第一篇：10化制2班10月份總結

10化學制藥2班十月份總結

又一個月匆匆離我們而去。但，這個十月，給我們留下太多美好的回憶?；仡欉@個豐富精彩的十月，對我班主要有以下總結：

一． 十月之初，我們迎來祖國六十一年生日。國慶，同學們有的回家，有的留校，還有的寄宿親戚家。不過，大家都過得很充實?；丶业耐瑢W找老同學老朋友聚會；留校的夜組織同學開晚會，結伴去游玩，玩得不亦樂乎；親戚家寄宿的也在親戚家找到家的溫暖?？傊@個國慶長假，是對大學生活的一次緩沖，它緩解了軍訓中的勞累，讓同學們在身心上得到了享受，為更好地投入到接下來的學習工作做了調(diào)整。

二． 國慶回來后，輔導員及其助理就組織召開幾次班干會議。分配講解各班干的工作任務和職責，讓各班干有了明確的定位。知道自己該干什么，該怎么做好。像體委組織同學參加各種項目的比賽。如足球比賽，毽子比賽；像宣委，每次都在第一時間把消息傳達給同學…每位班干都盡職盡責，都想盡力為班級多出一份力，多做一份貢獻。相信通過各班干和同學的努力，我們班會越來越好。

三． 這次足球比賽和毽子比賽我們班都盡力去比賽，足球比賽在隊長的帶領下和隊員的努力下以三局全勝小組第一名出線進入淘汰賽。毽子比賽成績雖不理想，但也都盡力了。

四． 這個月，我班還組織亞運會志愿者去照相，然后再把照片上傳到城市志愿者網(wǎng)；還組織志愿者參加培訓。希望通過培訓讓志愿者服務能力得到提到。

五． 這個月團日活動的內(nèi)容是野炊。雖說是第一次團日活動，但我班卻組織得井然有序。從策劃到組織再到采點到活動期間最后到結束，都很順利地進行?；顒拥闹饕康氖菫榱俗屚瑢W們相互了解、相互認識和了解不同地方的飲食習慣，再次北京下分組進行野炊?；顒又?，我們感受到來自集體的快樂，深刻體會到團結的重要性。雖然有的同學被嗆到流淚，有的同學做出來的菜不好吃，但過程很快樂。同學們也很享受。這次活動，也真的讓同學們有了更深的了解。相信班級凝聚力是在這樣的活動中慢慢培養(yǎng)出來的。

六． 還有班里成立綜合測評小組和貧困認定小組，綜合測評小組現(xiàn)在已經(jīng)開始登記測評，貧困認定小組也本著“公平、公正、公開”的原則評出ABC級共14位貧困生。還讓同學們?nèi)缬挟愖h可提議。最終評出14位真正有需要的貧困生。

整體來說，十月過的豐富精彩。相信通過努力，最終能把班級建議成一個優(yōu)秀的集體。

第二篇：10化制1班活動總結

團日活動總結

一、活動背景：在同學入學已有一年了，班級整體都變得松散，開學第一周就發(fā)生多次曠課現(xiàn)象和各宿舍室友之間發(fā)生的矛盾，凝聚力下降，學習也懶散，老師講課感到?jīng)]什么意思的情況下，為了改善目前狀況。10化學制藥一班為了加強班級同學團結，提高班級凝聚力，特舉辦了通過收集各個宿舍室友之間的合照和個人和收集班級同學的聲音制作制作成影集播放。

二、活動主題：增強班級凝聚力，深化個人身心健康

三、參與人員：56

四、活動時間：9.22

五、活動內(nèi)容： 9月22日晚上7點在學院教學樓16#301集合舉行班會，同學們在6點30分之前，到的目的主要是參與班會和活動。1．搶板凳 1）規(guī)則

4人/組，共4組（2組男2組女），組內(nèi)PK,決賽，每組各派出1名隊員進行PK，勝者為王 2）獎勵與懲罰

參賽者均有禮品1份（棒棒糖1根），決賽時輸?shù)年犖榻邮軕土P(吹爆氣球)

2）獎勵與懲罰

參賽者均有禮品1份（棒棒糖1根），決賽時輸?shù)年犖榻邮軕土P(吹爆氣球)2．運動職業(yè)表演 1）規(guī)則

3人/組，其中1人為表演者，2人為猜動作者，表演者抽取紙條（不能被猜的人看到）表演紙條上所寫的動作，然后猜的2個人同時說出動作的名稱，每組3次機會，輪流表演 2）獎勵與懲罰

參賽者均有禮品1份（咪咪1包），但猜錯的人均要接受懲罰（特制飲料1杯）3．一反常態(tài) 1）規(guī)則

4人/次，排成一排，聽主持人說口令做出動作，但動作必須與主持人說的方向相反 2）獎勵與懲罰

參賽者均有禮品1份（餅干1包），動作做錯的人要接受懲罰（抽紙條①個人才藝表演，②惡夢轉移）

六、活動總結：通過本次活動，化制班狀況得到改善，取得了較好的成果，得到了老師同學的一致好評。

第三篇：包班制思考

包班制，盲目性大于收獲

隨著社會的發(fā)展，培智學校招收的學生殘障程度不斷加重，由原來的輕度轉為以中重度及多重殘疾為主的學生，并且許多學生還伴隨肢體、功能、心理等多重障礙，因此教育對象對教育需要差異化加大，傳統(tǒng)的分科教學的課程模式已經(jīng)不能滿足特殊教育的教育需求。近年來，我校從特殊學生的教育需求出發(fā)，調(diào)整課程設置、改革班級教育的模式、改變單一教學模式，嘗試在包班制下實施教育教學，結合個別化教育計劃，開展了實踐和研究。

包班制是一種與傳統(tǒng)的科任教師制完全不同的教學方式，是一種新班級管理模式，班級中一般由兩到三名教師組成，全面承擔一個班級的日常教學訓練、班級常規(guī)管理和學生生活管理等工作任務。教師合理分工、相互配合，按照學生的特點，開展各項教育教學活動。實踐證明，包班制的教學管理方式是從課程內(nèi)容、教學形式、教學方法等多方面真正實現(xiàn)綜合課程的有效途徑。

一、以主題單元統(tǒng)領課程，改革課程設置

在目前的培智學校中，智障兒童的認知水平最大限度只能達到普通學校低年級的水平，而學科課程采取講授為主的方法，課程內(nèi)容過分注重文化知識的學習，忽視對學生各種能力的培養(yǎng)。智障學生需要的是實用性很強的生活化知識、經(jīng)驗和技能。課程從分科走向綜合，以某一主題為中心，把不

同學科相關的知識有機地編在一起，貼近學生的認知基礎，激發(fā)學生的學習興趣，使智障兒童在實踐及輕松愉快的環(huán)境中增長知識，練習技能，把學到的知識運用到解決實際生活問題的實踐中，因此，我校采取了以主題單元的形式統(tǒng)領課程。主題單元是以中重度智障學生適應學校生活、居家生活、社會生活為目標而設置的，分別從認知、溝通、自我照顧、居家生活、社交技能運動等幾個領域構思內(nèi)容。主題幾乎涉及到學校、家庭、社會的方方面面，從認識自己到認識家人，從認識家庭、學校到生活必須場所（銀行、醫(yī)院等），從居家生活到工作休閑等。學校擬定了“我們的學校”、“我的家”、“我們的社區(qū)”、“學會乘車”、“學會購物”、“學會看醫(yī)生”等24個主題單元供教師參考。教師根據(jù)不同的年級段、年齡段，分別選擇同一個主題單元的不同層次的內(nèi)容進行教學。同一個主題單元，內(nèi)容可能涉及到低、中、高三個年級段，但不同的年級段學習的要求是不同的，呈螺旋上升式。九年的主題單元訓練，為智障學生走上社會，基本適應社會生活打下了良好的基礎。學期初，班主任牽頭，組織本班教師一起選擇適合本班學生的主題單元，圍繞選定的主題單元組織課程資源，分工合作選擇適合本主題的內(nèi)容，從整體上把握課程的連貫性，做到最大限度的融合，避免不同領域間的知識的重疊與斷裂，最終形成單元主題班本教材。

二、以個別化教育計劃為抓手，改革課堂形式及評價方式

從20世紀80年代開始，個別化教育計劃的理念逐步被特殊教育界認可，個別化教育計劃的制訂及有效實施是實現(xiàn)個別化教學的重要途徑、方法或手段，對特殊兒童實施個別化是特殊教育的必然進程。特殊教育最有效的手段和方式就是個別化。教師致力于個別化教育的研究，從教育理論的學習積淀到個案的實踐，從課堂的個別化教學到一對一的個別輔導，從教育評估到個別化教育計劃的制定和實施等等，已經(jīng)基本上形成了比較完整的個別化教育體系。殘疾兒童的殘疾程度加重，使得教師為每個學生制訂的個別化教育計劃內(nèi)容相距甚遠。要使個別化計劃得到有效落實，課堂的形式必須摒棄傳統(tǒng)的教學方式，采用分組、分層以及個別教學等策略。我們上課的形式基本上是協(xié)同教學的模式，即一個教師主教、兩個或多個教師配合上同一節(jié)課，將學生隨時分組或個別化教學，教學時間也會根據(jù)實際需要調(diào)整，每一個學生的訓練材料和訓練項目也可能不一樣，基本滿足每個學生個別的、獨特的需要，才使得我們的個別化教育計劃得以有效的實施，學生的進步大、發(fā)展快。

對于學生的個別化計劃執(zhí)行情況，我們根據(jù)單元主題、個別化計劃，由教導處組織，教導主任、教研組長、課題組長等相關人員，以班級為單位，每月對學生進行一次綜合考核，以評定教師的教學和合作情況。我們根據(jù)個別化教育計劃中相同的和不同的目標，根據(jù)領域，采取靈活的考核方式，檢

測學生的個別化計劃完成情況，同時也考核教師的教育教學狀況。

包班制的教學，有利于教師充分掌握每個學生能力以及對各個學科知識的掌握情況，有針對性地進行分類教學和個別化教育，有利于教師設計中重度學生主體單元的教學活動，使學生的各學科知識有機結合，加深對知識的理解和應用。但實施過程中，也留下了一些思考：如教師需要自己組織主體單元內(nèi)容，賦予了教師更多的自主性，但教師整合教學資源的能力不夠；教師多領域教學專業(yè)性不足；協(xié)同上課，需要投入更多的教師精力；教師之間溝通流于形式等等，這些在實踐中產(chǎn)生的思考還需要在實踐中不斷研究探索，不斷去完善，才能使包班制教學在特殊教育中發(fā)揮更有效的作用。

第四篇：值 班 制 度

值 班 制 度1、2、3、4、值班人員要按規(guī)定的值班方式和時間進行值班。值班人員在值班時間內(nèi)應不遲到早退，堅守工作崗位，不準擅自離崗。值班人員班前、班上不準飲酒。值班人員在值班崗位上，應對系統(tǒng)運行情況了解掌握，隨時檢查和處理異

常狀態(tài)，不做與運行無關的事情。

5、值班人員除做好維護設備，巡視設備和倒閘操作工作外，不得隨意離開中

控室。6、7、8、9、值班人員在值班時間內(nèi)應按規(guī)定著裝。值班人員在值班時間內(nèi)不準會客。值班人員要服從調(diào)度部門的調(diào)度命令，認真填寫工作票、操作票。值班人員要嚴格執(zhí)行有關電力生產(chǎn)的規(guī)程制度。

10、值班人員在崗位上要認真做好值班工作，經(jīng)常注意設備、微機、繼電保護、電纜和消防系統(tǒng)的運行情況。

11、未經(jīng)技術安全部有關人員批準，任何人不得刪除監(jiān)控機上的報警信息。

12、未經(jīng)技術安全部有關人員批準，任何人不得在監(jiān)控機上使用光盤、軟盤、移動硬盤、U盤等各種存儲媒介，監(jiān)控機不得與互聯(lián)網(wǎng)連接，以防病毒感染，影響監(jiān)控系統(tǒng)正常運行。

13、值班人員要按規(guī)定的時間、路線、認真巡查設備，發(fā)現(xiàn)設備缺陷時要按《缺

陷管理制度》規(guī)定及時準確地報告上級領導并做好記錄。

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第五篇：走班制分析

如今,一些中學為培養(yǎng)所謂“尖子生”,在同年級搞“快慢班”。高中設“快慢班”的目的是能多幾個學生考入重點大學,學校為能向高校多輸送人才;而初中學校設“快慢班”的目的則是能多幾名學生考入“重點高中”。據(jù)了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進“快班”,考砸了的就進“慢班”。學校如此引入競爭機制,讓學生、家長憂心忡忡,進了“快班”者高興,好像萬事大吉;進了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長無臉見人。進行這樣的分層次教育教學實驗,到底是好是壞?

說實在話，學校分“快慢班”的理由是：把能自覺學習的學生與頑皮的學生分開編班，保護自覺學習的學生，依此來取得“狀元”轟動績效，換來更大的利益。這種繞開問題，躲避問題的做法，不符合教育的倫理與使命、責任與義務。

如今，此法在多數(shù)學校卻大行其道。“快慢班”最早出現(xiàn)于20多年前，隨著人們對它的認識深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級教育行政部門也曾一度干涉。但是上有政策下有對策，現(xiàn)在中小學早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點班”和“普通班”，“實驗班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學則有“特長班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點班是以學生的學習成績劃分的，所以往往通過一次考試選拔，而分層教學則根據(jù)學生的學科基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性進行分層，應該說對學生是很公平的。近年來，一種新的教學組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學校試行。它使水平接近的學生走到一起，不僅使學生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當務實和具有超前理念的。同時這一新的教育理念也為素質(zhì)教育開啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去相應不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學習模式。

分層走班制的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮。

二、“分層走班制”的運行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學科和教學內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學生的組合教學，增強學生的互助合作。第三，以興趣為主導的走班形式。學生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。

（二）確定各層次班級教學、管理的目標和方式

“走班”教學，流動上課，教學目標、教學方法、作業(yè)及考試的難度等切合該層次學生的實際。除實行流動上課形式的學科以外，其他學科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學班中，絕不能使學生失控。

（三）要搞好宣傳發(fā)動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的必要性

首先要通過學校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實施辦法，并及時澄清與走班制有關的問題，使他們積極地參與進來?！白甙嘀啤笔欠褡兿嗟胤挚炻?這是家長十分關心的問題。對此，實施者要做出回答：無論何種形式的快慢班，都是對學生的“定性”，學生長期固定班級，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動態(tài)的，不存在這個問題。走班制是使學生根據(jù)自己水平的提高來形成流動性的學習。

（四）確定學生所屬層次班

在基本尊重學生自我選擇的基礎上，綜合評價，并確定學生的層次。對不同思維模式的課程，分層教學都不宜捆綁進行。試行分層教學，要允許學生自己選擇，真正達到以學生自主發(fā)展為本的目標。一般說來，學校按以下方面操作：將學生以往的一年成績都換算成標準分，根據(jù)標準分劃為高、中、低三個層次。根據(jù)學生的現(xiàn)有學習水平、學習潛力、學習興趣、教師評價、學生自評等五個方面進行綜合評價。學生現(xiàn)有的學習水平目前主要以學習成績?yōu)橹饕獦藴剩唧w操作是將學生以往的一年成績都換算成標準分，根據(jù)標準分劃分三個層次。學習潛力包括接受知識的快慢、知識的應用能力等。學習興趣是指確定層次還要考慮學生的興趣程度。教師的評價主要是從學生的成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評價學生。學生自評并不是盲目地讓學生給自己打分，而是在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內(nèi)容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判。根據(jù)上述五個方面的評判一般分A、B、C三個層次，也就形成“走班”后的三個班級。

（五）分層走班制的課程設置課程一般分四個部分：按要求彈性完成國家規(guī)定的基本型課程，一般設立對學生基礎、發(fā)展趨向等分化較大的學科，分層教學并設立部分學科專用教室；有校本特色、滿足學生個性與興趣發(fā)展的拓展型、研究型課程，則在學校、同學和導師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗課程。學生在師長指導下，依據(jù)自己的興趣、特長、潛能和國家需要，按照學校“套餐式”課程的目標和教學方式，選擇走班，使每個學生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。上海晉元中學對每年初進校門的高中生都要舉辦學習方法、學校課程、自主選擇方法、研究性學習等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐課程中正式開設走班教學。在學生逐步熟悉、適應高中學習環(huán)境的基礎上，在期中考試后，對數(shù)、理、化、英語、計算機、體育六門基礎型課程進行選擇走班教學。根據(jù)學生的選擇，學校將4至5個班級的學生看成一個“班級”，分成A、B、C層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態(tài)組合，一個學期微調(diào)一兩次，保證學生在一個較適合自己的層面學習。作為學生，他要從自己的興趣和實際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向。作為學校和老師，絕不是簡單地按學生的成績或學生的智力分班，而是根據(jù)學生的現(xiàn)有學習水平、學習潛力、教師評價、學生自評等四個方面的綜合情況，合理確定學生各科所在層次。因此，絕大部分學生都找到自己的優(yōu)勢，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時也認識到了自己的不足?！白甙嘀啤钡膶嵤┦乖撔５膶W生明白：對自己而言“最好的”就是“最適合”的?！疤撞褪秸n程、走班制運作”的設置與實施，為上海晉元中學在探索和實現(xiàn)素質(zhì)教育個性化方面邁出了關鍵的一步。

（六）“分層走班”學生的成績評價不同層次的教學班的教學目標、內(nèi)容不同，診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待?？际裁搭}學生可以選擇。在平時檢測中，某些學科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學科可允許采用“選層式”，如理化，學生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學生答題完成時間和準確性來區(qū)分A、B、C各層的能力和水準。同時，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分數(shù)來評價學生的傳統(tǒng)做法，加強平時的學習檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學習成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學習效率檢測可用作選擇流動班參考，使學生明確“走班”不是以學習成績?yōu)闃藴?，而是以學習效率為標準，在哪個層面上學習，都能取得優(yōu)異的成績，關鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學的優(yōu)點

1．對學生來說首先，學生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學習方式。這充分調(diào)動了學生學習的主動性，使其從自己的興趣和實際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，構建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向。其次，使學習基礎和接受能力等狀況基本相當?shù)膶W生“走”到一起，便于任課教師確定教學起點、重點、訓練計劃和培養(yǎng)目標，便于教師組織學生開展研討、交流等活動。第三，擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的互相影響，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。第四，學生按自己的水平選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，體會到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對老師來說傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權威的地位走下來，走到學生中間去，變成了學生的良師益友。教師采用了新的教學法，這種新的教學法讓學生走出了“惡性循環(huán)”，如學習基礎差的學生，出于種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學習的料，學習的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環(huán)，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學習興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。

四、“分層走班制”實施過程中出現(xiàn)的問題及相應的措施

（一）出現(xiàn)的問題

1．加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。

2．教學方面的缺陷

分層教學加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學質(zhì)量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導。這樣一來，學生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學風格、水平不一，如何讓他們能適應各層次學生的需求同樣是一個問題。

3．學生心理方面的問題

“走班制”使學生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖?，使部分自控力不強的學生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。