第一篇：教學(xué)改革讓“學(xué)生忙起來 老師導(dǎo)起來

教學(xué)改革讓“學(xué)生忙起來 老師導(dǎo)起來

浙江湖州師范學(xué)院積極探索地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律和途徑，進(jìn)一步深化了實(shí)施“最適教育”、促進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)的認(rèn)識，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、成才為主線開展“最適教育”?！白钸m教育”就是從學(xué)校自身定位出發(fā)，緊密結(jié)合社會需求，努力培養(yǎng)社會歡迎的各類人才；就是樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生得到最大的提升；就是樹立人人成才的觀念，面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成長成才。

堅(jiān)持“校地共育” 改革人才培養(yǎng)模式

采用協(xié)同式師資培養(yǎng)模式，通過拜師學(xué)教、教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)4年一貫的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系

地方高校開展“最適教育”其實(shí)困難不少。與老牌大學(xué)相比，新建地方本科院校在生源、辦學(xué)條件上處于劣勢，而且短時(shí)期內(nèi)很難有較大改變。但地方院校生于地方、長于地方，與地方有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，加強(qiáng)與地方的合作，充分利用地方資源顯得尤為重要?！靶５毓灿迸c應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有最大的切合度，為“個(gè)性化人

才”培養(yǎng)提供了新的空間和資源。

“今年全班47名同學(xué)，有34名考上了公辦教師和研究生。校地共育的培養(yǎng)方案改革和學(xué)院強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練產(chǎn)生了明顯的效果?！痹诶韺W(xué)院2011年畢業(yè)班班主任交流會上，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)2011屆畢業(yè)班班主任劉東老師高興地介紹著該班的就業(yè)情況。教師教育學(xué)院和理學(xué)院采用“校地共育”的協(xié)同式師資培養(yǎng)模式，通過拜師學(xué)教、教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)4年一貫的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“角色體驗(yàn)提前化”、“技能訓(xùn)練全程化”的實(shí)踐教學(xué)新體系。

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校地共育是湖州師院的優(yōu)良傳統(tǒng)。醫(yī)學(xué)院加強(qiáng)學(xué)校與地方政府、醫(yī)療衛(wèi)生單位的緊密合作，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，校地共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)師資隊(duì)伍，共同建設(shè)實(shí)踐基地，共同參與教學(xué)過程，共同參與質(zhì)量管理，共同參與招生就業(yè)，建立起“校地共育”農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式。在省政府的規(guī)劃下，學(xué)校成為浙江省定向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地，為促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。商學(xué)院加大國際經(jīng)貿(mào)省級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革力度，通過嵌入式、訂單式、分段式、校地企合作人才培養(yǎng)等來改革人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)。學(xué)校與香飄飄食品有限公司簽訂校企合作訂單式人才培養(yǎng)基地協(xié)議，企業(yè)在2011級市場營銷專業(yè)新生中選拔成立“香飄飄”營銷班，資助班級學(xué)生完成學(xué)業(yè)，與學(xué)生簽訂定向就業(yè)協(xié)議書，全程參與大學(xué)4年的培養(yǎng)和管理，為學(xué)生提供大量見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會，為教師提供掛職鍛煉崗位等。

“你們學(xué)院的畢業(yè)生基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，到崗位工作一段時(shí)間后優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿惋@示出來了，前幾屆好幾個(gè)畢業(yè)生在本公司表現(xiàn)出色！希望以后貴學(xué)院多推薦畢業(yè)生到我們公司來工作。”湖州愛慕公司來學(xué)院招聘實(shí)習(xí)生時(shí)說。

制定“成才路線圖” 細(xì)化人才培養(yǎng)途徑

融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體

學(xué)校組織教師認(rèn)真分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和優(yōu)秀畢業(yè)生的成長規(guī)律，進(jìn)行成才向?qū)?，?xì)化人才培養(yǎng)途徑，制定各個(gè)專業(yè)成才路線圖，讓學(xué)生找準(zhǔn)坐標(biāo)、明確定位，選擇合理路徑，實(shí)現(xiàn)自身的成長成才。結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生的理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)進(jìn)行分階段個(gè)性化合理安排，教師指導(dǎo)每位學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制定個(gè)人學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在全面成長的同時(shí)個(gè)性得到充分發(fā)展。

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大學(xué)生成才路線圖融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，用目標(biāo)導(dǎo)向?qū)⒗碚摻虒W(xué)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)提高在大學(xué)4年個(gè)性化合理安排，在培養(yǎng)內(nèi)容個(gè)性化與成才途徑多樣化之間架起一個(gè)個(gè)引導(dǎo)的坐

標(biāo)，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把成才的主動權(quán)還給學(xué)生。每一名學(xué)生從入學(xué)開始，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、愛好和興趣，選擇自己的學(xué)習(xí)路線，在最短的時(shí)間內(nèi)，明確自己大學(xué)4年各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，知道自己在這條路線中每一階段學(xué)什么及怎么學(xué)。在不同的時(shí)間點(diǎn)上，成才路線圖中都可以找到自己的學(xué)習(xí)坐標(biāo)，知道自己在專業(yè)學(xué)習(xí)路線中當(dāng)前所處的位置，要怎樣學(xué)習(xí)。最后從出口出來時(shí)，就知道能將自己打造成什么樣的人才，走向社會后能適應(yīng)什么樣的工作。

于德志，2009級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績還是競賽成績都是年級中的佼佼者。“一開始看到大學(xué)生成才路線圖，自己也不知道該選擇哪條路，現(xiàn)在我終于找到了自己的‘出口’，這一切都要得益于我的指導(dǎo)老師?！痹谟?jì)算機(jī)系王智群老師的指導(dǎo)下，他兩次參加省ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽，并和隊(duì)友獲得銅牌。課余，他愛好做網(wǎng)頁，自己開發(fā)了一個(gè)選課系統(tǒng)，喜歡學(xué)習(xí)不同的軟件，喜歡幫助同學(xué)維修電腦，“碰到難題我都是自己上網(wǎng)尋找解決方法的?！边@樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣得益于他的專業(yè)優(yōu)勢。如今的他正奮斗在通往華中科技大學(xué)碩士研究生的深造之路上。

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服務(wù)學(xué)生成才 完善人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制

完善對教師的三個(gè)維度評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研和學(xué)生思想政治工

作三方面職責(zé)

實(shí)施“最適教育”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最佳發(fā)展，必須構(gòu)建“三全”育人體系。學(xué)校繼續(xù)完善對教師的3個(gè)維度評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研和學(xué)生思想政治工作3個(gè)方面，都是高校教師的基本工作職責(zé)。

“在復(fù)習(xí)分析化學(xué)的過程中遇到了不少困難，我第一個(gè)想到的人就是郭玉華老師。她幫我分析知識點(diǎn)，為我解不會做的題。至今我還無法忘記那個(gè)下雨天，跟她約好課后見面。在31幢樓下等到她的時(shí)候，她剛從去接女兒的途中半路折回，因?yàn)樗蝗幌氲轿疫€在等她?？粗淮笥炅軡竦乃?，心里非常感動。這是對我莫大的鼓舞?！苯衲昕既≌憬瓗煼洞髮W(xué)的材料化學(xué)專業(yè)，徐靜怡同學(xué)激動地回憶起考研期間的感人場面。

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教學(xué)改革要讓“學(xué)生忙起來，老師導(dǎo)起來”。2004年，學(xué)校取消了延用多年的對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行打分排名的做法，建立在學(xué)生成績達(dá)到基本要求的情況下，記實(shí)、申報(bào)與評審相結(jié)合的學(xué)生評價(jià)激勵新機(jī)制，把成才的主動權(quán)交給學(xué)生，增設(shè)了突出學(xué)生個(gè)性化成才的如學(xué)習(xí)特別獎、技能獎、科技獎、創(chuàng)新獎、文體活動獎等的單項(xiàng)獎學(xué)金，把學(xué)生獎勵經(jīng)費(fèi)的85%集中在對學(xué)生的專業(yè)成才和個(gè)性發(fā)展的獎勵上。2010年學(xué)校教學(xué)工作會議又進(jìn)一步完善以個(gè)性化培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式改革，建立以個(gè)性化培養(yǎng)為核心的質(zhì)量監(jiān)控體系，多元

化的評估指標(biāo)引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，科學(xué)的評學(xué)制度保障學(xué)生個(gè)性化成長。鼓勵教師因材施教，改革課程教學(xué)模式，推進(jìn)自主型、探究型學(xué)習(xí)，改革教學(xué)內(nèi)容，營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用自主和交互式的教學(xué)方式，考核方式靈活多樣，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

近年來學(xué)校積極實(shí)施“最適教育”，促進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)，教風(fēng)學(xué)風(fēng)進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)校成為省高校首批全國文明單位。隨著個(gè)性化人才培養(yǎng)的深入，學(xué)校中涌現(xiàn)出了一批個(gè)性色彩鮮明的學(xué)生。如“4年學(xué)習(xí)獲得兩個(gè)本科文憑、取得高級程序員資格、考上同濟(jì)大學(xué)研究生的學(xué)習(xí)標(biāo)兵范筱潔”，《湖州日報(bào)》專題報(bào)道“23歲小伙創(chuàng)業(yè)半年賺回?cái)?shù)十萬”的創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵鄭友贊，浙江省大學(xué)生網(wǎng)球錦標(biāo)賽女子單打冠軍高可清，2009年“浙江驕傲”年度人物、優(yōu)秀校友陳芬芳，全國優(yōu)秀共青團(tuán)員韓揚(yáng)文，浙江省“兩項(xiàng)計(jì)劃”優(yōu)秀志愿者王超、金旺盛、蔣興波、金青青等一批優(yōu)秀畢業(yè)生。他們在專業(yè)發(fā)展、潛能激發(fā)、興趣培養(yǎng)、特長發(fā)揮、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、升學(xué)深造、服務(wù)社會等多個(gè)方面或嶄露頭角或大顯身手，充分展示了新時(shí)期當(dāng)代大學(xué)面向社會實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與自主發(fā)展的良好風(fēng)貌。

通過“素質(zhì)育成綜合化，培養(yǎng)內(nèi)容個(gè)性化，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)全程化，成才途徑多樣化”，湖州師院讓以不同的成績起點(diǎn)進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，在校園中經(jīng)過自身的努力和教師的辛勤付出，能在畢業(yè)時(shí)與一本高校的畢業(yè)生同臺競技。

第二篇：讓學(xué)生真正“動”起來

“生生互動”，讓學(xué)生真正“動”起來

[摘要]：素質(zhì)教育從某種程度上來講就是個(gè)教育,是追求人的發(fā)展.隨著現(xiàn)代社會對創(chuàng)造型人才的需要,教師在教學(xué)中對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)顯得越來越重要.怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢?

[關(guān)鍵字]：主體、個(gè)性差異、關(guān)懷。

一、搞好角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生個(gè)體

傳統(tǒng)的班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，把課堂教學(xué)活動簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨(dú)奏者，學(xué)生是聽眾，是觀眾。這種形式的教學(xué)最大的弊端是忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，也抑制了學(xué)生間學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)掘。突出學(xué)生主體地位，教師喲啊轉(zhuǎn)化角色，變教師為主的獨(dú)奏，為以學(xué)生為主的伴奏，為樂學(xué)教育插上雙翅。

要真正打破教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)養(yǎng)成了自我思考問題，自我分析問題的習(xí)慣。這將有利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，形式上可以將學(xué)生改為多種組合的小組形式，教師從講臺上走下來，深入到學(xué)生中去，了解有差異的個(gè)體實(shí)際，幫助學(xué)生解決問題，或巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到不能理解的問題。教師處于學(xué)生中間，便于多向交流，教師掌握情況能及時(shí)，了解問題更深入。在教學(xué)中。教師可以把問題交給學(xué)生，教師或略作指導(dǎo)，或故意不作任何指導(dǎo)，而讓學(xué)生獨(dú)立地提問題、分析問題，以自己的思考方式去解決。這樣就會喚起學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的個(gè)性和創(chuàng)造性。這樣縮短了師生間的距離，教師成了學(xué)生可親，可依學(xué)習(xí)伙伴。

傳統(tǒng)教學(xué)在教師的腦海中留下了許多根深蒂固的東西，形成了一定的習(xí)慣和定勢，其中有很多是與新課程相抵觸的，因而教師要對自己的角色重新審視定位，盡快從傳道授業(yè)感惑的角色中走出來，成為教育教學(xué)平等的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進(jìn)者。要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，披露個(gè)性色彩

傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯的不足是對學(xué)生信任不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計(jì)不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學(xué)嘗試實(shí)踐的機(jī)會和

時(shí)間，即使讓學(xué)生自學(xué)，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學(xué)生去大膽嘗試，勇于實(shí)踐，善于探究，學(xué)生能做到的，教師決不干預(yù)。出現(xiàn)問題了，那正是教師可以進(jìn)行組織教學(xué)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，自學(xué)過程中教師的監(jiān)控則作為學(xué)生活動的反饋和服務(wù)，避免以教師的理解代替學(xué)生的感悟。這個(gè)實(shí)踐的過程，決定其組織形式可以是松散的個(gè)體學(xué)習(xí)，各自為中心，不相互聯(lián)系。也可以是以小組為單位的同學(xué)間的談?wù)?，圍繞一個(gè)主題來分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，變“教師一言堂”為“學(xué)生群言堂”可以說，小組學(xué)習(xí)是很重要的形式。

以前，由于教師對學(xué)生實(shí)際缺乏正確把握，更談不上學(xué)生的個(gè)性差異，因此，教師的備課要在吃透兩頭的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)成雙軌教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動，更備學(xué)生的活動。

教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的氛圍，或讓學(xué)生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生才敢互相交流、爭論，才敢于披露其帶有個(gè)性色彩的思想觀點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵學(xué)生的積極性，并因人施教，鼓勵大膽發(fā)言，不要怕說錯。同時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生，對學(xué)生提出的一些帶有個(gè)性色彩的意見，即使言語有些偏激，不全面甚至不完善，但只要學(xué)生能自圓其說，就不要斷然地簡單地給予否定，而應(yīng)當(dāng)在思想上給予指導(dǎo)，在精神上給予鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會敢于質(zhì)疑爭論，勇于發(fā)現(xiàn)自我，敢于發(fā)表與權(quán)威不同的見解，敢于超過教師、名家。因此，教師千萬不要讓學(xué)生富于幻想和充滿好奇的天性消磨殆盡，尤其在課堂教學(xué)中應(yīng)肯定學(xué)生的“奇談怪論”，只有這樣，學(xué)生才會主動參與學(xué)習(xí)的全過程。他們的個(gè)性才會得到最自由、最大限度的發(fā)揮。

無論是哪個(gè)年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中都有一定的認(rèn)識能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能從容的學(xué)，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨(dú)立解決問題的實(shí)踐，只有“放”，才能有效地面向全體學(xué)生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點(diǎn)上難點(diǎn)上?！胺觥敝辉趯ι贁?shù)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)上，只有在縮短少數(shù)后進(jìn)生與一般學(xué)生的差距后進(jìn)行的集體教學(xué)才是最為有效的課堂教學(xué)方法。

三、重視正確導(dǎo)向，呼喚人文關(guān)懷

語文教材與數(shù)理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，再加上師生在教與學(xué)的互動中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辨證地把握

教材的思想內(nèi)容，跳出“非錯即對”的思維定勢，不可用認(rèn)識的怪圈來束縛學(xué)生豐富的思想，不可用簡單的否定或肯定去熄滅學(xué)生多彩的思想火花。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地講究“師道尊嚴(yán)”，教師注重的是學(xué)生如何尊重教師，如何完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生，尤其是差生，更是漠不關(guān)心，單純以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，諷刺和挖苦，造成了教師與學(xué)生心理上嚴(yán)重地出現(xiàn)了隔閡，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生怎會主動參與呢？因此說教師的課堂評價(jià)是一門學(xué)問，一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主題，這也意味著他們將有更多自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此教育學(xué)生，鼓勵為先。其一，多一些肯定，少一些否定。當(dāng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，富有個(gè)性地提出有悖于傳統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和見解時(shí)，教師不應(yīng)該一棒子打死，而應(yīng)對這種富于探索性的求知態(tài)度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑慮，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的信任極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學(xué)生內(nèi)在潛能。為此，教師應(yīng)放手讓主動權(quán)給學(xué)生，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點(diǎn)化，讓學(xué)生每一次都能獲得贊賞與鼓勵，這樣充分相信每一位學(xué)生的創(chuàng)造能力，在不斷實(shí)踐中體味到成功的快樂，師生在尊重、關(guān)心、鼓勵、支持中展開心靈對話，碰撞出思維的火花。

雖然考試已不是課堂教學(xué)的附屬，但新課程下的考試?yán)響?yīng)成為學(xué)生成長的履歷，要使評價(jià)由只重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果而變?yōu)楦⒅貙W(xué)習(xí)動態(tài)的發(fā)展過程，在現(xiàn)行的考試中要更多地注入人文關(guān)懷?？己藭r(shí)要充分地考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予恰當(dāng)?shù)牡鹊?，要符合學(xué)生實(shí)際。關(guān)注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態(tài)，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進(jìn)方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優(yōu)等生和后進(jìn)生都能找到自己的努力方向。

教師還要善于把批評的機(jī)會留給學(xué)生自己，讓小伙伴們激烈地“爭吵”，熱烈地討論、真誠地贊美，在小組的交流中能讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我，而且也學(xué)會評價(jià)他人的學(xué)習(xí)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因而說學(xué)會評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。

總之，大千世界，學(xué)生之間存在著千差萬別，將個(gè)體差異視為一種資源，但

利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機(jī)會和指導(dǎo)，揚(yáng)長避短，使每個(gè)個(gè)體在自己可達(dá)性目標(biāo)上可得到最優(yōu)化發(fā)展，發(fā)掘個(gè)性，發(fā)揮個(gè)性，成為有個(gè)性的出色的一個(gè)。

參考文獻(xiàn)：

新課程與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)改革（2002年3月北京大興講座輔導(dǎo)材料）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.289.讓每個(gè)學(xué)生都有好感覺［N］.中國教育報(bào)，2002-06-02（03）.

第三篇：讓更多的學(xué)生心理健康起來

讓更多的學(xué)生心理健康起來

五豐學(xué)校 張明然

長期以來，極大多數(shù)人對身體健康比較重視，而對心理健康卻有點(diǎn)忽視。只有身體健康和心理都健康的人，才是真正健康的人。

一個(gè)星期五下午，我決定到我班學(xué)生廖佳樂家進(jìn)行家訪。廖佳樂他活潑開朗又特別貪玩，成績一般，是名留守學(xué)生，父母常年在外打工，家了只有一位六十多歲的外公監(jiān)護(hù)他。他在校時(shí)，每次犯錯總發(fā)誓改，可過后又忘了。他經(jīng)常不做家庭作業(yè)，搞衛(wèi)生故意扔掉工具，真讓我傷腦筋。怎樣讓他改掉這些壞毛病，我想借這次家訪到他家實(shí)地了解一下，以便配合他外公對他進(jìn)行教育。

我用摩托車載著他，向他家駛?cè)ァＢ飞?，我從后視鏡上看到他郁郁寡歡，一副沮喪的樣子，笑著問：“怎么了？”

廖佳樂眼淚立刻流了出來：“老師，您千萬別說我在學(xué)校犯錯的事，我外公會打我的，他下手很重……”我聽了，暗暗好笑，這個(gè)頑皮、什么都無所謂的學(xué)生倒還怕外公打呀！我不動聲色地說：“放心吧！你外公不會打你的?！彼犖疫@樣說，恐懼的心情才慢慢放松下來，但仍放不下?lián)鷳n。

來到他家。他外公正坐在門前，看樣子是在等廖佳樂放學(xué)回家，看到我，乍一驚，當(dāng)聽我說明來意，馬上請我到屋里坐，倒茶，然后就開始數(shù)落廖佳樂在家里的這個(gè)不是，那個(gè)不對，還經(jīng)常打罵，罰跪。

我和老人坐在一起，拉家常，道收入，慢慢談到廖佳樂的學(xué)習(xí)上。當(dāng)然廖佳樂在學(xué)校做的壞事我只字不提。還說了好多夸獎的話。臨別時(shí)，老人感激地說：“您真是辛苦了，我活到六十歲，見老師上門家訪的還是第一次，原來孩子犯了錯都是老師傳話，讓我到學(xué)校去。我知道我外孫子在校不但學(xué)習(xí)成績差，還經(jīng)常惹事，而您卻這么遠(yuǎn)到家里來。你們沒有歧視我外孫子，我把孫子交給您們學(xué)校很放心！

告別老人，一路上我心情很沉重，父母教育的缺位，使很多天賦好的孩子沒有養(yǎng)成好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是留守兒童的教育問題，也是一個(gè)嚴(yán)重的社會問題：

現(xiàn)代家庭中父母外出打工，做生意的不乏少數(shù)，從而削弱了家庭教育的力量。有些交由爺爺奶奶管教，他們卻更加地寵愛，使得學(xué)生的心理放縱，有些家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對子女有求必應(yīng)，以至于溺愛和放縱，養(yǎng)成了驕縱的心理，他們在言論、態(tài)度、行為等方面表現(xiàn)出挑吃挑穿，愛耍脾氣等不良行為，這給學(xué)校教育帶來諸多的難處。多次家訪讓我深深地意識到： 由于家庭、社會的影響，有一部分學(xué)生存在心理上疾病，他們過著緊張、煩躁、抑郁的生活。近年來，學(xué)生病態(tài)心理越來越多，越來越重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了國家、家庭、社會。因此對學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，成為教育工作者工作的重中之重。

首先教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)，為人師表，率先垂范，增重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。教師要掌握一定的心理知識，善于分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。建立一種平等、民主的師生關(guān)系。減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。上好每一節(jié)心理健康教育課，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，心理健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

其次就是教師要有目的，有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)是非常重要的。中學(xué)生正處在思想、身心發(fā)展時(shí)期，而且大多數(shù)是獨(dú)生子女，隨著生理和心理的發(fā)展和發(fā)育，競爭壓力增大，在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中可能會遇到一些問題，如不能及時(shí)解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響。嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為和心理障礙。他們的健康成長不僅需要有一個(gè)良好的環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力，促進(jìn)他們成才。

再就是加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。據(jù)調(diào)查，目前中學(xué)生這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)和心理學(xué)方面的書，他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此老師就要利用家長座談會、家訪等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，使家長認(rèn)識到心理健康的重要性，了解青少年的年齡特點(diǎn)，懂得青少年正處在一個(gè)情緒反復(fù)，行為多變的特殊階段，對此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對學(xué)生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法一定要符合青少年心理規(guī)律。

總之，走進(jìn)家庭讓我了解了我的學(xué)生及家長；走進(jìn)家庭讓我走近了學(xué)生和家長的心靈；走進(jìn)家庭讓我深深體會愛與被愛，生活和夢想，責(zé)任和希望??在今后的教育教學(xué)工作中，我們更要注重家校的密切聯(lián)系，真正達(dá)到“教育一個(gè)孩子，帶動一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會”的教育效果。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育不僅非常重要，而且非常迫切，同時(shí)提高學(xué)生修養(yǎng)水平，樹立科學(xué)的世界觀也是重要的。讓我們共同努力運(yùn)用心理健康教育這把鑰匙去開啟學(xué)生心理健康之門，教給他們修身養(yǎng)性和適應(yīng)社會的本領(lǐng)，盡量讓更多的學(xué)生心理健康起來吧！

2012年3月14日

第四篇：課堂教學(xué)生活化讓學(xué)生“樂”起來

課堂教學(xué)生活化讓學(xué)生“樂”起來

【摘要】

“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，與語文新課程改革倡導(dǎo)的“語文教學(xué)要源于生活”的基本理念一致。本文就陶行知先生“生活教育”理論在小學(xué)語文中年段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用角度出發(fā)，對當(dāng)前素質(zhì)教育及語文新課程改革個(gè)實(shí)施給予實(shí)踐性的啟示。

【關(guān)鍵詞】陶行知 生活教育理論 音樂教學(xué)

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。音樂課標(biāo)要求教學(xué)的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，因此我們要教師轉(zhuǎn)變原有的課程價(jià)值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。早在上世紀(jì)二十年代的教育家陶行知就曾說過“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與解決當(dāng)前音樂教學(xué)中教育內(nèi)容的陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。

做為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)該怎樣實(shí)施新課標(biāo)的理念和陶行知的教育生活論呢？本人覺得應(yīng)從兒童心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得聆聽、表演、創(chuàng)造、以及音樂與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讓音樂課堂教學(xué)充滿生命活力的目標(biāo)，以至提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容主要有聆聽、表演（歌曲）、創(chuàng)造三個(gè)方面，下面我就具體從這三個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、“聆聽”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)

1、把生活融入課堂，激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣。

（1）用講故事、猜迷語等方法激趣：如在欣賞《在阿維翁大橋上》 時(shí)，我根據(jù)學(xué)生在生活中喜歡猜謎語、聽故事的心理，通過猜謎語和講述歌曲創(chuàng)作背景，大大激發(fā)了學(xué)生聆聽的興趣。

（2）用貼近學(xué)生生活的話題激趣：如在欣賞歌曲《勞動歌》時(shí)，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進(jìn)課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說“他們是白雪公主的好朋友，”有的說：“他們每天都去勞動是勤勞的小矮人”??，看孩子們的情緒調(diào)動起來，我便巧妙的轉(zhuǎn)入聆聽環(huán)節(jié)：“那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動一邊演唱歌曲的快樂情景吧，”就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學(xué)習(xí)。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨(dú)特感受與見解。

在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識展開想像，把自己對音樂的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。通過為樂曲起名字，給學(xué)生提供了一個(gè)自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想像的翅膀，展開與自己生活經(jīng)歷相似的聯(lián)想。

二、“表演”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)

1、用游戲?qū)?，在游戲過程中解決歌曲難點(diǎn)。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲?qū)胄抡n能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱新歌的興趣。讓學(xué)生在游戲過程中獲取知識，解決歌曲中的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“教學(xué)生活化”的理念。如歌曲《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)，重點(diǎn)解決節(jié)奏，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩騎木馬的游戲，接著讓學(xué)生感受騎馬時(shí)的動作，這樣學(xué)生在快樂的游戲過程中掌握了歌曲的節(jié)奏。

2、將歌曲中的音樂知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境。讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命，是課堂教學(xué)生活化的重要標(biāo)志。例如歌曲《森林狂想曲》中的節(jié)奏教學(xué)，我就結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，巧妙讓學(xué)生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節(jié)奏，在快樂的小動物叫聲中把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，使學(xué)生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節(jié)奏教學(xué)，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、“創(chuàng)造”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)

1、為歌曲創(chuàng)編動作。如歌曲易于用動作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動作來表現(xiàn)歌曲。如在教唱《小蜻蜓》這一課時(shí)，我想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行想像，創(chuàng)編出了優(yōu)美的舞蹈動作。在我的啟發(fā)下，學(xué)生創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的舞蹈動作：唱“飛到西來飛到東”時(shí)許多學(xué)生都用雙臂模仿飛翔的姿勢，或前后飛、或左右飛、或旋轉(zhuǎn)飛；唱“不吃糧食不吃菜”時(shí)有的同學(xué)雙手晃動，有的同學(xué)單手晃動，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；學(xué)生對自己創(chuàng)編的動作特別有感情，因此練習(xí)起來也很認(rèn)真。

2、為歌曲改編歌詞。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在教唱《粉刷匠》時(shí)，當(dāng)學(xué)生唱會了歌曲后，我便啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)《粉刷匠》的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過小組討論后，有的同學(xué)將歌名改為《我是一個(gè)值日生》：我是一個(gè)值日生，工作很負(fù)責(zé)。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時(shí)被激發(fā)出來。一個(gè)同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。再例如：我讓三年級學(xué)生自編《放牛放到小河邊》歌詞，大家歌詞編得很幼稚好玩，有一個(gè)學(xué)生這樣編的：“藍(lán)呀藍(lán)格格天呀、藍(lán)是藍(lán)格格天呀，草兒青青，太陽公公笑。媽媽歡笑、爸點(diǎn)頭。我呀我格格心呀，心情真格格愉快。我們大家，一起來！又吃蛋糕又喝水?！蔽也扇”頁P(yáng)為主的方式，這樣一來，能保護(hù)大家創(chuàng)編的積極性。放學(xué)后，就有幾個(gè)同學(xué)自編了其他的歌詞讓我點(diǎn)評。

總之，“音樂課堂教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)”是從音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉出來的，它既是一種教學(xué)觀念，又是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和考察評價(jià)課堂教學(xué)的基本尺度。為此，我在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

1、陶行知 陶行知全集 湖南教育出版社 1987

2、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

3、王本余 簡論陶行知的生活教育課程思想 南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)2001(2)

4、小學(xué)音樂《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、楊春芳 新課改下重提生活教育 教學(xué)與管理（小學(xué)版）2004(11)

6、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

7、徐春妹 陶行知生活教育理論對新課改的啟示 教學(xué)與管理（理論版）2007（3）

第五篇：忙起來多好,因?yàn)殚e下來更累美文

一

我去過東北的一個(gè)地方看朋友，很久沒有去那么偏僻的小山村，兩個(gè)半小時(shí)的飛機(jī)后，又坐了兩三個(gè)小時(shí)的汽車，一路顛簸。那里馬路上沒有什么車，路的兩邊不是東北菜就是足療店。

我打開所有的打車軟件，都無一例外地寫著：本地區(qū)沒有開放。跟出租車師傅說我能跟你支付寶轉(zhuǎn)賬嗎，師傅冷冷地說，別整這些沒用的，現(xiàn)金！

這個(gè)地方，偏僻且安靜著，安穩(wěn)且清閑著。

大眾點(diǎn)評上零零星星寫著幾個(gè)評價(jià)，就跟街道上的人一樣，零零散散，沒有上班下班高峰期。

那年畢業(yè)，朋友分配到了這個(gè)地方，因?yàn)檫@里安逸，早上8點(diǎn)上班報(bào)到，中午回宿舍午休，下午5點(diǎn)多就回宿舍了。

他的母親告訴他，平平淡淡才是生活。朋友告訴他，那么拼命干什么，混混日子，舒舒服服，一天天也就過去了，一輩子也就過去了。

小城市安逸，生活氣息濃，甚至看不到匆匆的步伐。曾經(jīng)聽說過他的工作清閑，真正見到，才知道是真的。

單位幾乎所有人上班的狀態(tài)不是打游戲，就是看報(bào)紙，要不就是無聊地刷著手機(jī)，無所事事地混完一天接一天。

單位里有餐館、小賣部、移動營業(yè)廳、籃球場、幼兒園，要什么有什么，也什么都不缺，人不用出大院，因?yàn)槭裁炊加??？墒?，日子一天天地就這么過了。時(shí)間久了，忽然有一天，發(fā)現(xiàn)自己離不開這個(gè)地方了。

同行的朋友羨慕他的生活，說，你看你工作多爽，成天啥也不用做，工作如此清閑，上班放松，下班回家，這么閑的工作去哪里找啊。再看看我們在北京，今天見客戶，明天忙項(xiàng)目，后天還要跟各種老板一起吃飯，忙死了。

沒想到的是，朋友的臉上露出尷尬的微笑，他說，忙多好啊，閑才是真的累啊。

二

我有點(diǎn)生氣，我們一天到晚忙死，閑怎么還累起來了，你在逗我？

可是，兩天后，我再也不懷疑他跟我說的話。

那天，我陪他去上班，他在看報(bào)紙，我在一旁無所事事地玩著手機(jī)，他偶爾給我端來一杯茶，我也跟他寒暄兩句，一上午過得很快，就到了中午。

中午午休后，我陪著他去公司打卡，坐在辦公室實(shí)在沒事，就去了樓下的臺球廳打到4點(diǎn)，臺球打累了，我們繼續(xù)沒事干，于是回到辦公室。我拿出本書看，可是來來往往的人，總是吵得我看不進(jìn)去。他在一邊，偶爾接幾個(gè)電話，偶爾打開電腦，無奈地刷著網(wǎng)頁。到了5點(diǎn)下班，我也就看了三頁書。

我們渾渾噩噩地走在去飯館的路上，一天過去了，可誰也不知道今天做了什么。

晚上吃完飯，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)城市的商店都早早地關(guān)了門，忽然想去酒吧喝一杯，可11點(diǎn)左右，酒吧就打烊了。

我們回到宿舍，躺在床上，聊著天南海北，扯著古今中外，無聊地等待著第二天。

我問他，你這樣的日子，一年能有幾天。他告訴我，除了檢查，基本上每天都是這樣。

第二天，我陪著他，又過了一模一樣的日子。

晚上吃飯時(shí)，我點(diǎn)了一瓶酒，酒后，我說，我想回北京了。

朋友問，為啥啊。

我說，因?yàn)檫@兩天，過得好累。

他笑著說，你這才兩天，我?guī)缀跏翘焯臁?/p>

三

我去過很多小城市，逐漸明白，為什么小城市的年輕人寧愿選擇在大城市忙死，也不愿意在小城市安逸地生活了。在北上廣，哪怕他們累到半死，成天加班辛勞，也要豁出去闖一闖。

因?yàn)閷幙擅λ溃膊幌氡婚e死，只有一次青春，不拼了命，也就不能盡了興。

有一句話叫忙里偷閑最可貴，閑只有在忙碌后，才是有意義的，一直閑著的人，反倒不會那么開心。

就像一個(gè)剛跑過五公里的人，忽然讓他躺一會兒，會覺得很舒服?？梢徽於继芍娜?，讓他一直這么躺著，他只會更難受而已。

生活，最重要的是勞逸結(jié)合，何況我們這么年輕，別總是抱怨自己忙自己累，累點(diǎn)有什么怕的；要知道，閑下來反倒更累。

有事情忙碌，其實(shí)是一件幸福的事情，只要別讓這種忙碌變成無意義的重復(fù)就好。

忙碌中，人至少在進(jìn)步，而那些總是躺著睡覺浪費(fèi)時(shí)間的人，永遠(yuǎn)不知道世界是動著的。他們以為有了一個(gè)大環(huán)境的庇護(hù)，自己就可以過得穩(wěn)定，卻不知道，那些所謂的穩(wěn)定，不過是在浪費(fèi)著生命。當(dāng)有一天不得不離開這個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境時(shí)，才知道這世上根本不存在一成不變不用進(jìn)步的日子。

每天進(jìn)步的生活，才是穩(wěn)定的，動起來的日子，才充滿著活力。逆水行舟，不進(jìn)則退，既然如此，就躁動起來，別怕忙，反正你只有一次青春，不大汗淋漓，不拼盡全力，要它何用呢。

四

每次來到這些小城市，看著早上的陽光、沒有霧霾的天空和安靜的街道，都會想起金庸筆下的兩個(gè)人：郭靖和黃蓉。年輕的時(shí)候，他們走南闖北，改變著世界；年老的時(shí)候，他們隱居桃花島，過著世外桃源的日子。

可是，有時(shí)候我在想，如果他們出生的時(shí)候就在桃花島呢？如果他們之后的日子，都在安逸地下棋散步喝酒，一過就是幾十年呢？如果他們一輩子沒出桃花島呢？

那么，降龍十八掌就失傳了吧，打狗棍法也就消失了吧，更重要的是，也就不會有《射雕英雄傳》這段故事了。

長輩總是告訴我們，平平淡淡才是真，安安穩(wěn)穩(wěn)才是福，卻忘了現(xiàn)在這個(gè)世界變動得太快。那些成天無所事事整日求安穩(wěn)的人，終究會被時(shí)代淘汰，看似安穩(wěn)的日子，在變化飛快的世界里，才是最不安穩(wěn)的。

何況，父母是經(jīng)歷過大風(fēng)大浪后，才說出“平平淡淡才是真”這段話，若連世界都沒看完，就想談平淡，這樣的平淡，或許只是平庸罷了。

這次白城之行，我越來越明白：那些清閑的日子，其實(shí)才是最累的生活。

所以，忙起來，世界才是你的。

五

我的微博里，有很多人在跟我抱怨說自己有多忙，我都會安慰他們：忙其實(shí)是一件好事。

因?yàn)閷Ρ让?，閑著度過青春，更累。青春是拿來摔打的。

人生最美好的事情，就是有人陪，有事情做，有所期待。這樣的生活，忙碌，并幸福著。

兩天后，我決定離開這座小城，朋友跟我吃飯時(shí)的最后一句話是：兩年內(nèi)，我一定會辭職，趁現(xiàn)在還來得及。

我點(diǎn)點(diǎn)頭。

回北京的飛機(jī)上，我想，所有人都一樣，都喜歡面朝大海春暖花開的日子。

不過，總要經(jīng)歷過大風(fēng)大浪，才知道海闊天空的美好；總要經(jīng)歷過狂風(fēng)暴雨，才明白春暖花開的意義。

既然年輕，就總要忙起來，才懂得閑暇的可貴。