第一篇：幼兒園教育

國學是什么？國學實際上就是中國學的簡稱，是我們中國人自己對中國固有傳統(tǒng)學術文化的稱呼。國學也叫國故，以前北大曾經(jīng)出版過《國故月刊》。胡適提出過“整理國故”的口號。他說：“中國的一切過去的文化歷史，都是我們的國故。研究這一切過去的歷史文化的學問，就是國故學，省稱為國學?！眹鴮W和文學數(shù)學的意思不同，并非是國家之學或者治國之學。什么是國學教育？一般來說，國學教育是指以儒學為主體的中華傳統(tǒng)文化與學術。國學是中國傳統(tǒng)文化與學術，也包括了醫(yī)學、戲劇、書畫、星相、數(shù)術等等。國學以學科分，應分為哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、考據(jù)學、倫理學、版本學等，其中以儒家哲學為主流；以思想分，應分為先秦諸子、儒道釋三家等，國學以《四庫全書》分，應分為經(jīng)、史、子、集四部，以國學大師章太炎《國學講演錄》所分，則分為小學、經(jīng)學、史學、諸子和文學。

至于為什么要讓幼兒學習這些東西，我想主要是為了繼承中華民族的民族文化，讓這些歷史文化等到很好的傳承！同時可以讓孩子兼?zhèn)渲Y、謙遜的美德與溫文儒雅的氣質，并從中懂得很多做人做事的道理，全面提高記憶、邏輯、社交、創(chuàng)造等各項潛能，全面促進兒童國學啟蒙教育。

根據(jù)我學習的經(jīng)驗總結：“不求理解，只求熟讀”，簡單的過程不要復雜化，只要反復念反復跟讀，兒童自然就能背誦；在反復整體誦讀中，孩子們很輕松很愉快的就可以大量記憶其內容，并且對大量生字的認知。讓學生從經(jīng)典中感受學習的樂趣。經(jīng)典誦讀實現(xiàn)了育人，使教師的思想觀念得到轉變，師生的“精、氣、神”得到提升，使學生的行為習慣進一步規(guī)范，良好的思想道德修養(yǎng)進一步得到提高。

國學經(jīng)典，不僅語言精煉優(yōu)美，而且意蘊深刻，是對幼兒進行教育的好材料。首先，國學誦讀對幼兒初步樹立正確的人生觀和道德情操，陶冶高尚情趣的起到了積極健康的作用。其次，提高了幼兒的閱讀能力。學生對經(jīng)典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。學生在朗讀水平大面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。然后，是擴大了學生的知識面。學生在誦讀經(jīng)典的過程中，不但提高文學修養(yǎng)，而且開闊了視野，知識面不斷擴大。最后，促進了幼兒表達能力的提高。俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。誦讀可以使孩子積累大量的妙詞佳句，他們的語言“材料庫”在誦讀中不斷地豐富，而且在誦讀中也學習到一些表達方法。在日常交流中，我可以看出孩子們每天的進步。

在教學中，我深深感到我作為教師的國學功底還不夠深厚，急需提高。經(jīng)典是文化的精粹，是人類文明的積淀，歷經(jīng)歲月河流的淘洗依舊光彩奪目，是中華民族的瑰寶。而我們教師都有必要的教學任務，我們教師必須利用有限的時間提高自己的的閱讀量，閱讀水平。通過培訓，通過相互學習，盡快提升教師的水平，是推進國學經(jīng)典誦讀活動質量的關鍵。

國學經(jīng)典誦讀作為課程，作為幼兒學習的必要內容，相應的教學研究、教學探討應該伴隨國學經(jīng)典誦讀的開展，加強國學經(jīng)典誦讀的指導，方法的提煉，經(jīng)驗的交流，以便更好、更有效的開展教學活動。誦讀國學經(jīng)典，傳承中華文化，這是我們每一個教師肩負的歷史重任，也是我們教育中一道亮麗的風景線。一路行來，其中的甘苦，如人飲水，冷暖自知。我們堅信，今天的開啟必將迎來明天的收獲。

第二篇：幼兒園教育

幼兒園教育“小學化”根源 淺議

幼兒園教育“小學化”是當前幼兒教育領域必須深度關注的問題，也是一個需要長期努力才能真正解決的問題。幼兒園教育“小學化”就是幼兒園教育違背（主要是超越）幼兒身心發(fā)展規(guī)律，無視或忽視幼兒的學習特點，讓幼兒學習小學生的內容，讓幼兒以小學生學習的方式學習。我認為，造成幼兒園教育“小學化”的根本原因有三個方面：

第一，觀念的原因。在世界的華人社會，甚至包括韓國、日本等東亞國家的大眾意識中，不同程度地對兒童的學習和發(fā)展有一種“重成就、重學業(yè)、重知識”的傾向，從小背書包、學寫字、做算式在東亞文化中是常見的，很多公眾一直期待和支持他們認同的以知識學習甚至是讀寫算為主的幼兒園教育，這種期待在很大程度上左右著幼兒園教育。這種現(xiàn)象的背后是什么呢？我們認為是對兒童的認識，是對兒童作為獨立的人的天性、權利及需要等的認識。西方文藝復興以來兒童解放的理念在我國學術界的影響和在民間的影響有重大的差異。我們深感了解兒童、理解兒童和解放兒童還有漫長的路要走。向公眾宣傳科學的教育觀和兒童觀，是解決幼兒園教育“小學化”的重要途徑。從今年起，教育部決定開展學前教育宣傳月，通過公益廣告、科學育兒電視節(jié)目、發(fā)放科學育兒宣傳材料等形式，宣傳科學的學前教育。我們期待公眾的兒童觀、教育觀不斷科學。這是糾正幼兒園教育“小學化”的根本力量所在。

第二，資源的原因。幼兒教育的空間資源、人力資源等在一定程度上造成了幼兒園教育“小學化”。幼兒人數(shù)過多，幼兒園空間過小，教師無法真正對幼兒實施科學的教育，以游戲為基本活動變成了奢求。班級人數(shù)超過國家標準一倍的幼兒園在縣及縣以下大量存在，甚至還有不少班級人數(shù)達80—90人。在這種情況下，為保證幼兒的安全，端坐靜聽成了最重要的學習方式。

幼兒教育人力資源的缺乏是造成“小學化”的重要原因。有些地區(qū)根本沒有按照國家的教師配備標準配備工作人員，師生比嚴重超標。更為嚴重的是，合格教師大量缺乏。目前報道出來的教師傷害幼兒案件，很多發(fā)生在沒有資質的“教師”身上。有些地方為了解決幼兒園教師的不足，采用了小學轉崗教師計劃，這是短期緩解幼兒教師緊缺的一種措施，但必須加強專業(yè)培訓，堅持考核合格，堅決避免轉崗教師成為幼兒園教育“小學化”的推手。因此，政府必須加大投入，加強對學前教育師資的培養(yǎng)，通過多種途徑培訓最基層的幼兒園教師。

第三，制度的原因。長期以來，對學前教育重視不夠，學前教育欠賬太多，這是造成幼兒園教育“小學化”的重要原因之一。

對學前教育的投入一直沒有真正納入公共財政投入體系，公共財政一直關注的是少數(shù)人或者是小部分人受益的幼兒園，公共財政的公共性沒有得到充分體現(xiàn)。就是在近兩年大力發(fā)展學前教育的背景下，我們看到，各地對學前教育的專項投入多于制度性投入，在有些地方我們看得到投入的數(shù)量，看不到投入的理由和維持的時間，看不到相應的制度安排。

與義務教育和高中教育相比，幼兒園教師的編制也缺乏制度性安排，編制沒有專列，教師隊伍的發(fā)展缺乏制度保證。在這種背景下，政府對幼兒園教育的管理就缺乏底氣，缺乏杠桿，政府對收入完全來自家長或絕大部分來自家長繳費的幼兒園如何有效控制，如何積極引導就成了一個重要課題。

加強幼兒園教育的制度化建設是解決幼兒園教育“小學化”的必需，也是幼兒園教育健康發(fā)展的必需。就解決幼兒園教育“小學化”而言，必須建立幼兒園教育質量監(jiān)控體系，這是解決幼兒園教育“小學化”最重要的制度建設，真正讓政府的管理力量去有效消除違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，推進幼兒園教育的科學化。此外還應建立幼兒園舉辦準入制度、幼兒園教師準入制度、幼兒園課程準入制度，確保幼兒園教育沿著科學的軌道發(fā)展。

第三篇：幼兒園教育

1.科學兒童觀的內涵

（1）兒童是人

兒童作為人，具有和成人一樣的人格和尊嚴、一樣豐富的精神世界。

（2）兒童是發(fā)展中的人

兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力。兒童需要時間去成熟和發(fā)展。要提供與兒童身心發(fā)展水平相適應的生活，讓童真、童趣、童稚得到自由伸展。

（3）兒童是權利的主體

兒童與成人彼此平等、具有相同的價值，法律賦予了兒童基本的人權。

（4）兒童期有自身的價值

兒童最終要長大成人，而成人是經(jīng)由兒童期、經(jīng)過兒童的努力創(chuàng)造出來的?！皟和瘎?chuàng)造了成人”，“兒童是成人之父”。

2.對幼兒在園一日生活安排的建議

幼兒在園一日生活的組成主要包括：

1．集體活動：由教師有計劃組織的活動，它的特點是全體幼兒在同一時間內做相同的時間，整個活動過程以教師的引導或指導為主。

2．小組活動：也是教師有計劃組織的活動，它的特點是幼兒可以主動積極地操作材料，和同伴及老師談論他們正在做的事情，并有他們自己的速度和方式從事所要求做的事。

3．自選活動：是幼兒有范圍的選擇活動。通常以活動區(qū)的形式提供選擇機會，如認知區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、音樂區(qū)、語言區(qū)、觀察實驗區(qū)等。

4．戶外自由活動:是幼兒在戶外活動時間里進行的活動，幼兒可以跑、跳、蹦、攀、爬、滑、投、推、拖、滾、喊叫、追跑、躲藏等，也可以收集和觀察樹葉、石頭、花草、堅果、小蟲、或觀看飼養(yǎng)的小動物和小鳥。這些對幼兒的健康和發(fā)展均有益處。

5．收拾整理：幼兒把游戲、活動中使用過的玩具、材料整理好，歸到原處。

6．生活活動：進餐、午睡、入廁。這三個生活環(huán)節(jié)是幼兒一日生活的重要

組成部分，也是培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習慣和自理能力的重要途徑。

7．轉換環(huán)節(jié)：教師應事先考慮和計劃幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)之間的轉換。建議教師盡可能減少轉換的環(huán)節(jié)，一日生活安排盡可能動靜交替，使用相對固定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱、使他們知道下一個環(huán)節(jié)是什么，每一環(huán)節(jié)結束時有明確的信號，確定環(huán)節(jié)轉換時幼兒集合的地點，一旦幼兒集中后，馬上轉入下一個活動，即使還有幼兒未到場。

為幼兒安排一日的生活，讓他們在園感到安全、快樂、得到游戲、學習和成長，應該做到以下幾點：

1．建立良好的人際關系，使幼兒感到溫和、安全。

2．創(chuàng)設內容豐富、形式多樣的學習環(huán)境。

3．活動要適合發(fā)展，使幼兒感到學習愉快。

4．注意幼兒自選活動與教師組織指導活動之。間的平衡

5．一日生活的安排應具有穩(wěn)定性、規(guī)則性的靈?；钚?/p>

6．幼兒的活動具有多樣性，要動靜交替。

7．幼兒的學習必須建立在真實的經(jīng)驗和參。與的基礎之上

8．游戲是幼兒學習不可或缺的形式和方法。

9．提供家長參與幼兒園生活的機會。

10．評價每天的活動計劃。

3.設計教育教學活動的注意事項

（一）注意教學對幼兒全面發(fā)展的整體性影響

教學對幼兒全面發(fā)展的整體性影響可以從兩個層面來考慮，一是教學活動的目標和內容范圍要涵蓋指向幼兒全面發(fā)展的各個方面，包括身體、認知、情感、社會性等幾方面，為幼兒的全面發(fā)展提供各種不同的學習機會。二是每一個教學活動的過程對幼兒全面發(fā)展的整體影響，雖說是每個教學活動都有其重點的內容，為實現(xiàn)特定的目標而組織教學的，但是教學過程對幼兒的影響卻不是單一的，它會對幼兒各方面發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響作用，這就是我們前面談到的潛在課程的作用。一般情況下，第一層面的問題教師容易把握，而第二層面的問題不容易意識到。

（二）注意教學過程與教學結果的辯證統(tǒng)一

“不要只重視教學結果，而不重視教學過程”是針對過去的教學只追求幼兒對知識技能的掌握，而不顧幼兒學習的規(guī)律和特點，采用注入式的教學方法提出的。重視教學過程包含有三層意思：一是重視遵循幼兒學習的特點，提供機會讓其主動地參與；二是重視幼兒在獲得結果的過程中掌握學習和探究的方法，以及形成正確的態(tài)度和行動方式；三是重視教學過程各要素對幼兒全面發(fā)展的教育整體影響。目前在幼兒園的實際教學中對“重視教學過程”的理解還不夠全面，基本上停留在第一層意思上。

（三）注意合理地組織教學內容

采用什么形式來組織內容，是由內容的性質和范圍決定的，從課程整體上說應該多種形式相結合，整合各種形式的不同效用；從具體的教學活動上說應該根據(jù)內容的需要靈活的選用適當?shù)男问?。有的內容適合用科目的組織形式，如數(shù)學，因為數(shù)學知識的結構具有極強的邏輯性，數(shù)學概念的建構具有緊密的連續(xù)性，零散的經(jīng)驗是不利于數(shù)學概念的建立。有的內容可以用主題的形式，例如有關環(huán)境保護的內容可以圍繞某個課題設計和組織一系列的活動進行教學。有的內容也可以直接放入活動區(qū)，作為在某個時間內必須要完成的任務，讓幼兒自己主動地去做。

選擇什么樣的內容組織形式并沒有限制，主要是看內容的性質和某個課題的容量，但是以主題的形式組織內容可以整合幼兒各方面的學習經(jīng)驗。主題的來源可以是幼兒的生活環(huán)境，或是幼兒特別感興趣的某個科目，或是幼兒日常生活的某種經(jīng)驗。在組織主題時應當考慮如下幾個問題：主題的內容是否適合幼兒的發(fā)展？幼兒能否了解其中的概念并發(fā)展出必要的技能？它能否幫助幼兒從生活經(jīng)驗中獲得系統(tǒng)的概念框架？其中的核心概念是否值得在幼兒期學習？

（四）注意選擇適當?shù)慕虒W活動形式

幼兒園教學活動的形式一般有三種：班級（大組）的、小組的和個別的“哪一種形式最好是沒有定論的”，而要因時、因地、因內容和幼兒的需要靈活地使用。當然，在條件允許的情況下，從理論上說小組活動的形式比較好。

有一段時間，人們對活動形式的使用有點片面的認識，以為幼兒園的所有教學活動都必須用小組形式，而不管是什么內容和目的。例如數(shù)學活動，幼兒已

經(jīng)是分為小組進行操作活動了，因為“上級”強調盡量少用集體形式教學而把全體幼兒分成兩組，一組由一位教師帶著進行數(shù)學活動，一組由另一位教師帶著在戶外進行體育活動。從這個例子可以看出教師對小組活動的理解還是形式上的，并不十分清楚采用小組教學的實際意義。

使用什么樣的教學活動形式，決定是全班幼兒參與還是一半幼兒參與，應當根據(jù)教學內容和幼兒參與活動的方式來定。像上述的數(shù)學活動，就可以是全班參與，因為幼兒已經(jīng)以小組的或個別的方式進行活動了，班上的兩位教師可以同時指導幼兒的活動，而沒有必要再把幼兒分成兩組進行不同的活動。以小組形式組織教學活動的意義主要在于：提供較多的人際互動機會，給幼兒較多的表現(xiàn)和直接參與的機會，方便教師觀察、了解幼兒間的個別差異進行指導。有的教師雖然使用了分組教學的形式，但是整個教學過程的步驟與全班幼兒集體教學沒有兩樣，仍然是“合唱團”式的教學，“騎兵”式的訓練?？梢?，形式并不能解決認識上的問題，選擇適當?shù)幕顒有问绞鞘芙逃枷胫涞?，用好適當?shù)幕顒有问?，先要弄清楚這種活動形式的教育作用是什么，是否適合所定的教學目標和內容，是否適合幼兒活動的方式，不能單求形式，而不顧內容和效果。使用適當?shù)幕顒有问竭€有一個參考標準，鑒于我們目前師生比例較高的情況，在達到同等效果的前提下，應講求教學的效益，可以用集體教學形式。

（五）注意教學過程中每一步驟的有效性

在幼兒園的教學中存在這樣的現(xiàn)象，一個教學活動包含了較多的步驟，幼兒跟著教師熱熱鬧鬧地走完每一環(huán)節(jié)，卻讓人不清楚教學的重點是什么。由教師指導的教學活動應該是結構性較強的活動，它的主要特點就是活動的整體性，強調目標、內容、方法、步驟的一致。教學的每一步驟及采用的方法都是圍繞目標和內容設計的，它與目標和內容有著密切的聯(lián)系，這個聯(lián)系就是我們教學的線索，在教學中要盡量減少與目標和內容無關的東西，以突出教學的重點。

在設計教學活動時，要把一個活動作為一個系統(tǒng)來看待，弄清楚各個要素起的教育作用是否達到一致。要采用必要的方法和步驟，千萬不要為了追求形式上的花樣以“豐富”活動的過程，而選用一些與目標和內容沒有直接聯(lián)系的東西，如上述活動的某些步驟。在設計教學活動時，要避免線性的片斷式的思維方法，機械地順著目標—內容—方法、步驟等直線走，走完了直線，活動就設計好了。

應該還要再走一步，即分析它們之間的相互關系，是否能達成一致的教育作用，這實際上是對已設計好的活動進行理論上的分析和評價。這是教學活動設計必不可少的一步，它不但可以使活動過程的每一步應該是有效的，還可以強化教師對自己教育行為的意識。

4.幼兒園內環(huán)境創(chuàng)設的原則

1．環(huán)境與教育目標的一致性原則

為了保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。比如設計環(huán)境時偏重智育，忽視其他方面就不行；或者只偏重智育中某一方面，如重知識輕能力、重技能技巧輕學習態(tài)度習慣等也不行。在創(chuàng)設環(huán)境時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據(jù)來創(chuàng)設環(huán)境。對干擾環(huán)境教育性的各種因素要堅決抵制，如環(huán)境的商業(yè)化色彩、不良文化侵人等。強調教育環(huán)境的先驅蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命之中?！币虼?，環(huán)境的目標意識是非常重要的。

2．發(fā)展適宜性原則

環(huán)境必須適合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒興趣、能力、學習方式等方面的個別差異，否則環(huán)境的教育性將成為一句空話。這要求教師一是要對幼兒身心發(fā)展特點有透徹的了解，既了解一般特征，更要了解個別差異；二是對構成環(huán)境的各種因素的教育和發(fā)展價值有充分的了解；三是具有靈活的調控環(huán)境的能力，才能讓環(huán)境不斷地滿足每個幼兒的需要。顯然，發(fā)展的適宜性要求環(huán)境中人際關系是寬松、和諧、自由的；物質材料具有多樣性、活動性、安全性。即幼兒能在環(huán)境中輕松愉快、安全地進行多種多樣的活動，能根據(jù)自己的水平或特點自由地選擇不同水平的活動、能用多種方法進行某一活動等等。

3．幼兒參與的原則

遵照《兒童權利公約》的精神，幼兒參與和自己的生活密切相關的活動是幼兒的權利，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程應當成為幼兒學習行使自己權利的過程。即是說，環(huán)境創(chuàng)設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程，這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活！我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變！”而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對幼兒說一聲“請進”的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神，使環(huán)境的教育性大打折扣。

4．大環(huán)境和小環(huán)境相結合的原則

盡管幼兒園內環(huán)境的教育功能很強，但局限在這樣一個小范圍里是不夠的。陳鶴琴先生早就指出過“大自然，大社會，是我們的活教材?！苯裉欤鐣陌l(fā)展，特別是文化、科技的發(fā)展，使外界的教育影響比過去任何時候都更強大，形式、內容也越來越豐富多樣，再把幼兒園當作一方封閉的 “凈土” 來培養(yǎng)理想幼兒的做法已經(jīng)完全行不通了。幼兒園要提高教育質量，必須主動與外界結合，盡管外部因素不能左右，但是可以選擇、組織、吸取其中有教育價值、有意義的積極因素，控制和削弱消極因素，并在此過程中擴大幼兒園對社會，主要是對家庭、社區(qū)的影響，通過外部大環(huán)境和幼兒園小環(huán)境的結合，構筑開放的幼兒教育基地。

5．經(jīng)濟性原則

因地制宜、勤儉節(jié)約是我國社會主義建設的基本方針，也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設必須遵循的基本原則。從當?shù)貙嶋H出發(fā)，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比應當成為幼兒園環(huán)境質量的重要指標。那種追求昂貴的玩具、豪華的設備，甚至認為良好的教育環(huán)境就是高檔的物質環(huán)境的觀念和行為都應當受到抵制。不少農村幼兒園利用沙、石、水、土、玉米棒子、竹片等等，教師與幼兒共同制作玩具、教具，創(chuàng)造了許多游戲和活動來促進幼兒發(fā)展的做法；不少富裕的城市園堅持廢物利用，用廢紙盒、空塑料瓶、廢舊紙箱和泡沫填充料等等為幼兒創(chuàng)設各種發(fā)展其想像力、創(chuàng)造性的活動角的做法，都應當大大提倡。

第四篇：幼兒園教育案例

幼兒園教育案例

——讓我們牽手，一起走進孩子的世界

案例產(chǎn)生的背景：

當前，我國幼教改革正在向縱深發(fā)展，時代要求幼兒教育的目的應由只對幼兒傳授知識技巧轉向提高幼兒素質，促進幼兒身心和諧發(fā)展上來。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，它是幼兒園、家庭、社會共同的責任。

我班幼兒大多數(shù)是獨生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關注，物質上得到了充分的滿足，父母對孩子的期望值很高。如果教育得法；成才率會很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個充實的物質環(huán)境，更需要一個獨特的精神世界。

《規(guī)程》中明確指出：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務。因此，我們在家長工作中，積極從情感入手，主動與家長聯(lián)系，真心、真實的去幫助家長解決教育上的難題，共同關心孩子的進步與成長，達到同步教育。

案例實錄：

我們班有個小朋友叫李佳妮，天真、活波、可愛。有一天，她神情憂郁，不愛吃飯，不想?yún)⒓佑螒?。當我蹲下去，同情的問她的時候，她的大眼睛回避了我的目光。我說：“好朋友，看到你的這個樣子，我的心里好難過。你有什么困難，請告訴我，我會幫助你的”。她“哇”一聲撲進了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了。”“不會的，老師來幫助你”。我安慰她。

晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我?guī)椭治鏊鼈冎g的“戰(zhàn)爭”，只是一些瑣事的積累和誤會。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下，重新開始。由于你們的爭吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創(chuàng)傷，孩子會因為你們的不和睦而變得郁郁寡歡”。我又說：“只要佳妮在我班一天，我就要為孩子負責，因為我實在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學會體貼妻子，關心孩子，擔負起做丈夫和父親的責任。在這之后的一段時間里，我用心觀察佳妮父母的情況，隨時做一些工作。為此我設計了兩次聯(lián)誼活動——“全家長”節(jié)目。通過這個節(jié)目，使佳妮父母深受感動，關系有了很的大好轉?！拔逡弧鼻拔覇柤涯荩骸袄蠋熞豢匆娔隳强鞓返男∧?，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎？”她說“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽，說媽媽過生日時，爸爸要送她一條漂亮的項鏈?！编蓿嗝凑媲械南Ｍ蜖N爛的笑容呀！兒童節(jié)后，佳妮像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去兒童游樂場玩了?！蹦巧袂榱钗覠o限的欣慰和輕松。我為又一個家庭恢復了往日的溫馨，為又一個小朋友綻開了笑臉而高興。

之后，我又在班級舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動室中，請家長和孩子們共同欣賞。這次活動同時也是一次親子活動，加深了父母與孩子的感情，同時使家庭更加溫馨和諧。

是孩子把老師和家長緊緊連接在了一起，又是老師和家長的共同教育，促進了孩子的身心健康發(fā)展。

案例分析及反思：

幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統(tǒng)工程，是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體，在實踐中，我們的認識不斷得到深化。幼兒良好的素質培養(yǎng)，單靠幼兒園老師教育而得不到家長的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環(huán)境、家長素質、家庭成員的言談舉止、行為習慣，其滲透性之強，影響之大是不容忽視的。

通過李佳妮小朋友的事情，是我深切感到一個完整溫馨的家庭對于一個孩子的身心健康發(fā)展是有多么深的影響力。作為一名幼兒教師，有責任觀察，注意每一位幼兒的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時與孩子溝通，并與家長取得聯(lián)系，想辦法幫助解決問題，令孩子恢復天真、活波的精神狀態(tài)。作為家長，要配合幼教老師的工作，共同為誘餌營造一個輕松愉快的生長環(huán)境。

家園手牽手目的就在于促進幼兒全面發(fā)展。家長和老師有共同的責任感，一起走進孩子的世界！讓我們所做的一切都落實到“提高幼兒教育”的目標上。

第五篇：關于幼兒園教育心得

關于幼兒園教育心得

幼兒園教育是教育的基礎階段，幼兒園教育心得。作為一名新的教育基層工作人員，與小

（五）班的孩子們共同成長了半學期，也是我平生第一回與這么多的孩子接觸。幼兒的學習和生活大部分時間都是在幼兒園渡過的，怎樣才能使幼兒在幼兒園學得好，玩得好呢？在此期間受益非淺，吸收了些幼教經(jīng)驗，有很多的事情還要認真的學習，與同事們共同探討。在跟幼兒們進行戶外、區(qū)域、教學活動中，有著些心得與大家一起探討。

首先整治紀律，營造良好的課堂環(huán)境，使得老師能順利正常的開展教學工作，心得體會《幼兒園教育心得》。特別是我們小班的孩子，自控能力比較差，思想上老是開小差，如何培養(yǎng)出孩子們的自控自理紀律的良好習慣是關鍵。有幾次上課時嘉亮與幾個小朋友正在你一言我一句的說個不停，還有幾個調皮的小朋友還不時的向教室外跑。我們要讓孩子們養(yǎng)成在上課時能安靜遵守紀律的常規(guī)是很重要的，還需認真的教導。

其次，溝通也是無極限。作為教師首先應該是孩子的朋友，能融入他們的世界中，能很好的洞悉他們的想法。在平等的關系中，教師是孩子的伙伴，使他們在心理上到安全，放松，讓生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達自己欲望和能力的機會。有一次區(qū)域活動，孩子們都去選擇自己想做的工作，認真的主宰著自己，我也不例外。我投身與孩子們玩得不亦樂乎，“姐姐，我今天做了好多的飯，煮了很多的魚，你來我家嘗嘗我做的翻好吃嗎？”小思思笑著對我說。我也愉快的回答道:“嗯，好的，謝謝你的邀請。”話音剛落，思思就把玩具遞到我嘴邊，我也假裝的津津有味的吃了起來。這時我看到她開顏的笑了，我知道，孩子們就是想要平等且互相尊重的感覺。有時候我也給孩子們做好吃的東西，他們還時不時的挑剔我做的飯菜不好吃呢，同時我也很認真的接受他們的批評。我盡量在工作之余與孩子們多多溝通，了解他們的需求，共同健康的成長。

[關于幼兒園教育心得]