第一篇：虎關初中校本課程開發(fā)項目匯報材料

大力開發(fā)校本課程 努力創(chuàng)建特色學校

——虎關初中校本課程開發(fā)項目工作總結(jié)

為適應課程改革需要，全面推進素質(zhì)教育，二○○九年七月“甘肅省地方課程與課程示范建設項目”辦批準，正式將虎關初中列為“甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范建設項目”學校。通過兩年多扎實的探索與實踐，取得了較好的成果與實效，現(xiàn)將本項目研究情況報告如下。

一、校本教材開發(fā)的意義。

校本課程的開發(fā)使國家課程、地方課程校本化、個性化，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，進行再加工、再創(chuàng)造；能支撐育人環(huán)境，具有學校特色，能提高課程的適應性和實效性。開發(fā)出符合本校實際的校本教材，能較好地滿足學生個性發(fā)展的需要，促進學生全面、主動地發(fā)展。通過這一活動的開展，也為教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供了機會和條件，更重要的是能夠提高教師參與學校教研活動的積極性。同時對提高學校的辦學水平、形成特色學校具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、校本教材開發(fā)回顧。

我校自項目實施以來，開始著手于《伴我成長》的開發(fā)。兩年來，校本課程開發(fā)小組全體人員積極投身于校本課程的開發(fā)和實施工作，取得了很大的成績。

1、校本課程開發(fā)與實施的準備工作 ⑴．成立校本教材開發(fā)組織機構(gòu)

成立以校長為組長，主管教育教學的副校長為負責人，教務處主任及部分教研組長、備課組長、骨干教師為主要成員的校本教材開發(fā)小組。

⑵．確立校本課程目標

我校校本課程的開發(fā)是根據(jù)國家的規(guī)定、地方的規(guī)定以及學校的特點，由校長、教師、學生以及家長共同參與完成的。學校課程計劃的制定、實施和評價，是依據(jù)國家和地方教育主管部門的指導性文件及學校的辦學宗旨和特色，對學生的需求、對社區(qū)和學校的課程資源進行合理的評估的基礎上完成的。

對學校的辦學目標與辦學特色進行分析。這項分析我們是從學校的文化積淀、特色、今后的發(fā)展方向、以及校本課程的價值取向等方面進行的。

對教師業(yè)務專長和發(fā)展需求進行分析。這項分析我們是以學校校本開發(fā)的總體目標為依據(jù)，對所有任課教師的業(yè)務專長展開調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校有一批藝術、體育、手工、學科業(yè)務專長的教師，他們對校本課程開發(fā)持有滿腔熱情，態(tài)度積極，并期望在校本課程開發(fā)過程中使自己的業(yè)務專長得到發(fā)展和提高。

對學生學習需求和家長愿望的分析。為了獲得學生對校本課程學習需求和家長愿望的信息，學校以問卷的形式對學生和家長進行了校本課程學習需求的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學生及家長對體育活動、微機操作、音樂特長、美術特長、學生實驗操作等科目非常感興趣。調(diào)查結(jié)果充分反映出學生和家長對開發(fā)校本課程持有極大的熱情和積

極性，證明學生和家長對開設校本課程具有強烈的需求。

對學校周圍環(huán)境和學校辦學條件的分析。我校是一所農(nóng)村中學，學校周圍有千年名剎——亥姆寺和青龍寺，有虎狼雄關和西北小崆峒——蓮花山，有少數(shù)民族風俗建筑——清真寺和拱北，有歷史名人辛慶忌和近代名人牛載坤，有半坡文化遺址——春樹遺址，有古老磨面工具——雙輪磨，有申文吉麥稈貼畫和蓮花山、臨夏花兒，還有手工制香基地——春樹香莊等等，這些為我校學生參加社會實踐活動提供了場所。

通過分析，我們明確了我校的辦學目標和特色，掌握了學生的學習需求和家長的愿望，摸清了教師的業(yè)務專長，把握了學校周圍環(huán)境和學校的辦學條件；覺得我們已具備了開發(fā)校本課程的前提和基礎。為了滿足學生個性發(fā)展的需要，開發(fā)虎關文化資源，根據(jù)教育部制定的《普通中學新課程標準》對校本課程的要求，我們校本教材開發(fā)小組，確立了以虎關社會、經(jīng)濟、科技、文化等內(nèi)容的新課程開發(fā)目標，明確了校本教材開發(fā)的方向。

2、撰寫《虎關初中校本課程開發(fā)項目實施方案》，確定校外課程資源開發(fā)范圍，立足虎關鄉(xiāng)，適當輻射周邊。實地考察、收集地方單位資料、走訪民間人士、查閱圖書文檔等，分門別類，科學采信。采用咨詢、座談、家訪或走訪等方法，多方溝通，尋找共識。以現(xiàn)有學科指導分類，挖掘資源。集思廣益，確定開發(fā)名稱為《伴我成長》。

3、撰寫《伴我成長》校本課程綱要。新課改開始后，地方課程《甘肅地理》、《甘肅歷史》進入了教學課堂，但仍然不能滿足新課改下素

質(zhì)教育的需求。針對這一情況。我校根據(jù)本校實際開發(fā)富有本地人文景觀、民族風俗、藝術建筑的課程，就有了非常現(xiàn)實的意義。

從科學發(fā)展觀的角度看，“以人為本”可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)深入人心，國家課程所傳授的知識體系，遠遠不能滿足未來社會發(fā)展需要。國家適時提出“三級課程”的主張，試行國家課程、地方課程與學校課程體系三者結(jié)合。新世紀的教育培養(yǎng)學生具有實踐能力是關鍵，實踐能力是新世紀人才必備素質(zhì)。因此，以身邊最熟悉最接近的事來作為教育資源，讓所有學生的實踐能力在不斷地實踐中逐步增強，就成了培養(yǎng)學生最有效的手段。

確定《伴我成長》課程目標。

（1）、引導學生了解虎關初中的歷史、發(fā)展和寄宿制項目、二期義教項目以及兩免一補政策對學校發(fā)展的促進作用。

（2）、從七年級入學教育著手，引導學生遵守社會公德，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，懂得只有在制度約束下的自由才是真正的自由。

（3）、引導學生，從了解居住地的山川風貌、自然環(huán)境、人文景觀入手，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)風土人情的高尚情操。

（4）、通過了解虎關經(jīng)濟發(fā)展水平、民族文化差異，初步認識文化知識在社會發(fā)展中的重要性。激發(fā)學生通過努力學習科學文化改變命運的進取心。

（5）、培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識，逐步讓學生認識人類和自然的關系，領悟人類的生活與身邊的環(huán)境息息相關，初步了解科學、技術與社會的相互作用，建立以科學為基礎的價值觀；

（6）、通過了解不同民族的風俗、文化、建筑藝術培養(yǎng)學生多元文化理念，消除狹隘的民族優(yōu)越感，樹立多民族文化互補觀念。

（7）、在實地考察、訪問、體驗的過程中，發(fā)展自己的興趣愛好與專長，學會使用簡單的工具和設備，進行簡單的操作，掌握簡易設計與制作的基本原理，學會運用計算機收集信息和分析整理。

（8）、追尋文化起源，了解遠古人民的生活狀況，培養(yǎng)思考、判斷、應用與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)獲取知識的能力，培養(yǎng)收集和處理信息的能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，提高交流與合作的能力，提高實際操作的能力。

（9）、融入生活，了解歷史人物對社會發(fā)展的推動作用，樹立為人民謀福利的大局意識。形成健康、進取的生活態(tài)度，增強公民意識和責任感，自覺服務社會。

4、開發(fā)校本教材《伴我成長》的具體過程

⑴．按照《伴我成長》教材綱要，安排教師撰寫文章。+⑵《伴我成長》分年級編寫，具體結(jié)構(gòu)框架如下。七年級上——入學教育、傳統(tǒng)文化 七年級下——了解家鄉(xiāng)、愛我康樂 八年級上——秀美景色、迷人風光 八年級下——回漢風俗、特色獨具

九年級（上）——社會實踐、藝術輝煌 九年級（下）——追溯歷史、源遠流長 ⑶．教師教學用書的編寫。

為了有效地將《伴我成長》應用于教學實踐，最大的發(fā)揮校本教材的作用，我們組織教師編寫了與課文相一致的配套教師用書，教師用書共有三冊，分年級編寫，以此拓展教師的知識面。

4、撰寫階段性工作總結(jié)，調(diào)整開發(fā)進程，解決開發(fā)中出現(xiàn)的問題，調(diào)整校本教材開發(fā)工作人員及其分工。撰寫2010年校本課程開發(fā)計劃，用計劃指導工作。

三、《伴我成長》實施情況

教材開發(fā)出來后，如何實施就成了重點。為落實《伴我成長》的實施，開發(fā)小組根據(jù)課題開發(fā)與實施方案，全面推行實施計劃。把校本課程納入學校課程計劃。采用教學和選修相結(jié)合的方式，每學年安排12個課時安排教師講授，確定教學內(nèi)容。其余部分讓學生來選修，并對學生進行學習評價。我們選擇教學能力強、教學態(tài)度嚴謹、敬業(yè)精神好的學校骨干教師實施教學，及時總結(jié)經(jīng)驗，完成教材修訂。通過一年多的實踐，取得了很好的效果。

1、安排王寧、何曉菊、劉學平、席文鵬、馬蘭花、竇學琴、楊小龍、李洮樂、孫莉莉、康鎖英、溫玲娟、張來壽、馬文林，在不同年級進行試講。

2、根據(jù)試講情況安排王寧、何曉菊、劉學平、席文鵬、馬蘭花、竇學琴、李洮樂、張來壽、馬文林，撰寫校本課程對學生成長的影響

論文。

3、要求老師撰寫教案和制作課件。

4、修訂教材。根據(jù)教師試講過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對教材進行修訂。

四、申報課題。在校本課程開發(fā)過程中，我們申請了兩個省級課題：一是由康柏春負責的“人文景觀、民族風俗對學生成長的影響”，參加人有司永勝、黃黎明、高峰、張來壽、馬文林、王寧、何曉菊、劉學平、席文鵬、馬蘭花、竇學琴、李洮樂等人；二是由司永勝負責的“農(nóng)村中學校本課程建設策略”，參加人有高 峰、?；菝?、竇學琴、李洮樂、魏 鵬。兩個課題都撰寫了課題申請書，開題報告，并且通過了教科所的認定，取得了批文。而且這兩個課題都在有序的進行研究。

五、存在的困難和今后的打算

1．校本教材的開發(fā)在農(nóng)村中學必須由校長親自組織實施，才能保證開發(fā)經(jīng)費和開發(fā)人員的落實，這就有必要提升學校領導對學校課程開發(fā)的認識?！栋槲页砷L》教材的開發(fā)，學校幾乎沒有投入經(jīng)費，全靠教師的熱情和對工作的敬業(yè)精神完成的。而且后期投入人員很少，教材編排、審定工作進展極其緩慢。

2、校本教材的開發(fā)和兩個課題的研究都需要大量的經(jīng)費，由于我校兩基攻堅債務沉重，無法擠出經(jīng)費支持本項工作，故很多工作無法正常開展，請課題組予以支持。另外由于本學期我校人員調(diào)動，所有課題組成員都是滿負荷工作量，對校本課

程開發(fā)和課題研究帶來了很大的影響。

3、盡管困難重重，為了學生的快樂成長，我們?nèi)砸蝗缂韧母愫脤W校課程建設工作。2011年9月，動員全體教師，集思廣益、克服困難，成立20個興趣小組，安排教師指導，要求每學期開展15次活動，最后由教師將興趣小組活動內(nèi)容寫成課程綱要，最終形成校本教材。

虎關初中 2012年3月

第二篇：虎關初中校本課程管理制度

虎關初中校本課程管理制度

為了進一步推進新課改，鞏固新課改成果，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生能力，保證校本課程的順利實施，形成科學的三級課程體系，規(guī)范教育教學行為，特制定本制度。

一、校本課程的開發(fā)。

1、校本課程的開發(fā)要堅持以學生的個性發(fā)展為本，符合農(nóng)村初中生的認知要求，立足本校實際，體現(xiàn)地方特色，形成學校特色。

2、校本課程的開發(fā)由教導處負責。教導處對校本課程的認定、管理和評價制定相關制度，并安排校本課程的實施。

3、校本課程的開發(fā)，由負責開發(fā)的老師寫出簡介及課程綱要，再向教導處申請，經(jīng)學校課程建設管理小組審定后開發(fā)。

二、校本課程的實施

1、開學第一周教導處安排好學校校本課程實施計劃，確定教學地點及授課教師。學生在班主任組織下進行選課。納入各學科的校本教材授課由授課教師自主安排。

2、授課教師必須認真?zhèn)湔n，課時計劃由教研組長審核后方可上課。

3、教師在上課中要積極利用現(xiàn)代教育技術，采取靈活多樣的教學方法，特別是要積極采用參與式教法，提高學生的能力。

4、教師要充分利用課程資源，采用自主、合作、探究、體驗、實踐的學習方式開展教學，教導處不定時聽課，檢查上課情況。

5、教師適當布置開放性和動手操作作業(yè)，使學生學有所獲。

6、授課教師要加強臨時班級的管理，登記好學生到班記錄，對于不按時到班的學生及時和班主任取得聯(lián)系，并追查原因。

三、校本課程的評價。

1、教導處按學?！墩n堂教學評估表》和《優(yōu)秀教學設計、課件評價標準》進行抽樣評估。

2、發(fā)放《校本課程學生問卷》和《校本課程教師問卷》進行評估。

3、校本課程的知識納入相關科目檢測評估。

4、將校本課程工作量納入正常工作量，計入考核。

5、通過學校大型活動和升入特長班學生來評估。

6、學校對在校本課程開發(fā)、實施中工作成績突出的進行表彰獎勵。

第三篇：校本課程開發(fā)匯報材料

校本課程開發(fā)匯報材料

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，緊密結(jié)合學校教育理念和主體辦學指導思想：發(fā)現(xiàn)學生個性潛力，讓每個學生都成功！以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學生發(fā)展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發(fā)展，教師、學生共同成長。以此為契機，樹立學校品牌、開創(chuàng)學校特色、提高辦學水平。

一、開發(fā)目標

1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性、適應社會。

二、開發(fā)原則

1、自主性原則：尊重學生主體性地位，以學生自主活動為主，多給學生創(chuàng)造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，充分發(fā)揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內(nèi)容、方法以學生的實際情況而定，使全體學生都得到發(fā)展。

4、開放性原則：體現(xiàn)目標的多元性，內(nèi)容的廣泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

5、實效性原則：以師資實際情況為基礎，結(jié)合學生實際開發(fā)課程，保證課程的實效。

三、校本課程的開發(fā)內(nèi)容及責任人

通過教師調(diào)查分析的基礎上，確定課題及內(nèi)容，申報學校領導小組審定，學校再根據(jù)申報內(nèi)容，進行歸類統(tǒng)計，明確責任人。

校本教材應為資料包形式，以活動形式為主，力爭編寫為知識冊。教師應從以下五個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優(yōu)秀教材；

4、拓寬現(xiàn)有教材；

5、挖掘社區(qū)資源。

四、校本課程的開發(fā)步驟

（一）建立領導機構(gòu)：校本課程開發(fā)小組。

組 長：林建萍

成員：王玖堂、李牧、王春連。

（二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。

2、將開發(fā)的課程綱拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生家長是否意愿。

（三）培訓師資

1、校本課程理論。

內(nèi)容：基礎教育課程改革與校本課程研究。培訓方式：講座、研討。

2、教師專業(yè)知識培訓。學校對全體教師進行相關專業(yè)知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內(nèi)容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規(guī)模等）

4、課程評價：（主要對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

（五）校本課程實施。任課教師組織教學活動，領導小組、教研組長、做好監(jiān)控、測評，參與聽、評課的指導，調(diào)控校本課程實施情況，總結(jié)經(jīng)驗，解決問題。

（六）課時安排：嚴格執(zhí)行教學計劃中的課時安排，禁止挪用著其他課。

五、校本課程的評價

1、對授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案。主要是五看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調(diào)查的結(jié)果，四看教師的教學案例、教案等，五看學生特長發(fā)展階段成果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發(fā)展性評價：一看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生成長記錄袋中。

六、校本課程的教學管理

1、分管領導調(diào)控校本課程實施情況，對校本課程實施情況搞好階段驗收、評價。

2、任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步步驟實施，隨機聽課，隨時測評。

3、教師必須有計劃、有進度、有教案。

4、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。

5、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、任課教師要認真寫好教學案例，及時總結(jié)反思等。

7、每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實施情況。

七、經(jīng)費保障

學校保障校本課程的開發(fā)、編輯、實施、活動、評價及獎勵

第四篇：初中校本課程開發(fā)方案

***學校校本課程開發(fā)方案

一、指導思想

校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。我校的校本課程開發(fā)堅持以《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，結(jié)合我校整體建設與發(fā)展的目標，反思自身實踐，外部經(jīng)驗，堅持在改革中不斷探索新的思路，追求新的發(fā)展，以校本課程《英語口語交際》的開發(fā)為突破口，逐步把本校建成辦學上的高標準、教學上的高效益、管理上的高效率、特長上的高質(zhì)量、社會上的高信譽為標志的特色學校，使教師參加課程的開發(fā)，贏得繼續(xù)教育的良機，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，更大程度地滿足社會家長和學生的需要，盡可能地培養(yǎng)出有個性、有特色、學業(yè)有所長的未來人才。

二、課程目標

1、力爭用一年的時間使校本課程開發(fā)工作初具雛形。

2、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批一專多能的復合型、科研型的教師群體。

3、讓學生生動、活潑、主動、創(chuàng)造性地發(fā)展，提高自主學習、自我完善的能力。

三、課程要求

1、根據(jù)不同年級學生的認知規(guī)律和需要，分別開發(fā)三個層次的課程內(nèi)容。即七年級為低年級層次；八年級為中年級層次；九年級為高年級層次。

2、課程的組織形式以活動形態(tài)為主，課堂交流為輔。

3、同年級學生可打破班級界限，按照自愿組合原則選題學習、開展活動。

4、實施課程的教師由教導處統(tǒng)一安排。

四、課程內(nèi)容

《英語口語交際》共分三大塊：

第一塊為〈口語交流與對話〉（適用于七年級）；具體內(nèi)容包括：簡單對話練習、小組合作交流、日常用語等。

第二塊為〈口語廣角〉（適用于八年級）；具體內(nèi)容包括：口語交際與對話、完全式英語交流、合作性問題探究等。

第三塊為〈開放式口語教與學〉（適用于高年級組）。具體內(nèi)容包括：校園口語交際、家庭社會口語交際、特定場合口語交際等。

五、實施原則

1、理論與實踐相結(jié)合的原則：注重知識性學習，更注重實踐活動與操作技能的訓練。

2、分層遞進原則：對不同年級的學生，實施不同層次的課程內(nèi)容，并按教育邏輯進行序列化。

3、自主性原則：同一層次的學生可根據(jù)自己的興趣、特長選擇不同的課題或活動方案進行學習。

4、充分利用資源原則：盡可能地利用學校和社區(qū)的教育資源，并充分開發(fā)為本課程服務，做到人盡其能，物盡其用。

5、創(chuàng)新性原則：勇于實踐、大膽探索、敢于創(chuàng)新，不斷提高教師課程技術和學生的綜合實踐能力。

六、課程管理

成立課程開發(fā)研究領導小組（負責課程的初步審議）

組長：***

副組長：*********

組員：*** *** *** 相關教研組組長

七、具體操作

（一）、需求論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定課程的具體內(nèi)容。

2、將本課程開發(fā)的目的、意義、項目上報縣進修學校審議，經(jīng)同意后定稿。

3、將開發(fā)的課程拿到學生、家長中征求意見，看所開課程學生、家長是否喜歡，是否需要，確定本課程開發(fā)的內(nèi)容、規(guī)模。

（二）、培訓師資

對實施本課程的教師進行上崗培訓，做到先培訓，后上崗，不培訓，不上崗。

（三）、組織實施

由教導處統(tǒng)一安排課表、課時，相關教師組織學生進行本課程的各層次課程的實施。

（四）、實施步驟

分三步走：

第一步：醞釀準備階段（2007.9.1——2008.12.31）。資源分析、需求調(diào)查、課程開發(fā)定位，并寫出方案。

第二步：開發(fā)實施嘗試階段（2008.3.1——2008.8.31）。分步開發(fā)課程內(nèi)容，并付諸實施。

第三步：初步定型，階段總結(jié)（2008.9.1——2008.12.31）。認真分析，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，不斷改善和提高課程質(zhì)量。

八、課程保障

1、由課程開發(fā)領導小組負責審議和監(jiān)督實施。

2、建立課程實施階段匯報制度，及時觀察課程的實施動態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，不斷改進。

3、保證課程開發(fā)、實施經(jīng)費。

4、力爭上級領導、家長、社會各界人士的支持。

九、課程評價

構(gòu)建合理的課程評價方式，著眼于學生的發(fā)展，承認差異，幫助學生認識自我，了解學生發(fā)展中的需要，評價內(nèi)容上，注重學生的參與意識和活動和體驗、經(jīng)歷；在評價形式上，注重多樣性，即可以是表演式、競賽式、匯報式等；在評價主體上，注重多元性，即可采取自評、互評、師評、家長評等形式；在評價方法上，以鼓勵為主，注重學生的發(fā)展發(fā)現(xiàn)；評價的結(jié)果多樣，可定量，也可定性。

***學校

２０12年８月２４日

第五篇：學校校本課程開發(fā)匯報材料

讓每個生命光彩在體驗中綻放

——學校校本課程開發(fā)匯報材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

首先歡迎大家到實驗學校指導工作，感謝大家現(xiàn)場指導學校的校本課程成果展示和課程教學。

在校本課程建設工作中，我們本著學校陽光辦學理念，聘請開發(fā)顧問，成立課程研究、審議、評價等組織，制訂《校本課程規(guī)劃方案》以及《評價方案》，經(jīng)過近三年時間探索，確定了34門校本課程，現(xiàn)在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實備課，引導全體小學生自主參與。

下面我把學校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領導同仁做一匯報，希望得到大家的批評指正。

一、課程理念：讓每一個生命都閃光

校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團活動沒有多大區(qū)別。但在開發(fā)校本課程的過程中，在大量進行理論學習之后，我們對校本課程的認識發(fā)生了質(zhì)的變化，對校本課程是什么、為什么有了明晰的認識和準確的定位。

（一）校本課程的定位

在學習了華東師范大學崔允漷教授關于校本課程的20個視頻后，我們對校本課程有了撥云見日之感。

什么是校本課程？就是學校根據(jù)自己的教育哲學，在有效實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

在這個定義中有幾個關鍵詞：一是必須根據(jù)學校的教育哲學來確定，也就是學校想培養(yǎng)什么樣的人，我們學校想培養(yǎng)陽光自信的學生，這就是我們學校的教育哲學，那么我們的校本課程的開設就不是隨意的，應該為陽光學生的培養(yǎng)服務；二是必須對本校學生進行需求評估，學生需要什么樣的課程就開設什么樣的課程；三是校本課程是多樣的，這樣才能滿足學生的個性化需求；四是校本課程是學生可以自己選擇的課程，不像國家課程和地方課程是規(guī)定動作。

校本課程與興趣小組和社團活動的不同之處在于校本課程有這樣四個要素：有目標、有詳實的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評價。較之于興趣小組和社團活動，校本課程更規(guī)范、更穩(wěn)定、更科學，有一定的運行規(guī)劃和線路，有自己的出發(fā)地和目標地。

（二）校本課程的價值取向

校本課程就是國家授權(quán)學校做主，設置滿足學生個性化發(fā)展需要的課程，校本課程的價值取向是為了滿足學生個性化發(fā)展需求。課程

開設到現(xiàn)在，我們深刻體會出這句話對于校本課程的開設有多么重要，曾經(jīng)有一段時間，我們想把校本課程的開設和學生的特長培養(yǎng)結(jié)合起來，經(jīng)過一段時間的運行，發(fā)現(xiàn)這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發(fā)規(guī)律的。開發(fā)校本課程，首先要做到的就是尊重學生的個性化需求，盡可能地利用校內(nèi)和校外的硬件和軟件資源，讓學生的需求得到滿足和發(fā)展，豐富學生的人生體驗，學生的特長發(fā)展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。

結(jié)合我們學校陽光教育理念，我們開發(fā)校本課程的價值取向就是滿足每一位學生的個性發(fā)展需求，讓每一個孩子在課程自中變得陽光、自信，讓每一個生命都能在校本課程中閃耀出己獨特的光彩。

二、課程設計：力求科學規(guī)范

校本課程是國家授權(quán)、學校作主的課程，是為了滿足學生個性發(fā)展需要而設立的課程，只有科學設計、規(guī)范運行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達成校本課程開設的初衷。因此，在校本課程設計上，學校采取“自上而下”的方式，從了解和學習校本課程的上位概念入手，規(guī)范校本課程設計思路。

（一）以學校教育哲學作為課程設計的出發(fā)點

學校新建于2011年上半年，但建校不久，在湯校長、王校長的帶領下初步建立起陽光教育文化價值體系，在這個價值體系中，初步將學校的教育哲學定位為培養(yǎng)陽光自信的人，將校訓定為“天生我有才”，校風定為“陽光做人，自信做事”?！疤焐矣胁拧边@一校訓是根據(jù)加德納的多元智能理論而設立的。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，每個人都能閃耀出自己獨特的光彩。正是本著這樣一種理念，學校于2011年起就著手校本課程的開設工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個性發(fā)展需求，讓的師生都能成為陽光自信的人。

初步有設想，現(xiàn)在形成了比較實用的規(guī)劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。

（二）以需求評估為校本課程的設計提供科學的依據(jù)

2012年，在整體文化價值體系的引領下，由王兆梅主任具體負責學校組建了30個社團。2013年，在社團運轉(zhuǎn)情況良好的情況下，我們將其轉(zhuǎn)型為校本課程。轉(zhuǎn)型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團活動。

為此，我們于2012年6月對全校學生進行了需求評估，對學校

資源和社會資源進行了摸底調(diào)查，調(diào)查了每個學生的家長、每位老師愛好特長。

在需求評估的基礎上，經(jīng)過反復地推敲和論證，最終確立了校本課程開發(fā)的幾種類型。

教師個人：教師個人開發(fā)，這是我校校本課程開發(fā)的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評價；

教師小組開發(fā): 輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門課程由兩位教師來開發(fā)，分學段開課，這種類型的好處是學生年齡段相對集中，教師便于課程設計和管理，目前看來，這種形式是相對科學的一種方式，也是以后學校校本課程的發(fā)展方向。

教師全體開發(fā)：學校的讀書課程屬此類，每天中午學生都進行課外閱讀，周一三五下午課外活動進行讀書交流和匯報。

校內(nèi)外合作開發(fā)：在對學生需求進行科學評估后，根據(jù)學生的個性發(fā)展需求及學校師資不足的現(xiàn)狀，我們聘請了部分校外輔導員和本校教師一起合作開發(fā)了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法都是這種類型。

師生合作：這是由學生和教師一起合作開發(fā)的課程。爵士舞和快樂寫作、實踐銀行、實踐超市四門課程都是這種類型。這樣的課程基本屬于學生自主管理，在學習課程內(nèi)容的同時，重在培養(yǎng)學生的自主管理能力，讓學生在自主管理、自主設計課程的過程中形成能力、體驗成長。

從開發(fā)途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。

課程選編：根據(jù)我校部分課程開發(fā)能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書法等課程采用課程選擇式開發(fā)。

課程改編：學校大部分課程都采用課程改編式，即對已有的課程（或自己的或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。

課程新編：對實踐銀行和實踐超市采用課程新編的方式，在實踐中摸索學生自主管理的路徑與方法。

對于已確立好的校本課程，我們依據(jù)“體系→科目→課題”的思路進行課程內(nèi)容設計。根據(jù)前期調(diào)研，共分藝術審美、健康生活、趣味益智、學科拓展四大體系34個科目。

三、課程運行：以師生為主體，以自主為狀態(tài)

以前我們固定每周二、周四下午最后一節(jié)課，為校本課程活動時間。上個月，我們經(jīng)過一段時間的論證，根據(jù)微課堂教學理念，報請區(qū)領導指示，把下午的前三節(jié)課調(diào)整為30分鐘，最后兩節(jié)課為校本活動時間。

課程運行工作中，我們主要以教師和學生作為主體，以自主作為運行的主要方式。

（一）課程綱要教師自主設計

校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)與門類確立后，我們沒有著手進行校本教材的編寫，而是花費大量精力組織教師編寫了課程綱要，使每門課程走上規(guī)范穩(wěn)定的運行狀態(tài)。

首先，我們進行了校本課程的培訓，從對校本課程的基本認識、我們學校的校本課程、如何編寫校本課程綱要三方面對各課程輔導教師進行了理論與實踐層面的培訓，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開設校本課程？如何開設校本課程？

在明晰關于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著手于校本課程的編寫，并采取過關的形式，由課程組對所有的校本課程綱要進行修改，寫批注，再次召開修改會進行修改，不合適的進行多次修改，直到達標為止。

為了使校本課程的開發(fā)更規(guī)范、更科學，我們邀請區(qū)教研、教科室領導來校對學校的校本課程規(guī)劃方案、課程綱要、教學設計進行了詳細地輔導。

校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩(wěn)定運轉(zhuǎn)。

（二）課程科目學生自主選擇

在確立了即將開設的校本課程后，為讓學生充分了解課程，保證選課環(huán)節(jié)的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫了海報，將海報展示于校內(nèi)和校外，校外的主要是給家長看，因為參加課程需要家長提供一些物質(zhì)上的支持，比如輪滑鞋，繪畫顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設計了一張自主選課表，讓學生帶回去和家長一起選課。學生的自主選課表填完后，學校根據(jù)學生的選課志愿進行分課。實行學生自主選課，主要是為了關注學生的學習興趣，讓校本課程真正為滿足學生的個性發(fā)展需求而服務。

（三）課程學習學生自主管理

在課程學習中，我們以自主管理為基本思路，對所有的課程進行了自主管理的分層要求：

第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂寫作課程的學生，帶這兩門課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門課程實行學生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學生自主發(fā)展的需求。爵士舞課程的學生在2012年時完全處于百分百管理狀態(tài)，這種管理狀態(tài)的出現(xiàn)完全是學生自主發(fā)展的需求。2012年六·一兒童節(jié)上，四年級一班五位女生的爵士舞《千方百計》在初選中一舉奪魁，時尚個性的動作、陽光帥氣的服裝引起了評委的關注，在和孩子們交流后發(fā)現(xiàn)：這個舞蹈是孩子們自己根據(jù)音樂創(chuàng)編出來的，整個過程沒有任何老師參與輔導，就連服裝，也是孩子們自己請車友宜的家長買來的。正是因為有了這一事件的啟發(fā)，2012年9月，學校經(jīng)過充分論證與思考，建立起近30個社團，并在爵士舞、拉丁舞社團中試行“學生百分百自主管理”，將社團的過程管理、活動展示等全部交給學生來做，教師不再全程負責，必要的時候，學生們可以尋求教師的幫助。2013年，學校將社團轉(zhuǎn)型為校本課程時，為爵士舞課程配備了課程顧問，以使爵士舞課程的發(fā)展更健康有序。

快樂寫作課程的學生也實行學生自主管理，課程學生共二十八人，分為七個團隊，這七個團隊的隊長是由學生自薦和推薦評選出來的。隊長出來后，隊員自己選擇隊長，這樣，通過一種最自然的狀態(tài)組成了課程的七個團隊，學生們自己命名了團隊名稱、團隊目標等，比如團隊名稱分別為：囧戰(zhàn)隊、雞牛部隊、青冰隊、貓咪隊、星星隊、雪魅隊、夢啦啦隊，這些由學生自主命名的名稱和我們成人設想中的完全不一樣，但學生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊，因為“青出于藍而勝于藍，冰出于水而寒于水”，所以她們?nèi)∶啾?，她們的目標是超越管理顧問楊艷艷。雪魅隊，她們希望自己寫出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰(zhàn)隊和雞牛部隊的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無奈，而這個團隊的含義和目標是戰(zhàn)勝囧狀，保持一種樂觀自信的心態(tài)。

第二層是其他課程嘗試實行學生自主管理，起初將點名、衛(wèi)生、紀律維持、衛(wèi)生打掃等交給學生去做，慢慢培養(yǎng)學生的自主意識，以后再逐漸放手。

自主管理，為教師和學生提供了個性張揚、風采展現(xiàn)的平臺和機會，使師生的自主能動性得以充分發(fā)揮，也滿足了師生自我實現(xiàn)的需要，最大程度地調(diào)動了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學生自己作主的課程。

四、課程評價：在表現(xiàn)和賞識中鍛造師生自信風采

校本課程的開設，給教師和學生的發(fā)展提供了多姿的舞臺，更給學校的管理帶來了全新的挑戰(zhàn)。如何管理好新開設的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。經(jīng)過多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現(xiàn)性評價和賞識性評價為主要形式，打造師生陽光自信的風采。

（一）在自下而上的制度管理中凸顯人文情懷

為了規(guī)范教師的課程開設行為和學生的學習行為，學校制度了《校本課程管理規(guī)定》、《校本課程評價細則》，對教師如何上課、學生如何上課、教師請假如何處理、學生轉(zhuǎn)課如何處理、如何評價輔導教師、如何評價學生等都進行了詳細的規(guī)定。

在開課過程中，課程研究組根據(jù)相關制度進行檢查和通報，每次開課都發(fā)放檢查通報。

制度能規(guī)范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細膩。在制度管理的基礎上，課程組注重以情感管理來彌補制度管理的剛硬，使整個課程管理剛?cè)嵯酀?/p>

課程組成員在制定重大決策前，首先進行調(diào)研，了解教師和學生的思想

動態(tài)，盡可能讓教師和學生作為管理主體出現(xiàn)，使各種制度、決策的形式都來自于教師和學生，既讓學生和教師體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規(guī)則的價值認同。

（二）以表現(xiàn)性評價為主要形式，在賞識中激勵師生自信心的形成

對于校本課程，我們采用的主要形式是表現(xiàn)性評價，如表演、朗誦、作畫、捏制、寫作等，盡可能地不使用紙筆測試的形式，力求以評價給師生搭建風采展示的舞臺。在評價標準上，以賞識性評價為主，重在發(fā)現(xiàn)師生在課程中的閃光點、進步處，以激勵師生的自信。

五、課程成果：每個生命都綻放異彩

提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報我們有多少作品獲獎，有多少學生被評為何級優(yōu)秀。校本課程開設的初衷是滿足孩子個性成長的需求，讓學生通過校本課程的學習生成在國家課程和地方課程中所無法擁有的體驗，找到自己的自信，收獲快樂與成長。而這其間，教師作為校本課程的開發(fā)者，也會獲得專業(yè)上的成長與提升。

（一）學生的收獲與成長

1.收獲快樂的學習狀態(tài)

開設校本課程之后，學生對校本課程是否喜歡成為課程組重點關注的問題。因為對于校本課程，學生是從自己的興趣出發(fā)自主選課，如果在開設過程中，學生的興趣得不到很好的保持，學生可能就會產(chǎn)生轉(zhuǎn)課的念頭，如果大批量地轉(zhuǎn)課，校本課程就不可以得到持續(xù)健康地發(fā)展。因此，課程組通過各種渠道對學生的學習狀態(tài)進行調(diào)研，本學期，我們主要通過以下三個渠道對學生的學習狀態(tài)進行調(diào)研和監(jiān)控：一是對一二年級的學生，采取當面訪談的形式進行詢問；二是對三至六年級學生，利用綜合實踐活動課的機會，以《校本課程大家談》為主題，讓學生采訪本班同學對于校本課程的感受與看法；三是以書面形式引領二至六年級學生對校本課程進行了中期總結(jié)。（展示中期總結(jié)圖片）這三種方式進行調(diào)研后，我們的結(jié)果是學生非常喜歡校本課程，許多學生表示下次還要報門課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級二班的一個孩子，他是班里最跟不上的一個孩子，父母雙亡，以前在課堂上經(jīng)常沒有表情、很木然，因為他基本聽不懂也插不上嘴，但現(xiàn)在這個學生的臉上經(jīng)常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認真，也非常有成就感，中期總結(jié)寫得滿滿的，雖然句子中標點缺失很多、也不少，但他想寫、敢寫了。這種狀態(tài)，也帶到了平時的學習中，有一次上實踐課，老師讓學生們自能展示，不需舉手，直接站起來給大家匯報，諸葛祥軒是第三個站起來匯報的同學，全班同學自發(fā)地為他鼓掌。

做陶藝時，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時已經(jīng)放學了，有的孩子還想做，向我纏著我請求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的?！蹦欠N融洽的師徒關系，學生也自在，老師也自在。

2.收獲真切的成長體驗

真正的成長所指向的不僅僅是知識的獲得，更看重的是學生在能力和情感目標上的實現(xiàn)與達成。許多學生在中期總結(jié)中提到了自己在校本課程學習中情感、態(tài)度、價值觀方面的收獲。

三年級三班于潤涵在中期總結(jié)中寫道：“在陶藝課程的學習中，我體會到有些事情看起來簡單做起來難，但是如果細心做你就會成功。”

三年級四班奚巖基寫道：“我喜歡籃球這門課程，因為可以練習我們的身體，讓我們長得更高，學習的過程我感覺很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動才能有成果?！?/p>

五年級二班曹藝馨在烹飪課程中期總結(jié)中寫道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂開了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道。”

老師們在課程實施過程中也深刻地體驗到了學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的成長，開設手工課程的吳迪老師在中期總結(jié)中寫道：做手工本來就是一個需要耐心的工作，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)從一開始的坐不住、做一會就煩躁轉(zhuǎn)變成為：‘老師我們可不可以再做一會。’”

3.收獲自信的精神風貌

自信從何而來？居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態(tài)度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標準內(nèi)化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。

在培養(yǎng)陽光自信學生的教育哲學的引領下，學校校本課程的評價以賞識性評價為主，無論是針對輔導教師還是學生，都力求評出自信、評出風采，事實證明，學生們在校本課程的學習中，在賞識性評價中，慢慢地建立起了自信，逐步向著自信陽光的目標邁進。

周傳國，一個三年級學習不咋得的、像個“小禿爺”，做陶藝認真度超出我的想象。表揚他為什么能做得好——你很聰明，認真了，聽得準確、觀察得細致。學習數(shù)學時也這樣一定能學好！

六年級一班韓涵在合唱課程的學習中期體會中寫道：“平時我不敢在別人面前表現(xiàn)，現(xiàn)在終于有機會了，我們園一共不到三十個人，雖然人很少，但要一個一個地起來唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現(xiàn)自己。這一門課程讓我感受到：一個人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現(xiàn)自己，要太膽地面對恐懼就能克服害怕?！?/p>

三年級四班王梓萌參加的是架子鼓課程，她說：“學架子鼓能在班里很出

色，別人都不會就自己一個人會很光榮?！?/p>

賞識性評價需要教師高看學生，而教師放低身段，和學生一起學習，也是生發(fā)學生自信的源泉。王寶菲老師是學校架子鼓課程的助教（她自己不會，學校有聘請的校外專業(yè)教師），負責管理學生。她在課程中和學生一起學習架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無形中激發(fā)了學生的自信心。下面我們一起來分享其中的一個片斷：

“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學生時代。此時，學生都正瞪大眼睛看著我，這目光讓我窒息。倘若有個洞我會一頭鉆進去。后面，在學生的練習中也許有了我這個注意力不集中的反例，站在旁邊警示著他們，他們個個學得都很快，敲的也比我準確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學生，當他順利敲完走到我身邊，一本正經(jīng)地對我說：“老師，你要認真，加油”。這可是我平時在課上用來鼓勵他說的話。看著他自信的背影，一股說不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓，我在架子鼓的學習中更加認真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時間我就練一練陳老師教的動作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學生們一樣自信，輕松自如的演奏了?，F(xiàn)在孩子們見到我都會興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個稱呼。因為在架子鼓的學習中，我和孩子們不僅學到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學習中變得更加陽光、自信?！?/p>

4.收獲專注的學習品質(zhì)、堅強的意志品格、良好的審美情趣和生活習慣 李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個小坦克不到2厘米長，一個3厘米大小的泥人用十七八個部件粘合起來；趙振東做的8厘米高的人物，每個手指只有半個大米粒大小，細心地粘合。

籃球、輪滑聽起來有趣，但是要反復練習一個運球動作、反復練習一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥?！枰獔詮?。對陶藝班的同學來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學生體會到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強。

陶藝班的孩子現(xiàn)在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎來?！庇械暮⒆佑锰漳嘧鲎髌?，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感?，F(xiàn)在，再做時，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫上字，就不好看了——這是審美感增強了。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質(zhì)的變化，可以說是一個飛越。

在陶藝班我們有個小要求“紙不揉團平展放”，目的不只是讓學生養(yǎng)成講衛(wèi)生、節(jié)約的習慣，重要的是培養(yǎng)自己耐心做事、不急躁的習慣。我們也建議全體學生注意這一小細節(jié)。

生活習慣上，還有一小細節(jié)，陶藝上課時要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發(fā)的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。前段時間遠足拉練，一個學生從垃圾袋里揀回一個盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶?！@是一個發(fā)現(xiàn)美的過程。

陶藝不光是只做捏泥，讓學生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實形成，其愛國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學生背背、抄抄關于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。

我對孩子們講，我們這個校本課程的名字叫“熠塵陶藝”—— 陶藝能讓塵泥閃光，通過做陶藝，我們能讓自己閃光。

（二）教師的收獲與成長

在校本課程開發(fā)過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本課程的開發(fā)不但改變了學生的學習狀態(tài)，使學生喜歡學習、喜歡老師、喜歡學校，還使參與課程開發(fā)的老師在職業(yè)狀態(tài)上發(fā)生了質(zhì)的改變。

1.形成課程意識，提升課程能力

什么是課程？在將社團活動轉(zhuǎn)型為校本課程之前，許多老師說不出所以然，而通過培訓與研究，老師們建立起了課程意識，明白了課程與興趣小組、社團活動不同之處在于：課程必須有目標、有詳實的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評價。課程的四要素保證了課程的運行不是想當然，而是在科學規(guī)范指導之下的教學行為，而校本課程規(guī)劃方案和課程綱要就是進行教學行為指導的“科學和規(guī)范”。

對于老師們來說，課程綱要的編寫非常具挑戰(zhàn)意義。課程綱要看起來內(nèi)容不多，行文也不深奧，但要想編寫一份實用科學的綱要還是需要下一番功夫的。我們學校綱要的編寫實行過關達標制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達到了更多，直到過關為止。在多次編寫、修改、討論、調(diào)整的過程中，老師們從一個新的高度上對本門課程的目標、內(nèi)容、實施、評價進行了重建，使之前想當然、跟著感覺走的課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾兄袚?jù)，許多老師對這一點有深刻的體會。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶外游戲課程。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網(wǎng)搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機會，教科室楊艷艷主任幫她一起進行了梳理，首先確立了課程目標——不是單純地做游戲，更重要是讓學生在做游戲的過程中掌握游戲的規(guī)則，形成學生的規(guī)則意識和自我管理能力。根據(jù)這一目標，她們在這200多個游戲中進行遴選，最終確立了30個適合小學生的游戲，然后對這個30個游戲進行分類，最終整合為六大類。這樣一來，每個游戲都有自己的目標與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、團隊合作能力。

課程的反思與重建意識的出現(xiàn)，是校本課程開設過程中教師們的另一成長體現(xiàn)，負責電腦課程的朱孔利在課程中期總結(jié)時提出：“在學生電腦畫指導方面，由于個人能力所限，在電腦操作方面能對學生進行恰當?shù)闹更c，但在圖畫的構(gòu)思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開課過程中，我設想邀請美術組的幾位老師來做一些基本美術知識的培訓，整合兩門課程的資源，在互補中達到課程資源的最優(yōu)化?！逼鋵?，朱孔利設想的這種團隊開發(fā)、課程整合的形式可以說是校本課程開發(fā)中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達到最優(yōu)化，現(xiàn)在這種設想出自于開發(fā)教師之口，以一種自然需求的形式出現(xiàn)，下一步的這種開發(fā)形式的完善與整合就會有水到渠成之功效。

2.改善職業(yè)狀態(tài)，收獲職業(yè)的幸福感

校本課程的開設，有效地改變了教師的職業(yè)狀態(tài)，許多老師在課程中體驗到與學生交流、共成長的快樂，收獲到教師的幸福感。

戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結(jié)中寫道：“通過兩個多月的課程學習，在游戲活動中孩子們在慢慢發(fā)生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽我講游戲規(guī)則玩自己的到能認真聽講并積極回應??孩子們上課一次比一次有進步，我感到很欣慰很幸福。

武術課程陳汝琦老師在中期總結(jié)中寫道：“看到孩子們在不斷提高，我在付出努力的同時，也收獲了成功和感動：現(xiàn)在天在逐漸變冷，有的學生在和我做游戲的時候發(fā)現(xiàn)我的手涼，一下課就拉著我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開辦公室的門??諸如此類的小事還有很多，因為感動，所以我會更加努力！”

陳之笑老師作為新畢業(yè)教師，帶初級輪滑課程給她提出了極大的挑戰(zhàn)，課程組檢查時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著孩子一個個地練，她戲稱開課之初自己是學生的超級保姆和解決麻煩的超人，課程開設之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時也收獲到了學生的喜愛和滿滿的幸福，她是這樣寫的:“好在功夫不負有心人，現(xiàn)在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護具和正?；卸紱]問題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經(jīng)常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動的，還是一個叫奚悅的女孩子，每次她滑過來的時候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種

被需要的感覺真的很幸福?！?/p>

幸福是人們生活、生存、學習、工作的終極目標，也是我們開設校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發(fā)中體會到快樂和幸福，每一位學生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！

我們的校本課程開發(fā)還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著學生的成長、水平的提高，如何將一個科目分為低中高三個學段、其內(nèi)容又如何綜合編排，全體教師的開發(fā)水平如何提高，個人開發(fā)怎樣向團體開發(fā)轉(zhuǎn)變，等等，都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。

校本課程建設中，對于我們老師來說，我們是學習者、探索者，在建設中我們提高、成長；對學生來說，我們不是要培養(yǎng)他們要成為專業(yè)人才的，雖然我們也給了孩子一點點專業(yè)方面的基礎，最重要的是我們在過程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。在校本課程開發(fā)工作上，我用這樣的話來鼓勵作為基礎教育者的我：

給禾苗寬敞的空間，它就會充分地沐浴陽光，何必擔心以后能否花艷果碩？ 給鳥兒遼闊的藍天，它就會自由地堅硬翅膀，何必擔心以后能否翱翔長空？

我們校本課程建設還只是剛起步，敬請各位領導予以指點，謝謝大家！