第一篇：讀書(shū)筆記——正確認(rèn)識(shí)兒童的敏感期

《童年的秘密》

——讀書(shū)心得

正確認(rèn)識(shí)兒童的敏感期

如果總是沿著一種僅僅是知識(shí)傳授的相同的陳舊路線來(lái)構(gòu)思教育，教育是沒(méi)有多少希望的······如果每個(gè)生命個(gè)體的總體發(fā)展滯后的話，傳授知識(shí)又有什么用呢？

因此我們發(fā)現(xiàn)，教育不是由教師來(lái)完成的事情，那是每一個(gè)人本身得以自我發(fā)展的自然過(guò)程。

——瑪利亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）

20世紀(jì)幼兒教育的歷史以重重的一筆記下了蒙臺(tái)梭利這個(gè)名字。意大利杰出的幼兒教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利不僅僅是教育史上的重要任務(wù)，她的教育理論和實(shí)踐也均與現(xiàn)代學(xué)前教育密切相關(guān)，其影響之大，在教育界皆是有目共睹的事實(shí)。蒙氏多年的追隨者史坦?。‥·M·standing）比喻，如果說(shuō)20世紀(jì)是“兒童的世紀(jì)——愛(ài)倫·凱”，那么蒙臺(tái)梭利則是“兒童世紀(jì)的代表”[1]。

美國(guó)的珍妮·特沃斯和新西蘭的戈登·德萊頓在《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中就稱(chēng)蒙臺(tái)梭利教育法是世界上最好的教育思想，把兒童在蒙臺(tái)梭利學(xué)校接受的教育說(shuō)成是世界一流的教育[2]。她的傳記被列為12位“幫助世界的人們”傳記叢書(shū)之一 [3]，而其關(guān)于兒童教育的杰出之作，則當(dāng)屬這本對(duì)幼兒之謎的探索和解答的《童年的秘密》。該書(shū)可以說(shuō)是蒙臺(tái)梭利探索和解答“幼兒之謎”的教育代表作，集中闡述了她的兒童教育觀，大致包括一下幾個(gè)方面：兒童心理發(fā)展是天賦能力在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)；兒童心理發(fā)展具有敏感期；兒童心理發(fā)展具有階段性；兒童心理發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。蒙臺(tái)梭利獨(dú)具特色的兒童觀奠定了蒙臺(tái)梭利教育法的理論基礎(chǔ)。通過(guò)蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童之謎的探索和解答，父母和教師可以清楚地意識(shí)到：兒童并不是一個(gè)只能從外表上進(jìn)行觀察的毫不相關(guān)的人。實(shí)際上，一個(gè)人的個(gè)性正是在他的童年時(shí)期就形成的。正因?yàn)槿绱?，父母和教師必須努力?了解尚未被自己認(rèn)識(shí)的兒童，并把他從所有的障礙物中解放出來(lái)。

《童年的秘密》共有三個(gè)部分：精神的胚胎，新教育，兒童與社會(huì)。闡述了揭開(kāi)兒童成長(zhǎng)奧秘的革命性觀念，是蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童發(fā)育與成長(zhǎng)特征的最生動(dòng)刻畫(huà)。正如蒙臺(tái)梭利所言：“兒童只有在一個(gè)與他的年齡相適合的環(huán)境中，他的心理生活才會(huì)自然地發(fā)展，并展現(xiàn)他內(nèi)心的秘密。”她認(rèn)為，一個(gè)兒童之所以不能正常地發(fā)育和成長(zhǎng)，主要是因?yàn)槭艿搅顺赡耆说膲阂?，是社?huì)賦予了成年人截然相反的使命：讓他們有權(quán)決定兒童的教育和發(fā)展。在這本書(shū)中，蒙臺(tái)梭利詳細(xì)而生動(dòng)的描繪了兒童的生理和心理特征，揭示了成年人對(duì)兒童心理發(fā)育的忽視與壓抑，提出了兒童發(fā)育中有一個(gè)“敏感期”的觀念，刻畫(huà)了兒童在智力、秩序感、行走、節(jié)奏感、觀察力等發(fā)面的發(fā)育特征，是一本了解兒童發(fā)育和成長(zhǎng)秘密的最生動(dòng)的著作。

蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》中提到敏感期的觀念，生動(dòng)刻畫(huà)了兒童在智力、秩序感、節(jié)奏感、行走、觀察力等方面的發(fā)育特征。如0～6歲是幼兒的語(yǔ)言敏感期，同時(shí)0～6歲也是其感官敏感期；而1.5～4歲則是對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期，那么何為“敏感期”？

敏感期最早是由荷蘭生物學(xué)家德佛里（HugoI De Vries l848——1935）在研究動(dòng)物時(shí)發(fā)現(xiàn)的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童發(fā)展過(guò)程中也存在著與動(dòng)物相同的特殊環(huán)境刺激的敏感期，將敏感期概念引入到兒童的發(fā)展領(lǐng)域并運(yùn)用于兒童的教育中。[4]每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中各種能力的獲得都有一個(gè)最佳階段，在這個(gè)階段里兒童只對(duì)環(huán)境中的某一項(xiàng)事物專(zhuān)心而拒絕接受其它事物，我們把這個(gè)階段叫做敏感期。在這個(gè)時(shí)期，兒童對(duì)外界的刺激特別敏感，容易接受外界信息，兒童的先天潛能發(fā)揮得最好最充分，從而容易獲得某種能力。在敏感期內(nèi)，兒童會(huì)毫無(wú)理由地“對(duì)某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣而不厭其煩地重復(fù)，一直到最后因?yàn)檫@種重復(fù)突然爆發(fā)某種機(jī)能為止”。在這段時(shí)期內(nèi)兒童所表現(xiàn)出的內(nèi)在省略與快樂(lè)，正是源于他們探索外部世界的強(qiáng)烈欲望。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，在敏感期中，如果兒童處在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中，他們自己便可以于無(wú)意識(shí)之中悠然自在地掌握某種能力。幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)即是最典型的例子：3歲以前是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。在這段時(shí)間內(nèi)兒童可以毫不費(fèi)力地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，即使付出數(shù)倍的努力也不一定能有滿意的成就。兒童接 2 受刺激的能力是異乎尋常的。兒童對(duì)某種事物的特殊感受性一直持續(xù)到這種感受需求完全得到滿足為止。敏感期在兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話、走路時(shí)體現(xiàn)得最為明顯，正如蒙臺(tái)梭利在書(shū)中寫(xiě)到“兒童在他的敏感期里學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和掌握某些東西。這就像一束光是從內(nèi)部射出來(lái)的，或者就像電池一樣能提供能量。正是這種敏感性，使兒童以一種特有的強(qiáng)烈程度接觸外部世界。在這時(shí)期，他們?nèi)菀椎貙W(xué)會(huì)每樣事情，對(duì)一切都充滿活力和熱情。每一個(gè)成就都表明他們的力量的增強(qiáng)。只有當(dāng)這個(gè)目標(biāo)達(dá)到時(shí)，疲勞和麻木才會(huì)隨之而來(lái) [5]”。

蒙臺(tái)梭利對(duì)敏感期的教育價(jià)值給予了極大的重視。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童發(fā)展的各種敏感期與兒童的智力發(fā)展有密切關(guān)系。在兒童發(fā)展的敏感期內(nèi)，成人為他們提供的適宜的環(huán)境便可以極大地促進(jìn)他們智力的發(fā)展。

那么如何正確認(rèn)識(shí)兒童的“敏感期”？

關(guān)于對(duì)敏感期的認(rèn)識(shí)和理解，可以說(shuō)狼孩的故事是比較典型的：印度“狼孩”卡瑪拉，剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，其生活習(xí)慣、性格、脾氣幾乎和狼一模一樣。即使后來(lái)她在一直跟人類(lèi)一起生活，適應(yīng)人類(lèi)的生活方式，但是直到多年以后她去世，其智力只相當(dāng)于三四歲的孩子，而且直到死也未能真正學(xué)會(huì)講話。而另一個(gè)較早被發(fā)現(xiàn)的狼孩，相對(duì)來(lái)說(shuō)，就發(fā)展得好一些。從兩則不同的“狼孩”的際遇，我們可以看出早期教育的意義，這里面就包含著敏感期教育的重要意義。

然而我們是否就認(rèn)為孩子越早教育越好？其實(shí)不然，心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)為我們說(shuō)明了這一點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，雙生子中的一個(gè)在他出生48周起，每天做10分鐘的爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到52周時(shí)，他能熟練地爬5級(jí)樓梯。在此期間，雙生子中的另一個(gè)不做訓(xùn)練，而是到他53周時(shí)才開(kāi)始練習(xí)爬樓梯。結(jié)果，兩周后他也能爬到樓梯的頂端[6]。

因此，我們可以看到，過(guò)早的訓(xùn)練和敏感期內(nèi)的訓(xùn)練是一樣的?；蛟S最終都能夠達(dá)到理想的要求，但前者需要花費(fèi)更多的時(shí)間，付出更大的努力。而且這種訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，可能因?yàn)槌尚⑿《箖和a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于兒童將來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展。和許多動(dòng)物一樣，兒童的成長(zhǎng)發(fā)展也存在著敏感期。但是，我們應(yīng)該看到，兒童的敏感期在錯(cuò)過(guò)了特定的發(fā)展時(shí)機(jī)之后，并非不能彌補(bǔ)，只是要付出更多努力罷了。由此我們可以想到，如今許多的家長(zhǎng)們都非常盲目的相信早教的力量，把孩子送到各種早教培訓(xùn)中心接受訓(xùn)練，以期望能實(shí)現(xiàn)“望子成龍，望 3 女成鳳”的心愿。殊不知，這樣做無(wú)疑相當(dāng)于“拔苗助長(zhǎng)”！

所以說(shuō)，正確認(rèn)識(shí)兒童的敏感期是非常重要的。應(yīng)該充分利用敏感期的時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是不能僅僅為了抓住敏感期的短暫性而過(guò)分加重孩子的教育負(fù)擔(dān)，甚至不惜提前教育，這樣的做法對(duì)孩子的成長(zhǎng)是及其不利的。書(shū)中有這樣一段話：“被告者自己費(fèi)盡心力照管和教育兒童，他發(fā)現(xiàn)自己陷入了一個(gè)迷宮般的困境之中。跟過(guò)去一樣，他恍惚地迷路于廣闊地森林之中，但沒(méi)有一個(gè)出口，因?yàn)樗恢烂月返脑?，即他的錯(cuò)誤在于他自身?！?[7]這段話正是許多家庭教育的真實(shí)寫(xiě)照，一句“不要讓孩子輸在起跑線上”，使得孩子的一切時(shí)間盡在家長(zhǎng)掌握之中，各種興趣班、培訓(xùn)班占滿了孩子的空余時(shí)間，從上幼兒園開(kāi)始，到小學(xué)、中學(xué)，家長(zhǎng)們?yōu)榇松焚M(fèi)苦心?？墒菍?shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活中，更多時(shí)候我們碰到的是家長(zhǎng)的抱怨、責(zé)備、嘆氣，還有孩子的叛逆心理、厭學(xué)情緒。這是不是應(yīng)該引起家長(zhǎng)們的深思了？其實(shí)是家長(zhǎng)不了解孩子，不了解兒童智力發(fā)展的敏感期以及對(duì)敏感期的忽視造成的。家長(zhǎng)如果不了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)，不顧孩子的需要，只是一味地按自己的計(jì)劃來(lái)教育孩子。那么，不管怎么努力，其教育效果未必理想，有時(shí)反而多花冤枉錢(qián)，也耽誤孩子的正常發(fā)展規(guī)律。孩子在某一年齡段，特別容易建立和發(fā)展某一意識(shí)或行為，而不是所有的意識(shí)或行為。“兒童有一種特殊的內(nèi)在活力，它能使兒童以驚人的方式自然地征服對(duì)象。但如果兒童在他的敏感期里遇到障礙而不能工作，他的心理就會(huì)紊亂，甚至變得乖戾。人們對(duì)兒童

心理上的創(chuàng)傷仍然知之甚少，但是他的傷痕大多數(shù)是由成人無(wú)意識(shí)地烙上去的。”[8] 就好像“一個(gè)強(qiáng)迫使兒童睡眠的時(shí)間超過(guò)他需求的成人，就是在通過(guò)暗示的力量無(wú)意識(shí)地把他自己的意志強(qiáng)加給兒童?！?[9]

但是有些父母在重視敏感期的同時(shí)，又將它“神圣化”了，不免有些不恰當(dāng)?shù)呐e措。有些家長(zhǎng)一聽(tīng)見(jiàn)孩子可以哼出一點(diǎn)歌曲的旋律，就馬上想到把孩子培養(yǎng)成歌星；孩子剛剛能彈出幾首簡(jiǎn)單的曲子，立馬就想把孩子培養(yǎng)成“莫扎特”。其實(shí)，在敏感期內(nèi)，孩子的各方面學(xué)習(xí)顯得輕松、快捷。但是這絕不意味著灌輸?shù)迷蕉嘣胶?。有些家長(zhǎng)認(rèn)為反正孩子接受能力強(qiáng)，就同時(shí)給孩子報(bào)各種興趣班，這樣很有可能造成不良后果。就像一篇教育報(bào)道中曾經(jīng)有這樣一個(gè)事例[10]：爸爸對(duì)孩子講英語(yǔ)，媽媽對(duì)孩子講日語(yǔ)，爺爺奶奶則與孩子講漢語(yǔ)，可謂“三管齊下”。結(jié)果孩子把英語(yǔ)、日語(yǔ)和漢語(yǔ)混在一起，于是受到斥責(zé)。孩子索性從此不 4 再開(kāi)口講話。其實(shí)孩子的發(fā)展是有個(gè)別差異的，并不是說(shuō)，在語(yǔ)言敏感期對(duì)孩子進(jìn)行灌輸，孩子就會(huì)一下子“出口成章”。就像動(dòng)作、認(rèn)知、身高、體重存在差別一樣，語(yǔ)言發(fā)展也有著各自獨(dú)特的軌道。的確，敏感期內(nèi)兒童更容易學(xué)習(xí)一定的技能，但是錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，并非完全不能再進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，只是需要加倍的努力。

蒙特稄利形容“經(jīng)歷敏感期的小孩，其無(wú)助身體正受到一種神圣命令的指揮，其小小心靈也受到鼓舞?！眱和哂袆?chuàng)造的本能、發(fā)展的潛力，但是這種本能、潛力要依靠他周?chē)沫h(huán)境才能得到發(fā)展。兒童在不同的年齡階段表現(xiàn)出一種特殊的敏感期, 在這段時(shí)間內(nèi)就要為兒童提供相應(yīng)的環(huán)境。但是，我們也不能過(guò)分地夸大敏感期的作用。“最初的毫厘之差會(huì)導(dǎo)致以后生活中得最大的偏離。一個(gè)人可以在并非真正是他自己的精神環(huán)境中生長(zhǎng)達(dá)到成熟，但他不能生活在一個(gè)應(yīng)該是他的生存的樂(lè)園之中?！?[11]中國(guó)有句古話“ 三歲看小，七歲看老”。童年是人的一生中最重要的幾個(gè)時(shí)期之一，兒童健康的心理、良好的品格幾乎都是在這一時(shí)期形成的。所以，這一階段的教育應(yīng)該遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有的放矢，以使兒童快樂(lè)、幸福地生活。盡量避免成人在兒童生長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中對(duì)其造成的壓抑。

其實(shí)，蒙臺(tái)梭利的教育主張很明確，那就是為兒童的成長(zhǎng)提供適宜的物質(zhì)及心理環(huán)境：包括提供適合兒童使用的教室、桌椅、教具等，最重要的是尊重他們敏感的形成期心靈，讓他們心靈的花朵自由綻放。這樣，精神的胚胎就會(huì)順應(yīng)著天賦本能，在愛(ài)的滋潤(rùn)下健康成長(zhǎng)?！八麄兊纳Τ浞值睾妥匀坏卣宫F(xiàn)，就像蓮花伸展出白色花瓣接受陽(yáng)光的哺育、散發(fā)出芬芳的花香” [12]。所以，為了孩兒童幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們有必要了解兒童生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的每一個(gè)敏感期，為他們提供發(fā)展應(yīng)有的環(huán)境，讓每個(gè)兒童都得到最大可能的發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童發(fā)展具有敏感期的思想，是她兒童觀的重要內(nèi)容，是她兒童觀中頗具特色的部分。在她的學(xué)說(shuō)中沒(méi)有哪一部分比之敏感期更重要更具獨(dú)創(chuàng)性了。在其之前的盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人也都對(duì)兒童早期教育的重要性進(jìn)行過(guò)記述。但是只有蒙臺(tái)梭利從敏感期的角度展開(kāi)論述了兒童早期教育的意義，并形成了自己獨(dú)特的關(guān)于敏感期的教育思想和實(shí)踐體系，為早期教育有效地適應(yīng)兒童的特點(diǎn)發(fā)揮兒童的主動(dòng)精神提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

時(shí)至今日，兒童的發(fā)展對(duì)每個(gè)成人來(lái)說(shuō)仍存在著巨大的可變性和極大的神秘感，去探索“童年的秘密”仍將成為一代又一代的學(xué)前教育工作者執(zhí)著一生的目標(biāo)。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)“每一個(gè)人的真正進(jìn)步都來(lái)自于發(fā)現(xiàn)和利用以前尚未發(fā)現(xiàn)的東西” [13]。

通過(guò)學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利的著作《童年的秘密》，更進(jìn)一步對(duì)蒙臺(tái)梭利的教育理論有所深入了解。在蒙氏的教育理論與其他教育家的理論比較中，不僅可以進(jìn)一步充實(shí)幼兒教育理論，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)原著的思考?！拔覀儽夭豢赏Ｖ固剿鳎磺刑剿鞯谋M頭，就是重回起點(diǎn)，并首次對(duì)起點(diǎn)有真正的了解”。

第二篇：捕捉兒童敏感期讀書(shū)筆記

捕捉兒童敏感期讀后感

《捕捉兒童敏感期》一書(shū)是資深幼兒教育專(zhuān)家孫瑞雪所編著，該書(shū)收錄了200多個(gè)孩子敏感期的真實(shí)案例，通俗易懂。孫瑞雪針對(duì)每個(gè)不同個(gè)案均作了點(diǎn)評(píng)，全面深入地揭示敏感期這一生命現(xiàn)象，引領(lǐng)讀者了解兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，從而使孩子順利通過(guò)敏感期，讓每個(gè)孩子在愛(ài)和自由中健康成長(zhǎng)。

我讀了這本書(shū)以后，受益匪淺。所謂敏感期，是指在0——6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專(zhuān)心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。但是兒童的敏感期并不是一成不變的，不同的小孩會(huì)有不同表現(xiàn)，出現(xiàn)的先后和表現(xiàn)程度也各自不同，正因?yàn)槿绱?，這書(shū)由案例和分析組成，沒(méi)有很強(qiáng)的連貫性，可以從任何一個(gè)章節(jié)進(jìn)入來(lái)閱讀，所以適合任何時(shí)候、在任何地點(diǎn)來(lái)讀?？偟膩?lái)說(shuō)，這本書(shū)看起來(lái)輕松，但要吃透其中的觀點(diǎn)則需要靠個(gè)人的悟性。

讀了這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到孩子的敏感期至關(guān)重要。兒童有各種各樣的敏感期。各種敏感期結(jié)合在一起，陪她度過(guò)了6年。這6年內(nèi)，各個(gè)階段有不同的敏感期。如果各種敏感期的動(dòng)作沒(méi)有被外界（家長(zhǎng)和老師）所打擾，她就會(huì)發(fā)展得很全面。否則，孩子自身有一種修補(bǔ)的功能，將占用其他時(shí)間、場(chǎng)合彌補(bǔ)。如果6年內(nèi)都沒(méi)有彌補(bǔ)，則孩子的發(fā)展不全面（可能長(zhǎng)大后會(huì)出現(xiàn)其他問(wèn)題——屬于潛在的）。

同時(shí)，我對(duì)幼兒的各個(gè)敏感期有了一定的了解。比如兒童都有喜歡旋轉(zhuǎn)的時(shí)期，科學(xué)家的研究也同樣證明，旋轉(zhuǎn)對(duì)大腦發(fā)育很重要，它提高平衡感和協(xié)調(diào)性，對(duì)寫(xiě)作、閱讀也有幫助。幼兒對(duì)細(xì)小事物——對(duì)極小而精致的事物感興趣，八九個(gè)月的孩子就非常喜歡抓捏軟的物體，手的活動(dòng)不只是簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是有智性的目標(biāo)。成人常常因?yàn)闊o(wú)知?jiǎng)儕Z了幼兒用手的自由，也剝奪了他認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。童年鍛煉用手是非常重要的。很多成年人不會(huì)用手或者很笨拙，不會(huì)拿筷子，不會(huì)點(diǎn)鈔……這和他們童年這方面的發(fā)展受到障礙有關(guān)。還有兒童的執(zhí)拗敏感期，可能來(lái)源于秩序感。在建構(gòu)秩序感這個(gè)特殊品質(zhì)時(shí)，兒童的過(guò)分需求往往被認(rèn)為是“任性”和“胡鬧”。很多家長(zhǎng)難以理解兒童的執(zhí)拗。當(dāng)成人不能保證兒童的順利度過(guò)這個(gè)階段時(shí)，兒童必定受挫。解決兒童的執(zhí)拗問(wèn)題，一是要理解，而是要變通，三是要成功。執(zhí)拗的敏感期過(guò)后，追求完美的敏感期接踵而來(lái)。但是我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，有時(shí)大人也不能完全依著兒童的某些不安全的“執(zhí)拗”。而且敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清晰、思維開(kāi)闊、安全感強(qiáng)，而且敏感期又是培養(yǎng)孩子的性格、興趣、思維能力和獨(dú)立能力的最佳時(shí)期，我們要讓每個(gè)孩子順利通過(guò)敏感期，讓每個(gè)孩子在愛(ài)和自由中健康成長(zhǎng)。所以，在今后孩子的教育過(guò)程中，我會(huì)了解到孩子在各個(gè)時(shí)期可能出現(xiàn)的敏感期，對(duì)于一些以前孩子“奇怪”的行為得到了答案。比如不斷重復(fù)某種動(dòng)作，學(xué)成人的動(dòng)作或是講話的語(yǔ)氣，孩子在幼兒期都比較喜歡玩水，喜歡去探索觀察周?chē)l(fā)生的事情。這說(shuō)明孩子在這一階段有好奇心和求知欲，此外，讓我感到孩子的心里世界原來(lái)是那樣的豐富多彩。我們應(yīng)該用一顆細(xì)膩的心去觀察孩子的一舉一動(dòng)，真正愛(ài)孩子的人，可以從孩子微笑或一個(gè)眼神讀懂他們的內(nèi)心想法。

作為一名教師，我們的教育更要做到因才施教。“因才施教”是一種全新的教育思想，以“識(shí)別兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域”為前提，以“培育兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)”為手段，深度開(kāi)發(fā)人的潛能，是“因材施教”教育思想的繼承和發(fā)展。比如在我們的教學(xué)上，孩子的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，動(dòng)手能力等等存在很大的差異，此時(shí)我們?cè)撛趺崔k？一個(gè)可行的方法，均衡分組，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度分層次，任務(wù)分層，小組互助等教學(xué)措施。這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性，最大發(fā)揮孩子潛能，讓孩子嘗試成功的喜悅，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

總之，讀完孫瑞雪老師編著的《捕捉兒童敏感期》一書(shū)，我受益頗深。兒童的敏感期是稍縱即逝的，雖然可以彌補(bǔ)，但是那個(gè)令人心動(dòng)的瞬間卻永遠(yuǎn)過(guò)去了，而且即使捕捉到了不能像物品一樣握在手里擺弄，還要給予兒童準(zhǔn)確的理解，并且在理解的基礎(chǔ)上提供及時(shí)的幫助。作為老師，我們也可以得到成長(zhǎng)！

第三篇：捕捉兒童敏感期讀后感_捕捉兒童敏感期讀書(shū)筆記

《捕捉兒童敏感期》一書(shū)是資深幼兒教育專(zhuān)家孫瑞雪所編著。你知道捕捉兒童敏感期讀后感該怎么寫(xiě)嗎?接下來(lái)就是小編為大家整理的關(guān)于捕捉兒童敏感期讀后感，供大家閱讀!

捕捉兒童敏感期讀后感篇1

每一次讀孫老師的書(shū)都會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，這一次也不例外。之前只聽(tīng)說(shuō)過(guò)青春期，更年期等，對(duì)于兒童敏感期還是第一次了解。原來(lái)兒童的成長(zhǎng)是由一個(gè)又一個(gè)的敏感期構(gòu)成的，順利通過(guò)一個(gè)敏感期，兒童的心智水平就會(huì)從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。而敏感期發(fā)展的好壞直接決定了一個(gè)孩子能否成長(zhǎng)為一個(gè)正常的，優(yōu)秀的人。

以下是我根據(jù)此書(shū)對(duì)哥哥的女兒——睿嫣，處于兒童敏感期的一些案例分享。

進(jìn)入口腔敏感期時(shí)，睿嫣喜歡在床上抱著大可樂(lè)瓶翻滾，并嘗試用嘴咬開(kāi)瓶蓋。當(dāng)時(shí)她還不到一歲，做這個(gè)動(dòng)作有些費(fèi)勁，但她并不氣餒，可以持續(xù)做十幾分鐘，時(shí)常把自己累得氣喘吁吁;睿嫣有一只黃色的小熊，每次給她小熊，她都會(huì)去咬小熊的鼻子。去超市看到娃娃時(shí)，也是抓過(guò)來(lái)咬一通;有一次，家里的地上放了一袋芒果，睿嫣抓起來(lái)就往嘴里送，芒果皮的味道可不好吃，她馬上做出難受的表情，迅速的把嘴里的東西往外吐。哈哈哈，小家伙口的功能已經(jīng)建立并獨(dú)立起來(lái)，正在用口來(lái)認(rèn)識(shí)世界呢!

睿嫣一歲左右時(shí)，恰好家里的沙發(fā)破了一個(gè)不起眼的小洞，她發(fā)現(xiàn)了，便開(kāi)始用手指去摳。小洞被摳大了，棉絮露了出來(lái)，她便把棉絮往外掏，于是那段時(shí)間她總是專(zhuān)注于這份工作，樂(lè)此不疲。接下來(lái)我發(fā)現(xiàn)她對(duì)紙箱子很感興趣，于是便把她放到紙箱子里，她時(shí)而蹲下，時(shí)而站起，有時(shí)還會(huì)扶著箱子不停地?fù)u晃，臉上露出興奮的表情。一不留神，箱子搖晃得太厲害了，她就面朝地板摔了個(gè)大馬趴，繼而哇哇大哭。無(wú)奈，我開(kāi)始為她留心更安全的地方。然后我發(fā)現(xiàn)，每次打開(kāi)洗衣機(jī)時(shí)，睿嫣都喜歡往洗衣機(jī)里扒拉，但是她個(gè)子夠不著，什么也看不到。于是我把她抱進(jìn)去，當(dāng)然我事先拔掉了電插頭。進(jìn)入這個(gè)空間，睿嫣有時(shí)手舞足蹈，有時(shí)又安靜得出奇，她可以自己在里面玩上30，40分鐘。很顯然，她對(duì)這個(gè)空間很滿意，這種狀況持續(xù)了一個(gè)星期左右吧。當(dāng)時(shí)，我只是想帶她的時(shí)候省些力氣，沒(méi)想到恰好滿足了她在空間敏感期時(shí)對(duì)空間探索的要求。

3歲左右，睿嫣到了剪紙敏感期。每次握起剪刀，她都會(huì)拿起紙張剪個(gè)不停。我們會(huì)拿一些廢報(bào)紙給她剪，有時(shí)她會(huì)要求要一些白紙，我們提供的條件應(yīng)該是滿足了她的需求，所以她并不會(huì)拿剪刀去剪衣服啊，窗簾之類(lèi)的東西。其實(shí)，我并沒(méi)有認(rèn)真看過(guò)她剪的過(guò)程，只是每次剪完，她都是一副很滿足的樣子，我覺(jué)得這樣就夠了。但我媽媽是個(gè)愛(ài)干凈的人，面對(duì)睿嫣剪了一地的紙，媽媽會(huì)不高興，會(huì)不允許。但我不這么想，因?yàn)樾r(shí)候我也喜歡剪紙，我喜歡把紙張先剪成一條一條的，不完全剪斷，然后再一排一排的剪下去，剪得碎碎的。我喜歡聽(tīng)剪刀剪在紙上的“沙沙”聲，讓我覺(jué)得很舒服。我不知道睿嫣是出于什么目的來(lái)剪紙，但我看得出剪紙帶給她的愉悅感。于是，為了保護(hù)我們感同身受的愉悅感，我和睿嫣約定，自己收拾掉廢紙是允許她剪紙的唯一條件。睿嫣爽快答應(yīng)了，也如約做到了。就這樣，我倆共同幫助了她自己度過(guò)這段剪紙敏感期。

以上是我對(duì)睿嫣處于部分敏感期的一些記憶，但是當(dāng)時(shí)自己是沒(méi)有兒童敏感期這一概念的。完全是處于保護(hù)孩子愛(ài)好的心理。因?yàn)?，小時(shí)候，媽媽總是限制我做這做那。不能做自己喜歡做的事有多痛苦，我不會(huì)忘記。所以，我不希望哥哥的女兒和我一樣，在沒(méi)有自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。于是，我會(huì)盡量滿足她的想法和要求，這么做的目的僅僅是為了彌補(bǔ)自己兒童時(shí)期的遺憾。沒(méi)想到，卻誤打誤撞的幫助了睿嫣。真是讓人欣喜。

很感恩能讀到這本書(shū)，使自己有機(jī)會(huì)探索兒童成長(zhǎng)的秘密。從前不明白哥哥的女兒為什么那么喜歡玩沙子?不明白哥哥的兒子為什么那么喜歡玩水?更不明白表哥的兒子為什么每天早晨起床都要看同一集奧特曼?現(xiàn)在總算是揭開(kāi)這層神秘的面紗了。當(dāng)然這些都不足以讓自己有足夠的信心和把握去指導(dǎo)處在敏感期的孩子做些什么。但至少會(huì)讓自己和身邊的人有更多的寬容和愛(ài)意去善待每一個(gè)孩子，幫助他們順利度過(guò)一個(gè)又一個(gè)的敏感期，最終長(zhǎng)成正常的，快樂(lè)的人，感恩!

捕捉兒童敏感期讀后感篇2

所謂敏感期，是指在0—6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專(zhuān)心吸收環(huán)境中的某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面?？雌饋?lái)這本書(shū)很適合幼兒園的老師看，可是該書(shū)中提到：敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清楚、思維開(kāi)闊、安全感強(qiáng)、能深入理解事物的特征和本質(zhì)。0—6歲的兒童，如果敏感期沒(méi)有得到良好的發(fā)展，到了6—12歲還會(huì)有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，但是，這有個(gè)前提，那就是6—12歲期間，兒童必須有一個(gè)充滿愛(ài)和自由的成長(zhǎng)環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)是，在學(xué)習(xí)壓力下，這個(gè)年齡段的孩子得到的心理幫助和關(guān)懷非常的少。

而且我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)兒童的密碼了解的太少，只是在用自己的思維，成人的價(jià)值觀來(lái)判斷孩子的行為，不知道自己其實(shí)是嚴(yán)重破壞了孩子自我發(fā)展的探索行為。有的孩子問(wèn)什么會(huì)蠻不講理，因?yàn)樵趫?zhí)拗敏感期的那段時(shí)間里，家長(zhǎng)沒(méi)有耐心的疏導(dǎo)，認(rèn)為是孩子任性，對(duì)孩子沒(méi)有很好的理解、變通……有問(wèn)題的兒童，如多動(dòng)的、癡呆的、焦慮的、自閉的等兒童，正是他們的探索活動(dòng)被嚴(yán)重阻礙而造成的讀完書(shū)我們就可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段有些孩子出現(xiàn)的問(wèn)題都是因?yàn)樗拿舾衅谝驗(yàn)楸淮驍_所以滯后了。關(guān)系到小學(xué)階段的有這幾個(gè)敏感期：

秩序敏感期(2～4歲)

孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從。秩序敏感力常表現(xiàn)在對(duì)順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，如果成人沒(méi)能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)”。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。

對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期(1.5～4歲)

忙碌的大人常會(huì)忽略周?chē)h(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。因此，如果孩子對(duì)泥土里的小昆蟲(chóng)或衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，正是培養(yǎng)孩子具有巨細(xì)無(wú)遺、綜理密微的習(xí)性的好時(shí)機(jī)。兒童對(duì)某事物感興趣的時(shí)候，如果長(zhǎng)時(shí)間不被打擾，就能形成高度專(zhuān)注的品質(zhì)，老師和家長(zhǎng)不會(huì)觀察孩子，不了解孩子的發(fā)展規(guī)律，就會(huì)輕易打斷孩子的認(rèn)知過(guò)程，這樣孩子很難形成專(zhuān)注的品質(zhì)。

社會(huì)規(guī)范敏感期(2.5～6歲)

兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有興趣。這時(shí)，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮儀，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。

書(shū)寫(xiě)敏感期(3.5～4.5歲)、閱讀敏感期(4.5～5.5歲)

孩子的書(shū)寫(xiě)能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內(nèi)，得到了充分的學(xué)習(xí)，其書(shū)寫(xiě)、閱讀能力就會(huì)自然產(chǎn)生。此時(shí)，父母可多選擇讀物，布置一個(gè)充滿書(shū)香的居家環(huán)境，即能使孩子養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

文化敏感期(6～9歲)

幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，起于3歲;而到了6～9歲則出現(xiàn)想探究事物奧秘的強(qiáng)烈需求。因此，這時(shí)期“孩子的心智就像一塊肥沃的土地，準(zhǔn)備接受大量的文化播種?！背扇丝稍诖藭r(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延展至關(guān)懷世界的大胸懷。

只有錯(cuò)誤的成人，沒(méi)有錯(cuò)誤的兒童。因?yàn)楹⒆映３２恢雷约悍噶隋e(cuò)誤，一旦他們意識(shí)到，自己就會(huì)反省，孩子有自我反省的能力，老師要耐心的等待孩子改正錯(cuò)誤，這是孩子成長(zhǎng)的必然過(guò)程，有時(shí)孩子會(huì)故意犯?jìng)€(gè)錯(cuò)誤，用明知故犯的方式來(lái)試探老師和承認(rèn)的態(tài)度，來(lái)驗(yàn)證和體驗(yàn)愛(ài)和寬容的感覺(jué)。兒童犯了錯(cuò)誤是很難為情的，尤其是承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候，如果能讓孩子體面地承認(rèn)錯(cuò)誤并改正，那是最好的。

家校共教，學(xué)校是孩子的第二個(gè)家，是孩子建康成長(zhǎng)的沃土。孩子的培育工作，只靠學(xué)校單方面的教育是不夠的，家長(zhǎng)的緊密配合是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，家庭是學(xué)校重要的合作伙伴，家長(zhǎng)應(yīng)該理解、支持和主動(dòng)參與孩子的教育工作，與老師建立良好的溝通渠道。家校攜手共同教育，為孩子順利通過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

《捕捉兒童敏感期》的確是一本很好的書(shū)籍，我們從中得到了很大的啟發(fā)，并充分認(rèn)識(shí)孩子的敏感期。我們作為幼兒教師看了之后不但可以在敏感期對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)而且還可以在做家長(zhǎng)工作上有很大的幫助。對(duì)于家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)也能做出正確的分析，讓孩子在充愛(ài)、充滿快樂(lè)自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。不過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)還有點(diǎn)欠缺，還需進(jìn)一步的閱讀分析。

捕捉兒童敏感期讀后感篇3

《捕捉兒童敏感期》這本書(shū)是我買(mǎi)的第一本育兒書(shū)。吸引我的是書(shū)名，還不是作者孫瑞雪其人。第一次知道敏感期這個(gè)術(shù)語(yǔ)是看央視寶貝一家親節(jié)目中了解到的。后來(lái)在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上看到這本書(shū)，想都沒(méi)想就買(mǎi)下來(lái)了。六月底買(mǎi)的，斷斷續(xù)續(xù)地看，直到現(xiàn)在才算是看完。由這本書(shū)了解到孫瑞雪，然后是蒙氏教育，又在網(wǎng)上搜了幾本書(shū)入貨，結(jié)果麥爸笑我除了武俠書(shū)和漫畫(huà)書(shū)，只有育兒書(shū)能吸引我。

這本書(shū)嚴(yán)格的說(shuō)是由孫瑞雪編著，而不是由她寫(xiě)的。書(shū)的內(nèi)容由200多個(gè)家長(zhǎng)和蒙氏教育機(jī)構(gòu)老師寫(xiě)的案例加上孫瑞雪的點(diǎn)評(píng)組成。案例是按兒童0-10歲的順序編排而成。

第一次泛讀的時(shí)候，我有點(diǎn)失望，習(xí)慣了看定義、總結(jié)的理論模式書(shū)讓我想象這本書(shū)會(huì)解釋定義什么是敏感期，什么年齡就會(huì)經(jīng)歷什么敏感期，會(huì)有什么具體表現(xiàn)，成人應(yīng)按什么步驟來(lái)解決應(yīng)付。拿到書(shū)發(fā)現(xiàn)不是這樣的時(shí)候就有點(diǎn)失望。

第二次精讀后，我喜歡上了這本書(shū)。其實(shí)兒童的敏感期并不是一成不變的，不同的小孩會(huì)有不同表現(xiàn)，出現(xiàn)的先后和表現(xiàn)程度也各自不同，正因?yàn)槿绱耍@本書(shū)沒(méi)有按傳統(tǒng)寫(xiě)書(shū)模式，觀點(diǎn)+事例+總結(jié)來(lái)傳授方法。而是以豐富的案例加上就事論事的分析告訴成人如何解讀兒童的行為，從而進(jìn)入他們的世界，和他們一起成長(zhǎng)。

這本書(shū)最大的優(yōu)點(diǎn)在于不用按章節(jié)來(lái)讀，因?yàn)槎际怯砂咐臃治鼋M成，沒(méi)有很強(qiáng)的連貫性，可以從任何一個(gè)章節(jié)進(jìn)入來(lái)閱讀，所以適合任何時(shí)候、在任何地點(diǎn)來(lái)讀。尤其適合翻閱型讀者。

這本書(shū)最大的缺點(diǎn)也在于它的分散性特點(diǎn)，習(xí)慣直接接受理論，喜歡按甲、乙、丙、丁和一、二、三、四點(diǎn)來(lái)看書(shū)的人不適合閱讀這種書(shū)，也許會(huì)覺(jué)得這本書(shū)不知所云。

總的來(lái)說(shuō)，這本書(shū)看起來(lái)輕松，但要吃透其中的觀點(diǎn)則需要靠個(gè)人的悟性。

我個(gè)人觀點(diǎn)是這本書(shū)值得擁有，且需要反復(fù)閱讀。

摘抄其中一些論點(diǎn)分享：

走路敏感期...成人該放棄自己走路的節(jié)奏去配合孩子。

孩子的心是細(xì)膩的，只有當(dāng)我們盡可能細(xì)膩起來(lái)的時(shí)候，才會(huì)有機(jī)會(huì)感受到孩子細(xì)膩美妙的情感溪流。

我們普遍存在的問(wèn)題是，讓兒童學(xué)習(xí)他年齡不能承受的東西，用成人的學(xué)習(xí)方法和強(qiáng)制手段給孩子灌輸知識(shí)。

永遠(yuǎn)不傷害孩子，相信他們都是好樣的。遇到問(wèn)題就積極尋找解決的辦法，一種人性的、科學(xué)的解決方法。

由此涉及到如何把握愛(ài)和自由的問(wèn)題，這是另外一本書(shū)所談到的，還在閱讀中。

第四篇：《捕捉兒童敏感期》讀書(shū)筆記

《捕捉兒童敏感期》讀書(shū)筆記

悠悠

每一次讀孫老師的書(shū)都會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，這一次也不例外。之前只聽(tīng)說(shuō)過(guò)青春期，更年期等，對(duì)于兒童敏感期還是第一次了解。原來(lái)兒童的成長(zhǎng)是由一個(gè)又一個(gè)的敏感期構(gòu)成的，順利通過(guò)一個(gè)敏感期，兒童的心智水平就會(huì)從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。而敏感期發(fā)展的好壞直接決定了一個(gè)孩子能否成長(zhǎng)為一個(gè)正常的，優(yōu)秀的人。

以下是我根據(jù)此書(shū)對(duì)哥哥的女兒——睿嫣，處于兒童敏感期的一些案例分享。

進(jìn)入口腔敏感期時(shí)，睿嫣喜歡在床上抱著大可樂(lè)瓶翻滾，并嘗試用嘴咬開(kāi)瓶蓋。當(dāng)時(shí)她還不到一歲，做這個(gè)動(dòng)作有些費(fèi)勁，但她并不氣餒，可以持續(xù)做十幾分鐘，時(shí)常把自己累得氣喘吁吁；睿嫣有一只黃色的小熊，每次給她小熊，她都會(huì)去咬小熊的鼻子。去超市看到娃娃時(shí)，也是抓過(guò)來(lái)咬一通；有一次，家里的地上放了一袋芒果，睿嫣抓起來(lái)就往嘴里送，芒果皮的味道可不好吃，她馬上做出難受的表情，迅速的把嘴里的東西往外吐。哈哈哈，小家伙口的功能已經(jīng)建立并獨(dú)立起來(lái)，正在用口來(lái)認(rèn)識(shí)世界呢！

睿嫣一歲左右時(shí)，恰好家里的沙發(fā)破了一個(gè)不起眼的小洞，她發(fā)現(xiàn)了，便開(kāi)始用手指去摳。小洞被摳大了，棉絮露了出來(lái)，她便把棉絮往外掏，于是那段時(shí)間她總是專(zhuān)注于這份工作，樂(lè)此不疲。接下來(lái)我發(fā)現(xiàn)她對(duì)紙箱子很感興趣，于是便把她放到紙箱子里，她時(shí)而蹲下，時(shí)而站起，有時(shí)還會(huì)扶著箱子不停地?fù)u晃，臉上露出興奮的表情。一不留神，箱子搖晃得太厲害了，她就面朝地板摔了個(gè)大馬趴，繼而哇哇大哭。無(wú)奈，我開(kāi)始為她留心更安全的地方。然后我發(fā)現(xiàn)，每次打開(kāi)洗衣機(jī)時(shí)，睿嫣都喜歡往洗衣機(jī)里扒拉，但是她個(gè)子夠不著，什么也看不到。于是我把她抱進(jìn)去，當(dāng)然我事先拔掉了電插頭。進(jìn)入這個(gè)空間，睿嫣有時(shí)手舞足蹈，有時(shí)又安靜得出奇，她可以自己在里面玩上30,40分鐘。很顯然，她對(duì)這個(gè)空間很滿意，這種狀況持續(xù)了一個(gè)星期左右吧。當(dāng)時(shí)，我只是想帶她的時(shí)候省些力氣，沒(méi)想到恰好滿足了她在空間敏感期時(shí)對(duì)空間探索的要求。

歲左右，睿嫣到了剪紙敏感期。每次握起剪刀，她都會(huì)拿起紙張剪個(gè)不停。我們會(huì)拿一些廢報(bào)紙給她剪，有時(shí)她會(huì)要求要一些白紙，我們提供的條件應(yīng)該是滿足了她的需求，所以她并不會(huì)拿剪刀去剪衣服啊，窗簾之類(lèi)的東西。其實(shí)，我并沒(méi)有認(rèn)真看過(guò)她剪的過(guò)程，只是每次剪完，她都是一副很滿足的樣子，我覺(jué)得這樣就夠了。但我媽媽是個(gè)愛(ài)干凈的人，面對(duì)睿嫣剪了一地的紙，媽媽會(huì)不高興，會(huì)不允許。但我不這么想，因?yàn)樾r(shí)候我也喜歡剪紙，我喜歡把紙張先剪成一條一條的，不完全剪斷，然后再一排一排的剪下去，剪得碎碎的。我喜歡聽(tīng)剪刀剪在紙上的“沙沙”聲，讓我覺(jué)得很舒服。我不知道睿嫣是出于什么目的來(lái)剪紙，但我看得出剪紙帶給她的愉悅感。于是，為了保護(hù)我們感同身受的愉悅感，我和睿嫣約定，自己收拾掉廢紙是允許她剪紙的唯一條件。睿嫣爽快答應(yīng)了，也如約做到了。就這樣，我倆共同幫助了她自己度過(guò)這段剪紙敏感期。

以上是我對(duì)睿嫣處于部分敏感期的一些記憶，但是當(dāng)時(shí)自己是沒(méi)有兒童敏感期這一概念的。完全是處于保護(hù)孩子愛(ài)好的心理。因?yàn)?，小時(shí)候，媽媽總是限制我做這做那。不能做自己喜歡做的事有多痛苦，我不會(huì)忘記。所以，我不希望哥哥的女兒和我一樣，在沒(méi)有自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。于是，我會(huì)盡量滿足她的想法和要求，這么做的目的僅僅是為了彌補(bǔ)自己兒童時(shí)期的遺憾。沒(méi)想到，卻誤打誤撞的幫助了睿嫣。真是讓人欣喜。

很感恩能讀到這本書(shū)，使自己有機(jī)會(huì)探索兒童成長(zhǎng)的秘密。從前不明白哥哥的女兒為什么那么喜歡玩沙子？不明白哥哥的兒子為什么那么喜歡玩水？更不明白表哥的兒子為什么每天早晨起床都要看同一集奧特曼？現(xiàn)在總算是揭開(kāi)這層神秘的面紗了。當(dāng)然這些都不足以讓自己有足夠的信心和把握去指導(dǎo)處在敏感期的孩子做些什么。但至少會(huì)讓自己和身邊的人有更多的寬容和愛(ài)意去善待每一個(gè)孩子，幫助他們順利度過(guò)一個(gè)又一個(gè)的敏感期，最終長(zhǎng)成正常的，快樂(lè)的人，感恩！

第五篇：捕捉兒童敏感期-讀后感

讓孩子在愛(ài)的呵護(hù)下，自由成長(zhǎng)

——讀《捕捉兒童敏感期》有感

初讀孫瑞雪老師的書(shū)，總感覺(jué)難以理解，因?yàn)樗v的是人的最本質(zhì)的東西，而我們現(xiàn)在所思考的、理解的都是一些表象的東西，已經(jīng)忘了我們自己內(nèi)心的需求。

在《捕捉兒童敏感期》一書(shū)中，我認(rèn)為孫老師的基本主張是；在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段，家長(zhǎng)、老師要少干預(yù)，多理解，使其有充分的自由的發(fā)展空間。書(shū)中大量的案例和孫瑞雪老師對(duì)案例的深入點(diǎn)評(píng)，使我從中學(xué)到了很多解決問(wèn)題的方法。也想起了以前在與學(xué)生接觸時(shí)發(fā)生的一些和書(shū)中案例相似的事情，那時(shí)都會(huì)錯(cuò)誤地理解孩子的一些做法，甚至扼殺了孩子的某個(gè)敏感期。

書(shū)的第八章“孩子應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)”中講到“如何學(xué)語(yǔ)文概念”。書(shū)中講到要想讓孩子建立某個(gè)概念，不能用概念去解釋概念，而要讓孩子去看實(shí)物、去感受、去體會(huì)。就像書(shū)中所說(shuō)，成人的東西無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，但只要他一教育兒童，那肯定是錯(cuò)的，因?yàn)閮和瘬碛幸惶转?dú)特的跟這個(gè)世界聯(lián)系的系統(tǒng)。反思自己的數(shù)學(xué)課，有時(shí)由于覺(jué)得麻煩、課堂不好組織、浪費(fèi)時(shí)間，一些本該讓學(xué)生動(dòng)手操作理解、發(fā)現(xiàn)算理的過(guò)程就由老師代替，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解自然有了偏差。現(xiàn)在回想起來(lái)，我的做法太殘忍了。如今閱讀了《捕捉兒童敏感期》，便知道了一些正確的做法，那就是給學(xué)生自我發(fā)展的空間，給他充分的自由思考的時(shí)間。班上有一些孩子，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，每每提到他們，我的心中沒(méi)有生氣、沒(méi)有抱怨有的只是同情。這些孩子在一二年級(jí)時(shí)，沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他來(lái)說(shuō)要比其他孩子困難，計(jì)算速度慢，理解數(shù)量間的關(guān)系也困難，盡管他們也非常努力，也有些進(jìn)步，但不足以支撐起他們的成就感，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有成就感，找不到快樂(lè)，我想面對(duì)學(xué)習(xí)他們是無(wú)奈的吧！一張?jiān)嚲?、一次考試帶給他們的只是痛苦。成績(jī)否定了他們所有的努力。在這里，愛(ài)能給，自由卻給不了。

有時(shí)我們會(huì)抱怨說(shuō)某某學(xué)生難管難教。當(dāng)遇到“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)，我們是否真正的去尋找問(wèn)題的“癥結(jié)”所在了呢？通常除了多給予關(guān)注外，我們是否對(duì)他們身上所表現(xiàn)出來(lái)的種種特征有深入的了解。所謂“知其然，不知其所以然”。往往使老師們只停留在問(wèn)題的表面而解決不到實(shí)際的問(wèn)題。這本書(shū)中的一句話讓我感觸至深：“只有錯(cuò)誤的成人，沒(méi)有錯(cuò)誤的兒童?！边@就要求我們應(yīng)該深入了解孩子身上所表現(xiàn)出來(lái)的一切特質(zhì)。除了觀察、了解外，我們還應(yīng)該給兒童充分的愛(ài)和自由。相信孩子能夠在我們老師的教育下，能夠得到更好的發(fā)展。

除了愛(ài)和自由，“等待”是教育方法的又一“絕招”。敏感期的一個(gè)特點(diǎn)，就是它不是靠有意的促進(jìn)和引導(dǎo)而來(lái)，它是不期而至的。而成人的忽視、強(qiáng)制則使兒童敏感期消解、打破和推遲。強(qiáng)制性的介入不但侵占了兒童每個(gè)敏感期的獨(dú)特發(fā)展時(shí)機(jī)，還會(huì)使兒童對(duì)強(qiáng)制灌輸?shù)膬?nèi)容產(chǎn)生恐懼。

有幸閱讀了《捕捉兒童敏感期》，我感到非常幸福。這本書(shū)會(huì)讓 我更愛(ài)我的孩子，我也會(huì)把我的愛(ài)傳遞給我遇到的每個(gè)孩子。在與家長(zhǎng)的交流中，我們也常建議多抽出時(shí)間陪孩子，多觀察孩子，多給孩子自由發(fā)展的空間，多關(guān)注并捕捉孩子的每個(gè)敏感期，讓我們的孩子在愛(ài)和自由的環(huán)境下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)

作為家長(zhǎng)，在孩子的成長(zhǎng)階段，最好的作法就是不要打擾她。孩子們遇到問(wèn)題，自己有解決的辦法，好多概念，包括“秩序、規(guī)則、事先征求同意”等都是通過(guò)與伙伴的游戲、接觸中認(rèn)識(shí)的；孩子與孩子間出現(xiàn)的問(wèn)題，也正是孩子在試圖解決問(wèn)題的過(guò)程。家長(zhǎng)所能做的，不是以家長(zhǎng)的意愿強(qiáng)加給孩子，而是創(chuàng)造各種情境，并且不打擾她！——否則，孩子還需要花費(fèi)其他的時(shí)間來(lái)再次彌補(bǔ)！甚至錯(cuò)過(guò)了某個(gè)敏感期!