第一篇：高一語文聽課記錄

《祝福》第二課時

一、檢查上堂課效果，齊讀生字詞。（3分鐘）

呈現(xiàn)本目標是細讀課文，體會深意。

二、提出疑問，吸引學(xué)生注意力。（1分鐘）

導(dǎo)入新課：以幾種死亡的形式：自然死亡，意外死亡，自殺，他殺引入本堂課討論祥林嫂的死是屬于那種死亡？那又是為什么？她的死又代表了什么？”

三、師生共同研讀課文，討論探究（37分鐘）

1、教師板書“祥林嫂死了！”讓學(xué)生帶著疑問去研讀課文。（5分鐘）

2、討論探究

(1)讓有自己想法的學(xué)生站起來說一說。對于不同的看法一個一個來討論。

先---生1：他殺。師：那誰是兇手。要求學(xué)生去原文里一一找出答案，不同學(xué)生將答案集齊：魯四爺、四嬸、柳媽、衛(wèi)婆子、她婆家人、“我”（此處師生共笑，課堂氣氛愉悅輕松）。教師總結(jié)兇手：烏鎮(zhèn)的一群人是兇手?。?分鐘）

后----生2：自殺。師：為什么是自殺？開啟了一場激烈的辯論，生2處于下風(fēng)。（6分鐘）

（2）教師進一步提問

師：為什么他或他們是兇手呢？（5分鐘）

學(xué)生一一說明緣由。

A例如以“你放著罷，祥林嫂！”講解句式和語序知識。（2分鐘）

B對回答者回答有不認同的地方可以在課堂上進行反駁、討論。（5分鐘）

（3）讓學(xué)生齊讀小說的開頭兩節(jié)，結(jié)合注釋回答這樣的開頭有什么深意？通過討論，引出祥林嫂死了的原因是封建禮教。教師板書“封建禮教吃人”（6分鐘）四：小結(jié)、布置作業(yè)（3分鐘）

祥林嫂的死是封建禮教造成的，體現(xiàn)了封建禮教吃人的本質(zhì)。

寫完課后練習(xí)與本課同步練習(xí)

復(fù)習(xí)下一課生字詞。附:板書

“祥林嫂死了！” “封建禮教吃人！”

辯論、討論的東西太多，因時間有限而不夠深入探討，教師應(yīng)選一個進行深入探討。問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。

教師就其中的一些學(xué)生回答的文中緣由穿插一些別的知識較好，學(xué)生不易對課堂的同一個探討問題疲勞

《琵琶行》第二課時

一、檢查上堂課效果，復(fù)述《琵琶行》故事

二、進入課堂講解探究

1、讓學(xué)生分組提出一些探究的問題，之后選幾個值得探究的問題讓小組到黑板上寫出

學(xué)生提出了大概八個問題，教師讓學(xué)生挑選了以下三個問題，并讓學(xué)生寫在了黑板上：

A.景物描寫的作用

B.為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨

C.欣賞描寫音樂的句子

依據(jù)不能僅僅是學(xué)生選的，也不是學(xué)生能定的，教師的指導(dǎo)作用此時未能體現(xiàn)出。在學(xué)生選擇最值得探究的問題時，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。

2、自主合作探究，對以上問題一一釋疑。

A對“唯見江心秋月白”進行賞析，側(cè)面描寫

B 對一些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學(xué)生選擇一處賞析，小組討論）

“大弦嘈嘈如急雨”，“大珠小珠落玉盤”，“銀瓶乍破水漿迸······”

教師點明鑒賞句子應(yīng)該注意的事項，進行方法指導(dǎo)（手法、內(nèi)容、情感）。此處能進行非法指導(dǎo)較好。指導(dǎo)結(jié)束后讓學(xué)生再次鑒賞較好。

教師指出彈奏的幾個階段。

3、找出琵琶女為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”感慨（學(xué)生在文本中找出，小組討論）

教師明確三四段，讓學(xué)生齊讀。分析作者與琵琶女的相似之處。

經(jīng)歷、感受==相似

教師點評成為千古名句的原因。再讀“我聞琵琶已嘆息”段。

4、作者與琵琶女抒發(fā)的感情是否一致（小組討論），教師明確琵琶女是為自己，作者是為天下。

教師未在文中找出答案，此處處理較差。

5、白居易是怎樣寫這篇文章的？（用筆、心、淚）

三、布置作業(yè) 附板書

正面 側(cè)面 為個人 為天下

從詩歌整體出發(fā)，把握詩歌誦讀

上課整體環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)推進明顯

能在學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)

質(zhì)疑環(huán)節(jié)應(yīng)更加精細化，教師的點撥過多。

《蜀道難》第一課時、第二課時

一、導(dǎo)入新課（投影顯示）

已三秦民謠“武功太白，去天三百。孤云兩角，去天一握。山水險阻，黃金子午。蛇盤鳥櫳，勢與天通?！睂?dǎo)入今日所講《蜀道難》

二、師配樂朗誦（投影顯示）

原文在投影上一一出現(xiàn)，師誦讀后生齊讀。在一片朗誦聲中進入課文講解。

三、文本整體感知

1、師：有一句詩在文章反復(fù)出現(xiàn)了很多遍，請劃出。投影顯示

包含“蜀道之難，難于上青天！”三句

2、師：這三句同樣是說“蜀道之難”，強調(diào)的內(nèi)容相同嗎？

A生1：第一句強調(diào)的是高。

生讀第一句；師指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該讀的沉重舒緩，“噫吁嚱”，是為了加重語氣，“?！睉?yīng)重讀，“難于上青天”聲音應(yīng)揚起來，“蜀道之難”應(yīng)平點，為后面蓄勢。師范讀。

B生2：第二句強調(diào)的是險。（讀）

師指導(dǎo)：“凋朱顏”是嚇得臉色都變了，所以應(yīng)帶顫音。師范讀。

C生3：第三句強調(diào)的是兇。（讀）

師指導(dǎo)：戰(zhàn)禍頻繁，“長咨嗟”是嘆息的意思。師范讀。

總結(jié)：這一句就像樂曲的主旋律一樣，一唱三嘆，營造了雄奇、可怖的意境。

四、問題釋疑

1、師：請同學(xué)們看注釋，這是一首送別詩，那么李白贊成朋友入蜀嗎？請找出勸誡朋友不要入蜀的句子。

（投影顯示)”問君西游何時還？······不如早還家?！?/p>

師生分析，生讀，師范讀。

2、悟讀探究意蘊

結(jié)合你對李白的了解，再讀此詩，討論：除了勸說友人不要入蜀之外，詩人還有沒有言外之意？（教師指導(dǎo)，學(xué)生大致答出以下幾種）

熱愛祖國大好山河。說世事艱難，仕途之難。對政局動蕩的擔(dān)憂。

（投影顯示參考）第一種：融入身世之感，感嘆人生之艱，仕途之艱，不如放浪形骸，回歸精神家園。

第二種：警告當時的統(tǒng)治者，謹防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。

五、布置作業(yè)

1、回家誦讀，寫下你認為表現(xiàn)“蜀道之難”最為精彩的句子？用了什么表現(xiàn)手法？有什么表達效果？

2、寫配套練習(xí)

打破了以往的文言“作者、背景介紹，字詞、文意疏通、疑點講解”的模式，以誦讀模式講解形式新穎，學(xué)生較喜歡，取得了不錯的教學(xué)效果，并且在教學(xué)中突出了重點。

《老人與?！?/p>

一、名言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

以PPT的形式展示海明威的突出成績和：約翰·肯尼迪總統(tǒng)對海明威的評價。

教師用名言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中快速閱讀，走入小說角色。

二、快速閱讀，整體感知

1、教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋①相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說大致內(nèi)容。

然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個回合。第一次 攻擊者

數(shù)量 表格

老人作戰(zhàn)工具 結(jié)局

最后，由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。

學(xué)生工作量太大，耗時較長，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生填表，并在關(guān)鍵處點明讓學(xué)生回答表格內(nèi)容。

三、問題引領(lǐng)，合作探究

問題一：同桌分工合作選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容，概括鯊魚特點，并分析海明威為什么會這樣寫。

問題二：老人最后帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成是??？怎樣理解小說的主題？

教師做到了新課標中提倡的“關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”理念。

四、布置作業(yè)

1、小說節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束，請在此基礎(chǔ)上續(xù)寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來后，等等），要注意盡力貫穿原文的語言風(fēng)格。

2、寫配套練習(xí)

第二篇：高一語文聽課記錄

項鏈

授課人：XXX 導(dǎo)語：有沒有夢想。馬蒂爾德也有夢想。感受馬蒂爾德的悲喜人生。

1、展示自學(xué)中的收獲。（按組：學(xué)案設(shè)計有字音字形填空+自主字音字形。生1字詞積累。生2線索。生3、4主旨時諷刺。生5樂觀任勞任怨生6勞動者的偉大。生7情節(jié)：需—借—用—丟—找—賠—識。教師歸類：情節(jié)人物主題。）

2、教師追問：最欣賞的情節(jié)。讀文本，說明原因。借項鏈（讀文本）識項鏈（）（找出假項鏈的伏筆）如果沒有假項鏈的結(jié)果是什么？（學(xué)生答得還是不錯的。主旨，回味無窮。教師板書虛榮 純樸善良）教師指出“賠項鏈”也顯示出了虛榮？應(yīng)該值得推敲。是虛榮還是守信？

3、學(xué)生討論一個人既虛榮又善良是否符合現(xiàn)實？（生：本質(zhì)純樸善良，社會環(huán)境讓人虛榮）

4、一夜風(fēng)頭出盡，項鏈成鎖鏈（學(xué)生對下聯(lián)：半生光陰熬完，靚女變丑女/十年光陰耗完，朱顏變花顏/十年滄桑終結(jié)，嬌顏變笑顏/十年青春全失，佳人變婦人）問，喜歡哪一幅對聯(lián)。

馬蒂爾德變還是沒變，不能一概而論。

5、描寫人物的方法（語言、心理、動作、對比、神態(tài)）（描寫人物的方法屬于預(yù)設(shè)）

6、主題（同情、諷刺、贊頌、揭示）

人生啟示（生答）關(guān)于夢想。夢想決定高度，高度決定態(tài)度。

7、留作業(yè)，續(xù)寫結(jié)尾 小組活動不足。

教學(xué)中沒有抓住重點。作為情節(jié)來說主要是結(jié)尾的妙處以及鋪墊照應(yīng)。教師應(yīng)該盡快地導(dǎo)入此中來。

通過學(xué)生對情節(jié)的分析說明人物性格。結(jié)論不是在分析人物中得出的，二是分析情節(jié)的副產(chǎn)品。

對文本不能從整體上關(guān)照。

課程的設(shè)置上應(yīng)該從一個比較高的高度進行把握。只見樹葉不見泰山的現(xiàn)象還普遍存在。對教學(xué)過程的把握還有比較大的欠缺。

項脊軒志 授課人：XXX 導(dǎo)語：游子吟（投影）語言淺近，選的小事兒，無窮魅力

1、朗讀課文（4個學(xué)生，分工提出讀的要求，字音停頓。沒有提出聽眾應(yīng)該注意的方面。其他學(xué)生指誤）

2、展示自學(xué)成果（分小組展示。生1名作狀、詞類活用等，生2古今異義生3重點詞語歸制等重要實詞，生4特殊句式——教師展示，運用試題的形式，再妣殆歸歸寧/詞類活用）

3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料，用1、2、3填空（一間書齋，兩種情感，三個親人）（學(xué)生找出“多可喜，亦多可悲”）預(yù)設(shè)性

4、感受最深的句子及原因（生a“亭亭如蓋”）學(xué)生的感悟是從助學(xué)材料上得來的。b余扃牖而居;_讀書刻苦 c借書滿架；悠然自得

5、小組交流困惑的問題，歸納最值得探索的問題。A如何理解“何為閣子也”？ B對母親、祖母的“泣”“長號”？ C“喜和悲”通過什么展示出來的？

（研討三個問題，各抒己見）展示問題后應(yīng)該讓學(xué)生研討。

6、歸有光散文的特點。環(huán)節(jié)安排比較合理，注意學(xué)生的合作和探究，注意關(guān)注學(xué)生。學(xué)生感受不充分。展示中注意感動的原因、感動的方式（寫作方法）。

項脊軒志

明 分家 雅 喜 悲 憶母親 憶祖母 靜 憶亡妻 收獲和質(zhì)疑的問題未能緊緊地圍繞“悲和喜”這個中心，顯得有些散。

琵琶行

授課人：XXX 導(dǎo)語：一千多年前，潯陽江??不朽的夜晚

1、小組內(nèi)交流積累字詞（預(yù)習(xí)檢測：左遷/出官/因為/命/——四學(xué)生讀詩注意語音、整體感知本首詩講了怎樣的故事——教師更正字音）能夠注意詩歌的誦讀。

2、整體感知（學(xué)生敘述故事）

3、選出最值得探究的問題（小組到黑板寫）A景物描寫的作用 B為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨 C 探討景物描寫的作用（一切靜語皆情語）

學(xué)生約提出八個問題，教師讓學(xué)生選擇三個問題。依據(jù)不能僅僅是學(xué)生選的。教師的指導(dǎo)作用此時未能體現(xiàn)出。在學(xué)生選擇最值得探究的問題時，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。

4、自主合作

這些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學(xué)生選擇一處進行賞析、小組討論）

展示a“大弦嘈嘈如急雨??” b c“大珠小珠落玉盤??”為后面做鋪墊 d“銀瓶乍破??”

e“惟見江心秋月白??”側(cè)面描寫

教師點明鑒賞句子應(yīng)該注意的事項，進行方法指導(dǎo)（手法、內(nèi)容、感情）。此處能進行非法方法指導(dǎo)較好。指導(dǎo)結(jié)束后讓學(xué)生再次鑒賞較好。教師指出彈奏的幾個階段。

5、找出琵琶女為什么會發(fā)出“同是天涯淪落人”的感嘆（學(xué)生在文本中找、小組討論）

教師明確三四段

齊讀這兩段。分析二人相似之處。經(jīng)歷/感受==相似 教師點評成為千古名句的原因。再度“我聞琵琶已嘆息”段。

6、作者和琵琶女抒發(fā)的感情是否完全一致（小組討論）教師明確琵琶女為自己，白居易為天下。——未在文本中找答案。

7、本節(jié)課的收獲。（談自己的收獲生1：三個方面/寫文章結(jié)合景物描寫。手法注意正面?zhèn)让婷鑼懀?/p>

8、白居易是怎樣寫這篇文章的（用筆、淚、心）

能從詩歌的基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，注意文本的整體誦讀。整體環(huán)節(jié)較清晰。為完成環(huán)節(jié)而推進進程的現(xiàn)象比較明顯。能夠在學(xué)法方面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。能對重點語段進行研讀。

質(zhì)疑環(huán)節(jié)的處理上應(yīng)該更加精致化。教師的點撥多了些，尤其是后期，教師的點撥冗余。最后的常春藤葉 授課人：XXX 導(dǎo)語：汶川地震，愛的光芒

1、展示自學(xué)成果，讀字音（生讀、齊讀/教師更正誤音）字形字義

2、展示小組收獲，情節(jié)、內(nèi)容等（生1情節(jié)瓊珊和貝爾曼聯(lián)系起來的是什么？生2不落的藤葉 生3貝爾曼畫葉 生病住院去世 教師要求按貝爾曼的形式以瓊珊為線索。生4??）

3、小組再讀文本，找出最值得探究的問題。（小組討論）

a為什么文章結(jié)尾才揭開謎底？（自行解答+另外二生回答。若是詳寫會有怎樣的結(jié)果）齊讀結(jié)尾，看是否有新的發(fā)現(xiàn)?！處熆偨Y(jié)：情節(jié)曲折，出人意料的 結(jié)果，主旨。想象。

b主人公是誰？（貝爾曼，根據(jù)主題解答，瓊珊是線索人物）教師：如果瓊珊是主人公？追問到底誰是主人公。教師明確確立主人公個原則。

C貝爾曼畫的藤葉是不是杰作？（看不出來/冒著生命危險畫出來的/給了生的希望）追問，對我們會帶來怎樣的啟示？

d本文的前三段是否可以刪去（環(huán)境鋪墊，生活條件的貧窮、升華主旨）教師：典型環(huán)境塑造典型人物。

e寫貝爾曼的暴躁（欲揚先抑、人格升華）教師追問，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和語言）

教師疑問：貝爾曼為什么要去救瓊珊？（對藝術(shù)的熱愛，希望青年人有個好的未來）追問，假設(shè)是陌生人會不會去救？（討論）大多認為回去。舉例孟祥斌 長江大學(xué)學(xué)生 是否救人都符合人性的精神。教師點明主旨：全人類的關(guān)愛。

4、對瓊珊和貝爾曼說句什么（拓展）質(zhì)疑方式逐一說出并解決。是收獲還是質(zhì)疑？ 學(xué)生的思考比較深入。對文本的挖掘比較深。重點在文章思想和人物的挖掘。對文本研究的層次性較差。

第三篇：語文聽課記錄[推薦]

說明文聽課記錄

蘇州園林

一． 提出問題：景物、特點、地方、不同類型、結(jié)構(gòu)方式、說明方法、表達方式、說明順序、情感。

二． 自由閱讀課文，找出蘇州園林的特點。

整體：1.亭臺軒榭

2.假山池沼 總 3.花草樹木

4.近景遠景 分

局部：1.角落美 2.門窗圖畫美

3.色彩美 總

三．說明方法：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、摹狀貌、引用、作詮釋。四．修辭手法的查找 五．說明順序：邏輯順序

評語：

1.分析課文時很有層次感，從整體到局部很清楚，幫助同學(xué)很好地處理了課文的邏輯順序。

2.在講授新課時，也及時復(fù)習(xí)了說明方法，與實際相結(jié)合，鞏固了知識點。3.在講授課程的過程中及時復(fù)習(xí)了說明方法、表達方式、修辭手法三種知識點。4.分析說明方法時詳略得當，重點突出。以學(xué)生為主體，同學(xué)積極發(fā)言活躍了課堂氣氛

現(xiàn)代文聽課記錄

列夫?托爾斯泰

一、導(dǎo)入

1、作者簡介：

2、請學(xué)生介紹列夫?托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）

二、整體感知

大體分為兩個部分：

（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

三、精讀文本

1、速讀第一部分（1－5），四人一組討論：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？（須發(fā)、面部輪廓結(jié)構(gòu)、面部特征、長相、拜訪者的態(tài)度。）

2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸張句子加以體會。（1）須發(fā)的特點：多毛，濃密的胡須（反復(fù)描寫）比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地——喻“臉龐多毛”； 皺似樹皮——喻黝黑的臉膛； 糾纏不清的樹根——喻眉毛； 泡沫——喻鬈發(fā)；

像熱帶森林般濃密——須發(fā)； 卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。（比較插圖）（2）面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。（3）面部特征：外貌丑陋

重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。（4）長相：普通

穿戴方面、職業(yè)方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。關(guān)鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

3、為何要寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望這一段呢？ 寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特點、言行特征、待客的方式，對他的形象又有認識，同時也是過渡段。

四、布置作業(yè)：

你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？ 【評：緊抓住描寫手法的運用來教學(xué)是教師著重強調(diào)，通過對比讓學(xué)生很容易地找出托爾斯泰的特點。美中不足之處在于師生之間的互動似乎少了些?？梢詫⒏嗟闹鲃咏唤o學(xué)生，當然需要學(xué)生有高度的自覺性，老師對于教材的駕馭能力?！?/p>

現(xiàn)代文聽課記錄

老王

一、導(dǎo)入。

二、設(shè)問導(dǎo)讀。(一)、畫說老王：

意在培養(yǎng)學(xué)生細致觀察的能力，對他人關(guān)注的習(xí)慣。(二)、問詢老王：

意在喚起學(xué)生對他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢，讓學(xué)生帶著自己的問題讀書。(三)、走近老王：

1、簡介楊絳。楊絳--錢鐘書--《圍城》。

2、生讀課文。

三、點撥導(dǎo)思(一)評說老王：

請用“老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______?！钡男问奖磉_出來。

(二)、品味老王：文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節(jié)？ 小組交流體會。請同學(xué)們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。（意在培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）

【評：課堂的條理很清晰，亮點在什么地方呢？問題的設(shè)置上面真的很到位，每個問題都充分考慮到了對學(xué)生某個方面能力的培養(yǎng)?！?/p>

說明文聽課記錄

中國石拱橋

一．導(dǎo)入新課：

二．簡介作者

三．檢查預(yù)習(xí)

1．生字詞積累。

2．讀了本文，你了解中國石拱橋的特點以及趙州橋和盧溝橋的不同之處？

四．初讀課文，看看作者寫出了石拱橋的什么特點。

1．提示：請同學(xué)們找出哪些段落是寫趙州橋的，哪些段落是寫盧溝橋的？ 聯(lián)系課后思考練習(xí)題一，填空。

2．學(xué)生讀，填空，教師巡視指導(dǎo)。

3．總結(jié)：

名稱

位置

修建年月

趙州橋 橫跨在河上 修建于公元605年左右。

結(jié)構(gòu)特征

1全橋只有一個大拱，長達37。4米。

2大拱的兩肩上，各有兩面三刀個小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全橋結(jié)構(gòu)均勻。

盧溝橋 位于永定河上 修建于公元1189到1192年間

由11個半圓形石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21。6米，橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體，是一座聯(lián)拱石橋。

中國石拱橋的特點是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。

【評：通過對比的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠容易明白中國石拱橋的特點，學(xué)生也能夠很容易找到答案。但是沒有將說明文的方法融入到課堂教學(xué)中，不能不說是遺憾。后來與老師交流得知，是第二課時的內(nèi)容。】

文言文聽課記錄

醉翁亭記

一、第三段釋義講解

1．學(xué)生逐句翻譯，教師點撥。

2．本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。明確：滁人游圖

太守宴圖 眾賓歡圖

太守醉圖

3．滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太守的神態(tài)怎樣？ 4．本段寫的什么？

明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場景

前呼后應(yīng)：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應(yīng)答?，F(xiàn)多用來比喻寫文章首尾呼應(yīng)。觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現(xiàn)在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

二、第四段釋義講解

1．學(xué)生逐句翻譯，教師點撥。2．宴飲結(jié)束就要“歸” 3．本段點出了三種“樂”，分別是什么? 這些樂中誰的樂境界最高？為什么？ 明確：禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂

襯托：用禽鳥之樂襯托游人之樂，用游人之樂襯托太守之樂。

4．太守一詞全文出現(xiàn)了九次，直到最后才道出它是誰，揭開謎底。5．縱觀全文作者到底在“樂”些什么？包含哪些方面？ 明確：一是“山水之樂”，并因“四時之景不同，而樂亦無窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂；二是“宴酣之樂”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂其樂”，自己雖被貶滁州，但經(jīng)過自己的努力，使滁州百姓安居樂業(yè)，縱情山水，作者為他們的安樂而感到快樂，為經(jīng)過自己的勵精圖治達到政通人和的地步而感到快樂。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。這是一種“與民同樂”的理想境界。

本文中心思想把握兩點：①作者借山水之樂派遣內(nèi)心的郁悶②表現(xiàn)“與民同樂”的政治理想

三、學(xué)后總結(jié) 1．古今異義詞

2．詞類活用

山行六七里

在山上，名詞作狀語。

有亭翼然臨于泉上者

像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。

名之者誰

命名，名詞用作動詞。

自號曰醉翁也

取名，名詞用作動詞。

而不知太守之樂其樂也

（前樂）以??為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。

3．“而”的一詞多義，見課后練習(xí)二 4．判斷句 “??者??也”

【評：中規(guī)中矩的一節(jié)文言文教學(xué)課?；A(chǔ)知識是落實到了實處的，沒有花哨的形式與復(fù)雜的互動環(huán)節(jié)。但是學(xué)生是真正能夠?qū)W到知識的。尤其是最后的總結(jié)部分，起到了畫龍點睛的作用，突出了重點，指明了方向。讓學(xué)生有的放矢?！?/p>

第四篇：一年級語文聽課記錄

一年級語文聽課記錄

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、齊讀課題。

2、復(fù)習(xí)生字詞。

?下面這些詞你能讀準嗎,開火車讀。(出示)著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

?我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎,指名 1 讀、齊讀。(出示)綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

【評:從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊?！?/p>

二、精讀課文。

1、這是一只什么樣的小鳥, 出示:這是一只()的小鳥。生自由讀課文。

【評:抓住教學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時也讓學(xué)生去整體感知課文?！?/p>

2、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)出示小鳥圖，誰來說說它的樣子, 出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛 2 指名讀詞組。

(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。出示:姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。

指名讀，“非?！笔鞘裁匆馑?你能換一個詞嗎, 再指名讀。

【評:出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學(xué)生的語言表達流暢?！?/p>

(3)除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢,(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。

【評:再抓住教學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行研究性學(xué)習(xí)，同時教給學(xué)生閱讀的方法“邊 讀邊思考”。】

你們從第1自然段的哪一句話看出來的, 出示:我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。指導(dǎo)朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。

【評:尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀?！?/p>

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)我很著急，不知道怎么辦才好,這時候發(fā)生了什么事呢,自由讀第2自然段。

指名說。

(2)出示:突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀～指名 讀?！敖辜薄笔鞘裁匆馑?在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢,再讀。指名說。師范讀。指名說。

【評:教給學(xué)生理解詞語的方法:用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓(xùn)練?！?/p>

(3)(出示句式:小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。)(出示句式:窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。)想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么,媽媽會說些什么呢, 【評:創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語言表達能力。】

(4)學(xué)習(xí)詞語:心急如焚。(板書:心急如焚)領(lǐng)讀。5 練讀，指名讀，齊讀。

4、師引讀第三、四自然段。

如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢,你會怎么夸獎他呢，5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

【評:注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受?！?/p>

6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢,(指課題)6

7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢,(指板書)【評:第三次抓住教學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育?！?/p>

8、小結(jié):希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。

9、齊讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字:

1、出示“羽、非”。認讀。

2、你們看，這兩個字有什么特點，3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)7 字冊》，寫吧。

【評:指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點，再重點指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時間少了一些?！?/p>

評課:

一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學(xué)生心中的火焰。

美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度?！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！? 閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題;對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。

四、思想教育水到渠成。本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理:鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護鳥類;對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

第五篇：小學(xué)語文聽課記錄

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