第一篇：走班制教學(xué)

什么是走班制?

指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機分班，根據(jù)選報意向適當增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學(xué)、英語分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學(xué)校在走班?

國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學(xué)科課程、綜合實踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的。現(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開發(fā)出了２００多個課程,隨著“選課走班制”的推進，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事。”

現(xiàn)狀：

1.對于學(xué)校來說，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會導(dǎo)致學(xué)校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學(xué)，各個教學(xué)班在教學(xué)進度上會出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會對學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響?！胺謱幼甙唷睘榕耪n帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規(guī)定的課時又固定，在教師人數(shù)少和個人時間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會加大教師個人的工作量，而其還會為學(xué)校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計更出有效的教學(xué)形式。

4.因為教室容量所限，“標配”教室根本容不下，因此就會面臨兩個問題，要么擴容教室，要么增加教師。

措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測成績作為過程性評價，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績，用于學(xué)分認定。

理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個全新的理念。國內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開了大量的實驗和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進成熟的模式和實施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。

引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個體化教學(xué)。它的來源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實證研究文獻的貢獻?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異與不同需求進行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過程中已有大量的文獻，從理論角度、實際運用等方面進行研究，對其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策，修改理論當中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實意義

分層教學(xué)法已越來越多地運用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實踐經(jīng)驗。國外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進行“走班制”分層教學(xué)的實踐。在實施過程中，對“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實證經(jīng)驗證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端。從國內(nèi)外實證文獻中了解并獲取前人的理論研究和實踐經(jīng)驗，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實意義?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式國內(nèi)外研究：

3.1 國內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國教育教學(xué)的研究與實踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實驗研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學(xué)法研究開始，并大量展開。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀九十年代初提出并進行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開始推行“走班制”教學(xué)，在全年級占一半數(shù)量的6個班級的語、數(shù)、外等部分學(xué)科實行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學(xué)的試驗多數(shù)在中職院校內(nèi)進行改革與研究，中小學(xué)也引進。在中小學(xué)和中職院校的實踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗總結(jié)和改進，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻共計1550多篇。專門研究“分級教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達國家。它最先出現(xiàn)于美國。到20世紀50年代，英國實行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個層次的班級里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對待，受到來自各界的批評，認為它加強了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開始了對分層教學(xué)的實踐和研究當中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國教育界提出的“分層教學(xué)”實際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識教育”結(jié)合起來，更加重視學(xué)生的個體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻資料來看，國外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績進行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進行分小組的實踐研究，并且主要針對教學(xué)教法的研究改進。

總結(jié)

從對國內(nèi)外文獻研究綜合來看，國內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國情和學(xué)生數(shù)量的不同，國內(nèi)雖然對分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類教學(xué)”的方式。但近幾年面對學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級進行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻，給各類學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實證經(jīng)驗。

參考文獻：

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第二篇：分層走班制教學(xué)

“分層走班制教學(xué)”模式構(gòu)建(2012-11-07 15:41:31)轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 教育 分類： 教育文摘

一、分層走班制教學(xué)的概念

分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實際上是一種運動式的、大范圍的分層，它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

分層教學(xué)的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。

二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認識活動，教學(xué)中不同學(xué)生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1)個別差異和因材施教理論

個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個性特點，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”

布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)每個學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論

“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)這種理論，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進發(fā)展的真正手段。

三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的必然

1、學(xué)校擴大招生的必然需要

隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點中學(xué)在不斷地擴班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數(shù)學(xué)、英語教學(xué)帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴重。

2、學(xué)生個體差異的必然需要

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)和英語的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)、英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。

3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要

在《新課程標準》中，也確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機會的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點、教學(xué)進度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時，不同類學(xué)生在高中階段所能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。

4、我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語成現(xiàn)狀的必然需要

以本期中考試數(shù)學(xué)成績?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學(xué)成績分段情況如下表： 分數(shù)段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人

數(shù) 50 80 111 93 89 82 58 41 面對這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

四、實施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢

1、有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學(xué)具體實施方案

1、學(xué)生分層操作模式：

（1）將高一年級九個鶴城區(qū)班打散，按每個學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語成績、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級，每三個行政班組成三個新教學(xué)班，高一年級九個鶴城區(qū)行政班可分成九個新教學(xué)班。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學(xué)班，成績較好的組成1個“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個“B層”教學(xué)班，三個層次的學(xué)生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數(shù)學(xué)和英語外其余教育教學(xué)活動在原行政班進行。

（2）分層時采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。

（3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。B層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

2、學(xué)校分層教學(xué)班級師資配備原則

分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。（1）每個任課教師都要任教至少兩個層面的學(xué)生。

（2）師資要做到讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。

根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級組、教研組和備課組安排。

3、學(xué)校分層走班教學(xué)基本實施程序

（1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生充分認識到實施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個層次水平的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判、自我選擇。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進一步學(xué)習(xí)的需要進行選層，填寫選層單。

（3）年級對各班學(xué)生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。

（4）教研組、備課組根據(jù)所能開設(shè)的不同層級數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對教室、場地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開課方案、確定各層次班級教學(xué)、管理的目標和方式并報分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)科上交的方案進行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個要求）。

4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理（1）組織建設(shè)：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負責(zé)上課的點名、維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學(xué)班各科均設(shè)3個課代表且分別來自不同的行政班，負責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）動態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實行動態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號和行政班所在的班級，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴肅處理。

（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個任課教師承擔(dān)2個班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來源是年級3個班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周1-2個晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。

（5）學(xué)情反饋：每個教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負責(zé)，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。

分層教學(xué)模式對老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實效。

六、分層教學(xué)的教學(xué)要求

1、教學(xué)目標分層模式 層次 數(shù)

學(xué) 英

語 教學(xué)策略 A層

以考取大專所需知識、能力和高中過關(guān)性知識能力要求實施教學(xué)

①過好單詞關(guān)，過好知識點關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強信心；③扎實基礎(chǔ)；④落實教科書的基本要求。

難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵。加強重點輔導(dǎo)。B層

遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過一般本科線

①培養(yǎng)興趣，增強信心；②補回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實教材和大綱的大部分要求；④落實基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標與內(nèi)容。

側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當增加速度。C層

遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識和能力要求實施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時單科成績超過重點本科線。

①落實教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語競賽人才；③英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗；內(nèi)容適度擴大；密度適當加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，落實學(xué)習(xí)目標時要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識記，了解層面上，對A類學(xué)生要進行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式

根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。

內(nèi)容 層次 第一類 第二類 第三類 A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 突破難點

分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對A層次的學(xué)生重“灌”，對C層次的學(xué)生重“引”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學(xué)生，強行要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于C層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。

3、作業(yè)分層模式：

練習(xí)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級練習(xí)挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4、分層評估模式

以不同的標準客觀評價每一個學(xué)生，定期隨時進行測試。試題均根據(jù)教學(xué)目標分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

另外在設(shè)計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

七、分層教學(xué)操作中要堅持“四個原則”

1、自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。

2、流動性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對每個學(xué)生負責(zé)，從而增強學(xué)生的自信心。

3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。

4、整體性原則：全年級學(xué)生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時教師也是一個整體，每個教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。

八、可能出現(xiàn)的問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2、加大了班級管理的難度 在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的五六十個同學(xué)擴大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

3、教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。

4、分層教學(xué)時學(xué)生的思想負擔(dān)和家長的疑慮

分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢?，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進步為判斷得失的標準。

5、學(xué)生心理方面的問題

“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖?，使部分自控力不強的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。6．實施分層后的評價方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。

九、相應(yīng)的措施

1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”

對于流動班級的管理，采取臨時班長和該課程的課代表制。對于師資隊伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門基礎(chǔ)型課、一門拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。強化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負責(zé)”的新觀念。強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系

首先，為教學(xué)班配備班干部。每個行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個教學(xué)班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負責(zé)把上課紀律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強、敬業(yè)愛生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負責(zé)對教學(xué)班的學(xué)生進行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，對學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動進行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴大師生交流的渠道。學(xué)生通過周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強學(xué)校的校務(wù)管理。對教師的教學(xué)提出要求，教師通過學(xué)生的周記來了解學(xué)生當時的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進教學(xué)法擴大Ｂ班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)Ｂ層班級，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來的分層教學(xué)中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其二，對A班實行小班化教學(xué)?，F(xiàn)階段A班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問題，使教師的教學(xué)工作很難開展，有時甚至要花大量的時間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛后進上。其三，形成合理的流動機制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來看學(xué)生。要引入競爭機制，實施動態(tài)管理，每學(xué)期末對學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動，讓學(xué)生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學(xué)生進步，激發(fā)學(xué)生的上進心和競爭力。

3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級評價體系 分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。從某種意義上講，A層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強和恒心、細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教學(xué)目標應(yīng)明顯不同。C層班：總體上遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識和能力要求實施教學(xué)，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生高考時單科成績超過重點本科線。Ｂ層班：遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過一般本科線。A層班：以考取大專所需知識、能力和高中過關(guān)性知識能力要求實施教學(xué)，要低起點，多反復(fù)，補欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。為調(diào)動每個教師和每個班主任的工作積極性，學(xué)?？蓪嵭懈鹘虒W(xué)班成績單獨考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學(xué)生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導(dǎo)形式，加強合作學(xué)習(xí)

在實施“分層走班制”教學(xué)后，A層次的班級中仍會有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標和要求，C層次的班級中，也仍會有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢互補的效應(yīng)。同時開設(shè)學(xué)科特長班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時間、地點和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補充。

5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長們均能認識到實行“分層走班制”教學(xué)的意義 要加強學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，生成學(xué)習(xí)動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒有在全國各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進行了部分課程走班制教學(xué)的實驗研究，實驗過程中雖出現(xiàn)了一些問題，但實驗結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠景的教學(xué)模式。

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“分層走班制教學(xué)”學(xué)習(xí)資料

默認分類 2010-09-25 18:15:21 閱讀29 評論0

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一、分層走班制教學(xué)的概念

分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實際上是一種運動式的、大范圍的分層，它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

分層教學(xué)的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。

二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

1、心理學(xué)研究依據(jù)。

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認識活動，教學(xué)中不同學(xué)生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1)個別差異和因材施教理論

個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個性特點，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”

布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)每個學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論

“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。根據(jù)這種理論，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進發(fā)展的真正手段。

三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的必然

1、學(xué)校擴大招生的必然需要

隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點中學(xué)在不斷地擴班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數(shù)學(xué)、英語教學(xué)帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴重。

2、學(xué)生個體差異的必然需要

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)和英語的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)、英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。

3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要

在《新課程標準》中，也確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機會的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點、教學(xué)進度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時，不同類學(xué)生在高中階段所能達到的最高發(fā)展目標可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。

4、我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語成現(xiàn)狀的必然需要

以本期中考試數(shù)學(xué)成績?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學(xué)成績分段情況如下表： 分數(shù)段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人

數(shù) 50 80 111 93 89 82 58 41 面對這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

四、實施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢

1、有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學(xué)具體實施方案

1、學(xué)生分層操作模式：

（1）將高一年級九個鶴城區(qū)班打散，按每個學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語成績、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級，每三個行政班組成三個新教學(xué)班，高一年級九個鶴城區(qū)行政班可分成九個新教學(xué)班。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學(xué)班，成績較好的組成1個“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個“B層”教學(xué)班，三個層次的學(xué)生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數(shù)學(xué)和英語外其余教育教學(xué)活動在原行政班進行。（2）分層時采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。

（3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。B層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

2、學(xué)校分層教學(xué)班級師資配備原則

分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。（1）每個任課教師都要任教至少兩個層面的學(xué)生。

（2）師資要做到讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。

根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級組、教研組和備課組安排。

3、學(xué)校分層走班教學(xué)基本實施程序

（1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生充分認識到實施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個層次水平的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判、自我選擇。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進一步學(xué)習(xí)的需要進行選層，填寫選層單。

（3）年級對各班學(xué)生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。

（4）教研組、備課組根據(jù)所能開設(shè)的不同層級數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對教室、場地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開課方案、確定各層次班級教學(xué)、管理的目標和方式并報分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)科上交的方案進行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個要求）。

4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理

（1）組織建設(shè)：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負責(zé)上課的點名、維持紀律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學(xué)班各科均設(shè)3個課代表且分別來自不同的行政班，負責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）動態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實行動態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號和行政班所在的班級，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴肅處理。

（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個任課教師承擔(dān)2個班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來源是年級3個班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周1-2個晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。

（5）學(xué)情反饋：每個教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負責(zé)，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。

分層教學(xué)模式對老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實效。

六、分層教學(xué)的教學(xué)要求

1、教學(xué)目標分層模式 層次 數(shù)

學(xué) 英

語 教學(xué)策略 A層

以考取大專所需知識、能力和高中過關(guān)性知識能力要求實施教學(xué)

①過好單詞關(guān)，過好知識點關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強信心；③扎實基礎(chǔ)；④落實教科書的基本要求。

難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵。加強重點輔導(dǎo)。B層

遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過一般本科線

①培養(yǎng)興趣，增強信心；②補回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實教材和大綱的大部分要求；④落實基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標與內(nèi)容。

側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當增加速度。C層

遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識和能力要求實施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時單科成績超過重點本科線。

①落實教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語競賽人才；③英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗；內(nèi)容適度擴大；密度適當加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，落實學(xué)習(xí)目標時要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識記，了解層面上，對A類學(xué)生要進行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式

根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。

內(nèi)容 層次 第一類 第二類 第三類 A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握

掌握、消化、鞏固和提高 突破難點

分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對A層次的學(xué)生重“灌”，對C層次的學(xué)生重“引”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學(xué)生，強行要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于C層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。

3、作業(yè)分層模式：

練習(xí)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級練習(xí)挑戰(zhàn)從而進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4、分層評估模式

以不同的標準客觀評價每一個學(xué)生，定期隨時進行測試。試題均根據(jù)教學(xué)目標分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。

另外在設(shè)計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

七、分層教學(xué)操作中要堅持“四個原則”

1、自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。

2、流動性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對每個學(xué)生負責(zé)，從而增強學(xué)生的自信心。

3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。

4、整體性原則：全年級學(xué)生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時教師也是一個整體，每個教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。

八、可能出現(xiàn)的問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2、加大了班級管理的難度 在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的五六十個同學(xué)擴大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

3、教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。

4、分層教學(xué)時學(xué)生的思想負擔(dān)和家長的疑慮

分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢?，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進步為判斷得失的標準。

5、學(xué)生心理方面的問題

“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。6．實施分層后的評價方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。

九、相應(yīng)的措施

1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”

對于流動班級的管理，采取臨時班長和該課程的課代表制。對于師資隊伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門基礎(chǔ)型課、一門拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。強化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負責(zé)”的新觀念。強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系

首先，為教學(xué)班配備班干部。每個行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個教學(xué)班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負責(zé)把上課紀律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強、敬業(yè)愛生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負責(zé)對教學(xué)班的學(xué)生進行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，對學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動進行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴大師生交流的渠道。學(xué)生通過周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強學(xué)校的校務(wù)管理。對教師的教學(xué)提出要求，教師通過學(xué)生的周記來了解學(xué)生當時的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進教學(xué)法擴大Ｂ班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)Ｂ層班級，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來的分層教學(xué)中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其二，對A班實行小班化教學(xué)?，F(xiàn)階段A班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問題，使教師的教學(xué)工作很難開展，有時甚至要花大量的時間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛后進上。其三，形成合理的流動機制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來看學(xué)生。要引入競爭機制，實施動態(tài)管理，每學(xué)期末對學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動，讓學(xué)生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學(xué)生進步，激發(fā)學(xué)生的上進心和競爭力。

3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級評價體系 分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。從某種意義上講，A層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強和恒心、細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教學(xué)目標應(yīng)明顯不同。C層班：總體上遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識和能力要求實施教學(xué)，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生高考時單科成績超過重點本科線。Ｂ層班：遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過一般本科線。A層班：以考取大專所需知識、能力和高中過關(guān)性知識能力要求實施教學(xué)，要低起點，多反復(fù)，補欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。為調(diào)動每個教師和每個班主任的工作積極性，學(xué)?？蓪嵭懈鹘虒W(xué)班成績單獨考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學(xué)生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導(dǎo)形式，加強合作學(xué)習(xí)

在實施“分層走班制”教學(xué)后，A層次的班級中仍會有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標和要求，C層次的班級中，也仍會有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢互補的效應(yīng)。同時開設(shè)學(xué)科特長班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時間、地點和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補充。5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長們均能認識到實行“分層走班制”教學(xué)的意義 要加強學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，生成學(xué)習(xí)動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒有在全國各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進行了部分課程走班制教學(xué)的實驗研究，實驗過程中雖出現(xiàn)了一些問題，但實驗結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠景的教學(xué)模式。

5、教學(xué)評價，以人為本

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，這就要求我們的“分層走班”教學(xué)評價要“以人為本”，不能“以分為本”。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中存在著：評價內(nèi)容單一，以認知評價為主，忽視對良好心理素質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面的評價；評價標準單一，注重“一刀切”，忽視個體之間的差異性；評價主體單一，以教師為主，學(xué)生處于消極的被評價地位；評價方法單一，注重“定量”，忽視“定性”；評價過程單一，強調(diào)靜態(tài)，忽視學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；評價結(jié)果單一，強調(diào)終結(jié)性評價，忽視過程性評價。這種評價嚴重挫傷了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。我們的“分層走班”教學(xué)評價是“綠色評價”，發(fā)展性評價，它用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教與學(xué)水平的提高。主要有以下四個特點：一是評價項目多維、評價方式多樣、評價主體多元，不僅重視認知評價，同時重視學(xué)生興趣、信心、習(xí)慣、方法、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價；既有教師的評價、家長的評價、還有學(xué)生之間的評價（見表

三、表

四、表

五、表六）；二是突出評價結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，淡化評價的檢查、選拔功能，各個層次提出不同的評價標準，重視個體之間的差異性；三是不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過程；四是縱向比較為主，橫向比較為輔。我們的理念是：著力于多維評價，著眼于長遠發(fā)展。分層次教學(xué)評價的內(nèi)容主要包括考試評價、層次教學(xué)班劃分評價、學(xué)生成績評價及教師績效評價四個方面。

（1）考試評價：要有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進取，積小成為大成。在考查中，學(xué)困生做基本達標題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預(yù)期的評價效果。因此，在分層教學(xué)實驗中，平時月考檢測實行“分層式”，各個層次考題不同，即“一卷三層”，就是一份試卷中分為A層必做題，B層必做題和C層必做題，但都應(yīng)體現(xiàn)雙基。期中、期末采取“統(tǒng)一式”，作為層次班流動評價因素之一。

（2）學(xué)生成績評價：分為定性和定量兩個方面。定性方面，自評：互評：師評=3：3：4；主要評興趣、信心、習(xí)慣、方法、知識點、思維能力、發(fā)展?jié)撃芗捌渌芰Γ幌榷康梅衷倩癁槎ㄐ越Y(jié)論的優(yōu)秀、良好和合格三等。定量方面，原始成績的四次平均分。

（3）教師績效評價：①行政班評價：行政班平均分×50%＋行政班及格率×30%＋行政班優(yōu)秀率×20%=行政班綜合得分。②層次班評價：層次班平均分×50%＋層次班及格率×30%＋層次班優(yōu)秀率×20%=層次班綜合得分。③層次班教師評價。定性方面，師自評：學(xué)生評=5：5。定量方面，一是教學(xué)質(zhì)量分，同層：（2個班期中綜合分＋2個班期末綜合分）÷4＝學(xué)期綜合分，異層：（1個班期中綜合分＋1個班期末綜合分）÷2＝學(xué)期綜合分 二是提升幅度分，同層：（2個班期中進退分＋2個班期末進退分）÷4＝學(xué)期提升分，異層：（1個班期中進退分＋1個班期末進退分）÷2＝學(xué)期提升分

同時，教師績效評價方面還設(shè)立加分制度，鼓勵教師參與課題實驗，創(chuàng)造性的開展工作。對積極參與課題實驗，創(chuàng)造性地開展工作的老師實行加分獎勵制度。也就是對每學(xué)期積極參與教研、科研的教師視級別不同給予相應(yīng)的加分獎勵制度，并以此作為該教師年終評定職稱的主要依據(jù)之一。如：每學(xué)期上公開課的教師、輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽獲獎的教師、在一些重要雜志和學(xué)術(shù)報刊發(fā)表文章的教師、學(xué)部舉行的命題比賽、解題能力比賽中獲獎的教師等等，都可以加上相應(yīng)的教學(xué)分值。

表三：教師課堂觀察檢核表

項

目 說

明

觀察學(xué)生知識技能掌握情況（數(shù)與計算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、解決問題）

1、參與有關(guān)的活動

2、初步理解

3、真正理解并掌握 觀察學(xué)生是否認真（聽講、作業(yè)）

1、認真

2、一般

3、不認真

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流）

1、積極

2、一般

3、不積極

觀察學(xué)生是否自信（提出和別人不同的問題、大膽嘗試并表達自己想法）

1、經(jīng)常

2、一般

3、很少

觀察學(xué)生是否善于與人合作(聽別人意見、積極表達自己的意見)

1、能

2、一般

3、很少

觀察學(xué)生思維的條理性（能有條有理表達自己的意見、解決問題的過程清楚、做事有計劃）

1、強

2、一般

3、不足

觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性(用不同方法解決問題、獨立思考)

1、能

2、一般

3、很少 表四：看我今周的表現(xiàn)

姓 名

班 級

周 次

上課認真 ☆☆☆☆☆ 完成作業(yè) ☆☆☆☆☆ 與人合作 ☆☆☆☆☆ 活動中表現(xiàn) ☆☆☆☆☆ 自我整體評價

家 長 觀 察 在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√

（）喜歡和家長談?wù)撟约旱臄?shù)學(xué)教師和同學(xué)。（）常常向家長談起自己在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)。（）樂于完成家庭作業(yè)。

（）能夠自覺地或根據(jù)教師要求進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

(說明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整體評價”由學(xué)生自己填寫，家長觀察部分由家長操作并簽名。)表五：學(xué)習(xí)情況學(xué)生互評表

姓名： 是 不是 學(xué)習(xí)態(tài)度

他/她喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？

他/她總是按老師的要求做的嗎？

他/她上課認真嗎？上課時做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事嗎？

他/她在小組活動中表現(xiàn)積極主動嗎？

他/她總是很認真地完成作業(yè)嗎？

學(xué)習(xí)策略

他/她喜歡查閱數(shù)學(xué)資料嗎？

他/她在課后跟同學(xué)討論數(shù)學(xué)嗎？

在小組活動中，他/她經(jīng)常主動提出問題嗎？

他/她在學(xué)習(xí)中會想其他的解題方法嗎？

總評

很好，我要向他/她學(xué)習(xí)。

不錯，我相信他/她還可以做得更好。

他/她需要努力，需要幫助。

填表人

表六：對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出判斷表。

姓

名： ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆ 自覺預(yù)習(xí)

專心聽講

能提出合理、可行的問題解決方案

積極思考

能積極查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料

填表日期

上課大膽踴躍發(fā)言

6、分層管理，統(tǒng)一規(guī)范

搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進行的重要保證。但是在“分層走班”教學(xué)初期，課前準備、班級管理、課后輔導(dǎo)、作業(yè)收發(fā)等方面給老師帶來了很多困難。個別學(xué)生時常上課晚點、忙著趕課、心情浮躁。鈴聲響了，人數(shù)到不齊，物品帶不齊，作業(yè)收不齊，影響了正常的上課。課后要找個別學(xué)生訂正作業(yè)錯誤，也找不到人。為此，學(xué)部就如何加強任課教師及班主任職責(zé)，進一步完善對學(xué)生的分層管理專門召開研討會，明確各自的職責(zé)，爭取管理工作不留漏洞，從而對“分層走班”教學(xué)管理進行了統(tǒng)一規(guī)范，具體辦法是：（1）自備學(xué)習(xí)袋。針對剛開始分層時，經(jīng)常有學(xué)生忘記書本，文具等情況，我們要求學(xué)生每人自備一個專用塑料文件袋，把分層上課所用的一切物品放在里面，即使遇到上室外課，時間比較緊張的情況下，也可以保證不遺漏學(xué)習(xí)用品。

（2）分層選干部。B層、C層次班分別推選舉一個班長和兩個學(xué)習(xí)長（每個行政班1個），A層次班每班一個學(xué)習(xí)長。他們負責(zé)層次班的課前準備檢查、課間紀律的維護、作業(yè)收發(fā)，并向行政班班主任及時匯報同學(xué)的表現(xiàn)。

（3）分層上晚修。由于各層次班上課要求不同，作業(yè)不同，住宿班的學(xué)生如果回行政班上晚修，不便于老師下班輔導(dǎo)，分層上晚修后，對A班和B班的同學(xué)來說，疑難問題能夠及時得到解決。

（4）改變管理觀念。分層教學(xué)需要所有老師打破傳統(tǒng)班級的界限，分層學(xué)年全體教師應(yīng)團結(jié)協(xié)作，齊抓共管。首先，班主任除了配合任課教師做好學(xué)生的管理和思想工作外，還要對調(diào)整流動的本班學(xué)生，配合原層次班任課教師和接收班教師對該部分學(xué)生的學(xué)情、習(xí)慣、特點進行密切交流，實現(xiàn)“無縫對接”；其次，分層學(xué)科任課教師每周保證同每個學(xué)生的行政班班主任溝通一次，如遇特殊情況要保持密切聯(lián)系。每周保證同每位學(xué)生家長通過信息平臺發(fā)短信匯報學(xué)生學(xué)情一次，每月保證同每位學(xué)生家長電話交流一至兩次。第三，兼任分層學(xué)科科目的班主任有義務(wù)對班級內(nèi)非自己所任教層次學(xué)生進行學(xué)科知識的必要指導(dǎo)。

三、“分層走班”，師生越走越精彩

1、真正實現(xiàn)了因材施教 心理學(xué)的研究表明，人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認識活動，教學(xué)中不同學(xué)生的認識水平存在著差異，這種個別差異是客觀存在的，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。教育學(xué)理論也認為，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論更是強調(diào)每個學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、繼續(xù)學(xué)習(xí)動機等方面的個別差異將變得十分相近。而“分層走班“教學(xué)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識和方法。比如，C層班學(xué)生求知欲強，接受新知快，并有一定的自學(xué)探索能力，在保持原有成績的基礎(chǔ)上給C層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，每周利用一節(jié)課時間補充思維拓展內(nèi)容，取得了比較好的效果；中下等生得到了最大限度的提高，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，中下等生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，容易形成上課做小動作、說話等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層走班教學(xué)之后，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，每節(jié)課都有發(fā)言的機會。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，做到了盡量讓每個學(xué)生都有成功的機會，體驗到成功的快樂，所以這部分學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)也比以前主動了，從而使這部分學(xué)生逐步形成“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢。使大量的A、B層學(xué)生分別調(diào)到B、C層，逐步實現(xiàn)了“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構(gòu)想。

2、逐步改善了非智力因素

感知、記憶、思維、想象等屬于智力因素，動機、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣、態(tài)度等屬于非智力因素?！胺謱幼甙唷苯虒W(xué)后由于學(xué)生水平相當，課堂上都有展示的機會，使得每個學(xué)生在課上有所收獲，還能形成有效的評比與競爭；人人都能學(xué)到知識、體驗成功，形成一個良性循環(huán)，這樣既“解放”了優(yōu)秀生，也“解放”了中等生，更“解放”了學(xué)困生，優(yōu)秀生減少了許多重復(fù)性的作業(yè)，中等生有了更多的表現(xiàn)機會，學(xué)困生也不再是看客，減輕了心理壓力，使他們從學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)焦慮苦悶中解脫出來（見表七）。表七：分層前與分層后學(xué)生課后疲勞發(fā)生率對比表

觀察人次 早期疲勞率 顯著疲勞率 總疲勞率 分層前 384 51.8 10.7 62.5 分層后 384 32.6 1.3 33.9 分層前與分層后的差值

－19.2 －9.4 －28.6

表中數(shù)據(jù)說明，分層教學(xué)學(xué)生疲勞率的發(fā)生比傳統(tǒng)教學(xué)要低得多。所以，分層教學(xué)開發(fā)了學(xué)生的認知活動的動力系統(tǒng)，促進了非智力因素的改善和發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心更足了，學(xué)習(xí)的有效值大幅度提升，各層次學(xué)生的主體地位得到了彰顯，增進了師生之間、生生之間的情感，鍛煉了學(xué)生的意志力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好心理品質(zhì)。例如，學(xué)生對數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)的滿意程度，A、B、C三層均達95％以上；基礎(chǔ)知識掌握情況：分層前后，例如C班已由75％提高到96％以上；自評能力提高程度：分層前后，如B班則由70％提高到90％以上；作業(yè)減負滿意度：分層前后，A班由58％提高到90％以上。

3、進一步優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有價值的東西莫過于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)方法的分類指導(dǎo)，同學(xué)們能自覺地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，形成了切合自身實際的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力普遍得到提高。例如，各層次的學(xué)生基本上養(yǎng)成了自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)范書寫作業(yè)的習(xí)慣，課上自覺提問的習(xí)慣。另一方面，老師分層備課時針對各層學(xué)生相應(yīng)地設(shè)計了不同的教學(xué)方案，增加了學(xué)生閱讀教材、提出問題、講解思路、尋找規(guī)律、討論疑難、分析錯誤的機會，使得各層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“桃子”，容易體驗到成功的喜悅，從而密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了師生之間、生生之間交流的效率。學(xué)生的“問題”意識日益強化，肯問、好問，會問、善問的能力逐步得到了提高。我們知道，“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，一切創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的進程既是一個認識過程，又是一個探究過程，在探究中無疑需要問題意識的參與。具有強烈的問題意識，可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。通過“分層走班”教學(xué)，由于學(xué)生在比較平等、輕松，沒有壓迫感的適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所以“問題”意識日益得到了強化，養(yǎng)成了肯問、好問的習(xí)慣，提高了會問、善問的能力，既能“有疑處見疑”，又能“無疑處見疑”。

4、全面提高了學(xué)習(xí)成績

學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，這正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，所以“分層走班”教學(xué)的最終目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過“分層走班”教學(xué)達到同一水平，而是在于讓每個學(xué)生的個性和潛能得到充分發(fā)揮，促進全體學(xué)生的和諧發(fā)展，讓各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在原有的基礎(chǔ)上盡可能地得到較大的提高。三年的“分層走班”教學(xué)，正逐步朝這個目標邁進。現(xiàn)在，通過“分層走班”教學(xué)，各層次的學(xué)生壓力減小，身心愉悅，形成了良好的非智力因素、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，較強的“問題”意識，有力的提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效值。從下面數(shù)據(jù)對比中（見表

八、表

九、表十）可以看出，六年級上學(xué)期三次測試各層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績都得到了較大的提高。表八：六年級數(shù)學(xué)期初考試成績表

班級

應(yīng)考

人數(shù) 實考

人數(shù)平均分(50%)及格率(30%)優(yōu)秀率(20%)綜合得分 C1 37 37 100

C2 36 36 100 88.6 C3 29 29 100

C4 29 29 100

C5 29 29 100

B1 34 34

B2 34 34

B3 34 33

0 B4 23 23

0 A1 16 16

0 21.1 A2 13 13

0

年級平均 314 314

表九：六年級數(shù)學(xué)期中考試成績表 班級

應(yīng)考

人數(shù) 實考

人數(shù)平均分 及格率% 優(yōu)秀率% 綜合得分 C1 37 37 100 94.5 C2 36 36 100

C3 29 29 100 9 C4 28 28 100

C5 30 30 100

B1 34 34

B2 34 33

B3 33 33

B4 24 24 100 62.5 A1 16 16 37.5 0 A2 12 12 年級平均 313 312

表十：六年級數(shù)學(xué)期末考試成績表 班級

應(yīng)考

人數(shù) 實考

人數(shù)平均分 及格率% 優(yōu)秀率% 綜合得分 C1 37 37 100 97.3 C2 36 36 100

C3 29 29 100

C4 28 28 100

C5 30 30 100

B1 34 34

B2 34 34

B3 33 32

B4 23 23 100

A1 16 15 63.4 60

A2 12 12 100 25

年級平均 312 310

因而B層每學(xué)期結(jié)束后都有部分學(xué)生升入C層，甚至A層也有個別同學(xué)直接升入C層，C層隊伍不斷壯大。還是以第一批實施“分層走班”教學(xué)的六年級為例，經(jīng)過三年“分層走班”教學(xué)實驗，各個層次的平均分、及格率、優(yōu)秀率與四年級剛分層時的起始成績相比都有較大幅度的提高，較好的達到了分層教學(xué)的目的。A層的進步特別明顯，其平均分比分層初期提高了19.5分，及格率提高了，優(yōu)秀率提高了；B層的教學(xué)瓶頸也得到了很好的突破，其平均分比分層初期提高了9.8分，及格率提高了15.6個%，優(yōu)秀率提高了，從而在4個B層次班中又擴展出一個C層次班；C層的優(yōu)生率大幅度提高，95分以上的學(xué)生占85%。所以，現(xiàn)在A層和B層學(xué)生正明顯減少，特別是A層學(xué)生，現(xiàn)在每個班只有11至12人，形成了倒金字塔的可喜局面。另一方面學(xué)生在參加全國希望杯數(shù)學(xué)競賽中也獲得了良好的成績。在分層前的第四和第五兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級獲全國三等獎的共36人次；而分層后參加的第六、第七兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級獲全國三等獎的共99人次，不僅在數(shù)量上有了較大的增加，更重要的是獲獎等級上也有了突破，共有4人次獲全國二等獎，2人次獲深圳市特等獎。

5、促進了教師的專業(yè)成長

教師的生命力來自教育科研。信息化、世界化、市場化、教育現(xiàn)代化是當今世界面臨的四大挑戰(zhàn)。二十一世紀的教育，不僅從人才質(zhì)量規(guī)格上，而且從教育內(nèi)容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面都提出了新的要求。以教育的科學(xué)推進科學(xué)的教育，已經(jīng)是時代的呼喚。通過“分層教學(xué)”的培訓(xùn)、自學(xué)教學(xué)理論、交流研討和教學(xué)實踐，一方面，老師們的數(shù)學(xué)教育觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，徹底摒棄了“分數(shù)至上、見分不見人”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀，樹立了“學(xué)生個個都可愛，數(shù)學(xué)人人都能學(xué)”以及“為學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基礎(chǔ)”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀和價值觀。另一方面，通過本課題的實驗研究工作，促使教師有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。教師的整體素質(zhì)有了明顯提高，教科研水平有了大幅度提升。2007年9月以來，參加“分層走班”教學(xué)實驗的老師，共撰寫經(jīng)驗總結(jié)或案例70余篇，交流或獲獎?wù)撐氖嗥?5人次獲得國家級數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀教練員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書，2人次獲深圳市優(yōu)秀教練員證書?，F(xiàn)在，“分層走班”教學(xué)不僅成為高段數(shù)學(xué)老師的專業(yè)生活狀態(tài)，也已經(jīng)成為學(xué)部內(nèi)涵發(fā)展的助推器和源動力。

四、“分層走班”，還需在實踐中繼續(xù)思索

小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科實施的“分層走班”教學(xué)實驗，在學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過師生近三年的共同努力，取得了可喜的成績，贏得了學(xué)生、家長、社會的廣泛認可，有力的促進了學(xué)校的招留生工作。實踐充分證明了分層走班教學(xué)的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性，它有著彌補傳統(tǒng)班級授課制不足的天然特性，是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)模式。但“分層走班”教學(xué)實驗?zāi)壳耙策€有一些方面需要在實踐中繼續(xù)探索和深化，還有一些需要在實踐中進一步從理論的高度加以總結(jié)和提升，以建立健全更加科學(xué)的“分層走班”教學(xué)體系。特別是不同層次班的教學(xué)模式、學(xué)法指導(dǎo)模式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法以及科學(xué)的分層教學(xué)評價模式。關(guān)山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄。今后，我們將在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，團結(jié)和帶領(lǐng)全體實驗教師，以更為敏銳的理性和更為飽滿的激情投入到“分層走班”教學(xué)的深化研究實踐中去，只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，采取科學(xué)有效的策略和技巧，數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)一定會實現(xiàn)新的突破，也一定會為尊重學(xué)生個性差異，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校教學(xué)特色開辟一條光明之路、勝利之路。

第三篇：體育走班制教學(xué)

實現(xiàn)“學(xué)生熟練掌握一項以上體育運動 技能”的教學(xué)模式：體育走班制教學(xué)

3.1“體育走班制教學(xué)”的基本概念要素

所謂“走班制教學(xué)”就是：同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班按學(xué)生的自選運動項目進行教學(xué)的形式。在年級內(nèi)打破班級進行可選擇性的專項化體育教學(xué)?！绑w育走班制教學(xué)”具有以下基本形式和特征，需要以下基本條件和難度各自不同的工作：

3.2舉例說明

某個有總數(shù)1000名，各年級160-180名學(xué)生不等的小學(xué)校。該校有5名體育教師，專項分別是田徑1人、足球一人、籃球兩人（其中一人練過乒乓球）、跆拳道1人。學(xué)校根據(jù)場地、教師、器材、體育傳統(tǒng)和地方體育特色等條件綜合考慮確定了自己的“走班制”的教學(xué)形式：

1、2年級以“體育趣味課課練”、“少兒基本體操”的鍛煉課程+小足球、小籃球、跆拳道、跳繩和乒乓球等體驗項目為主。從3年級開始，學(xué)校主要根據(jù)體育教師的特長開設(shè)了足球、籃球、跆拳道、跳繩（田徑教師進修后的項目特長）和乒乓球為特色項目的“一校五品”的“走班制教學(xué)”。該校三年級經(jīng)過調(diào)整后，確定30%的學(xué)生（53人、2個班）學(xué)習(xí)籃球、15%的學(xué)生（28人，一個班）學(xué)習(xí)足球、25%的學(xué)生（35人，一個班）學(xué)習(xí)跳繩、15%的學(xué)生（25名學(xué)生一個班）學(xué)習(xí)乒乓球、15%的學(xué)生（26人，一個班）學(xué)習(xí)跆拳道，每個學(xué)生都在各自青睞的項目開始學(xué)習(xí)。三年級下學(xué)期開學(xué)時，學(xué)校根據(jù)個別學(xué)生的要求，在項目上進行了微調(diào)，4、5年級以后走班制教學(xué)非常穩(wěn)定。該學(xué)校學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時，各自較好地掌握了足球、籃球、跆拳道、跳繩和乒乓球的技能，并為他們在未來的初中的“走班制”和高中的模塊化教學(xué)奠定了選擇項目能力基礎(chǔ)。該校也形成了“一校五品”的體育課程特色，研發(fā)了5套高質(zhì)量的校本課程和校本教材，該校體育教師也在各自的運動項目方面成為當?shù)氐慕虒W(xué)專家、裁判專家。

3.3“走班制教學(xué)”在確?！笆炀氄莆者\動技能”方面的特效

由于“走班制教學(xué)”具有“學(xué)生在自己選擇的運動項目上可以進行比較長時間的專項化學(xué)習(xí)”的特征，因此可以打破“蜻蜓點水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢，管教不管會”的無效體育課程教學(xué)現(xiàn)狀。可以說。要實現(xiàn)“學(xué)生熟練掌握一項以上體育運動技能”的目標和形成學(xué)校的體育“一校多品，一生一長”方面有著特殊的實效性。4 推進“體育走班制教學(xué)”面臨的幾個理論與實踐問題

4.1 走班制教學(xué)與專業(yè)化訓(xùn)練

從小學(xué)開始走班制會不會形成過早的專業(yè)化訓(xùn)練本文認為：不會。首先要區(qū)別什么是“過早的專業(yè)化訓(xùn)練”和“早期專業(yè)化訓(xùn)練”?！斑^早的專業(yè)化訓(xùn)練”是指明顯違反了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，傷害了學(xué)生的身心的專業(yè)化訓(xùn)練，其實這樣的體育訓(xùn)練的實例并不多，就連我們隱約感覺有這個傾向的雜技、競技體操、跳水可能都會被受到教練員甚至是運動員的否定，而幼兒學(xué)鋼琴練小提琴可能也不算，倒是逼幼兒學(xué)奧數(shù)背唐詩之類的做法有這個嫌疑。而“早期專業(yè)化訓(xùn)練”則是應(yīng)該肯定的，世間贊美的“童子功”和從鄧小平的“足球從娃娃抓起”到習(xí)主席的“堅持從娃娃抓起”都在要求體育的早期化訓(xùn)練，更何況從小學(xué)三年級（9歲左右），再開始運動的專項化學(xué)習(xí)（還不是訓(xùn)練）都不能算是過早了。

4.2學(xué)生選擇項目的能力

三年級的學(xué)生有沒有正確選擇項目的能力？本文認為：可以。兒童對運動項目的愛好指向是比較早期化的，至少比音樂、語文等要早。如果我們在小學(xué)1、2年級做好了相關(guān)運動項目的體驗性學(xué)習(xí)和知識性學(xué)習(xí)，加上體育教師在基于對學(xué)生的觀察和了解的科學(xué)建議，再請學(xué)生家長參與一下意見，那么三年級的學(xué)生是可以正確選擇適合自己的運動項目的。

4.3走班制教學(xué)與學(xué)生能力的全面發(fā)展 走班制教學(xué)會不會影響學(xué)生的體育全面發(fā)展？本文認為：不會。首先我們常說的體育全面發(fā)展是指學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和身體基本活動能力的全面發(fā)展，而不是指學(xué)生在眾多運動項目上的全面發(fā)展，因為那是不可能的，我們也很少見到從小精通籃球、排球、足球、田徑、體操、武術(shù)、乒乓球那樣的孩子，但是見過太多的什么都玩過一點最后什么都不精的孩子。何況任何體育項目中都可以全面發(fā)展學(xué)生的各項身體素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生基本身體基本活動能力的，如果有的項目偏向某些能力發(fā)展，那么我們就要通過補短板的方式來加強能力的全面發(fā)展。

4.4走班制教學(xué)與學(xué)生的愛好

走班制教學(xué)會不會限制學(xué)生多種愛好，使其終身體育變窄？本文認為：也不會。首先終身體育并不需要很寬的運動選擇，很多“鐵桿體育”人一輩子就熱愛1-2個項目，而且真正熱愛體育的人，往往并不是“隨遇而安”，遇到什么玩什么，而是積極創(chuàng)造條件去從事他們所鐘愛的運動。其次，曾經(jīng)深入的體育學(xué)習(xí)和較好的技能都會產(chǎn)生“遷移”效應(yīng)，可以幫助學(xué)生在日后更好地習(xí)得其他運動項目，而簡單的學(xué)習(xí)是不會有“遷移”效應(yīng)的，應(yīng)該說早期的專項性學(xué)習(xí)是有利于為終身體育打下寬厚基礎(chǔ)的，這在喬丹的高爾夫水平上可以體現(xiàn)的淋漓盡致，這樣例子很多。

4.5走班制教學(xué)與體育教師的能力

走班制教學(xué)會不會影響體育教師的“一專多能”？本文認為：更不會。首先，“一專多能”提出的最終目的就是讓體育教師勝任體育教學(xué)，一專是指要有運動專長，有運動專長就是為了教深教透，為什么數(shù)學(xué)老師不說一專多能，語文老師不要求一專多能？這說明了體育的特點和特殊需要，是在“什么都教”的體育環(huán)境下，體育教師被磨成了“無專萬能”的“萬金油體育教師”；其次，如果“走班制教學(xué)”會激勵教師回到自己的“主項”上，可以促進體育教師的專業(yè)化成長；第三，缺乏專項特長的老師會在針對“走班制教學(xué)改革”的后期培訓(xùn)中學(xué)到一些新興體育運動項目的技能，如軟壘、腰旗橄欖球、定向運動、花式跳繩等能較快入門的技能，促進體育教師“一專多能”專業(yè)素質(zhì)的形成。5 結(jié)論

讓學(xué)生熟練掌握一項以上體育運動技能是一個極為困難的課程理論問題和教學(xué)實施問題。這個問題困擾了體育課程與教學(xué)多年，至今未能有效解決，但它關(guān)系到終身體育的達成和“健康中國”的實現(xiàn)。

當體育運動（sports）變成了體育教育（physical education）后，其文化屬性、參與義務(wù)、內(nèi)容特點、訓(xùn)練周期、時間地點、學(xué)習(xí)集體形式和規(guī)模等都發(fā)生了巨大變化，“連續(xù)較長時期的專項化訓(xùn)練過程”變成了“斷片的較短時間的體育課堂教學(xué)過程”，這是造成“學(xué)生學(xué)了12年什么都沒有學(xué)會”的內(nèi)在原因。

具有“學(xué)生在自己選擇的運動項目上可以進行比較長時間的專項化學(xué)習(xí)”特征的“走班制教學(xué)”可以打破“蜻蜓點水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢，管教不管會”的無效體育課程教學(xué)。在實現(xiàn)“學(xué)生熟練掌握一項以上體育運動技能”方面具有特殊的實效。

從小學(xué)開始走班制不會形成對學(xué)生形成身心傷害的“過度的早期專業(yè)化訓(xùn)練”；如果做好有體驗性的事先學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生應(yīng)可以正確選擇項目；走班制教學(xué)不會影響學(xué)生的體育全面發(fā)展；走班制教學(xué)應(yīng)不會限制學(xué)生多種愛好，其終身體育也不會因此變窄；走班制教學(xué)不但不會影響體育教師的“一專多能”，反而會促進體育教師的專業(yè)化成長。

第四篇：走班制分析

如今,一些中學(xué)為培養(yǎng)所謂“尖子生”,在同年級搞“快慢班”。高中設(shè)“快慢班”的目的是能多幾個學(xué)生考入重點大學(xué),學(xué)校為能向高校多輸送人才;而初中學(xué)校設(shè)“快慢班”的目的則是能多幾名學(xué)生考入“重點高中”。據(jù)了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就進“快班”,考砸了的就進“慢班”。學(xué)校如此引入競爭機制,讓學(xué)生、家長憂心忡忡,進了“快班”者高興,好像萬事大吉;進了“慢班”者,全家沮喪,孩子及家長無臉見人。進行這樣的分層次教育教學(xué)實驗,到底是好是壞?

說實在話，學(xué)校分“快慢班”的理由是：把能自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生與頑皮的學(xué)生分開編班，保護自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，依此來取得“狀元”轟動績效，換來更大的利益。這種繞開問題，躲避問題的做法，不符合教育的倫理與使命、責(zé)任與義務(wù)。

如今，此法在多數(shù)學(xué)校卻大行其道?！翱炻唷弊钤绯霈F(xiàn)于20多年前，隨著人們對它的認識深入，曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制，各級教育行政部門也曾一度干涉。但是上有政策下有對策，現(xiàn)在中小學(xué)早就不稱“快班”和“慢班”了，代之的是“重點班”和“普通班”，“實驗班”與“普通班”或“省招班”與“普通班”；小學(xué)則有“特長班”與“普通班”，如此等等。

所謂普通班、重點班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往通過一次考試選拔，而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性進行分層，應(yīng)該說對學(xué)生是很公平的。近年來，一種新的教學(xué)組織形式──分層走班制，正在上海、廣東的部分學(xué)校試行。它使水平接近的學(xué)生走到一起，不僅使學(xué)生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。這是相當務(wù)實和具有超前理念的。同時這一新的教育理念也為素質(zhì)教育開啟了一扇“窗”。

一、分層走班制的界定何為“分層走班制”?

顧名思義，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。

分層走班制的本質(zhì)：以個性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。

二、“分層走班制”的運行模式

（一）“走班制”包括三層含義

首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué)，增強學(xué)生的互助合作。第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。

（二）確定各層次班級教學(xué)、管理的目標和方式

“走班”教學(xué)，流動上課，教學(xué)目標、教學(xué)方法、作業(yè)及考試的難度等切合該層次學(xué)生的實際。除實行流動上課形式的學(xué)科以外，其他學(xué)科仍在原行政班上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（三）要搞好宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生充分認識到實施分層走班制的必要性

首先要通過學(xué)校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實施辦法，并及時澄清與走班制有關(guān)的問題，使他們積極地參與進來?！白甙嘀啤笔欠褡兿嗟胤挚炻?這是家長十分關(guān)心的問題。對此，實施者要做出回答：無論何種形式的快慢班，都是對學(xué)生的“定性”，學(xué)生長期固定班級，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是動態(tài)的，不存在這個問題。走班制是使學(xué)生根據(jù)自己水平的提高來形成流動性的學(xué)習(xí)。

（四）確定學(xué)生所屬層次班

在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，綜合評價，并確定學(xué)生的層次。對不同思維模式的課程，分層教學(xué)都不宜捆綁進行。試行分層教學(xué)，要允許學(xué)生自己選擇，真正達到以學(xué)生自主發(fā)展為本的目標。一般說來，學(xué)校按以下方面操作：將學(xué)生以往的一年成績都換算成標準分，根據(jù)標準分劃為高、中、低三個層次。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、教師評價、學(xué)生自評等五個方面進行綜合評價。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平目前主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦藴?，具體操作是將學(xué)生以往的一年成績都換算成標準分，根據(jù)標準分劃分三個層次。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識的快慢、知識的應(yīng)用能力等。學(xué)習(xí)興趣是指確定層次還要考慮學(xué)生的興趣程度。教師的評價主要是從學(xué)生的成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評價學(xué)生。學(xué)生自評并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分，而是在“走班”前把每個層次水平的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判。根據(jù)上述五個方面的評判一般分A、B、C三個層次，也就形成“走班”后的三個班級。

（五）分層走班制的課程設(shè)置課程一般分四個部分：按要求彈性完成國家規(guī)定的基本型課程，一般設(shè)立對學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科，分層教學(xué)并設(shè)立部分學(xué)科專用教室；有校本特色、滿足學(xué)生個性與興趣發(fā)展的拓展型、研究型課程，則在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗課程。學(xué)生在師長指導(dǎo)下，依據(jù)自己的興趣、特長、潛能和國家需要，按照學(xué)校“套餐式”課程的目標和教學(xué)方式，選擇走班，使每個學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。上海晉元中學(xué)對每年初進校門的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐課程中正式開設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對數(shù)、理、化、英語、計算機、體育六門基礎(chǔ)型課程進行選擇走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生看成一個“班級”，分成A、B、C層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次，保證學(xué)生在一個較適合自己的層面學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，他要從自己的興趣和實際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向。作為學(xué)校和老師，絕不是簡單地按學(xué)生的成績或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評價、學(xué)生自評等四個方面的綜合情況，合理確定學(xué)生各科所在層次。因此，絕大部分學(xué)生都找到自己的優(yōu)勢，也找到了自己的不足。他們既得到了尊重，同時也認識到了自己的不足?！白甙嘀啤钡膶嵤┦乖撔５膶W(xué)生明白：對自己而言“最好的”就是“最適合”的?！疤撞褪秸n程、走班制運作”的設(shè)置與實施，為上海晉元中學(xué)在探索和實現(xiàn)素質(zhì)教育個性化方面邁出了關(guān)鍵的一步。

（六）“分層走班”學(xué)生的成績評價不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標、內(nèi)容不同，診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待。考什么題學(xué)生可以選擇。在平時檢測中，某些學(xué)科可允許采用“自選式”，即A、B、C三層共答部分和任選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學(xué)科可允許采用“選層式”，如理化，學(xué)生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考試。試卷主要從學(xué)生答題完成時間和準確性來區(qū)分A、B、C各層的能力和水準。同時，提出要打破不到60分就是不及格“禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分數(shù)來評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強平時的學(xué)習(xí)檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學(xué)習(xí)成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學(xué)習(xí)效率檢測可用作選擇流動班參考，使學(xué)生明確“走班”不是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴?，而是以學(xué)習(xí)效率為標準，在哪個層面上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。

三、“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點

1．對學(xué)生來說首先，學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、能力大小以及興趣選擇課程表、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其從自己的興趣和實際能力出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力等狀況基本相當?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點、重點、訓(xùn)練計劃和培養(yǎng)目標，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動。第三，擴大了學(xué)生的交往范圍，加大了同學(xué)間的互相影響，有利于增強同一層次學(xué)生之間的競爭意識和合作意識。第四，學(xué)生按自己的水平選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，體會到“適合自己的才是最好的”感受。

2．對老師來說傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權(quán)威的地位走下來，走到學(xué)生中間去，變成了學(xué)生的良師益友。教師采用了新的教學(xué)法，這種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)”，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，出于種種原因成績上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不斷下降，成績也越來越差，形成了惡性循環(huán)，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)”。

四、“分層走班制”實施過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的措施

（一）出現(xiàn)的問題

1．加大了班級管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學(xué)擴大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。

2．教學(xué)方面的缺陷

分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時，流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時解決。由于“走班制”屬流動式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。

3．學(xué)生心理方面的問題

“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖?，使部分自控力不強的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。

第五篇：分層教學(xué)“升級”走班制

分層教學(xué)“升級”走班制

林夢如

沒有固定班級，沒有統(tǒng)一、固定的課程表，學(xué)生學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容完全自定，整天行走于各個授課教師的實驗室……為提高學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)能力，我校構(gòu)建了適合學(xué)校學(xué)生實際的分層次教學(xué)模式，讓學(xué)生自主靈活安排學(xué)習(xí)時間及內(nèi)容，在合作中實現(xiàn)共同成長。

實施分層次教學(xué)模式遵循的基本理念是自由與合作，追求的是讓孩子在自由的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，是一種徹底的適應(yīng)個性的教學(xué)方法，它不受班級授課制的限制，指導(dǎo)每個學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個性。教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人，而學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主宰。在對學(xué)生學(xué)習(xí)充分的尊重下，讓他們自由合作探索知識，可以自主建立知識之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)能夠合理熟練運用知識的能力。

這種教學(xué)沒有固定班級，而由各科實驗室取代，按照學(xué)科來進行；沒有統(tǒng)一、固定的日課表，學(xué)習(xí)鐘點和內(nèi)容由學(xué)生自定，突出學(xué)生自學(xué)。每名教師固定在各自的實驗室，學(xué)生行走于各個授課教師的實驗室，是一種升級版的走班制。除此之外，每個實驗室里有針對不同層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力選取。這樣分層次有利于學(xué)生朝著不同的方向發(fā)展，但最終都是為了他們能在每門學(xué)科中發(fā)揮自己的優(yōu)點與長處，做到因材施教。

這種教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)時間的微觀調(diào)控。它一方面表現(xiàn)在學(xué)生可以任意選擇哪門課先學(xué)習(xí)，哪門課后學(xué)習(xí)，在選擇課程學(xué)習(xí)時間順序上實施彈性管理，也就是給了學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)時間順序的權(quán)利，使他們選擇在對該門課興趣最大的時候?qū)W習(xí)，會學(xué)得好并且學(xué)得快；另一方面，學(xué)生有在什么時間選擇什么學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，由于學(xué)生差異較大，他們的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式有很大的差異，有人喜歡獨立研究，就可以選擇自己一個人學(xué)習(xí)，有人喜歡和他人討論，就可以進行小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)不僅給實驗室提供了一種氛圍，同時也形成了可貴的思想交鋒。

除此之外，學(xué)生有自己確定學(xué)習(xí)進度的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，確定在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容上投入的時間，從而形成課時的自由分配。

改變傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)習(xí)成為快樂，是這種分層次教學(xué)模式實施的最大成效。在校內(nèi)，每位教師都有自己的實驗室，實驗室中配備了電腦和參考書籍，供學(xué)生自己查閱資料。實驗室內(nèi)桌椅的擺放也發(fā)生了變化，學(xué)生可以六人為一小組圍坐在一起，也可以圍成兩個大組，便于面對面合作交流。學(xué)校沒有了鈴聲調(diào)控，不再有上課和下課之分。在全面的自由中，學(xué)生更加自律，他們爭先恐后地進入各個實驗室完成任務(wù)。

在每個學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)校都設(shè)置了預(yù)習(xí)或者探究的內(nèi)容，針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇，每一次任務(wù)的完成都能得到教師面對面客觀公正的評價。隨著時間的推移，學(xué)生自學(xué)能力有了提高，探究欲望增強，大膽質(zhì)疑已漸漸形成一種習(xí)慣。（作者單位：山東省青島第四中學(xué)）

來源：《中國教育報》2017-11-15