對調(diào)，因為對一只這么小的昆蟲，首先引起我們注意的不是它的外表，而是它的歌聲吸引了我們，然后我們循聲找到它，從而再寫到它的外表。隨著對綠色蟈蟈觀察的進(jìn)一步的深入，我們隊它的了解越來越深，當(dāng)然才開始寫到它的食性了。寫人也是這樣，一般我們都是先寫外表，然后才寫到人的性格等內(nèi)在的內(nèi)容。因為我們對一個人的了解過程就是這樣。”這是順便插入一些寫作的常識，有必要，長期的插入，學(xué)生作文會提高一些的。

三、擬人修辭手法的使用

整體感知完成之后，我轉(zhuǎn)入了第二部分，本文的擬人修辭手法和對綠色蟈蟈的不同的稱呼。

我先讓學(xué)生完整敘述一下剛才同學(xué)說到的綠色蟈蟈的特點，然后問：“剛才幾位同學(xué)說的綠色蟈蟈如果拿去發(fā)表能不能獲得諾貝爾獎嗎？”學(xué)生紛紛說，不能，我問什么原因，學(xué)生說了很多的原因。雖然也講到感情方面不如原文，但今晚我反思的時候，覺得這部分上得不怎么如意，因為我問的這個問題太寬泛了，我導(dǎo)引乏力，費了五六分鐘，我才把學(xué)生的思路導(dǎo)引到同學(xué)剛才講述的感情。

然后我再問學(xué)生，法布爾這一篇文章感情特別濃的原因？學(xué)生還是難以回答，雖然也有學(xué)生講到擬人手法的使用，但不多學(xué)生考慮到這一點，我引導(dǎo)也乏力，在擬人手法和生活勾連，以及生活和課文勾連方面沒做什么預(yù)案，而且教學(xué)機(jī)智這次也失靈了。

不過，許多學(xué)生站起來分析擬人手法在本文中使用好的地方，居然大部分還講得有模有樣。這一部分的內(nèi)容太多了，我也沒精力寫了，只好省略。然后我再從作者對綠色蟈蟈不同的稱呼，比如“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚徒”“蟬的屠夫”有的學(xué)生問：“作者把綠色蟈蟈稱為‘囚徒’‘屠夫’怎么會是喜愛呢？”我說：“有時女人稱自己的男人為‘短命鬼’‘殺千刀’的，難道這些婦女很喜歡自己成為寡婦嗎？這是昵稱。只有愛到極點才這樣稱呼?！睂W(xué)生也明白了。我看教參，剛才也看了別的老師上的課的一些實錄，也只是說，從這些稱呼可以看出在法布爾對綠色蟈蟈是很有感情的，但幾乎都沒注意到并不是有稱呼就是有感情的，比如，誰如果被誰叫做王八蛋他不會覺得彼此之間有什么感情，至多是惡感，而本文法布爾和綠色蟈蟈之前還是喜愛之情，這中間的矛盾只能用昵稱來解釋才能解釋得通。

不過，按照有的理論說法，如果學(xué)生上完了一節(jié)課，有問題的變成沒問題的，老師不能引發(fā)他們新的問題出現(xiàn)，那么就是一堂失敗的課，那么，我覺得這樣評價，我這節(jié)課似乎有些接近失敗了?？赡苓@樣的要求也不能針對所有的課，我看了許多西方大學(xué)里的許多公開課，似乎也沒做到這一點。