第一篇：通信專業(yè)素質(zhì)教育小結(jié)大全

專業(yè)素質(zhì)課小結(jié)

通信4班 10123830 薛珺 這學(xué)期的專業(yè)素質(zhì)教育課上，我主要了解了“無線通信”“三網(wǎng)合一”“光纖”和“寬帶接入”這四大方面的知識，我對這些似乎感到很熟悉，因為平時用的手機電腦和這些都緊密相關(guān)。然而，仔細(xì)地聽了四節(jié)課再回顧，我才發(fā)覺，專業(yè)素質(zhì)教育課對我而言，是“掃盲”。

這其中，最吸引我的就是無源光網(wǎng)絡(luò)（PassiveOpticalNetwork,PON）和當(dāng)中的WDM-PON。

通過進一步的搜索，我了解到無源光網(wǎng)絡(luò)（PassiveOpticalNetwork,PON），其實是一種純介質(zhì)網(wǎng)絡(luò)，避免了外部設(shè)備的電磁干擾和雷電影響，減少了線路和外部設(shè)備的故障率，提高了系統(tǒng)可靠性，同時節(jié)省了維護成本，是電信維護部門長期期待的技術(shù)。

具體地說，是光配線網(wǎng)中不含有任何電子器件及電子電源，ODN全部由光分路器（Splitter）等無源器件組成,不需要貴重的有源電子設(shè)備。一個無源光網(wǎng)絡(luò)包括一個安裝于中心控制站的光線路終端（OLT），一級一批配套的安裝于用戶場所的光網(wǎng)絡(luò)單元（ONUs）。在OLT與ONU之間的光配線網(wǎng)（ODN）包含了光纖以及無源分光器或者耦合器。

PON技術(shù)發(fā)展歷程

? 上世紀(jì)90年代初提出PON概念 ? 1995年成立FSAN（Full Service Access Networks)組織 ? 1996年ITU-T頒布G.982(PON標(biāo)準(zhǔn)建議）? 1998年ITU-T 頒布G.983（APON標(biāo)準(zhǔn)建議）? 2000年12月成立IEEE 802.3ah工作組，制定EPON標(biāo)準(zhǔn)建議 ? 2003年3月ITU-T頒布G.984（GPON標(biāo)準(zhǔn)建議）? 上世紀(jì)90年代末APON開始商用 ? 2003年6月 美國三大運營商開始APON招標(biāo) ? 2003年8月日本NTT開始EPON招標(biāo)

2005年中國電信開始測試并部署EPON試驗網(wǎng)，EPON與GPON現(xiàn)階段在我國會并存，EPON比GPON的起步早，也是我國目前PON應(yīng)用的主流技術(shù)，但GPON正在奮起直追，發(fā)展前景被看好。

在老師的課件中，我看到這樣一句話：“WDM-PON是未來寬帶光接入網(wǎng)的演進方向”。查閱相關(guān)資料，我得知：目前已經(jīng)逐步商用化的無源光網(wǎng)絡(luò)主要有TDM-PON（APON、EPON、GPON）和WDM-PON。這兩者的共同特點是：可升級性好、低成本，接入網(wǎng)中去掉了有源設(shè)備，從而避免了電磁干擾和雷電影響，減少了線路和外部設(shè)備的故障率，降低了相應(yīng)的運維成本；業(yè)務(wù)透明性較好，高帶寬，可適用于任何制式和速率的信號，能比較經(jīng)濟地支持模擬廣播電視業(yè)務(wù)，支持三重播放（Triple play，語音、視頻、數(shù)據(jù)）業(yè)務(wù)；高可靠性，提供不同業(yè)務(wù)優(yōu)先級的QoS保證，適應(yīng)寬帶接入市場IP化的發(fā)展潮流，適于大規(guī)模應(yīng)用。

通過表格的對比，我可以看出WDM-PON是具有比較明顯的優(yōu)勢的。老師的歸納很有道理：

?

延長傳輸距離、增加分路比：物理層采用WDM傳輸方式，基于WDM的分路器只引入幾分貝的光信號衰減，避免了普通PON所帶來的十幾分貝光信號衰減和復(fù)雜TDM方式，解決了傳輸距離和分路比限制問題；

全業(yè)務(wù)接入：WDM-PON能透明傳輸各種協(xié)議的所有業(yè)務(wù)流；

高傳輸帶寬和帶寬升級：每個ONU分配一個波長，用戶可獲得足夠帶寬；此外，WDM-PON不需改變物理設(shè)備就可方便地實現(xiàn)帶寬升級，能夠適應(yīng)未來很長時間的帶寬需求，設(shè)備的使用周期更長；

信息安全：WDM-PON為每個ONU分配一個波長，不同用戶之間不共享信息，不存在TDM-PON中所有用戶都能收到相同信號而帶來的安全問題；

系統(tǒng)測試和故障定位：在TDM-PON中，OTDR無法定位分路器之后的故障點，而對WDM-PON系統(tǒng)的測試和故障定位就很容易，只要在局端使用波長可調(diào)OTDR就可準(zhǔn)確測試光釬。目前，WDM-PON設(shè)備的研究和開發(fā)已列入根據(jù)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》要求、由信息產(chǎn)業(yè)部、科技部、國家發(fā)展改革委共同制訂、并于2006年12月25日發(fā)布的“我國信息產(chǎn)業(yè)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵技術(shù)和重要產(chǎn)品目錄（第一批）”。國家科技計劃和建設(shè)投資將對列入目錄的技術(shù)和產(chǎn)品的研制及產(chǎn)業(yè)化予以重點支持。WDM-PON技術(shù)已被視為FTTX未來演進的最終選擇。

也許要很久我才可以學(xué)習(xí)到這方面的知識，但是專業(yè)素質(zhì)教育課讓我受益匪淺，擴展了我在通信方面的知識面，培養(yǎng)了我深入學(xué)習(xí)的能力，更讓我對通信，對自己未來的學(xué)習(xí)道路有了進一步的了解，在日后的學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)以探索的精神，不斷拓展，爭取將來為通信事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

第二篇：素質(zhì)教育小結(jié)

小結(jié)：

1、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育：

素質(zhì)教育的操作性定義：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)教育法的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。

實施素質(zhì)教育與堅持考試制度并不是對立的；素質(zhì)教育的質(zhì)量也需考試來衡量。只不過素質(zhì)教育的考試不再作為教育的目的，而是更多的作為教育的手段。

（素質(zhì)教育的考試在目的、內(nèi)容、形式、評價上均與應(yīng)試教育有所不同）

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別是教育觀念和教育模式不同。應(yīng)試教育在教育觀念上的誤區(qū)：一是片面的人材觀，即認(rèn)為只有考上大中專學(xué)校的的學(xué)生才是人才；二是片面的教育質(zhì)量觀，即以考試分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；三是落后的學(xué)生觀，認(rèn)為老實聽話、循規(guī)蹈矩、會背書體、考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生是好學(xué)生，在教學(xué)過程中學(xué)生只能被動接受教師傳授的現(xiàn)成的知識，忽視學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。在教育模式上，應(yīng)試教育是一種以片面追求高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為唯一目的的單一的課程結(jié)構(gòu)、單一的教育內(nèi)容、單一的教育方法、封閉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織形式的應(yīng)試模式。

當(dāng)前，在實施素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)了幾種偏差：一是把素質(zhì)教育等同于培養(yǎng)學(xué)生特長的教育，二是認(rèn)為實施素質(zhì)教育就可以不強調(diào)智育了，三是認(rèn)為素質(zhì)教育就是抓好課外活動，四是認(rèn)為實施素質(zhì)教育就是取消考試，讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)和壓力等等。產(chǎn)生這些認(rèn)識上的誤區(qū)的根源就在于教師沒有理解素質(zhì)教育的實質(zhì)。

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，在學(xué)校，在課堂，素質(zhì)教育的主力軍，是全體教師。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑。

素質(zhì)教育的基本特征為：全員性、全面性、主體性、基礎(chǔ)性、差異性、動態(tài)性等6個特點。

全員性：廣義的全員性，是指素質(zhì)教育必須面向全體人民，狹義的全員性是指素質(zhì)教育的著眼點與著力點必須是面向全體青少年兒童，旨在促進每個學(xué)生的發(fā)展，必須為全體適齡兒童敞開接受正規(guī)基礎(chǔ)教育的大門。這是素質(zhì)教育的根本特征。

全面性：就是要求教育者在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，使受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民。這是素質(zhì)教育的關(guān)鍵點。

主體性：又稱為主動性，指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動的灌輸或塑造的過程。

基礎(chǔ)性：素質(zhì)教育培養(yǎng)的重點是為未來人才的成長奠定基礎(chǔ)，一是為學(xué)生身心健康打好基礎(chǔ)，二是為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，三是為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

差異性：由于先天稟賦以及后天環(huán)境的差異，使每一個人的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長有區(qū)別，每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至于最終能達(dá)到的發(fā)展水平都會不同，不應(yīng)該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者，不輕易以簡單劃一的標(biāo)準(zhǔn)去分優(yōu)劣，鼓勵人才多層次與多規(guī)格，并注意發(fā)展學(xué)生的個性。

動態(tài)性：一方面，對學(xué)生素質(zhì)的要求總是隨著社會的發(fā)展而變化，另一方面，個體的需要、性格、興趣等等往往也隨著年齡的增長而不斷變化，素質(zhì)教育也應(yīng)隨著個體這些方面的變化而有不同的做法。

2、學(xué)生觀：

發(fā)展的眼光：堅信每個學(xué)生都是追求進步和完善的，堅信每個學(xué)生都可以造就，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤，重要的是，要幫助學(xué)生解決問題，改天錯誤，從而不斷促進學(xué)生進步和發(fā)展；

學(xué)生的情感：學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著情感的交流，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的全面參與。在歷史和現(xiàn)實中，人們往往不自覺地要么把學(xué)生視為沒有思想和感受的白板，要么視為和成人沒有什么區(qū)別的小大人，事實上，學(xué)生有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。

學(xué)生是教育活動的主體：應(yīng)該相信學(xué)生有能力自己作主，應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生的主動性，并為學(xué)生構(gòu)建活動空間；

學(xué)生的個性：（同前所述差異性）承認(rèn)學(xué)生的個性有差異，為每個學(xué)生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。全面發(fā)展并不是平衡發(fā)展

民主對待學(xué)生：一方面要尊重和保護學(xué)生的合法權(quán)利，另一方面，又要實施有效的管理，擔(dān)負(fù)起育人塑造的責(zé)任。

3、教學(xué)觀：

迄今的教育教學(xué)工作有兩種方式：一種是傳統(tǒng)的以教師為中心的“管理”方式，一種是現(xiàn)代的以學(xué)習(xí)者為中心的“開放”方式。

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為：教學(xué)就是教師用知識和技能武裝學(xué)生的過程，教師的主導(dǎo)作用是傳授，講得越清楚、越有條理，教學(xué)水平越高。

當(dāng)今課堂教學(xué)改革就是要在教學(xué)方式上實現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”。

主導(dǎo)作用也不再是體現(xiàn)為知識的“講述人”，而要成為激勵、組織、點撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。

好的教學(xué)過程應(yīng)該是滲透學(xué)法、展示學(xué)法、掌握學(xué)法的過程。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，概括起來有以下方面：

教學(xué)目的——從強調(diào)學(xué)會轉(zhuǎn)向強調(diào)會學(xué)；從授之以魚轉(zhuǎn)向授之以漁；從強調(diào)選拔轉(zhuǎn)向強調(diào)發(fā)展；從知識技能傳授轉(zhuǎn)向素質(zhì)全面發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容——從注重知識的量轉(zhuǎn)向為注重知識的質(zhì)；從注重記憶轉(zhuǎn)向注重思維；從注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程；從強調(diào)以本（課本）為本轉(zhuǎn)向強調(diào)以人（學(xué)生）為本；

教學(xué)方法——從強調(diào)教法轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)法；從學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)向主動發(fā)現(xiàn)知識；從信息單向傳遞轉(zhuǎn)向信息雙向交流；從封閉型教學(xué)轉(zhuǎn)向開放型教學(xué)；

教學(xué)手段——從“管”的教育轉(zhuǎn)向“愛”的教育； 從“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底”到恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的各種媒體，充分利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官

現(xiàn)代教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)的研究表明：學(xué)生思維活動的水平是隨著時間而變化的，在課堂教學(xué)開始10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中，在10∽30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活動狀態(tài)，隨后，思維活動水平逐漸下降。

在實際教學(xué)中，學(xué)生活動時間一般達(dá)到11∽，教師一次持續(xù)性講課控制在10分鐘2

3之內(nèi)

“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底”是現(xiàn)代課堂必須堅決摒棄的，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)的一種重要的策略。

即時反饋的效果優(yōu)于延是時反饋，這已被心理學(xué)家的實驗所證明。當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方法進步快。

高效率的課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到三個70%以上：單位教學(xué)時間的利用率在70%以上，70%以上的學(xué)生獲得70%以上的信息。

“教須有法”強調(diào)的方法的科學(xué)性；“教無定法”強調(diào)的是方法的靈活性；“貴在得法”則是要求我們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、以學(xué)生為主體：

外因總是通過內(nèi)因而起作用的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動的灌輸或塑造的過程。應(yīng)該相信學(xué)生有能力自己作主，應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生的主動性，并為學(xué)生構(gòu)建活動空間。同時，現(xiàn)代教學(xué)方法要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再僅僅是為了使他們把“雙基”掌握得更好，而是更加注重其掌握雙基的內(nèi)部機制，主張使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，積極開展緊張的智力活動，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造能力。

生動、活潑、主動地發(fā)展

實現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的轉(zhuǎn)變

4、以教師為主導(dǎo)：

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為：教學(xué)就是教師用知識和技能武裝學(xué)生的過程，教師的主導(dǎo)作用是傳授，講得越清楚、越有條理，教學(xué)水平越高。

教師的主導(dǎo)作用不再是體現(xiàn)為知識的“講述人”，而要成為激勵、組織、點撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。

教師應(yīng)不斷激發(fā)起學(xué)生對新知與舊知、已知與未知的心理沖突，點燃學(xué)生思維的火花，創(chuàng)造學(xué)生思維相互撞擊而迸出火花的條件。

激發(fā)學(xué)生興趣的有效辦法，是使學(xué)生看到自己的進步，受到教師和同學(xué)的表揚。要使學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先要使學(xué)生喜歡這門學(xué)科；要使學(xué)生喜歡一門學(xué)科，就要千方百計地去表揚學(xué)生。

反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——因為學(xué)得好，所以愛學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵是找5個：優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺點、新的生長點。強調(diào)用發(fā)展的眼光看自己，分析別人

5、從強調(diào)教師如何教轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)

陶行知：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”；

葉圣陶：教是為了達(dá)到不需要教

素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美 基礎(chǔ)教育主要應(yīng)該是育人，而不是選拔，基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)該是“園丁”而不是“伯樂”

從授之以魚轉(zhuǎn)向授之以漁，學(xué)生有了主動獲取的意識和方法，在任何時候都可以獲取知識。

隨著知識經(jīng)濟的來臨，知識更新的加快，數(shù)百年來那種把人生分為兩半，前半生用于受教育，后半生用于工作的做法必將終結(jié)，未來社會需要終身學(xué)習(xí)，需要能獨立獲取和選擇信息的能力，需要具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

未來的“文盲”不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性又叫做描述性知識，主要說明事物是什么，為什么，怎么樣，用于區(qū)分、辨別事物；程序性知識即操作性知識，是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的動態(tài)性知識，主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用，解決問題的技能、方法、策略的形成，以及情感的體驗等；策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。程序性知識不可能單靠教師講授，告訴的方式為學(xué)生所掌握，只有通過學(xué)習(xí)者自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能占有、內(nèi)化。

學(xué)習(xí)方法有三個層次：一是具體方法，如自學(xué)方法，預(yù)習(xí)方法、聽課方法、記憶方法、復(fù)習(xí)方法等，它具有技巧性、操作性、直接性；二是一般方法，如觀察法、歸納法、演繹法、實驗法等，比具體方法具有更多的科學(xué)性，更大指導(dǎo)性和適用性；三是根本方法，如辯證法、實踐法等，主要表現(xiàn)為方法論，規(guī)定著學(xué)習(xí)和解決問題的總方向，具有遷移性和長效性，其一旦形成就會內(nèi)化為人的根本素質(zhì)。

通過學(xué)科教學(xué)進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要靠滲透的方式來實施。教師的指導(dǎo)起到導(dǎo)向作用，更重要的是要通過主體的學(xué)習(xí)實踐活動去“悟”，要靠學(xué)生自己“學(xué)”出方法來，不能靠教師滿堂“灌”出方法來。教是為了達(dá)到不需要教，好的教學(xué)過程應(yīng)該是滲透學(xué)法、展示學(xué)法、掌握學(xué)法的過程。

不允許再把學(xué)生當(dāng)作接收知識的容器，而應(yīng)該以訓(xùn)練為主線，在科學(xué)的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)法，開啟學(xué)生思維活動，培養(yǎng)學(xué)科具體能力。

（1）一般學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

具體的有：科學(xué)用時指導(dǎo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)考指導(dǎo)、小結(jié)指導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自學(xué)指導(dǎo)及科學(xué)用腦指導(dǎo)等。可通過開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座、校報?？刃问秸归_。

（2）知識獲得及應(yīng)用方法指導(dǎo)

在知識獲得階段，主要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、想象、思維及聯(lián)系已有知識經(jīng)驗等；在知識鞏固階段，主要指導(dǎo)學(xué)生如何記憶、理解、強化學(xué)習(xí)及系統(tǒng)化學(xué)習(xí)（即把所學(xué)知識納入知識結(jié)構(gòu)）；在知識應(yīng)用階段，主要指導(dǎo)學(xué)生如何分析和綜合，如何建立未知和已知的關(guān)系，如何尋找解題思路和思路和方法等。主要是結(jié)合教材和教學(xué)安排，在課堂教學(xué)過程中有機地進行滲透點撥。

6、其它：

（1）近代以來，教育觀念經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，從“雙基教育”發(fā)展到“智能教育”，再發(fā)展到“素質(zhì)教育”。雙基教育強調(diào)傳授知識和訓(xùn)練基本技能；智能教育意即“加強雙基培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，開發(fā)非智力因素”；素質(zhì)教育提出“加強基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性”。

（2）教學(xué)目標(biāo)既有認(rèn)知領(lǐng)域的，操作技能領(lǐng)域的，又有情感領(lǐng)域的，目標(biāo)的確立應(yīng)是以學(xué)生知識和能力的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”過渡到“最近發(fā)展區(qū)”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)少、慢、差、費——信息量少、學(xué)生思維活動少；結(jié)構(gòu)松散、過程拖沓、節(jié)奏緩慢；教學(xué)思維陳舊、教學(xué)方法單

一、教學(xué)手段落后；時間消耗多，師生精力消耗多。

（4）教師素質(zhì)主要包括高尚的師德修養(yǎng)（思想素質(zhì)），廣博的文化知識（文化素質(zhì)）、優(yōu)良的業(yè)務(wù)能力（業(yè)務(wù)素質(zhì)），健康的個性心理品質(zhì)（心理素質(zhì)）。

由“經(jīng)驗型”、“刻苦型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)軌。

（5）學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（6）“21世紀(jì)最成功的勞動者，將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機遇最開放的人”，這是聯(lián)合國教科文組織召開的21世紀(jì)教育國際研討會對一代新人的呼喚。

（7）未來社會的特征：信息化、國際化、學(xué)習(xí)化、現(xiàn)代化

（8）教育發(fā)展史中的四次教育革命：第一次教育革命，生產(chǎn)力的發(fā)展導(dǎo)致社會分工，教育年輕一代的任務(wù)做便隨之開始由家長轉(zhuǎn)向教師；第二次教育革命，發(fā)端于文字的旌和廣泛應(yīng)用，使文字資料成為教育的主要手段；第三次教育革命，是指印刷術(shù)的發(fā)明，尤其是活字印刷術(shù)的發(fā)明；第四教育革命，是20世紀(jì)70年代開始的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與信息化結(jié)合起來的先進教育技術(shù)，在教育領(lǐng)域里得以廣泛地應(yīng)用，極大地更新和豐富了教育的手段，對現(xiàn)行教育帶來了強大的沖擊，使教育領(lǐng)域爆發(fā)了一場深刻的革命。尤其是音像技術(shù)和計算機技術(shù)涌向教育領(lǐng)域，以及教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知理論的發(fā)展，使得這場革命對傳統(tǒng)教育的沖擊變得更加廣泛深入。90年代興起“多媒體”技術(shù)和“信息高速公路”，將這場革命推向了一個新的高潮。

（9）近代以來，教育觀念經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，從“雙基教育”發(fā)展到“智能教育”，再發(fā)展到“素質(zhì)教育”。雙基教育強調(diào)傳授知識和訓(xùn)練基本技能；智能教育意即“加強雙基培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，開發(fā)非智力因素”；素質(zhì)教育提出“加強基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性”

（10）素質(zhì)是一個復(fù)合概念。它既包括生理學(xué)、心理學(xué)意義上本義，又包括社會學(xué)、教育學(xué)意義上的引申意義。素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”，更多的是指社會學(xué)、教育學(xué)意義上的含義。

一些學(xué)者個體的素質(zhì)由自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)三個層面構(gòu)成。自然素質(zhì)（先天遺傳的生理素質(zhì)）層面包生理解剖特征和生理機能特征；心理素質(zhì)（個性心理品質(zhì)）層面，由先天和后天共同決定，包括認(rèn)知素質(zhì)與才能品質(zhì)（智力因素），需要層次與動機品質(zhì)，氣質(zhì)與性格品質(zhì)，自我意識與個性心理品質(zhì)（非智力因素）；社會文化素質(zhì)層面即后天習(xí)得的文化素養(yǎng)，表現(xiàn)為人的外層素質(zhì)，主要內(nèi)容有：科學(xué)素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)。

一些學(xué)者從“德、智、體、美、勞”五育的角度構(gòu)建了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)具有的共同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容為：政治品德素質(zhì)，文化知識素質(zhì)（知識與技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)

動力）、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞技素質(zhì)。

（11）開發(fā)非智力因素：

注意在教學(xué)這一主陣地培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，對學(xué)生的各種進步都注意從非智力因素的角度予以表揚和鼓勵，對學(xué)生的各種反復(fù)也都從非智力因素角度予以分析和誘導(dǎo)。

（12）官員的話：

1、柳斌：“實施素質(zhì)教育，可以提出很多重要的研究課題，其中最主要的是三個問題。第一，解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體的問題?！薄暗诙?，解決基礎(chǔ)教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展的教育的問題?！薄暗谌齻€要解決的問題，是使學(xué)生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！?實施素質(zhì)教育中的幾個問題中國教育報 1996年1 月9日)——素質(zhì)教育的三個要義：面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，學(xué)生主動發(fā)展。

2、江澤民：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力

3、李 清：轉(zhuǎn)變觀念是前提；建立新的評價制度是關(guān)鍵；建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是根本；優(yōu)化教育教學(xué)過程是核心；加強薄弱學(xué)校建設(shè)是實現(xiàn)面向全體學(xué)生的突破口；改革考試制度是優(yōu)化教育教學(xué)過程，使學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展的突破口。

4、柳斌：高考改革應(yīng)著重考慮兩個方面：

一、改革目前的高度集中統(tǒng)一，一卷定終身的做法，要進行多種模式的考試改革試驗??

二、由主要考查學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)了些什么轉(zhuǎn)向主要是檢驗和考查學(xué)生是否具有進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：素質(zhì)教育小結(jié)

實施素質(zhì)教育 提高教學(xué)質(zhì)量

-----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹實施素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)

泗縣墩集鎮(zhèn)中心學(xué)校：劉康軍

二0一七年十一月

實施素質(zhì)教育 提高教學(xué)質(zhì)量

-----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹實施素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)

實施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育工作者必行的教育路線。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力是至關(guān)重要的。因此，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，探討實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量是很有必要的。那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？現(xiàn)結(jié)合我多年的數(shù)學(xué)教學(xué)來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來。但是在具體的教學(xué)活動中，我們的學(xué)生總是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，究其原因就是因為學(xué)生沒有真正體會學(xué)習(xí)的快樂，而不快樂的原因就是他們很難體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。所以，一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該是一個善于在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生體驗成功、尋找快樂的引路人。例如在教學(xué)《字母表示數(shù)》時，我讓學(xué)生唱＂１只青蛙１張嘴，２只眼睛，４條腿：２只青蛙２張嘴，４只眼睛，８條腿﹒﹒﹒﹒﹒﹒＂，讓學(xué)生一直唱，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唱不完時，我便問道：“當(dāng)我們唱不完怎么辦？能用一句話來表示這首兒歌嗎？”學(xué)生很容易想起用字母表示，這樣引出的課，學(xué)生會非常感興趣，而且能主動學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教師不能只滿足于學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生注意力，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能，去解決問題，并從中體

驗成功的愉悅。例如：教學(xué)《比的化簡》時，我首先讓學(xué)生明確，化簡比就是化成最簡整數(shù)比．在方法探討時，我問學(xué)生：“根據(jù)以前的知識，你能化簡比嗎？”學(xué)生獨立思考后，用“比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系化簡比。方法很輕松的掌握了，學(xué)生這時感到了成功的喜悅，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解難，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)課本中所選的內(nèi)容充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，激發(fā)學(xué)生的思維。我們要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神，就必須要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，留給學(xué)生自由想象的時間和空間。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》后，我出示這樣一道題讓學(xué)生判斷：把圓分成兩份，每份是它的二分之一，對嗎？班里學(xué)生分成兩個陣營，有的說對，有的說錯，面對不同的答案，我沒有簡單的裁決，而是派代表讓他們陳述理由。一場辯論賽開始了，經(jīng)過事實論證，說對的同學(xué)不好意思的退出了辯論。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，勇于發(fā)表自己獨特的見解。只要學(xué)生能夠動腦子，善于思考，他們的創(chuàng)造思維就能夠得到充分的展示，學(xué)生就能在已有的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象。在原有知識的基礎(chǔ)上，不斷接受新源泉，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使素質(zhì)教育落實到實處。因此，我們數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)法，授學(xué)生以“漁”，而不是“魚”，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

三、注重思維深入發(fā)展，靈活處理突發(fā)事件

思維是人類進化史上最為絢爛的花朵，它是承載萬物之靈從童年

走向成熟的“諾亞方舟”。在今天新課程的理念下，數(shù)學(xué)是思維的工具，也是思維的反映，故數(shù)學(xué)教學(xué)同樣承載著學(xué)生思維發(fā)展的重任，思維之美不經(jīng)意就會閃耀在一節(jié)節(jié)充滿靈性的課堂之上。我們教師作為一個引導(dǎo)者，在課堂上應(yīng)充分利用學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)，在提供學(xué)習(xí)思考材料的同時以學(xué)生為主體，旁敲側(cè)擊，給學(xué)生足夠的時間，他們才會去奇思妙想，才會去浮想聯(lián)翩，才會去異想天開，才會讓思維向深入發(fā)展，從而才會有精彩的生成。例如：教學(xué)《立體圖形復(fù)習(xí)課》時，我首先課件出示一個正方體，讓學(xué)生自己大膽提問，并且解決你所提出的問題，學(xué)生的思維火花瞬間打開，課堂氣氛達(dá)到高潮，在學(xué)生自己一問一答中，有關(guān)立體圖形的知識得到全面解決。在引領(lǐng)學(xué)生思維向深入發(fā)展的過程中，值得注意的是，在讓學(xué)生思維走向深入的同時，給教師的思維也提出了挑戰(zhàn)。面對課堂上那些超預(yù)設(shè)的問題，教師在激動的同時，必須要靈活處理這生成的資源，因為它畢竟是少數(shù)學(xué)生的智慧之花，不可能讓全體有同樣的感受。

四、因材施教分層輔導(dǎo)，公平公正絕不歧視

教師所設(shè)計的教學(xué)活動是具有一定的層次性，使每個學(xué)生都能有腦可動、有話可說、有事可做、各有所得。我在教學(xué)中多給后進生提供表現(xiàn)的機會，通過熱情關(guān)懷，循循善誘，加強個別輔導(dǎo)，幫助他們增強信心，逐步達(dá)到教學(xué)基本要求。例如：在教學(xué)中，我采用隨時考核的方法，來避免憑期末一次書面答卷的百分制來評定學(xué)生優(yōu)劣的弊端。我根據(jù)小學(xué)生爭強好勝的特點，采用黃紅花來考核學(xué)生。學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)積極、認(rèn)真，可得黃花一朵；積累到五朵便可得紅花一朵。

小紅花朵數(shù)便作為這一學(xué)期學(xué)習(xí)成績的評價依據(jù)，這樣的考核作為一個動態(tài)過程來完成，有利于學(xué)生的情感、意志、品質(zhì)、性格的健康發(fā)展。這樣的評價公正、合理，符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

總而言之，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會激活學(xué)科的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，為了學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科在素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學(xué)方法與學(xué)科素質(zhì)教學(xué)乃至學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討，來真正提高教學(xué)素質(zhì)，使每一位學(xué)生能主動，全面的發(fā)展。

泗縣墩集鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉康軍 二0一七年十一月十五日

第四篇：通信專業(yè)

細(xì)心的你是否留意到，十年前港臺電影中黑幫大佬手里可以用來砸人的“大哥大”，早已變得如此纖細(xì)輕巧、色彩繽紛，并且飛入尋常百姓之手；從前只有數(shù)月飛鴿傳書才能聯(lián)系的國外親友可以用簡單方便快捷的伊妹兒（E-mail）互致問候、即時聊天，甚至裝上攝像頭開個網(wǎng)絡(luò)會議！這一切都應(yīng)該歸功于通信工程（Communication Engineering）技術(shù)的迅猛發(fā)展。如果讓科學(xué)家們選出近十年來發(fā)展速度最快的技術(shù)，恐怕也是非通信技術(shù)莫屬。那么讓我們來多了解一下這個年輕而又略顯“神奇”的專業(yè)吧。

專業(yè)簡介

通信技術(shù)是以現(xiàn)代的聲、光、電技術(shù)為硬件基礎(chǔ)，輔以相應(yīng)軟件來達(dá)到信息交流目的。聲通信 光通信(5張)上個世紀(jì)末，多媒體的廣泛推廣、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用極大地推動了通信工程專業(yè)的發(fā)展，展望這個世紀(jì)初期，寬帶技術(shù)、光通信也已經(jīng)嶄露頭角。通信工程專業(yè)所研究的內(nèi)容涵蓋了當(dāng)今最流行、發(fā)展最迅猛的領(lǐng)域。單單這些是否已經(jīng)使你躍躍欲試了呢？在美國發(fā)展速度最快的公司中，像Cisco（思科）、3Com等都是以通信技術(shù)作為其發(fā)展的主體，Cisco的總裁更是成為全球財富增長最快的人。這一切是否讓你心動呢？在我國，不光是老牌的IT廠商聯(lián)想提供了大量的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，有“巨大中華”之稱的通信產(chǎn)業(yè)四大企業(yè)（巨龍、大唐、中興、華為）業(yè)績也非常驚人，其良好的發(fā)展前景、寬松的發(fā)展環(huán)境、現(xiàn)代化的企業(yè)管理已成為畢業(yè)生們擇業(yè)的首選。

第五篇：通信專業(yè)

電力網(wǎng)絡(luò)成逐級，500kV接多個220kV，220kV接多個110kV，110kV接多個35kV，同電壓等級變電站線路電壓相同，不同電壓等級變電站線路電壓與低電壓等級相同。

可研-估算

可研應(yīng)達(dá)到初設(shè)深度，方案不應(yīng)變動，留有足夠余量，確保估算不超概算

初設(shè)-概算

施工圖-預(yù)算

施工收款-結(jié)算

業(yè)主報表-決算