第一篇：課題的研究思路和方法-研究工作方案

研究思路和方法、研究進(jìn)度計(jì)劃

了解我國(guó)實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略所面臨的國(guó)際環(huán)境及當(dāng)前國(guó)際恐怖主義的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)恐怖主義對(duì)我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的影響進(jìn)行分析；了解反恐怖主義法的內(nèi)容及實(shí)務(wù)現(xiàn)狀，了解我國(guó)目前同其他國(guó)家開展國(guó)際反恐合作的制度模式，了解現(xiàn)有對(duì)國(guó)際反恐合作的相關(guān)研究成果。

（一）研究思路

在“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，綜合考量當(dāng)今國(guó)際安全形勢(shì)，總結(jié)現(xiàn)有理論研究成果，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，將國(guó)際反恐合作理論設(shè)想同反恐實(shí)務(wù)部門的工作聯(lián)系起來，創(chuàng)新出一種具有中國(guó)特色的創(chuàng)新型國(guó)際反恐合作的新模式。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料研究，收集國(guó)際關(guān)系形勢(shì)、國(guó)際恐怖主義發(fā)展、反恐怖主義法以及國(guó)際反恐合作模式的相關(guān)資料。

2、調(diào)查訪問法：對(duì)相關(guān)專家學(xué)者及實(shí)務(wù)人員進(jìn)行訪問與實(shí)地調(diào)研，獲取一手資料，為課題的研究提供素材。

3、理論分析法：以“一帶一路”戰(zhàn)略為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論與方法，結(jié)合獲得的資料，從整體上對(duì)課題研究進(jìn)行理論分析與推導(dǎo)。

（三）研究進(jìn)度

1、第一階段：準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（2016年7月～2016年9月）

（1）確定項(xiàng)目組成員，進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)。收集整理相關(guān)資料，開展理論學(xué)習(xí)與研究.。（2）開展項(xiàng)目調(diào)研評(píng)估，制定操作性強(qiáng)的實(shí)施方案。分析目前國(guó)際反恐合作已有的模式及存在的問題剖析原因，思考對(duì)策，根據(jù)當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)提出創(chuàng)新國(guó)際反恐合作模式的設(shè)想。

2、第二階段：實(shí)地調(diào)研階段（2016年10月～2017年3月）

（1）對(duì)課題組、相關(guān)事務(wù)部門的專家、教授、學(xué)者進(jìn)行訪問或書面調(diào)查，了解反恐怖主義法對(duì)開展在“一帶一路”沿線地區(qū)的反恐國(guó)際合作的看法，并對(duì)本課題的研究提出建議；

（2）前往一線實(shí)戰(zhàn)單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解目前一線反恐實(shí)務(wù)工作的具體做法與開展情況，收集一手資料。

3、第三階段：撰寫論文階段（2017年4月～2017年7月）

根據(jù)掌握的資料進(jìn)行分類整理，做好課題資料的歸檔工作，完成項(xiàng)目研究報(bào)告，提交項(xiàng)目研究成果，提請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

1．研究思路

堅(jiān)持以人為本，立足于新形勢(shì)下高校的實(shí)際情況，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，采取理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，注重實(shí)踐，把拔尖創(chuàng)新人才核心價(jià)值觀的塑造工作融入到大學(xué)生日常工作中來。把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)生中核心價(jià)值觀中存在的問題，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，借鑒國(guó)際先進(jìn)的價(jià)值觀塑造理論，對(duì)部分具備拔尖創(chuàng)新素質(zhì)的大學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀的塑造，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思想動(dòng)態(tài)，不斷進(jìn)行階段性考察，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)工作中存在的問題，以期建立一個(gè)符合當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生實(shí)際的核心價(jià)值觀塑造體系。2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料研究，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心價(jià)值觀塑造的有關(guān)文獻(xiàn)，以及我國(guó)高等教育改革對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與實(shí)施的要求。

2.2調(diào)查訪問法：對(duì)課題組、當(dāng)?shù)亟逃麑＜?、教授、學(xué)者進(jìn)行訪問或書面調(diào)查，了解對(duì)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)策略的看法，并對(duì)本課題改革方案提出建設(shè)性意見。

2.3實(shí)踐教學(xué)法：對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。2.4理論分析法：以基礎(chǔ)教育課程理論和綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論與方法，從整體上綜合研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)適時(shí)與有效評(píng)價(jià)。

2．研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃

（1）準(zhǔn)備階段（2003年6月至2003年9月）：

根據(jù)學(xué)?？傉n題的思路，進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，確立子課題，并開展前期的準(zhǔn)備工作。主要是：總結(jié)前一階段指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)有關(guān)文章；制定課題計(jì)劃，填寫申報(bào)表。

（2）行動(dòng)階段（2003年9月至2004年7月）：

A 根據(jù)課程計(jì)劃和課題計(jì)劃，在高一（5）~（8）班的教學(xué)過程中，努力把研究性學(xué)習(xí)引入高一政治教學(xué)中，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

B 根據(jù)教師指導(dǎo)和學(xué)生申報(bào)，在所教各班中各指導(dǎo)若干小組學(xué)生開展關(guān)于高一政治的研究性學(xué)習(xí)課題研究。

C 在教學(xué)和指導(dǎo)的整個(gè)過程中，始終注意收集多方面的資料，最終形成相關(guān)課題的比較豐富的研究素材和資源。

（3）總結(jié)階段（2004年7月至2004年8月）： 在此基礎(chǔ)上，形成適合于高一政治開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)課題體系和整體研究框架，并完成相關(guān)論文、研究報(bào)告的撰寫，全面總結(jié)。

2.研究方法：1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生存在的價(jià)值觀問題進(jìn)行全面調(diào)查。2.對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。3.借鑒國(guó)內(nèi)外企業(yè)先進(jìn)的核心價(jià)值觀塑造體系，建立符合高校實(shí)際的核心學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。

2、個(gè)性調(diào)查法。

3、個(gè)案研究法。

4、實(shí)驗(yàn)研究法。創(chuàng)新之處信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生心理的影響。擬解決的關(guān)鍵問題正確使用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)調(diào)控能力，培養(yǎng)健康的個(gè)性心理品質(zhì)。

具有可操作性、滿足高校思想政治工作需要

第二篇：課題的研究思路和方法,研究工作方案

1．研究思路

堅(jiān)持以人為本，立足于新形勢(shì)下高校的實(shí)際情況，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，采取理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，注重實(shí)踐，把拔尖創(chuàng)新人才核心價(jià)值觀的塑造工作融入到大學(xué)生日常工作中來。把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)生中核心價(jià)值觀中存在的問題，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，借鑒國(guó)際先進(jìn)的價(jià)值觀塑造理論，對(duì)部分具備拔尖創(chuàng)新素質(zhì)的大學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀的塑造，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思想動(dòng)態(tài)，不斷進(jìn)行階段性考察，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)工作中存在的問題，以期建立一個(gè)符合當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生實(shí)際的核心價(jià)值觀塑造體系。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料研究，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心價(jià)值觀塑造的有關(guān)文獻(xiàn)，以及我國(guó)高等教育改革對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與實(shí)施的要求。

2.2調(diào)查訪問法：對(duì)課題組、當(dāng)?shù)亟逃麑＜摇⒔淌?、學(xué)者進(jìn)行訪問或書面調(diào)查，了解對(duì)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)策略的看法，并對(duì)本課題改革方案提出建設(shè)性意見。

2.3實(shí)踐教學(xué)法：對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評(píng)價(jià)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2.4理論分析法：以基礎(chǔ)教育課程理論和綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論與方法，從整體上綜合研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)適時(shí)與有效評(píng)價(jià)。

2．研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃

（1）準(zhǔn)備階段（2003年6月至2003年9月）：

根據(jù)學(xué)?？傉n題的思路，進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，確立子課題，并開展前期的準(zhǔn)備工作。主要是：總結(jié)前一階段指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)有關(guān)文章；制定課題計(jì)劃，填寫申報(bào)表。

（2）行動(dòng)階段（2003年9月至2004年7月）：

A 根據(jù)課程計(jì)劃和課題計(jì)劃，在高一（5）~（8）班的教學(xué)過程中，努力把研究性學(xué)習(xí)引入高一政治教學(xué)中，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

B 根據(jù)教師指導(dǎo)和學(xué)生申報(bào)，在所教各班中各指導(dǎo)若干小組學(xué)生開展關(guān)于高一政治的研究性學(xué)習(xí)課題研究。

C 在教學(xué)和指導(dǎo)的整個(gè)過程中，始終注意收集多方面的資料，最終形成相關(guān)課題的比較豐富的研究素材和資源。

（3）總結(jié)階段（2004年7月至2004年8月）：

在此基礎(chǔ)上，形成適合于高一政治開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)課題體系和整體研究框架，并完成相關(guān)論文、研究報(bào)告的撰寫，全面總結(jié)。

2.研究方法：1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生存在的價(jià)值觀問題進(jìn)行全面調(diào)查。2.對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。3.借鑒國(guó)內(nèi)外企業(yè)先進(jìn)的核心價(jià)值觀塑造體系，建立符合高校實(shí)際的核心學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。

2、個(gè)性調(diào)查法。

3、個(gè)案研究法。

4、實(shí)驗(yàn)研究法。創(chuàng)新之處信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生心理的影響。擬解決的關(guān)鍵問題正確使用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)調(diào)控能力，培養(yǎng)健康的個(gè)性心理品質(zhì)。

具有可操作性、滿足高校思想政治工作需要

第三篇：課題研究思路及研究方法

課題研究思路及研究方法

1、研究思路

認(rèn)識(shí)社會(huì)要進(jìn)行調(diào)查研究。毛澤東同志指出，馬克思主義教導(dǎo)我們，“應(yīng)當(dāng)從客觀存在著的實(shí)際事物出發(fā)，從其中引出規(guī)律，作為我們行動(dòng)的向?qū)?。為此目的，就要像馬克思所說的詳細(xì)地占有材料，加以科學(xué)的分析和綜合的研究”。

因此，本次課題研究將以實(shí)地調(diào)研為基礎(chǔ)，輔之以理論研究，從實(shí)地調(diào)研中得出客觀結(jié)論，認(rèn)真分析積極心理學(xué)在高校班級(jí)管理過程中發(fā)揮的積極作用，并進(jìn)行深層次分析,由表及里，將大量學(xué)生案例進(jìn)行分類整合，找出積極心理學(xué)在他們管理效果的共性及個(gè)性，及時(shí)總結(jié)有益心得，對(duì)不足進(jìn)行深刻反思，立足學(xué)生工作管理實(shí)際，積極利用該方法促使學(xué)生班級(jí)管理邁向科學(xué)化，人性化，制度化，規(guī)范化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)高校班級(jí)管理工作的進(jìn)步。

2、研究方法

實(shí)地調(diào)查法。在中原工學(xué)院南校區(qū)，西校區(qū)和北校區(qū)分別進(jìn)行調(diào)查，實(shí)地了解三校區(qū)積極心理學(xué)在學(xué)生輔導(dǎo)工作中的運(yùn)用情況。

問卷調(diào)查法。在三校區(qū)以學(xué)生和教師為樣本發(fā)放問卷，以了解其觀點(diǎn)。

文獻(xiàn)研究法。參考古今中外大學(xué)的高校班級(jí)管理方法，綜合比較之。

信息分析法。注重學(xué)術(shù)交流與講座的作用，積極參與現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)際的信息交流，對(duì)各個(gè)高校的學(xué)生管理有一個(gè)科學(xué)，系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為促進(jìn)信息的收集墊定了有益基礎(chǔ)

對(duì)比分析法。對(duì)比我校與古今中外大學(xué)名校的積極心理學(xué)在班級(jí)管理方面的得與失，從而以更廣闊的視野解決問題。

課題實(shí)施方案

一課題提出的背景

1當(dāng)代大學(xué)生面臨的心理問題

1）學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。

2）生活環(huán)境發(fā)生了變化。

3）人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復(fù)雜。

4）對(duì)待社會(huì)工作的態(tài)度發(fā)生了變化。中學(xué)的工作和活動(dòng)多是在老師指導(dǎo)下開展，由少數(shù)同學(xué)承擔(dān)的。而大學(xué)基本需要學(xué)生自己進(jìn)行策劃實(shí)行，壓力不言自明。

2、主觀方面

1）是盲目自滿與自我陶醉。

2）是失望與失寵感。

3）是松氣情緒與歇腳心理。

4）是畏首畏尾。

2課題的研究情況，進(jìn)度與成果

1）積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣，在其發(fā)展的十多年中，引起了包括中國(guó)學(xué)者在內(nèi)的一大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。文章搜集整理了大量國(guó)內(nèi)積極心理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，呈現(xiàn)了當(dāng)前中國(guó)積極心理學(xué)的研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出我校積極心理學(xué)與高校班級(jí)管理研究中存在的問題，以期為以后的學(xué)校班級(jí)管理提供參考。2）研究中發(fā)現(xiàn)的主要問題。班級(jí)常規(guī)管理是學(xué)校各項(xiàng)管理的基礎(chǔ)，呈良性循環(huán)的常規(guī)管理是學(xué)校實(shí)施有序教學(xué)的保障。但是，班級(jí)常規(guī)管理面臨的問題之一是內(nèi)容煩雜，集中體現(xiàn)在班級(jí)經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理上，包括文明禮儀、教學(xué)常規(guī)、舍務(wù)常規(guī)、集體活動(dòng)、環(huán)境衛(wèi)生等方面的內(nèi)容；其二：現(xiàn)在在校生多是獨(dú)生子女學(xué)生，他們的缺點(diǎn)非常明顯：

1、缺乏“愛心”和感恩心，對(duì)周圍來自父母、親人、老師的關(guān)心示為理所當(dāng)然，比較自私自利；

2、缺乏責(zé)任心，在紀(jì)律制度方面，相對(duì)自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束；

3、言行舉止方面缺乏涵養(yǎng)，比較浮躁、感情用事；

4、易受社會(huì)不良思想的影響，盲目跟風(fēng)崇拜，缺乏一定的判斷是非的能力；

5、意志薄弱，承受挫折能力弱。面對(duì)上述情況，一般學(xué)校的管理方式是將班級(jí)常規(guī)管理進(jìn)行細(xì)化制定獎(jiǎng)懲條例，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)實(shí)施和監(jiān)督。3）研究的對(duì)策及成果

1、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。樹立積極的管理意識(shí)。

根據(jù)心理健康教育的“疾病模型”，我校建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。積極心理學(xué)是一種“健康模型”，它非常適應(yīng)于我校學(xué)生，它認(rèn)為在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)該更多是關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)，建立一種積極的心態(tài)，把優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)看的一樣重，從而發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。

2、學(xué)校要構(gòu)建積極的管理系統(tǒng)，營(yíng)造積極的教育環(huán)境

在積極心理學(xué)看來，教育作為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的運(yùn)動(dòng)，其教育活動(dòng)的開展也必須依賴積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)校中的一切都是可利用的資源，充分利用這些學(xué)生真實(shí)的生活資源，能著眼于學(xué)生潛能的教育

3、日常學(xué)生管理中教師要充分為學(xué)生提供積極心理體驗(yàn)

在積極心理學(xué)看來，每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生也渴望獲得積極體驗(yàn)，而這種需要會(huì)激發(fā)他們的潛在積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以采用各種形式的積極體驗(yàn)幫助學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，并通過完成體驗(yàn)來積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，獲得美好的生活。

4、結(jié)語

總之，每個(gè)學(xué)生的心理既有陽光的一面，作為一個(gè)還處在不斷成長(zhǎng)的學(xué)生來說，需要我們教師的積極引導(dǎo)才能擺脫各種消極因素的困擾，將積極心理學(xué)運(yùn)用于學(xué)生管理工作中，可以讓學(xué)生受益終身。不管學(xué)生底子有多薄弱，行為習(xí)慣有多差，總有其自身的積極因素。如果教師能很好的把積極心理學(xué)運(yùn)用到學(xué)生管理工作中，加強(qiáng)高等教育德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，那么一定能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生把握好青春的舵，引導(dǎo)他們朝著積極向上的方向走。

該課題研究要準(zhǔn)備哪些材料

一、課題研究的準(zhǔn)備階段需要的材料

1、圍繞該研究項(xiàng)目的調(diào)查筆錄，通過與校內(nèi)外專家學(xué)者面對(duì)面的交流，或得的交流心得和會(huì)議記錄。

2、國(guó)內(nèi)外有關(guān)該項(xiàng)目的進(jìn)展情況及發(fā)展趨勢(shì)，緊跟課題的前沿發(fā)展

3、教育行政部門有關(guān)文件，力爭(zhēng)得到上級(jí)主管部門的大力支持

4、科學(xué)的確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案及具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)施。

5、研究管理學(xué)生基本情況分析（可采用表格式）。

6、研究課題教師的業(yè)務(wù)水平，能力素質(zhì)分析。

7、有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告等。

二、課題研究的實(shí)施階段需要的材料

8、申請(qǐng)課題立項(xiàng)報(bào)告和課題論證報(bào)告。

9、階段性跟蹤資料。例如：查問卷，試卷，成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，前后對(duì)比分析，平行對(duì)比分析，定性分析等。

10、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料（實(shí)驗(yàn)教案，教具，有關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件，教學(xué)情況分析）。

11、圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的各種會(huì)義記錄，照片，錄音，錄象等。

12、有關(guān)實(shí)驗(yàn)變動(dòng)情況說明，如修改實(shí)驗(yàn)方案的申請(qǐng)報(bào)告和修改說明。

13、階段性自檢總結(jié)。

14、階段性驗(yàn)收鑒定。

三、課題研究的總結(jié)階段需要的材料

15、最終實(shí)驗(yàn)成果（包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告，論文，著作，教材，經(jīng)驗(yàn)材料等）。

16、與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的所獲得的各級(jí)各類榮譽(yù)證書及教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，專家及兄弟學(xué)校的評(píng)價(jià)（包括書面或口頭的）。

17、最終成功驗(yàn)收論證會(huì)記錄（各項(xiàng)驗(yàn)收數(shù)據(jù)，專家分析發(fā)言）。

18、最終成果認(rèn)定書。

調(diào)研計(jì)劃

一，調(diào)研的課題組成員：待寫

二，調(diào)研對(duì)象：高校學(xué)生及管理人員如輔導(dǎo)員，任課老師，學(xué)生干部

三，調(diào)研的目的：了解目前我校學(xué)生班級(jí)管理的方式方法，有沒有采用積極心理學(xué)的教育教學(xué)方法，為下一步推廣積極心理學(xué)的學(xué)生管理方法提供一個(gè)依據(jù)，同時(shí)也對(duì)班級(jí)管理工作做一個(gè)總結(jié)。

四，調(diào)研的內(nèi)容：我們采用調(diào)查問卷和面對(duì)面的的交談形式對(duì)所要調(diào)研的對(duì)象進(jìn)行一個(gè)問卷調(diào)查和交流。對(duì)管理人員具體來說就是，如何來進(jìn)行學(xué)生及班級(jí)的管理，會(huì)遇到什么問題，什么樣的困難，采取什么樣的措施才能解決，有沒有運(yùn)用積極心理學(xué)來引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生解決個(gè)人及班級(jí)面臨的問題，如果有，那達(dá)到了一個(gè)什么樣的效果，如何采取措施，才能使效果更加強(qiáng)化，如果沒有，那么應(yīng)該積極引用該方法，使之成為學(xué)生工作方法的有益補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生而言，知不知道積極心理學(xué)對(duì)個(gè)人的積極心理鼓勵(lì)效應(yīng)，在日常的生活中有沒有具體運(yùn)用積極心理學(xué)來面對(duì)生活，學(xué)習(xí)，社會(huì)上的一些問題，積極向上樂觀的人生態(tài)度。

五，調(diào)研周期：

六，調(diào)研報(bào)告的完成時(shí)間：

七，調(diào)研報(bào)告的報(bào)送部門及時(shí)間：

第四篇：課題研究思路

課題研究思路，研究方法和實(shí)施步驟

本課題研究明確位于應(yīng)用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動(dòng)研究為主的應(yīng)用性研究策略；以初中物理課堂教學(xué)為載體的研究過程。初步制定的研究計(jì)劃方法和實(shí)施步驟如下：

1.課題研究的準(zhǔn)備階段（）

理論學(xué)習(xí)，形成調(diào)查方案。集中課題組成員對(duì)課題提出的背景，課題研究的必要性，可行性，課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面，深入的論證。

2.初步調(diào)查，探索階段（）

（1）在白水縣所有中學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集（調(diào)查的學(xué)校：田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，城關(guān)一中，城關(guān)二中，新華中學(xué)等。）

（2）在調(diào)查，采集數(shù)據(jù)之后，做好對(duì)比，分析，完成調(diào)查報(bào)告階段性論文。

3.初步實(shí)踐階段（）

（1）以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的載體，對(duì)初步形成的如何構(gòu)建物理課堂的興奮點(diǎn)的策略進(jìn)行實(shí)踐與評(píng)價(jià)。

（2）運(yùn)用不斷完善，成熟的研究成果指導(dǎo)各物理教師積極營(yíng)造課堂的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（3）形成實(shí)驗(yàn)論文。4.完善實(shí)踐階段（）

（1）將初步的研究成果在本校推廣，進(jìn)一步提高各物理教師的授課能力和學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。

（2）完成階段性論文。

5.結(jié)題總結(jié)階段（）

（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

（2）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定

第五篇：研究思路和方法

課題研究的基本方法主要有: ⑴ 觀察法.⑵ 調(diào)查法.⑶ 測(cè)驗(yàn)法.⑷ 行動(dòng)研究法.⑸ 文獻(xiàn)法 ⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.⑺ 個(gè)案研究法.⑻ 案例研究法.⑼ 實(shí)驗(yàn)法(在一個(gè)課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法)教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：

一、觀察法

1．觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2．觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟，步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì)，此步驟可分為如下幾個(gè)方面：（1）作大略調(diào)查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等方式進(jìn)行。（2）確定觀察的目的和中心。

根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察，分工合作。（3）確定觀察對(duì)象

一是確定擬觀察的的總體范圍； 二是確定擬觀察的個(gè)案對(duì)象；

三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀察項(xiàng)目確定下來。（4）制定觀察計(jì)劃

觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

（5）策劃和準(zhǔn)備觀察手段 觀察手段一般包括兩種： 一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時(shí)需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級(jí)的如動(dòng)作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號(hào)手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好，對(duì)觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對(duì)于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng)目，還可以約定一些記錄符號(hào)，以盡量減少現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)書寫文字的時(shí)間。我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計(jì)所列不會(huì)完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請(qǐng)別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個(gè)項(xiàng)目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個(gè)項(xiàng)目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)，幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。（6）規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對(duì)、比較、統(tǒng)計(jì)和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對(duì)每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不同的研究項(xiàng)目常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式問題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對(duì)類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對(duì)每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計(jì)。觀察實(shí)際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個(gè)研究課題。

二、調(diào)查法 ：

同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

舉例說明調(diào)查法的操作過程： 抽樣調(diào)查的主要步驟大致分為如下步驟： 1.確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。

2.確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。

3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長(zhǎng)的調(diào)查表會(huì)降低回答的質(zhì)量。

4.選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來。5.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等。

6.確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶有某些不確定性。一般是對(duì)相對(duì)誤差或絕對(duì)誤差作出概率水平上的要求。7.估計(jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。

8.抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。

9.實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對(duì)收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查。對(duì)不回答的表要有處理方案。10.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

11.可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對(duì)將來的抽樣起指導(dǎo)作用。對(duì)于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對(duì)總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對(duì)這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對(duì)結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。

三、測(cè)驗(yàn)法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。

在教育學(xué)和心理學(xué)中，測(cè)量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評(píng)估、診斷和預(yù)測(cè)。（舉例，如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測(cè)驗(yàn)（試驗(yàn)）”，就是為了了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度）。

所謂測(cè)量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號(hào)表示出來的過程。測(cè)驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測(cè)量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的控制，在不同時(shí)間對(duì)于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對(duì)于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測(cè)試前邀請(qǐng)我去在他們的家長(zhǎng)會(huì)上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測(cè)驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。

推論的客觀性指對(duì)同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求： 1．要注意經(jīng)驗(yàn)的先 進(jìn) 性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結(jié)的對(duì)象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價(jià)值。4．要善于進(jìn)行理論分析

五、文獻(xiàn)法： 分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果

六、個(gè)案研究法：

個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。

觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課??的過程，時(shí)間可長(zhǎng)可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較??；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)）。

七、案例研究法：

什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn)： 第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)基本條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個(gè)事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。第三，所有的案例都是對(duì)某一個(gè)事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件： 一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對(duì)的事實(shí)，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營(yíng)，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：

①主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

③問題討論——首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識(shí)問題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。④詮釋與研究——對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。

八、實(shí)驗(yàn)法： 1．什么是“實(shí)驗(yàn)法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對(duì)來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動(dòng)有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。

2．試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價(jià)值的）等特征。

教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對(duì)象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。3．什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對(duì)所研究問題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前

預(yù)先做出一個(gè)推測(cè)性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。4．教育實(shí)驗(yàn)中的“變量”

①自變量（又稱做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素）。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)·會(huì)學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實(shí)驗(yàn)??。一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級(jí)等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。

②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對(duì)自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測(cè)性。③無關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量。

控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。

5．實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過程至關(guān)重要）：——形成假說

——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)方法過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）—— 按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)

—— 形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告?！?對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)論證。

教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。