第一篇：《乘法的初步認(rèn)識(shí)》具體內(nèi)容及教學(xué)建議

乘法的初步認(rèn)識(shí)（第46～51頁(yè)）

編寫意圖

(1)主題圖展示了游樂園和便利店的情境，由遠(yuǎn)及近，有坐過山車的、有坐小火車和小飛機(jī)的，還有坐旋轉(zhuǎn)木馬的，然后是“快樂便利店”，為學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。

(2)主題圖是對(duì)本單元所學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體概括。坐過山車、坐小火車和小飛機(jī)的情境是學(xué)習(xí)“乘法初步認(rèn)識(shí)”中例1的素材，氣球圖是學(xué)習(xí)例2的素材； “福娃”是學(xué)習(xí)5的乘法口訣的素材；“棒棒糖”是學(xué)習(xí)3的乘法口訣的素材；坐旋轉(zhuǎn)木馬的情境是學(xué)習(xí)乘加、乘減的素材。

(3)生動(dòng)的情境不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)乘法提供了豐富的現(xiàn)實(shí)情境模型，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同數(shù)連加的情境在生活中是廣泛存在的。同時(shí)通過與非同數(shù)連加情境的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)建議

(1)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察。

教師呈現(xiàn)主題圖后，可以讓學(xué)生先講一講主題圖展現(xiàn)的是什么場(chǎng)景，回憶自己身邊是否也有類似的情境，體會(huì)身邊的這些情境中就蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，教育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。

在學(xué)生充分觀察主題圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說從圖中知道了什么，能發(fā)現(xiàn)并提出哪些數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。需要注意的是，這里重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題的能力，暫不要求列式解答。

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編寫意圖

教材從以下幾方面突出了乘法的意義。

(1)提供了豐富的同數(shù)連加的生活情境。如坐小飛機(jī)、小火車和過山車的情境，并根據(jù)具體問題，呈現(xiàn)了同數(shù)連加的算式。

(2)突出強(qiáng)調(diào)了乘法意義的本質(zhì)。教材通過學(xué)生熟悉的3個(gè)問題情境，采取逐步開放的形式，讓學(xué)生將求幾個(gè)相同加數(shù)和的情境與算式用“幾個(gè)幾”的形式表征出來，使學(xué)生能概括地認(rèn)識(shí)同數(shù)連加問題的特征，為乘法算式的改寫作好準(zhǔn)備，同時(shí)突出乘法意義的本質(zhì)。

(3)由小精靈明確提出：“這種加數(shù)相同的加法，還可以用乘法表示?！睆亩鴾贤ㄏ嗤瑪?shù)相加與乘法之間的關(guān)系。

(4)在列出乘法算式、認(rèn)識(shí)乘號(hào)、學(xué)習(xí)乘法算式寫法和讀法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行乘法算式與加法算式的對(duì)比，讓學(xué)生感受乘法是相同數(shù)相加的簡(jiǎn)便算法。

教學(xué)建議

(1)運(yùn)用情境讓學(xué)生感知乘法的意義。

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法意義的直觀認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中的素材。以第一幅圖為例，可先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會(huì)每架飛機(jī)乘坐人數(shù)相同；再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少人，并通過“你說我寫”的活動(dòng)列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法算式的特征是幾個(gè)幾相加。以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)。

(2)不同情境要體現(xiàn)不同的目標(biāo)要求。

情境一應(yīng)讓學(xué)生感知相同數(shù)連加的特點(diǎn)，概括表述相同數(shù)連加的特征，滲透乘法的意義；情境二重在強(qiáng)化相同數(shù)連加與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，突出乘法的 2 / 7

意義；情境三讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。

(3)溝通相同數(shù)相加與乘法的關(guān)系。

讓學(xué)生說說怎樣由加法算式寫出乘法算式和算式所表示的意義，為什么“×”和“＋”看起來很像但又不一樣，并說出自己喜歡的表示方式。

編寫意圖

(1)例2的編排提高了學(xué)生對(duì)乘法認(rèn)識(shí)的要求。首先例題中不再出現(xiàn)“幾個(gè)幾”，學(xué)生直接看圖列出加法算式和乘法算式。其次是介紹了乘法算式各部分名稱，分散了學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法的難點(diǎn)。

(2)例2的設(shè)計(jì)，采用了實(shí)物圖、加法算式、乘法算式相對(duì)照的方式，將實(shí)物圖和相同數(shù)連加的算式作基礎(chǔ)，利于學(xué)生進(jìn)一步了解相同數(shù)相加與乘法的關(guān)系，體會(huì)乘法的意義。

(3)為避免與“因數(shù)與倍數(shù)”單元中“因數(shù)”這一數(shù)學(xué)名詞混淆，這里兩個(gè)相乘的數(shù)只叫作 “乘數(shù)”，沒有叫作“因數(shù)”。

(4)“做一做”中安排了形式多樣的練習(xí)，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解乘法的意義。為了減輕學(xué)生計(jì)算的負(fù)擔(dān)，突出乘法算式與相同數(shù)連加的加法算式之間的關(guān)系，練習(xí)中不要求學(xué)生計(jì)算出算式的得數(shù)。

教學(xué)建議

(1)充分利用直觀手段。

直觀圖的價(jià)值可從以下3個(gè)方面加以體現(xiàn)：第一，在計(jì)算“一共有多少個(gè)氣球”時(shí)，不限定用加法計(jì)算，如果學(xué)生利用實(shí)物圖直接列出乘法算式，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；第二，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行乘法的計(jì)算，學(xué)生可利用實(shí)物圖，通過數(shù)一數(shù)算出乘法算式的得數(shù)；第三，讓學(xué)生借助實(shí)物圖，說一說加法算式和乘法

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算式表示的意義，溝通相同加數(shù)相加與乘法的關(guān)系，進(jìn)一步理解乘法的意義，并知道乘法算式各部分名稱。

(2)乘法意義的練習(xí)要體現(xiàn)層次性。

對(duì)乘法意義的鞏固練習(xí)大致分為3個(gè)水平：動(dòng)作水平、映象水平、符號(hào)水平，這3個(gè)層次的練習(xí)內(nèi)容分別通過“做一做”中的3道習(xí)題體現(xiàn)出來。首先，學(xué)生能根據(jù)“幾個(gè)幾”的語言表征，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)具操作，再寫出加法算式；然后是根據(jù)直觀圖，概括出“幾個(gè)幾”后，寫出加法、乘法算式；最后直接進(jìn)行加法算式與乘法算式的改寫。教師應(yīng)注意體會(huì)編寫意圖，組織學(xué)生進(jìn)行多樣的、有層次的練習(xí)。

編寫意圖

(1)練習(xí)九共安排了14道練習(xí)題，主要意圖是通過不同表征方式的相互轉(zhuǎn)換，溝通直觀圖形表示、語言文字表示與數(shù)學(xué)符號(hào)表示之間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生深化對(duì)乘法意義的理解。

(2)關(guān)注學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)。第1題首先呈現(xiàn)了兩組實(shí)物圖，讓學(xué)生將實(shí)物圖轉(zhuǎn)換成“幾個(gè)幾”，再寫出加法算式及乘法算式，主要目的是進(jìn)行乘法意義的圖形表征到語言表征再到符號(hào)表征的練習(xí)。第2題要求學(xué)生根據(jù)語言表征（幾個(gè)幾）先完成圖形表征，再進(jìn)行符號(hào)表征。

(3)逐步提高抽象水平。

第3題要求學(xué)生直接進(jìn)行加法算式與乘法算式的改寫，并且采用左右兩個(gè)算式對(duì)照編排的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)乘法算式，如3×4，既可以表示3個(gè)4相加，也可以表示4個(gè)3相加，逐步提高思維的抽象水平。

(4)第4題用于鞏固乘法算式的讀法，也可以增加聽算式寫算式的練習(xí)。教學(xué)建議

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(1)由實(shí)物圖寫出的“幾個(gè)幾”不能顛倒。

以第1題中的“胡蘿卜圖”為例，圖中表示的是4個(gè)5，不能寫成5個(gè)4。(2)允許學(xué)生圖形表征方式的多樣化。

第2題要求學(xué)生根據(jù)語言表征畫圖，是學(xué)生通過對(duì)乘法現(xiàn)實(shí)模型的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善對(duì)乘法意義的認(rèn)識(shí)的過程。教師應(yīng)允許學(xué)生畫圖方式的多樣化，如果學(xué)生畫出“矩形模型”，應(yīng)予以鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，建立其與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。但又不能為了多樣化而多樣化，以尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為準(zhǔn)。

(3)加強(qiáng)對(duì)比，溝通聯(lián)系，深化意義。

第3題改寫的關(guān)鍵是找準(zhǔn)相同加數(shù)是什么和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，可以請(qǐng)學(xué)生說一說改寫的過程。再組織學(xué)生以一組算式為例進(jìn)行觀察，比較兩個(gè)算式的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，體會(huì)一個(gè)相同數(shù)連加的算式可以改寫成兩個(gè)乘法算式，一個(gè)乘法算式在脫離情境支撐的前提下，可以表示兩種含義。

編寫意圖

(1)第5題是根據(jù)實(shí)物圖，在寫出“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上，直接寫出乘法算式的練習(xí)，用于鞏固乘法的意義、乘法算式的寫法和讀法。

(2)第6題是相關(guān)聯(lián)的兩道填空題，目的是鞏固相同數(shù)連加與乘法的關(guān)系。此題以文字題的方式呈現(xiàn)，也可幫助學(xué)生鞏固乘法算式各部分的名稱。

(3)第7題以圖文并茂的形式出現(xiàn)，為學(xué)生今后用乘法解決問題作好鋪墊。

(4)第9題以文字?jǐn)⑹龅男问匠霈F(xiàn)，用于鞏固乘法與相同數(shù)相加的關(guān)系。

(5)第10題是變式練習(xí)題。一方面使學(xué)生明確相同數(shù)相加的加法算式才能改寫成乘法算式，另一方面為學(xué)有余力的學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問題的素材。

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教學(xué)建議

(1)制造沖突，溝通聯(lián)系，鞏固意義。

借第6題(2)，教師可讓學(xué)生思考：“沒有學(xué)習(xí)如何計(jì)算8×3，怎樣算出乘法的積呢？”促使學(xué)生將乘法算式轉(zhuǎn)化成加法算式進(jìn)行計(jì)算，達(dá)到鞏固乘法意義的目的。

(2)體會(huì)乘法是解決一類問題的模型。

第7題在實(shí)物圖下面呈現(xiàn)了文字問題，為乘法算式賦予了生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境。教師可在練習(xí)后進(jìn)一步提出問題：“你還能想一個(gè)事情，也用3×3表示嗎？”在學(xué)生舉出大量事例后組織討論：為什么情境不同，但都能用3×3表示呢？使學(xué)生體會(huì)到只要是表示3個(gè)3的情境，都可以用3×3表示。

(3)不斷提升對(duì)乘法意義的理解水平。

第10題可分兩個(gè)層次進(jìn)行。一是讓學(xué)生根據(jù)乘法的意義判斷哪些算式能直接改寫成乘法算式；二是鼓勵(lì)學(xué)生思考哪些算式可以改寫成含有乘法的算式，如3＋3＋3＋2可改寫成3×3＋2等，提升學(xué)生對(duì)乘法意義的理解水平。

編寫意圖

(1)第11題安排的是加減混合式題，目的是對(duì)第二單元所學(xué)習(xí)的100以內(nèi)加、減法的計(jì)算加以鞏固。

(2)第12題是數(shù)學(xué)游戲。教材提供了較為豐富的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生將有聯(lián)系的算式連一連，旨在對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性練習(xí)。其中，有些算式不能與其他算式連線，編排的目的在于通過對(duì)算式意義的辨識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法意義的認(rèn)識(shí)。(3)第13題讓學(xué)生用畫圖的方式表示乘法算式的含義。由于3×2既可以表示3個(gè)2，也可以表示2個(gè)3，學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出一種圖形即可。

(4)第14題編排了三道數(shù)據(jù)較大的乘法算式，學(xué)生很難一下算出得數(shù)，促使

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學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為加法算式算出得數(shù)，突出乘法的意義。同時(shí)也為學(xué)習(xí)乘法口訣的必要性打下基礎(chǔ)。

(5)通過“你知道嗎？”介紹乘號(hào)的由來，同時(shí)通過小精靈的話，說明乘號(hào)和加號(hào)的聯(lián)系，旨在體現(xiàn)乘法與加法的聯(lián)系。

教學(xué)建議

(1)注意活動(dòng)的趣味性和實(shí)效性。

第12題可設(shè)計(jì)為“作客”或“送信”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，將算式制成活動(dòng)卡片，讓學(xué)生將卡片準(zhǔn)確地送到小動(dòng)物家中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。活動(dòng)時(shí)要注意讓學(xué)生說明自己的想法?；顒?dòng)最后，可以將有聯(lián)系的算式排列起來，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，達(dá)到綜合練習(xí)的目的，提高活動(dòng)的實(shí)效性。

(2)適時(shí)豐富學(xué)生對(duì)乘法現(xiàn)實(shí)模型的認(rèn)識(shí)。

第13題可先讓學(xué)生說一說算式所表示的含義，再畫圖表示。由于學(xué)生之前接觸的都是 “幾個(gè)幾”的形式（等量組的聚的模型），學(xué)生用表示3×2的含義都是允許的。如果有學(xué)生用圖

或

（矩形模型）表示，在予以表?yè)P(yáng)的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察其所表示的意義，以此豐富學(xué)生對(duì)乘法現(xiàn)實(shí)模型的認(rèn)識(shí)。

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第二篇：《角的初步認(rèn)識(shí)》具體內(nèi)容及教學(xué)建議

角的初步認(rèn)識(shí)

具體內(nèi)容的教材分析和教學(xué)建議

編寫意圖

(1)主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的校園生活情境，圖中可以找到很多角。如球門上的角、三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上指針形成的角等。由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活進(jìn)行觀察的能力。

(2)由于主題圖存在透視問題，為了不干擾學(xué)生的認(rèn)知，教材沒有在其中用紅線標(biāo)示出角，只在后面例題的情境圖中進(jìn)行了標(biāo)示。主題圖中的角，涵蓋了銳角、鈍角和直角，其中以直角最多，其原因有二：一是它是生活中最常見的，學(xué)生最容易感知；二是它是認(rèn)識(shí)銳角、鈍角的基礎(chǔ)。另外，圖中的角有的是固定的、靜態(tài)的，如球門上的角等；有的是動(dòng)態(tài)形成的。如鐘面上時(shí)針和分針形成的角，剪刀上的角等。從而豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，并初步滲透角的大小的知識(shí)。

教學(xué)建議

在觀察主題圖、找生活中的角時(shí)，注意用角的標(biāo)示圖引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)角。生活中，人們一般把物體上“尖尖的部分”稱作角，如牛角、羊角等，這與數(shù)學(xué)上的角的意義并不相同。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將這種角與數(shù)學(xué)意義上的角加以區(qū)分。如，要提供恰當(dāng)?shù)摹⒕倪x擇內(nèi)容的主題圖；也可以用色線標(biāo)示出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體，以利于學(xué)生感知。另外，找角活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)比觀察找出來的這些角，說說它們有什么共同的地方，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的感知。有條件的地方，還可以用課件隱去實(shí)物，只留下一些角的圖形，從而引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象。

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編寫意圖

(1)例1呈現(xiàn)了主題圖中的3種實(shí)物圖，并用色線標(biāo)出了實(shí)物中的角，進(jìn)而展現(xiàn)了從3種實(shí)物圖中抽象出的角（銳角、鈍角、直角），讓學(xué)生感受從熟悉的生活實(shí)例中抽象出角的過程。

(2)抽象出的3個(gè)角，類別、開口方向、所畫的角兩邊的長(zhǎng)短都有不同，這些不同更能突出角的特征：一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，以使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)角。

(3)做活動(dòng)角、折角的活動(dòng)可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，同時(shí)滲透比較角的大小的方法——疊合法，并體會(huì)到角的大小與所折的角的邊的長(zhǎng)短無關(guān)，角的兩邊張開得越大角越大。

(4)例2以兩幅動(dòng)態(tài)的圖展示了畫角的步驟與方法，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

(5)“做一做”第1題鞏固學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)；第2題鞏固角的畫法。教學(xué)建議

(1)在活動(dòng)中突出角的構(gòu)成特點(diǎn)。

教材通過指角、找角、做活動(dòng)角、折角、畫角等操作活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，盡管這些活動(dòng)方式各異，要求不同，但有一點(diǎn)是共同的，即明確角的構(gòu)成特點(diǎn)。教師應(yīng)緊緊抓住這一點(diǎn)，突出：角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。如在折角前要讓學(xué)生先說一說要折出一個(gè)什么樣的角，這個(gè)角的頂點(diǎn)、兩條邊分別在哪兒，其他活動(dòng)也應(yīng)如此。

(2)幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)地理解角。

教材中呈現(xiàn)了靜態(tài)的角，也呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的角，如時(shí)針和分針形成的角，例1中的活動(dòng)角等。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些動(dòng)態(tài)的角幫助學(xué)生理解角的特征及角的大小變化，形成對(duì)角全面而系統(tǒng)、正確的認(rèn)識(shí)。

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編寫意圖

(1)例3認(rèn)識(shí)直角。通過讓學(xué)生觀察國(guó)旗、椅子、雙杠上的角，使學(xué)生體會(huì)到這些角的大小是一定的。由此引出直角的概念，進(jìn)而抽象出直角的圖形（包括直角的標(biāo)志）。同時(shí)，借助三角尺上的直角，說明判斷一個(gè)角是否是直角的方法，并為畫直角、學(xué)習(xí)銳角和鈍角作好鋪墊。最后結(jié)合用紙折直角的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。

(2)例4以3幅連續(xù)的直觀圖，呈現(xiàn)了用三角尺上的直角畫直角的方法，并使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直角，體會(huì)直角的特點(diǎn)。

(3)“做一做”第1題，鞏固用三角尺上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，并使學(xué)生再次體會(huì)直角的大小是一定的。第2題通過數(shù)圖形中的直角，進(jìn)一步鞏固對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，并滲透長(zhǎng)方形、正方形等圖形的角的特征。

教學(xué)建議

(1)注意讓學(xué)生體會(huì)直角是一類特殊的角。

認(rèn)識(shí)直角可參照認(rèn)識(shí)角的思路，注意溝通直角與角的關(guān)系：直角有角的構(gòu)成特點(diǎn)，即有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊；但直角的大小是一定的，都與三角尺上的直角大小相同。直角在生活中無處不在。

(2)重視對(duì)判斷直角及畫直角方法的指導(dǎo)。

用三角尺上的直角判斷一個(gè)角是否是直角的方法，實(shí)際上向?qū)W生滲透了比較角的大小的一種重要方法——疊合法。這種方法的明確是用三角尺上的直角畫直角、判斷銳角和鈍角的方法的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的指導(dǎo)和說明：先將三角尺上直角的頂點(diǎn)和要判斷的角的頂點(diǎn)對(duì)齊，再將三角尺上直角的一條邊和角的一條邊重合，看看三角尺上直角的另一條邊是不是也和角的另一

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條邊重合——如果另一條邊也重合，這個(gè)角就是直角；如果沒有重合，這個(gè)角就不是直角。同樣，畫直角的方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

編寫意圖

(1)例5認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)各種大小不同的角有了印象，教材在這里通過讓學(xué)生用三角尺上的直角比實(shí)物上的角的活動(dòng)，抽象出銳角、鈍角的圖形，說明角的名稱，讓學(xué)生從分類的角度初步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

(2)通過在三角尺上找銳角、用活動(dòng)角變出銳角和鈍角的活動(dòng)，既能鞏固學(xué)生對(duì)3類角的認(rèn)識(shí)，也能滲透三角形角的特點(diǎn)。

(3)“做一做”用于鞏固學(xué)生對(duì)銳角、鈍角和直角的認(rèn)識(shí)及其判斷方法。其中第2題各個(gè)角的頂點(diǎn)的位置、角的開口方向變化較多，需要學(xué)生靈活運(yùn)用三角尺進(jìn)行判斷，尤其是對(duì)于直角的判斷。

教學(xué)建議

(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。

由于二年級(jí)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)角的度量的知識(shí)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即以三角尺上的直角作為標(biāo)準(zhǔn)，基于“比一比”這樣的操作活動(dòng)來判定一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角。教學(xué)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握住這一點(diǎn)，只要學(xué)生能把一個(gè)角和直角進(jìn)行比較，知道它是銳角或鈍角就可以了。

(2)強(qiáng)化直角表象，充分利用直角表象提高判定角的類型的效率。盡管這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要以具體的操作活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也停留在直觀感知層面，但是，學(xué)生對(duì)直角的特點(diǎn)是有較為充分的感知的，教學(xué)時(shí)應(yīng)在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立直角的表象，并加以強(qiáng)化，同時(shí)促使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用直角的表象對(duì)銳角或鈍角加以判斷。如，對(duì)于一些明顯大于直角的角，或一些明顯小于直角的角，學(xué)生可以直接依據(jù)直角的表象得出結(jié)論，不一定非得通過操作去

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“比”。

編寫意圖

(1)例6讓學(xué)生解決“用一副三角尺拼出一個(gè)鈍角”的問題。繼續(xù)讓學(xué)生在經(jīng)歷完整的解決問題的過程中逐步提高學(xué)生解決問題的能力。在“知道了什么”中，關(guān)鍵在于理解“一副三角尺”的含義，并知道自己可以利用的都有哪種角，同時(shí)調(diào)動(dòng)關(guān)于銳角、直角和鈍角之間大小關(guān)系的知識(shí)，為“拼”作好準(zhǔn)備。在“怎樣解答”中，教材呈現(xiàn)了兩種策略：一種是通過直接拼的方式去嘗試；一種是根據(jù)鈍角與直角的關(guān)系，以直角為基礎(chǔ)和銳角去拼。顯然，后者體現(xiàn)了有理、有序的思考，能找到較多的、保證正確的答案。在“解答正確嗎”中，學(xué)生可以通過用直角比的方式對(duì)拼出的角進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以用道理加以說明。

(2)與例題相比，“做一做”的信息更為復(fù)雜、拼法也更為多樣。學(xué)生可以從兩副三角尺中選兩個(gè)同樣的三角尺，也可以選兩個(gè)不同的三角尺，更體現(xiàn)了有理、有序思考的重要性。本題只要學(xué)生能拼出3種角即可。

教學(xué)建議

注意突出拼角活動(dòng)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

用三角尺拼角是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既能鞏固學(xué)生對(duì)直角、銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)直角、銳角和鈍角之間的關(guān)系的理解；又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)；還能使學(xué)生更加熟悉三角尺上角的特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。當(dāng)然，要達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)在活動(dòng)中加以適當(dāng)引導(dǎo)，做到：活動(dòng)前讓學(xué)生理清思路，活動(dòng)中為學(xué)生留足空間，活動(dòng)后讓學(xué)生充分交流。理清了思路，學(xué)生才會(huì)目的明確，思考現(xiàn)有的角與要拼的角之間的關(guān)系；留足了空間，學(xué)生才有充分的動(dòng)手拼的機(jī)會(huì)，進(jìn)而積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行了交流，學(xué)生才能相互啟發(fā)、促進(jìn)，學(xué)會(huì)有理、有序地思考，深化對(duì)角的認(rèn)

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識(shí)。

編寫意圖

(1)第1題意在鞏固學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處都有角，從而進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。在辨別最后一幅圖中的角時(shí)，需讓學(xué)生重點(diǎn)說明為什么圖形外緣的拐角處不是角。

(2)第2題讓學(xué)生在辨析中深入理解角的構(gòu)成特點(diǎn)——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

(3)第3題讓學(xué)生辨別平面圖形中的角，既可以鞏固學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也滲透了一些平面圖形的角的特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作了鋪墊。

(4)第4題意在通過打開折扇的過程，使學(xué)生體會(huì)角的大小的變化，進(jìn)而明確：角的兩邊張開的程度越大，角越大。反過來，通過將折扇收攏的過程，使學(xué)生體會(huì)到：角的兩邊張開的程度越小，角越小。

(5)第5題主要用于鞏固比較角的大小的方法——疊合（或重疊）法，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)直角和銳角的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)建議

(1)加強(qiáng)對(duì)操作活動(dòng)的指導(dǎo)，有效積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)指角、數(shù)角、比較角的大小等比較簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)，教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而失去讓學(xué)生有效積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，再簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)就在于能有效地將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外在的、具體的手勢(shì)、動(dòng)作、操作流程等表達(dá)出來，使得操作活動(dòng)有章有法，思路明晰。正是通過這樣用有思考的活動(dòng)解決問題，使學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

(2)注重交流在練習(xí)中的作用。

完成練習(xí)后，教師應(yīng)通過“為什么它不是角？”“你是怎么比較你選的兩個(gè)角的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將自己的思考過程或操作過程表述出來，從

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而培養(yǎng)學(xué)生有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力，并深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

編寫意圖

(1)第6題用于鞏固學(xué)生對(duì)于直角的認(rèn)識(shí)及判定直角的方法。其中第二幅圖和第四幅圖由于位置和角的開口朝向的原因，學(xué)生判斷起來會(huì)更難一些。

(2)第7題讓學(xué)生以給定的點(diǎn)為頂點(diǎn)在方格紙上畫直角，這種形式的練習(xí)是學(xué)生第一次接觸，因此，讓學(xué)生理解題意就顯得非常重要。同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生體會(huì)到：給定了角的頂點(diǎn)，就確定了畫角的大體位置。由于是在方格紙上畫直角，學(xué)生的畫法可以有兩種：一是以尺子借助方格紙上的橫線和豎線畫出來；二是仍然借助三角尺上的直角畫出來。既拓展了畫直角的方法，又深化了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。此題可視為開放題，答案是多樣的。

(3)第9題～第11題意在鞏固對(duì)直角、銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)。其中，第10題還滲透了三角形的角的特點(diǎn)，第11題還對(duì)畫角的方法進(jìn)行了鞏固。

教學(xué)建議

重視發(fā)掘習(xí)題中拓展學(xué)生已有認(rèn)知的內(nèi)容。

本單元中，有些習(xí)題除了具有鞏固的作用外，還具有拓展學(xué)生已有認(rèn)知的作用。例如，第7題既是對(duì)畫直角方法的練習(xí)和鞏固，又拓展了畫直角的方法，同時(shí)學(xué)生還可以領(lǐng)悟到“以一個(gè)點(diǎn)為頂點(diǎn)可以畫出多個(gè)直角”等。第1 0題除了讓學(xué)生在三角形中找出直角、銳角和鈍角外，還要求學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生初步探索三角形的角的特點(diǎn)。教師對(duì)此應(yīng)了然于胸，以在練習(xí)中對(duì)學(xué)生給予必要的引導(dǎo)，發(fā)揮習(xí)題應(yīng)有的作用。當(dāng)然，教師應(yīng)嚴(yán)格控制拓展的深度和難度，不能為拓展而拓展，也不必題題都拓展。拓展應(yīng)以學(xué)生樂于接受、能夠接受為前提，遵循必要、適時(shí)、適度的原則。

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編寫意圖

(1)第12題和第8題類似，都是讓學(xué)生在釘子板上圍圖形。只不過第8題指定了圍出正方形和長(zhǎng)方形，并借助釘子板感受它們的邊的特征和角的特征；這里是讓學(xué)生任意圍出一個(gè)圖形，由此感受所圍出圖形的邊、角的特征。此外，由于學(xué)生是第一次接觸釘子板，需要向?qū)W生說明釘子板的特點(diǎn)，以使學(xué)生會(huì)根據(jù)釘子板上暗含的格子線所構(gòu)成的直角判斷角的類型，根據(jù)相鄰釘子間相等的距離感受一些平面圖形邊的特征。

(2)第13題是綜合題，通過七巧板鞏固相關(guān)知識(shí)。其中后兩題是重點(diǎn)。第(2)題通過比角的大小，可以發(fā)現(xiàn)5塊三角形板中角的特點(diǎn)，滲透圖形相似的知識(shí)：第(3)題要求用七塊中的兩塊板拼指定的角，豐富了可用來拼角的素材，解答方案也更為多樣。

(3)第14題溝通了平面圖形和立體圖形的關(guān)系，既可以加深學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，又可以使學(xué)生初步體會(huì)正方體角的方面的特征。

教學(xué)建議

(1)充分發(fā)揮方格紙、點(diǎn)子圖、釘子板和七巧板在認(rèn)識(shí)圖形中的作用。由于方格紙、點(diǎn)子圖和釘子板結(jié)構(gòu)的特殊性，它們能很好地幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圖形的性質(zhì)。教材從本單元開始讓學(xué)生在操作中借助它們?nèi)ブ庇^地認(rèn)識(shí)平面圖形。由于是第一次出現(xiàn)，在使用前教師應(yīng)加以介紹，使之便于學(xué)生使用。

(2)以操作活動(dòng)為線索進(jìn)行回顧和梳理。

本單元的學(xué)習(xí)主要是以操作活動(dòng)展開的，整理本單元內(nèi)容時(shí)也應(yīng)緊緊把握住這一點(diǎn)：以指角、畫角、做活動(dòng)角等闡述角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊；以操作活動(dòng)角或折扇等感受角的大小變化；以用多種途徑畫直角的操作鞏固“所有的直角都一樣大”的認(rèn)識(shí)；以比角的操作深化判定不同類型角的基本方法；以拼角鞏固對(duì)不同類型角之間的關(guān)系的理解??

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第三篇：乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》課例

瓦房小學(xué)

郭勝秋

一、案例描述

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）生1：我最喜歡擺房子。生2：我最喜歡擺汽車。生3：我最喜歡擺三角形。??

2、動(dòng)手操作，自主探“究（1）動(dòng)手操作

①在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個(gè)名字。

A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機(jī)，我擺的叫“×”圖??）B、同桌互說 ③數(shù)一數(shù)，你擺一個(gè)圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？ 學(xué)生1：7+7+7+7+7 學(xué)生2：4+4+4+4+4+4 學(xué)生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時(shí)說：我都聽糊涂了。生答：有15個(gè)3。師及時(shí)說：這樣說我就清楚了。老師寫并請(qǐng)下面的同學(xué)幫著數(shù)，有些學(xué)生就嘰里咕嚕地說：太長(zhǎng)了，真麻煩?。?/p>

⑤這些算式，有什么特點(diǎn)？（學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考后都爭(zhēng)著回答）生1：加數(shù)都一樣。（分別請(qǐng)學(xué)生說出這條算式的加數(shù)）生2：都是加法。

生3：都有好幾個(gè)加號(hào)。

⑥談話：這么長(zhǎng)，還有比這條3+3??算式更長(zhǎng)的算式嗎？（有一位學(xué)生說出了30個(gè)2相加，這時(shí)，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個(gè)3相加，你感覺怎么樣？（太長(zhǎng)了，太麻煩了，一個(gè)黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長(zhǎng)的算式變得簡(jiǎn)短些？

3、自主探究

（1）獨(dú)立思考后，小組交流。（頓時(shí)學(xué)生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng)過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學(xué)生開始匯報(bào)）

（2）匯報(bào)：

小組1：用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學(xué)生說：還是太長(zhǎng)了）小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小組3：15個(gè)3相加 小組4：用乘法15×3 師說：同學(xué)們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學(xué)過加法，你們想知道數(shù)學(xué)家想出了個(gè)更簡(jiǎn)便的表示法？（學(xué)生齊聲說：想）

（3）師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？ 學(xué)生1：真的很簡(jiǎn)便！

學(xué)生2：這個(gè)“×”是什么？ 學(xué)生3：15哪里來，3哪里來？

學(xué)生4：這個(gè)算式怎么讀？

（根據(jù)學(xué)生的提問，請(qǐng)學(xué)生幫忙，逐一回答）

（4）從學(xué)生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號(hào)和乘法。（5）揭示課題：今天我們就學(xué)習(xí)這種表示求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便寫法——乘法。

4、體驗(yàn)運(yùn)用

（1）找：師：接下來，老師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

（2）寫：針對(duì)問題寫出相應(yīng)的乘法算式和加法算式。（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收獲：??

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。

二、案例分析

本節(jié)課是讓學(xué)生初步體會(huì)乘法的含義，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)寫，會(huì)讀乘法算式。教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）合理地組織、運(yùn)用教材

在課的開始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“擺小棒”的活動(dòng)來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。最后把課前插圖當(dāng)作給學(xué)生體驗(yàn)用知識(shí)的資源，學(xué)生會(huì)覺得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”。

整節(jié)課的教學(xué)，都能緊緊圍繞學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“乘法”的概念的教學(xué)后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“乘法”，帶學(xué)生到公園去應(yīng)用知識(shí)，解決問題，讓學(xué)生真正知道：只有求幾個(gè)相同加數(shù)的和時(shí)才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切之感。

（三）注重學(xué)生的個(gè)人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！边@節(jié)課接近尾聲時(shí)，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計(jì)算？孩子們從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發(fā)展。

第四篇：乘法初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

欒川縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)謝欣桐

一、誘思導(dǎo)學(xué)

1、暖暖的陽光灑滿青青的草原，許多小動(dòng)物正在草原上快樂的玩耍。想不想去看看？要看到有哪些小動(dòng)物可不容易。會(huì)遇到很多麻煩的，有信心嗎？看，問題來了。

2、大門為什么打不開呢？原來這里面藏著秘密，請(qǐng)你找找算式中加數(shù)特別的有哪些？

“5＋5＋5，4＋4＋4＋4，2＋2＋2＋2＋2”每道算式中的加數(shù)都是一樣的。

二、質(zhì)疑研學(xué)

師： 瞧！小動(dòng)物們正在活動(dòng)呢！圖中你能找出這樣的算式子嗎？

板書：2+2+2=6 也就是 3個(gè)2 誰來用學(xué)具擺一擺 板書：3+3+3+3=12 4個(gè)3 誰來用學(xué)具擺一擺 師：你真了不起！那這幅圖呢？找找看？

生：是4個(gè)2，列式是2＋2+2+2＝8。師：求4個(gè)2是多少，還可以用一種新的運(yùn)算方法——乘法來計(jì)算。（板書：乘法）師：聽說過乘法嗎？你是從哪里聽說的？ 生1：姐姐告訴的 生2：媽媽告訴的

師：以前都是聽別人說的，今天我們自己也知道乘法了。師：剛才的4個(gè)2相加，可以寫成乘法算式：4×2=8 2×4=8 師：這個(gè)×，像什么？ 生1：像拼音字母× 生2：像錯(cuò)號(hào)叉

師：在上學(xué)里我們把它叫做“乘號(hào)”。（板書：乘號(hào)）

師：乘法像我們以前學(xué)過的加法和減法一樣，也有表示乘法的符號(hào)，乘法算式各部分也有自己的名稱，請(qǐng)大家猜一猜在乘法中各部分的名稱。讀作（生集體讀一遍）

師：加法算出來的得數(shù)叫？（和）減法算出來的得數(shù)叫?(差)那今天的乘法算出來的得數(shù)叫？（積）

師：幾個(gè)2相加，我們以前用加法，現(xiàn)在可以用乘法。（生再讀2×4 4×2）

生活真奇妙，算幾只小動(dòng)物，我們就認(rèn)識(shí)了乘法，接下來還有什么發(fā)現(xiàn)呢?下面我們繼續(xù)在草原上看看還有什么發(fā)現(xiàn)。有好多雞在找吃的，來口算一下看有多少只雞。小朋友要一口氣說完，深吸一口氣準(zhǔn)備好，開始！生：3＋3＋2＋3＋3……

（有的學(xué)生漸漸地不說了，有的叫了起來，還有的學(xué)生憋住氣在繼續(xù)說，臉漲得通紅，終于也停了下來。老師的手也寫軟了）師：你們感覺求100個(gè)3用加法算，算式寫起來怎樣？ 生1：要寫很長(zhǎng)時(shí)間，要寫很長(zhǎng)的算式，黑板不夠?qū)?。?：太麻煩了。

生3：可以用我們剛學(xué)的乘法，寫成100×3或3×100，快多了！師：這里5個(gè)3,8個(gè)3,100個(gè)3可以用乘法也可以用加法？你覺得怎么樣？

生1：用加法太麻煩 生2：乘法簡(jiǎn)單寫的快。

師：幾個(gè)幾，可以用加法也可以用乘法，但用乘法比較簡(jiǎn)單。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)學(xué)

1、課中活動(dòng)——拍手游戲。

先讓學(xué)生聽老師拍手，說出是幾個(gè)幾，并列出乘法算式；再讓一名學(xué)生拍手，（強(qiáng)調(diào)：拍的時(shí)候要注意什么？中間要停頓一下）其余同學(xué)說一說；最后讓同桌游戲。

2、練習(xí)1、2 列加法算式和列乘法算式，哪種寫法簡(jiǎn)便？

四、得知博學(xué)

師：小猴子排著整齊的隊(duì)伍歡迎我們來了，你覺得是幾個(gè)幾？你是怎么看出來的？怎樣列式？（根據(jù)學(xué)生的回答顯示并列式）生1：我是橫著看的，每排有5個(gè)花片，5＋5＋5＝15，是3個(gè)5。生2：我是豎著看的，每排有3個(gè)花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5個(gè)3。師：同樣多的猴子，觀察角度不一樣，算式就不一樣。

五：反思促學(xué) 1.溝通聯(lián)系。

師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是什么？（齊答：乘法）乘法是怎么來的？ 師：是加法變出來的，什么樣的加法可以變成乘法？復(fù)習(xí)引入的算式，體會(huì)相同加數(shù)連加的意義。2.聯(lián)系生活。

師：學(xué)習(xí)乘法以后，每個(gè)小朋友都會(huì)多一雙眼睛-------乘法眼睛，先把眼睛閉上，用一雙乘法眼睛，然后想一想生活中哪里有乘法現(xiàn)象？ 師：太棒了，你眼已經(jīng)具備乘法的眼睛了。

3.下課后，小朋友們又多了一雙乘法的眼睛，你可以告訴老師，還有你的爸爸媽媽，你現(xiàn)在自己知道乘法了。好，整理好自己的文具，下課。

第五篇：乘法初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

交川小學(xué) 陳會(huì)軍

教學(xué)目標(biāo)： 使學(xué)生經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步感知乘法的含義。2 知道乘法算式的讀法，認(rèn)識(shí)乘號(hào)。在探索乘法算式的過程中，能進(jìn)行有條理的思考。4 能與同伴合作探究，寫出乘法算式。在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步了解乘法的含義，能把相同加數(shù)連加改寫成乘法算式。教學(xué)難點(diǎn)：理解乘法的含義。教具準(zhǔn)備：課件、小圓片。教學(xué)過程：

一、故事引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

二、新課

1．教學(xué)例1。

（1）師生一起看圖。指導(dǎo)學(xué)生回答。

師：圖上這些小朋友在做什么? 生：用小棒擺自己喜歡的圖案。師;這個(gè)同學(xué)擺了幾把小傘？ 生：1、2、3、4把小傘。

用同樣的方法說出其他幾位同學(xué)擺圖案及所用的木棒。（2）看看老師擺了什么圖案 生：正方形、房子、八邊形。師：每種圖案一共用了幾根木棒？

師生：每個(gè)4根，一共用了4+4+4+4+4=20根 每個(gè)6根，一共用了6+6+6+6=24根 每個(gè)8根，一共用了8+8+8=24根

師：把老師擺的其他圖案

（3）教師敘述：求4個(gè)5或5個(gè)4相加是多少，4個(gè)5或5個(gè)4，分別相加是多少，都可以用連加法計(jì)算，還可以用一種更簡(jiǎn)便的方法計(jì)算，這就是我們今天要學(xué)的新方法——乘法。

（4）學(xué)習(xí)怎樣寫乘法算式。

師：要求5個(gè)4相加是多少，用加法算是“4+4+4+4+4＝20 ”，用乘法計(jì)算就可以寫成“5乘4或4乘 5”。兩個(gè)數(shù)中間寫“×”，這個(gè)符號(hào)叫乘號(hào)。（板書：3×2＝6或2×3＝6。）

師：把上面的乘法算式和加法算式加以比較看看有什么不同？。

師生：在乘法算式中乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)分別表示加法算式中的什么數(shù)，以及求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

3．教學(xué)乘法算式中各部分的名稱和讀法。

寫出第三個(gè)例子的其中一個(gè)乘法算式，分別說出各部分的名稱，并指出乘法算式的讀法。

讀作：5乘4等于20。

師：5和4相乘可以寫成5×4也可以寫成4×5。說明：求兩個(gè)數(shù)相乘的積是多少，可以用兩個(gè)乘法算式中的一個(gè)進(jìn)行計(jì)算。

三、鞏固練習(xí)

1.動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦

師：每行擺5個(gè)圓片，擺四行。師：每行擺5個(gè)圓片，擺四行。2.我會(huì)讀

4×5 6×5 5×2 2×4 3.我會(huì)做

（1）．做教科書“

（2）．做教科書“做一做“中的練習(xí)。

做題時(shí)，教師可讓學(xué)生先說出圖中表示的是幾個(gè)幾？學(xué)生回答出“表示4個(gè) 2”后，提問：“可以怎樣算？怎樣列式？”可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想，求 4個(gè)2的和是多少，也就是求4和2相乘的積是多少，可以用乘法算式計(jì)算。

（3）．做教科書“ 4.我會(huì)改

師：把加法算式改寫成乘法算式4+4+4=12 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2=10

四、全課小結(jié)

1.今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？ 2.什么時(shí)候我們才用乘法？