第一篇：幼兒園藝術(shù)教育專題

單選：

美術(shù)是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，通過(guò)自己獨(dú)特的（）所塑造的靜態(tài)的在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺(jué)形象來(lái)完成作品，表達(dá)作者對(duì)客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術(shù)形式。

A、藝術(shù)語(yǔ)言 B、線條 C、形體 D、色彩 A

美術(shù)形象的存在方式依賴（）。

A、空間 B、平面 C、色彩 D、立體 A

感知美術(shù)形象要通過(guò)（）。

A、視覺(jué) B、觸覺(jué) C、嗅覺(jué) D、感覺(jué) A

（）認(rèn)為通過(guò)圖畫(huà)教育，可以“美備歡樂(lè)”是的觀點(diǎn)。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 A

（）認(rèn)為“美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。” A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 B

（）認(rèn)為“游戲從心理方面說(shuō)是兒童的第二生命”。A、康有為 B、魯迅 C、陳鶴琴 C 在教育的過(guò)程中教師和家長(zhǎng)不能用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)和意志去規(guī)范和扼殺兒童與生俱來(lái)的創(chuàng)造性和繪畫(huà)熱情，使兒童的繪畫(huà)失去兒童特有的天真、稚拙和淳樸。（）認(rèn)為，藝術(shù)是一種自由的游戲。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 A

（）認(rèn)為，兒童游戲和藝術(shù)活動(dòng)基本上是同一件事。A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 B

()把藝術(shù)看成滿足愛(ài)好和感情的、由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)的游戲活動(dòng)。這種活動(dòng)沒(méi)有目的，超脫個(gè)人利害，具有唯美特征。

A、康德 B、福祿倍爾 C、斯賓塞 D、里德 C

美術(shù)形象的存在方式依賴______。

A、空間 B、線條 C、形體 D、色彩 A、20世紀(jì)初期，就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的_ __的以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A、福祿倍爾 B、蒙臺(tái)梭利 C、杜威 A

1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。_ __是這種教學(xué)的核心?！?A、創(chuàng)造 B、共享 C、探究 D、快樂(lè) A 美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫(huà)”、給兒童繪畫(huà)以崇高地位的人是_____。

A、弗蘭茲·西澤克

B、福祿倍爾

C、皮亞杰

D、岡倉(cāng)覺(jué) A

1923年幼兒教育家______先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。

A、張雪門(mén)

B、陶行知

C、陳鶴琴

D、蔡元培 B

《畫(huà)架繪畫(huà)與兒童人格》的作者是：______。

A．加登納

B．艾修勒和哈特薇克

C．里德

D．阿恩海姆 B

研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫(huà)水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為_(kāi)____ _三個(gè)階段。A、“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫(huà)”期 B、“概念畫(huà)”期、“象征”期和“涂鴉”期 C、“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫(huà)”期 A

______是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。

A、遮擋式

B、零亂式

C、并列式

D、多層并列式 A

對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中 三者之間的相互作用與相互交流。A、兒童、教師與美術(shù)作品 B、兒童、教師與美術(shù)課堂 C、教師、美術(shù)課堂與美術(shù)作品 A

兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是______。

A、對(duì)話

B、講述

C、臨摹 A

兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法有寫(xiě)生畫(huà)、______、命題畫(huà)、意愿畫(huà)。A、素描

B、設(shè)計(jì)

C、臨摹 C

幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腳_____。

A、完形性

B、主動(dòng)性

C、情感性 B

色彩的明度是指色彩的_____程度。A、明暗 B、色相 C、純度 A

在七種基本色相中，最亮的色彩是_____。

A、黃色 B、紅色 C、白色 D、黑色 A

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是()。A、對(duì)話法 B、講授法 C、示范法 A

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，其視角的出發(fā)點(diǎn)是（）。A、兒童的發(fā)展 B、智能的成長(zhǎng) C、身體動(dòng)作的成長(zhǎng) D、社會(huì)性的成長(zhǎng) A

臺(tái)灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者潘元石在其著作《幼兒畫(huà)教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中從()個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。A、三 B、四 C、五 D、六 A

多選：

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，也稱為()。

A、造型藝術(shù) B、視覺(jué)藝術(shù) C、空間藝術(shù) ABC

美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是（）。

A、線條 B、形體 C、結(jié)構(gòu) D、色彩 ABCD

學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素包括（）。A、學(xué)前美術(shù)教師 B、學(xué)前兒童

C、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容 D、美術(shù)教學(xué)媒體的使用 ABCD

根據(jù)幼兒園繪畫(huà)教學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)及其不同的教育作用，開(kāi)展的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)有（）。

A、臨摹畫(huà) B、寫(xiě)生畫(huà) C、命題畫(huà)

D、意愿畫(huà) ABCD

學(xué)前兒童手工制作活動(dòng)的內(nèi)容和種類(lèi)主要有（）。A、泥工 B、紙工 C、綜合材料 ABC

學(xué)前兒童可欣賞的藝術(shù)作品主要有（）。

A、繪畫(huà)作品 B、雕塑作品 C、實(shí)用工藝品 D、建筑藝術(shù) E、自然景物 ABCDE

學(xué)前兒童在美術(shù)欣賞活動(dòng)中應(yīng)掌握的知識(shí)與技能主要包括（）。A、美術(shù)欣賞方面的簡(jiǎn)單知識(shí)，如冷色、暖色、變化、對(duì)稱等 B、用自己的語(yǔ)言對(duì)欣賞對(duì)象作出適當(dāng)?shù)拿枋?/p>

C、用各種“語(yǔ)言”表達(dá)自己對(duì)欣賞對(duì)象的感受和認(rèn)識(shí) D、運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn) ABCD

陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為以下哪幾個(gè)階段？（）A、涂鴉期（1歲～2歲）B、象征期（2歲一3歲）C、定型期（3歲～7歲）D、寫(xiě)實(shí)期（7歲以后）ABCD

屠美如把兒童繪畫(huà)發(fā)展分為以下哪幾個(gè)階段？（）A、涂鴉期（1歲半～4歲）。B、象征期（4歲～5歲）C、概念畫(huà)期（5歲～8歲）D、寫(xiě)實(shí)期（8歲～15歲）ABCD

美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是_ __。

A、線條 B、形體 C、結(jié)構(gòu) D、色彩 ABCD

20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，_ __的教育思想相繼傳入我國(guó)。A、福祿倍爾 B、蒙臺(tái)梭利 C、杜威 ABC

美術(shù)也稱_______。

A、形體藝術(shù)

B、造型藝術(shù)

C、視覺(jué)藝術(shù) D、空間藝術(shù)

BCD

學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及的板塊有___ __，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。

A、素描

B、繪畫(huà)

C、手工

D、欣賞

BCD

陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為。

A、涂鴉期 B、象征期 C、定型期 D、寫(xiě)實(shí)期 ABCD

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 四種水平。

A、雜亂線 B、單一線 C、圓形線 D、命名線 ABCD

以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為。

A、涂抹階段 B、裝飾階段 C、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段

ABC

幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，可以分為。A、統(tǒng)為一形 B、正側(cè)面同在 C、單一面 D、多面變形 ABCD

在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為。A、欣賞 B、繪畫(huà) C、手工 ABC

技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括。A、分步練習(xí)B、整體練習(xí)C、模仿練習(xí)AB

學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷的流程包括。A、知覺(jué) B、體驗(yàn) C、反思 D、表達(dá) ABCD

命題畫(huà)可分為_(kāi)_____和______。

A、物體畫(huà)

B、寫(xiě)生畫(huà)

C、情節(jié)畫(huà)

D、臨摹畫(huà) A D

下列屬于學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的是______。

A、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性；

B、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善； C、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是______。

A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則 C、實(shí)踐性原則 ABC

命題畫(huà)的基本條件是______。A、要有直接的或間接的生活經(jīng)歷 B、圖畫(huà)形象基本是畫(huà)過(guò)的 C、幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣 ABC

兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能包括______。A、手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力 B、對(duì)工具和材料的理解和運(yùn)用

C、對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩，形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用 ABC

下列屬于學(xué)前兒童繪畫(huà)活動(dòng)中的臨摹畫(huà)的作用的是______。A、幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力 B、提高幼兒的圖形表達(dá)能力

C、在臨摹中熟練掌握一些基本的技能 D、使幼兒更快地獲得成就感 ABCD

下列屬于學(xué)前兒童繪畫(huà)活動(dòng)中的臨摹畫(huà)的內(nèi)容的是______。A、幼兒生活中的美好事物 B、幼兒所熟悉和感興趣的事物

C、有一定的代表性，并能聯(lián)想開(kāi)去的事物 ABC

對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？ ______ A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 B、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思

C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果 D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展 B D

對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中值得關(guān)注的因素有_____。A、幼兒畫(huà)的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平B、幼兒畫(huà)要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感 C、幼兒畫(huà)要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn) D、幼兒畫(huà)要能表現(xiàn)出繪畫(huà)材料的特征 ABCD

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)注意點(diǎn)有()。A、活動(dòng)目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展 B、活動(dòng)目標(biāo)要注意整合性 C、活動(dòng)目標(biāo)要符合教學(xué)目標(biāo) AB

學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)分為（）。

A、總目標(biāo)

B、年齡階段目標(biāo)

C、教育活動(dòng)目標(biāo)。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是（）。A、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。

B、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

C、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)是（）。A、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)體現(xiàn)了審美教育的性質(zhì)

B、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是注意培養(yǎng)兒童審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造等基本能力

C、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)指出了達(dá)到這一目標(biāo)的途徑 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)（）方面的發(fā)展。

A、其審美感知 B、審美情感 C、審美創(chuàng)造 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育分類(lèi)目標(biāo)則使總目標(biāo)在（）領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的展開(kāi)。A、欣賞 B、繪畫(huà) C、手工 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)特點(diǎn)是()。A、對(duì)3歲～6歲年齡學(xué)前兒童提出不同層次的要求 B、充分考慮了學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)

C、為單元目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定指明了方向 ABC

在美術(shù)教育中學(xué)前兒童所要學(xué)習(xí)的繪畫(huà)形式語(yǔ)言主要有()。A、線條 B、形狀 C、色彩 D、構(gòu)圖 ABCD

可以把學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的過(guò)程分為（）。A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 ABC

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則包括（）。

A、審美性原則 B、創(chuàng)造性原則

C、實(shí)踐性原則 ABC

對(duì)話法教學(xué)的主要特征是()。A、主體與主體之間相互交流 B、欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流 C、主體自我交流 AB

在對(duì)話法教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)注意（）。

A、教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法 B、教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會(huì)，擴(kuò)大他們的視界

C、教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受、體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間 D、教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)提問(wèn)，并能用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受 ABCD

兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法有（）。

A、臨摹畫(huà) B、命題畫(huà) C、意愿畫(huà) D、裝飾畫(huà) ABCD

根據(jù)其內(nèi)容的不同，命題畫(huà)可分為()。A、物體畫(huà) B、情節(jié)畫(huà) C、兒童畫(huà) AB

在繪畫(huà)操作表現(xiàn)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)著重在（）方面。A、為兒童選擇和提供繪畫(huà)工具和材料 B、學(xué)習(xí)各種繪畫(huà)工具和材料的使用方法 C、幫助兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的畫(huà)面表達(dá) D、提供游戲化的練習(xí)ABCD

引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象和體驗(yàn)，教師要注意的是（）。

A、教師要用自己對(duì)對(duì)象的情緒表現(xiàn)來(lái)感染兒童，使兒童在不知不覺(jué)中進(jìn)入審美狀態(tài)

B、教師要利用學(xué)前兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行“移情”和“擬人” C、可以引導(dǎo)學(xué)前兒童通過(guò)多種分析器的協(xié)同活動(dòng)來(lái)加深對(duì)對(duì)象的體驗(yàn) ABC

引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效觀察的方法有（）。A、選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象 B、注意感知內(nèi)容的科學(xué)性 C、注意感知過(guò)程中方法的合理性 D、注意感知過(guò)程中語(yǔ)言的引導(dǎo)性 ABCD

學(xué)前兒童的平面手工活動(dòng)主要的形式有（）。A、粘貼 B、剪貼 C、撕貼 D、染紙 ABCD 教師引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)剪紙的基本剪法有（）。A、目測(cè)剪 B、沿輪廓剪 C、折疊剪 ABC

學(xué)前兒童的立體手工活動(dòng)主要包括（）。

A、泥塑 B、折紙 C、厚紙制作 D、廢舊材料及果蔬等的制作 ABCD

兒童審美知覺(jué)的特點(diǎn)是()。

A、完形性 B、主動(dòng)性 C、多通道性 ABC

兒童審美理解的特點(diǎn)是()。

A、直覺(jué)性 B、情感性 C、外顯性 D、彌漫性 ABCD

下列屬于2歲一3歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。

A、引導(dǎo)兒童參加美術(shù)欣賞活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)欣賞活動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)他們集中注意力欣賞的習(xí)慣。

B、引導(dǎo)兒童欣賞具有鮮明色彩和簡(jiǎn)單造型的物品和美術(shù)作品，使他們能對(duì)這類(lèi)形象感興趣。

C、引導(dǎo)兒童欣賞同伴的美術(shù)作品。ABC

下列屬于3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。A、鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)大膽地表達(dá)自己的感受。B、引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式分析。

C、引導(dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對(duì)稱與均衡美 AB

下列屬于4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。

A、引導(dǎo)兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題的意義，使其知道美術(shù)作品能反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。

B、引導(dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)一美、構(gòu)圖的對(duì)稱與均衡美。

C、引導(dǎo)兒童欣賞與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、能理解的成人的美術(shù)作品、同伴的美術(shù)作品，以及日常生活中的玩具、生活物品、節(jié)日裝飾、環(huán)境置等，產(chǎn)生與作品等相一致的感覺(jué)和情感；培養(yǎng)他們關(guān)注具有美感的事物。ABC

下列屬于5歲～6歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的是（）。

A、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感興趣的繪畫(huà)、工藝、雕塑、建筑等藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品的美的能力。

B、引導(dǎo)兒童了解作品簡(jiǎn)單的背景知識(shí)，進(jìn)一步感受和理解作品的形象和主題意義，知道美術(shù)作品如何反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。

C、引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)參與美術(shù)欣賞活動(dòng)，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等表達(dá)自己對(duì)作品的感受和聯(lián)想。ABC

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的基本過(guò)程包括（）。

A、描述階段 B、形式分析階段 C、解釋階段 D、評(píng)價(jià)階段 ABCD

幼兒在工作的順序性方面的行為表現(xiàn)分為哪幾種類(lèi)型？（）A、有順序、有步驟地完成作品

B、弄錯(cuò)步驟，發(fā)現(xiàn)后主動(dòng)糾正，完成作品

C、想到什么就做什么，在混亂中完成作品，作品有缺陷 D、只完成局部，作品半途而廢 ABCD

幼兒在工具材料的秩序方面的行為表現(xiàn)可以分為哪幾種類(lèi)型？（）A、保持工具材料的固定位置，用時(shí)取出，用后放回 B、大致保持原位置，放錯(cuò)后能找到 C、一片混亂，用后亂放，取時(shí)找不到 D、不會(huì)取放，拿到什么用什么 ABCD

學(xué)前兒童通過(guò)美術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩的要素包括（）。A、色相 B、純度 C、明度 ABC

學(xué)前兒童在色彩運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷的過(guò)程包括（）。

A、按物擇色 B、通過(guò)顏色變化來(lái)處理畫(huà)面上的色彩 C、色彩的情感表達(dá) ABC

下列屬于直線的是（）。

A、水平線 B、垂直線 C、斜線 D、折線 ABCD

在線條上，水平線意味著（）。A、放松 B、平靜 C、休止 ABC

垂直線意味著（）。

A、靜態(tài)張力 B、準(zhǔn)備就緒 C、抵抗力 D、支撐； ABCD 斜線意味著（）。

A、動(dòng)作 B、活力 C、不平衡； ABC

較適合幼兒制作的版畫(huà)的常見(jiàn)形式有（）。A、對(duì)折印畫(huà) B、紙版畫(huà) C、實(shí)物版畫(huà) ABC

吹塑紙版畫(huà)的制作步驟包括（）。A、畫(huà)稿

B、上版

C、刻制

D、印刷 ABCD

判斷：（只要沒(méi)劃X的，都是正確！）

社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等。

從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，中國(guó)美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣摹?/p>

重“藝”的美術(shù)教育主要以實(shí)用性為特征，包括畫(huà)、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁?！?/p>

重“技”的美術(shù)教育主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫(huà)和書(shū)法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。×

學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己。

幼兒人格的“種子”可以通過(guò)美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，不可能在教育的激發(fā)和影響下得到很好的發(fā)展?！?/p>

學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。

學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。

兒童在視覺(jué)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。

學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說(shuō)，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。

美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過(guò)美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值?！?/p>

教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類(lèi)的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西?！?/p>

通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來(lái)越多樣化，視覺(jué)的參照物也更豐富多彩。如：各種類(lèi)型的美術(shù)作品、影視圖像等。

兒童畫(huà)并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫(huà)瓢的，而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡(jiǎn)約。

兒童畫(huà)大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。

外部事物的刺激是兒童繪畫(huà)的本源。

早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫(huà)樣式十分簡(jiǎn)化。

隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)雜。

智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。

加德納提出的八種智能包括語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能，人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能，博物學(xué)家智能。

藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性。

多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類(lèi)個(gè)體在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。

兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色。

3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。

在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在2歲后逐漸發(fā)展?！?/p>

4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。

學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。

在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。

在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果 和兒童美術(shù) 發(fā)展的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的狀況、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。

學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)目的關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。

學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同幼兒?！?/p>

學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注一種過(guò)程化的，多元化的評(píng)估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。

幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能得地使幼兒的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。

幼兒的繪畫(huà)能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。

美術(shù)活動(dòng)必須借助一定的物質(zhì)材料，如繪畫(huà)需要運(yùn)用筆、紙、墨、顏料、布、絹等，雕塑需要運(yùn)用泥、木、石、銅、刀等。

美術(shù)活動(dòng)通過(guò)塑造一定的藝術(shù)形象來(lái)反映客觀世界和社會(huì)生活，作用于人的視覺(jué)感官，引起人們的情感律動(dòng)，給人以美的享受，陶冶人們的思想情操。

美術(shù)教育的含義可以通過(guò)美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來(lái)。

根據(jù)對(duì)兩者的倚重不同，我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。

美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)在教育?！?/p>

教育取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是美術(shù)本身。×

學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征。

學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過(guò)美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)前兒童的美術(shù)教育是以教育為取向的普通美術(shù)教育為主。

學(xué)前兒童的美術(shù)教育和中、小學(xué)校的普通美術(shù)教育有所不同，學(xué)前兒童的美術(shù)是他們本真的生命活動(dòng)。

兒童的美術(shù)活動(dòng)就是一種成長(zhǎng)性需要的滿足，沒(méi)有直接的功利性，以活動(dòng)過(guò)程本身為目的、為滿足。

學(xué)前兒童的美術(shù)是一種特殊的純藝術(shù)的領(lǐng)域，它的著眼點(diǎn)是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)的美術(shù)取向的美術(shù)教育。

對(duì)學(xué)前兒童傳授一些基本的、簡(jiǎn)要的美術(shù)知識(shí)和技能，在美術(shù)文化的意義上進(jìn)行發(fā)展和延續(xù)也是必要的。

通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。

學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教使幼兒能按照其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)領(lǐng)域是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用各種筆、紙、顏料等繪畫(huà)工具和材料，用線條、色塊、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造視覺(jué)形象來(lái)表達(dá)思想、情感的一種活動(dòng)。

幼兒通常喜愛(ài)用鉛筆、水彩筆畫(huà)線條，也喜歡用油畫(huà)棒、蠟筆畫(huà)出濃濃的、鮮麗的色塊。

從兒童繪畫(huà)的內(nèi)容來(lái)看，有反映個(gè)別物體的物體畫(huà)，有反映一定情節(jié)內(nèi)容的情節(jié)畫(huà)，還有圖案畫(huà)等。

美術(shù)教育要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，并注重過(guò)程。

學(xué)前兒童的美術(shù)活動(dòng)是一種手、眼、腦并用的活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)需要他們用多種感官去感知審美對(duì)象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語(yǔ)言去表述目己的審美感受，用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見(jiàn)所聞。

一些思想家、教育家也認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的教育功能。

廣義的學(xué)前兒童美術(shù)教育作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，也包含對(duì)整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。

兒童畫(huà)是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。

兒童的圖畫(huà)發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

世界各國(guó)的兒童的心理發(fā)展過(guò)程是一致的，但是兒童繪畫(huà)時(shí)期劃分的年齡是各有不同的。

兒童先會(huì)畫(huà)點(diǎn)，后會(huì)畫(huà)圓，然后才會(huì)畫(huà)線?！?/p>

兒童繪畫(huà)技能的增進(jìn)落后于他的感知認(rèn)識(shí)。

在涂鴉期，兒童的繪畫(huà)技能和他的認(rèn)識(shí)水平是相差很遠(yuǎn)的。

到象征期，兒童的繪畫(huà)表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是他還不能很好地畫(huà)出他所知道的，更談不上他實(shí)際所看見(jiàn)的。

到了定型期，兒童的繪畫(huà)技能就逐漸接近他的發(fā)展著的認(rèn)識(shí)水平了。

兒童圖畫(huà)反映了對(duì)他印象最深的客觀現(xiàn)實(shí)。

兒童首先是注意會(huì)動(dòng)的東西，其次是有聲音的東西，再次是色彩鮮艷和形狀奇特的東西。

兒童繪畫(huà)技能與他的生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐無(wú)關(guān)?！?/p>

“天賦說(shuō)”認(rèn)為兒童繪畫(huà)的原因是來(lái)自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。

“生理機(jī)能說(shuō)”認(rèn)為兒童喜歡繪畫(huà)是為了滿足手動(dòng)的生生里需要，并通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)覺(jué)刺激和動(dòng)覺(jué)快感。

屠美如認(rèn)為兒童繪畫(huà)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。

欣賞領(lǐng)域更側(cè)重于對(duì)學(xué)前兒童審美感知能力的培養(yǎng)。

繪畫(huà)和手工領(lǐng)域更側(cè)重于對(duì)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

審美情感的體驗(yàn)?zāi)芰υ谛蕾p、繪畫(huà)和手工三個(gè)領(lǐng)域都能得到培養(yǎng)。

兒童在美術(shù)欣賞中，從來(lái)不是一種被動(dòng)的吸收，而是一種能動(dòng)的創(chuàng)造。

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)的中心任務(wù)就是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)。

學(xué)前兒童的欣賞活動(dòng)是一種兒童面對(duì)美術(shù)作品或周?chē)拔飼r(shí)所進(jìn)行的帶有情感色彩的精神活動(dòng)，這種精神活動(dòng)大致包括感知、想象、理解等心理過(guò)程。

學(xué)前兒童的繪畫(huà)活動(dòng)是他們運(yùn)用筆、墨、顏料等繪畫(huà)工具在紙、墻壁等平面上創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。

學(xué)前兒童的手工活動(dòng)是他們對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育分類(lèi)目標(biāo)體現(xiàn)了兒童美術(shù)教育實(shí)踐的啟蒙性質(zhì)。

學(xué)前兒童繪畫(huà)的題材往往來(lái)自于學(xué)前兒童的生活。

命題畫(huà)是指由教師提出繪畫(huà)的主題和要求，兒童按照這一要求完成的繪畫(huà)。

命題畫(huà)教育以幫助兒童學(xué)習(xí)造型、設(shè)色、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言為主要目的。

物體畫(huà)的主要描繪對(duì)象為單一的物體，側(cè)重于對(duì)兒童的造型能力的培養(yǎng)。

情節(jié)畫(huà)的主要描繪對(duì)象則是一組物體及其相互關(guān)系所反映的一定的情節(jié)，除了對(duì)兒童的造型能力的培養(yǎng)以外，更側(cè)重于對(duì)兒童的構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。

教師必須從幼兒的實(shí)際出發(fā)，深入地了解學(xué)前兒童，了解他們的生活，選擇那些兒童感興趣的、與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容來(lái)作為繪畫(huà)的題材。意愿畫(huà)是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫(huà)。

意愿畫(huà)的主要功能在于發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。

可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類(lèi)的開(kāi)放性言來(lái)向?qū)W前兒童提問(wèn)。

教師不要用“??是不是?”這類(lèi)封閉性的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題很容易造成兒童思維的惰性。

在實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)看到教師問(wèn)兒童：“這朵花很漂亮，是不是啊?”而兒童也漫不經(jīng)心地眼看著別處、拖著長(zhǎng)腔說(shuō)：“是——”這類(lèi)做法應(yīng)該避免。

平面手工活動(dòng)主要是指學(xué)前兒童對(duì)手工工具和材料進(jìn)行操作，制作出平面手工作品的活動(dòng)。

教師可在美術(shù)角中陳放一些廢舊的有形象的畫(huà)冊(cè)或掛歷，供兒童在游戲時(shí)間里練習(xí)沿輪廓剪，剪下的形象可供粘貼用。

幼兒在開(kāi)始學(xué)習(xí)用剪刀時(shí)可以采用目測(cè)剪的剪法，而對(duì)年齡較大的兒童，教師可要求他們先考慮好自己要剪的形象后再剪。

泥塑活動(dòng)是通過(guò)雙手的活動(dòng)將泥塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最常見(jiàn)的立體手工造型活動(dòng)。

泥塑活動(dòng)的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺(jué)能力。

泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面團(tuán)、泥工板、竹刀以及其他輔助材料。

教師可以引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個(gè)小組的泥塑作品來(lái)編故事，發(fā)展兒童的想象力。

考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)，不宜將泥塑活動(dòng)安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進(jìn)行。

在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。

教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過(guò)程及作品整體的稚拙感。

教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。

折紙是利用雙手的活動(dòng)將紙折疊成立體的形象的活動(dòng)，是我國(guó)民間傳統(tǒng)的手工活動(dòng)之一，其特點(diǎn)是利用幾何形造型。

通過(guò)折紙不僅可以鍛煉學(xué)前兒童手的動(dòng)作的靈活性，而且培養(yǎng)了他們的目測(cè)能力、空間知覺(jué)能力和對(duì)圖形變換的思維能力。

折紙取材方便，白報(bào)紙、掛歷紙等薄而有韌性的紙均可用來(lái)折疊。

由于折紙的特點(diǎn)是容易忘記，因而，教師可引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)看圖示折紙。

在折紙活動(dòng)中教師還可以引導(dǎo)兒童自己在折法上進(jìn)行想象創(chuàng)造，折出具象與抽象的造型。

厚紙制作是指運(yùn)用鉛畫(huà)紙、卡紙一類(lèi)略硬的紙，通過(guò)剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動(dòng)。

厚紙制作可以幫助學(xué)前兒童通過(guò)制作認(rèn)識(shí)紙從平面形態(tài)到立體幾何形體的變化規(guī)律，同時(shí)，發(fā)展其空間知覺(jué)能力、聯(lián)想能力、造型能力。

廢舊材料和果蔬制作是指利用廢舊日用品或水果、蔬菜等自然物，通過(guò)聯(lián)想“因材施藝”地進(jìn)行建構(gòu)，制作出立體形象的活動(dòng)。

廢舊材料和果蔬制作對(duì)于學(xué)前兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有非常重要的意義。

利用廢舊材料來(lái)制作，也可以培養(yǎng)學(xué)前兒童有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行工作的能力。

由于制作過(guò)程對(duì)兒童手腕力量和手指靈活性的要求較高，因此，廢舊材料及果蔬等的造型活動(dòng)大多在幼兒園大班開(kāi)展。

廢舊材料大多來(lái)自于日常生活，教師可以自己收集廢舊材料，也可以發(fā)動(dòng)兒童和家長(zhǎng)一起。

妥善處理好兒童的作品，不僅可以使兒童體驗(yàn)到手工制作的成功感，而且可以進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)廢舊材料制作的興趣。

要提供給學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說(shuō)在同一次活動(dòng)中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。

要把手工活動(dòng)的基本技法教給學(xué)前兒童，讓他們?cè)谶@一基礎(chǔ)上自由地進(jìn)行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。

手工活動(dòng)不可與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)?！?/p>

要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動(dòng)的衛(wèi)生習(xí)慣。

無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)表明，兒童在觀看時(shí)，面對(duì)他一無(wú)所知的世界，首先是高度概括地“發(fā)現(xiàn)”對(duì)象的基本結(jié)構(gòu)。

兒童把握視覺(jué)整體完形和結(jié)構(gòu)性的傾向特別表現(xiàn)在：一是對(duì)輪廓塊面的強(qiáng)調(diào)夸張性的專注;二是對(duì)引起注意的特征部分的異常敏感。

兒童審美知覺(jué)的主動(dòng)性是指學(xué)前兒童總是主動(dòng)選擇那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)富有審美意義的形象及其結(jié)構(gòu)特征的對(duì)象作為自己的審美對(duì)象。

與成人相比，兒童感官的發(fā)育還不太成熟，因而他們常常用多種感官來(lái)幫助自己進(jìn)行審美知覺(jué)。

由于兒童原先的視界與成人具有差異，因而我們不能用成人的理解標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求兒童達(dá)到同樣的理解水平。

在兒童的眼里，他們的理解就是正確的理解。

兒童常常以自己的情感愛(ài)好為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行審美判斷。

我們經(jīng)?？梢钥吹?，兒童手舞足蹈、嗚哇有聲地借助動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等來(lái)表達(dá)自己對(duì)審美對(duì)象的感受。2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺(jué)階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對(duì)色彩、形狀、線條本身（尤其是色彩）更感興趣，缺乏審美的感知。

3歲～4歲的兒童已開(kāi)始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對(duì)優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。

4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛(ài)。

4歲～5歲的兒童一般偏愛(ài)色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗(yàn)的自然風(fēng)光和景物。

4歲～5歲的兒童還沒(méi)有一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，喜愛(ài)或不喜愛(ài)某一幅作品往往取決于個(gè)人的喜好或其生活經(jīng)驗(yàn)。

5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，但帶有明顯的個(gè)體傾向。

5歲一6歲的兒童在對(duì)美術(shù)作品、歌曲、舞蹈等方面的評(píng)價(jià)上傾向于用自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其審美評(píng)價(jià)往往容易受到周?chē)渌嗽u(píng)價(jià)的影響。

5歲一6歲的兒童的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還較為模糊，正處于初步的、低級(jí)的萌發(fā)階段。

幼兒表達(dá)的過(guò)程就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)進(jìn)一步感受、理解美術(shù)作品類(lèi)的事物的過(guò)程。

教師必須給幼兒表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒把自己對(duì)所欣賞對(duì)象的感受用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等表達(dá)出來(lái)。教師要有意識(shí)地用一些優(yōu)美的語(yǔ)言感染他們，如對(duì)自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感覺(jué)是非常必要的。

每個(gè)孩子的能力是不一樣的，一定要以兒童能接受的程度作為課程教學(xué)的起點(diǎn)。

教師要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術(shù)知識(shí)和技能，并能不斷學(xué)習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。

教師可以選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開(kāi)拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的畫(huà)冊(cè)、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸畫(huà)家，參觀美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。

教師應(yīng)該以開(kāi)放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺(jué)、知覺(jué)與美感意識(shí)去接觸作品。

在兒童觀看欣賞藝術(shù)作品以后，教師要引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察。

教師要和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵(lì)兒童在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

對(duì)作品的第一印象是一種瞬間的強(qiáng)力感受，一種單純的視覺(jué)快樂(lè)，是兒童直覺(jué)地面對(duì)作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識(shí)。為了使兒童產(chǎn)生對(duì)作品強(qiáng)烈的第一印象，在觀看作品以前，教師要做許多準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

通過(guò)形式分析，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。

形式分析階段是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在色彩方面，從單色到多色，從紅色、黃色到綠色、藍(lán)色，從暖色到冷色，兒童對(duì)色彩的偏愛(ài)及應(yīng)用，遵循著人類(lèi)對(duì)色彩偏愛(ài)的演變規(guī)律。

兒童是有可能理解和接受藝術(shù)家用激情和生命所描繪的色彩的。

教師必須鼓勵(lì)兒童不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是要求兒童根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本指導(dǎo)方法是對(duì)話法。

對(duì)話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。

在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中提出對(duì)話法，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育單純采用灌輸法所帶來(lái)的遺憾。

灌輸法教學(xué)是以教師為中心，將教師掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無(wú)條件地灌輸給兒童，兒童缺乏自身的感知與體驗(yàn)，沒(méi)有直接與美術(shù)作品對(duì)話的機(jī)會(huì)。

對(duì)話法教學(xué)會(huì)使兒童喪失自我感受、自我加工信息、自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。×

在美術(shù)欣賞教育中運(yùn)用協(xié)同合作式的對(duì)話法，教師、兒童與藝術(shù)作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對(duì)話式的、雙向交流式的關(guān)系。

在美術(shù)欣賞教育中,兒童不應(yīng)該是被動(dòng)接受，而應(yīng)積極參與，他們的潛力在不斷的對(duì)話碰撞中得到新生和成長(zhǎng)。

8歲左右的兒童開(kāi)始萌發(fā)了審美心理?！?/p>

3歲左右的兒童有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。

教師可以讓兒童走進(jìn)自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。

教師可以為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，可以對(duì)兒童進(jìn)行美的熏陶和感染，使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。

幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。

幼兒園環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)，除了讓兒童具有足夠的活動(dòng)空間以外，應(yīng)在室內(nèi)可利用的空間中作多種裝飾，展示各種圖片和兒童作品。

在幼兒園教學(xué)樓的過(guò)道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創(chuàng)作作品和名畫(huà)復(fù)制品條件的幼兒園還可專設(shè)一間幼兒美術(shù)活動(dòng)室。

幼兒園環(huán)境布置在色彩和形式上要有兒童的特點(diǎn)，應(yīng)做到整潔、溫馨、活潑及兒童化，使之成為花園和樂(lè)園，在不知不覺(jué)中影響兒童的情緒。

幼兒園環(huán)境設(shè)備力求實(shí)用、美觀、整潔、有序。

兒童在多樣而美觀的環(huán)境中，能隨時(shí)觀察各種事物，或動(dòng)手操作，這有助于提高其對(duì)美的欣賞力和審美能力。

教師要有意識(shí)地用一些優(yōu)美的語(yǔ)言感染他們，如對(duì)自然景物、美術(shù)作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

作為引導(dǎo)兒童與美術(shù)作品對(duì)話的中介，教師不應(yīng)以自己的權(quán)威壓制兒童，而應(yīng)承認(rèn)，在作為文本的美術(shù)作品面前，師生雙方均有說(shuō)話的權(quán)利。

教師可以強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法?！?/p>

教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。

通過(guò)對(duì)教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題、新情況。

通過(guò)對(duì)教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，可以驗(yàn)證教師制定的美術(shù)教育目標(biāo)、選擇的美術(shù)教育內(nèi)容、活動(dòng)的組織過(guò)程等是否符合兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平。

通過(guò)對(duì)教師的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，可以對(duì)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

在美術(shù)教育活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，與活動(dòng)本身是聯(lián)結(jié)在一起的。對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。美術(shù)教育的發(fā)展有賴于教師美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)前兒童美術(shù)能力的提升。

教師還應(yīng)根據(jù)對(duì)幼兒以往發(fā)展水平的了解和自己的教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)兒童未來(lái)的發(fā)展，并進(jìn)一步制定新的教育目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的教育方案，更好地促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展和美術(shù)教師教學(xué)水準(zhǔn)的發(fā)展。

美術(shù)教育目標(biāo)是制定美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

教師通過(guò)對(duì)美術(shù)教育規(guī)律、幼兒美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)的研究，以及對(duì)美術(shù)教育方法的改進(jìn)來(lái)提高美術(shù)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)。

制定美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一步就是要對(duì)美術(shù)教育目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，以便制定出切?shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同幼兒園、不同班級(jí)的教師、幼兒環(huán)境、物質(zhì)條件是各不相同的，所以在制定美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不要單純追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)際情況。

美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終必須具體化，成為便于操作的評(píng)價(jià)工具。

美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要切合實(shí)際，不能要求過(guò)高。

美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量具體，描述明確，為操作者所理解和接受，否則便失去了存在的意義。

美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)者可以通過(guò)調(diào)查、訪談等方式獲取活動(dòng)實(shí)施的信息。

美術(shù)活動(dòng)中的習(xí)慣是多方面的，習(xí)慣可以指?jìng)€(gè)人的習(xí)慣做法，也可指大家都要自覺(jué)遵守的慣例和秩序。

對(duì)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性。

教師要全面真實(shí)地了解每一個(gè)幼兒美術(shù)發(fā)展的特征，及其在美術(shù)活動(dòng)中所反映的其他身心發(fā)展的特質(zhì)。

幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，它在一定程度上反映了教師的教育水平。

對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促使教師對(duì)自己以往的教育作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的最根本目的還是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，為幼兒今后的發(fā)展作出預(yù)測(cè)，制定下一步發(fā)展的新目標(biāo)，并制定與此相適應(yīng)的教育方案，以確保發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過(guò)去的學(xué)習(xí)相比較，這種比較有利于教師了解幼兒各方面成長(zhǎng)的程度。

作為評(píng)價(jià)者的教師要注意評(píng)價(jià)的個(gè)別差異性。

將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較，這種比較有利于教師對(duì)某—團(tuán)體中幼兒之間的個(gè)別差異的把握。

如果是在幼兒面前將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較進(jìn)行評(píng)價(jià)，就容易給幼兒帶來(lái)自卑感或自負(fù)感。

將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制定今后發(fā)展的目標(biāo)。

在對(duì)幼兒的美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，羅恩菲爾德將美術(shù)作品中所反映的幼兒的感情、智能、身體動(dòng)作、知覺(jué)、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造七個(gè)方面的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，從感情的成長(zhǎng)、智能的成長(zhǎng)、身體動(dòng)作的成長(zhǎng)、知覺(jué)的成長(zhǎng)、社會(huì)性的成長(zhǎng)、美感的成長(zhǎng)和創(chuàng)造性的成長(zhǎng)七個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。

對(duì)于兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，這種發(fā)展既包括兒童在身心方面的發(fā)展，也包括兒童在美術(shù)方面的發(fā)展。

幼兒的繪畫(huà)能力要配合他的身心發(fā)展；兩者才能得以平衡發(fā)展。

幼兒畫(huà)要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人情感。

繪畫(huà)對(duì)幼兒而言，是一種按照自己的個(gè)性，表現(xiàn)自我、主張自我的手段。

色相是色彩的相貌指色彩的種類(lèi)和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的面貌。

色彩的純度是指色彩的鮮濁程度。純度高的色彩鮮艷，在鮮艷的色彩中加黑、加白、加灰純度就變低了。

色彩是造型藝術(shù)的主要語(yǔ)言。

色彩的明度是指色彩的明暗程度。

色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來(lái)表現(xiàn)物體形象，并通過(guò)顏色的對(duì)比、漸變、重復(fù)等變化來(lái)豐富畫(huà)面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。

不同的色調(diào)給人以不同的心理感受，表達(dá)不同的畫(huà)面氣氛。

線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線。

曲線包括根據(jù)圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。

弧線、曲線、波浪線給人有力、果斷、起伏不定的感覺(jué)。×

直折線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感?！?/p>

斷續(xù)線比較能夠表現(xiàn)開(kāi)放、自由、柔順?biāo)咀兊男问健?/p>

直線與曲線有長(zhǎng)短、粗細(xì)的變化，線和線之間可以交叉、并列、重疊、穿插等，線條的變化無(wú)窮。

線的變化可以給人一種形式美感，它能用無(wú)窮的變化表現(xiàn)出不同物體形象的特點(diǎn)。

不同的工具在不同的材料上也會(huì)產(chǎn)生不同的痕跡，形成不同質(zhì)感的線條。

只要熟練、合理地運(yùn)用，即使是簡(jiǎn)單的線條，也具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

在形狀中，規(guī)則的三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、平行四邊形、菱形、多邊形等都由直線構(gòu)成，較為簡(jiǎn)單明確，所以稱為規(guī)則的幾何形狀。

方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的自由形狀。

非規(guī)則的自由形狀常見(jiàn)于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。

和色彩、線條一樣，形狀本身也具有很強(qiáng)的“表達(dá)”能力。

不同的形狀會(huì)給人以不同的視覺(jué)心理影響。

在日常生活中，人們往往會(huì)將一些不太規(guī)則的形狀靠近這些基本形狀，以幫助記憶和識(shí)別。

幼兒在形狀的歸納方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于成年人。

刮畫(huà)就是利用硬物刮出的痕跡來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)造型的美術(shù)活動(dòng)。

低年齡段幼兒不適宜使用刮畫(huà)。

紙版畫(huà)是用各種紙做版材制作印刷的版畫(huà)，取材容易，制作簡(jiǎn)單，且具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式和審美情趣，近年來(lái)得到迅速?gòu)V泛的發(fā)展，是中小學(xué)生和兒童最喜愛(ài)制作的一種版畫(huà)。

在各國(guó)的兒童版畫(huà)教學(xué)中紙版畫(huà)被普遍運(yùn)用，也是我國(guó)兒童版畫(huà)創(chuàng)作中的主要品種。

紙版畫(huà)表現(xiàn)力豐富，具有優(yōu)美的紙質(zhì)肌理和自然情趣。

紙版畫(huà)可分為剪貼紙版畫(huà)、吹塑紙版畫(huà)、鏤刻紙版畫(huà)、漏印紙版畫(huà)、凸印刻紙版畫(huà)、凹印刻紙版畫(huà)、凹凸紙版畫(huà)（綜合紙版畫(huà)）等。

泥塑是通過(guò)團(tuán)（球體）、搓（柱體）、壓（扁、平、坑）、連接（局部與主體、局部與細(xì)部）、拉（拉出細(xì)小結(jié)構(gòu)）和捏（方體、加固、細(xì)部加工）等手段，塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動(dòng)。

泥塑是學(xué)前兒童最常見(jiàn)的立體手工造型活動(dòng)。

泥塑活動(dòng)的目的在于鍛煉兒童的手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺(jué)能力。

泥塑的題材，應(yīng)是幼兒熟悉的、感興趣的，物體結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單，形象特征要明顯，塑造的技能要簡(jiǎn)易，使幼兒一學(xué)就會(huì)，一做就成功。

中、大班的泥塑作業(yè)，要求逐步塑造稍復(fù)雜一些的物體形象，達(dá)到“有幾分像”就可以了。

教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)，要先了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。

彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。

學(xué)前兒童手的動(dòng)作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過(guò)程及作品整體的稚拙感。

泥塑主要是臨摹作業(yè)，也可有意愿作業(yè)。

泥塑作業(yè)的講評(píng)與圖畫(huà)作業(yè)的講評(píng)一樣，達(dá)到基本要求的為良好；對(duì)有創(chuàng)造性的泥塑作業(yè)應(yīng)表?yè)P(yáng)。泥塑作業(yè)可以從小班第二學(xué)期開(kāi)始。

學(xué)習(xí)泥塑時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)幼兒欣賞泥塑作品。

線描就是用線條勾畫(huà)出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對(duì)象的形態(tài)的繪畫(huà)技法。

線描畫(huà)畫(huà)法簡(jiǎn)單、造型明確、概括性強(qiáng)，是幼兒常用也是最喜歡的繪畫(huà)方法之一。

線描畫(huà)對(duì)材料的要求不高，可以用鉛筆、蠟筆、油畫(huà)棒、水筆等各種工具畫(huà)。

線描畫(huà)要求用線肯定，一個(gè)物體可以被分成幾段線條來(lái)畫(huà)，但每段線條都要一筆畫(huà)成，寧可畫(huà)錯(cuò)，也不能涂改。

國(guó)畫(huà)是用毛筆、墨（國(guó)畫(huà)顏料）和宣紙進(jìn)行繪畫(huà)。

毛筆掌握起來(lái)比硬筆困難，但畫(huà)出的線條變化豐富，用習(xí)慣后，再畫(huà)某些東西時(shí)要比其他筆容易，三五下就能畫(huà)一張畫(huà)，很干脆，又能得到意想不到的效果，是很適合幼兒的繪畫(huà)技法。

撕紙是以手指作為工具，利用雙手手指的配合來(lái)撕出所需形象，再貼成平面的畫(huà)面，也是學(xué)前兒童手工活動(dòng)的常見(jiàn)形式之一。

撕紙活動(dòng)的重點(diǎn)在于“撕”，讓兒童進(jìn)行撕紙?jiān)煨偷哪康?，就是最大限度地鍛煉學(xué)前兒童的手指肌肉動(dòng)作及其控制能力。

用手撕出來(lái)的形象，其輪廓線蓬松、柔軟、毛茸茸的，具有自然、渾厚、稚拙的獨(dú)特美感，這是其他造型手段所無(wú)法比擬的。受手撕的局限，撕紙的造型不可能很精細(xì)，這也有助于訓(xùn)練兒童對(duì)整體“基本形”的把握。

一般來(lái)說(shuō)，撕貼的材料是較薄的軟紙，但其韌性不能太強(qiáng)。

撕貼的形式有自由撕、沿輪廓撕和折疊撕幾類(lèi)，開(kāi)始學(xué)習(xí)撕紙時(shí)，可進(jìn)行自由撕，逐漸地，教師可引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)沿輪廓撕和折疊撕。

第二篇：幼兒園藝術(shù)教育專題

幼兒園藝術(shù)教育專題

1、音樂(lè)智能具有（C）。A、特殊性

B、差異性

C、遺傳性

D、獨(dú)特性

2、（C）的兒童已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。A、3歲～4歲

B、2歲～3歲

C、5歲～6歲

D、4歲～5歲

3、音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡是（C）。A、9歲～10歲

B、0歲～8歲

C、2歲～6歲

D、3歲～8歲

4、幼兒通過(guò)模仿教師的身體動(dòng)作、制作方式來(lái)感知（A）。A、拍子

B、旋律

C、動(dòng)作

D、節(jié)奏型

5、學(xué)前兒童音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的主體是（B）。A、教師

B、教師與幼兒

C、幼兒

D、聽(tīng)評(píng)者

6、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（A）。A、對(duì)話

B、講述

C、臨摹

D、寫(xiě)生

7、《畫(huà)架繪畫(huà)與兒童人格》的作者是（B）。A、里德

B、艾修勒和哈特薇克

C、加德納

D、阿恩海姆

8、（C）是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。A、多層并列式

B、并列式

C、遮擋式D、零亂式

9、教師應(yīng)爭(zhēng)取在（）的時(shí)間內(nèi)，讓孩子在臨摹作畫(huà)時(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭看范畫(huà)的習(xí)慣。

A、一年左右

B、半年左右

C、兩年左右

D、三年左右

10、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（C）。A、觀察法

B、講解法

C、對(duì)話法

D、比較法

11、教師應(yīng)該幫助學(xué)前兒童通過(guò)（B）等方法感知各種事物的基本形態(tài)和主要特征。

A、觀察和比較

B、觀察和臨摹

C、觀察和寫(xiě)生

D概括和歸類(lèi)

12、采用（B）的教學(xué)形式使幼兒能較鞏固地學(xué)會(huì)一些有代表性的東西。A、單元式

B、主題式

C、專題式

D、組合式

13、（B）歲左右的兒童開(kāi)始萌發(fā)了審美心理。

A、2歲 B、3歲

C、2.5歲

D、4歲

14、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（C）。A、了解幼兒的發(fā)展需要

B、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 C、更好地把握學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)成果

D、對(duì)以往的美術(shù)教學(xué)工作作出反思

15、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫(huà)”、給兒童繪畫(huà)以崇高地位的人是（B）。

A、岡倉(cāng)覺(jué)

B、弗蘭茲·西澤克

C、皮亞杰

D、福祿倍爾

16、（C）的兒童在歌唱時(shí)，開(kāi)始出現(xiàn)分離的音高，主要是二度音程與小三度音程的清晰。A、12個(gè)月 B、18個(gè)月 C、19個(gè)月 D、3～4歲

17、能夠意識(shí)到旋律上行與下行的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有益于理解音樂(lè)的情緒、情感表現(xiàn)，也容易形成旋律的（A），從而促進(jìn)音準(zhǔn)概念的形成。A、知覺(jué)表象 B、聽(tīng)覺(jué)能力

幼兒園藝術(shù)教育專題

C、知覺(jué)能力 D、聽(tīng)覺(jué)表象

18、在音色知覺(jué)方面，（A）的幼兒能夠辨別2～3種有鮮明對(duì)比度的人聲或樂(lè)器聲。A、3歲～4歲 B、2歲～3歲 C、5歲～6歲 D、4歲～5歲

19、大班幼兒一般能達(dá)到的音區(qū)為（A）。A、d1 ~ d2 B、d1 ~ c2 C、d1 ~ b2 D、d1 ~ g1

20只有符合音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)范的（D）才能最終為幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。A、各種類(lèi)型音樂(lè) B、再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容 C、幼兒音樂(lè) D、音樂(lè)欣賞

二、多選題

1、陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是（ACDE）。A、涂鴉期 B、概念畫(huà)期C、定型期 D、象征期 E、寫(xiě)實(shí)期

2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，從以下哪幾個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品？（ABCDE）。

A、智能的成長(zhǎng) B、感情的成長(zhǎng) C、性格的成長(zhǎng) D、知覺(jué)的成長(zhǎng) E、繪畫(huà)能力的成長(zhǎng)

3、學(xué)前兒童的音色形式的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括（ABCDE）。A、節(jié)奏 B、旋律 C、音色 D、速度 E、織體

4、兒童音樂(lè)技能是指（ACDE）時(shí)對(duì)音樂(lè)特性表達(dá)的合理度。A、視唱 B、識(shí)譜 C、打擊樂(lè)器 D、唱歌 E、做身體動(dòng)作

5、學(xué)前兒童音樂(lè)技能的類(lèi)型包括（ABCD）。A、身體動(dòng)作音樂(lè)技能 B、嗓音表達(dá)音樂(lè)技能C、打擊樂(lè)器音樂(lè)技能 D、即興音樂(lè)技能 E、音樂(lè)表現(xiàn)技能

6、幼兒園平面手工活動(dòng)主要有（ABDE）。A、粘貼 B、染紙 C、泥塑 D、撕貼 E、剪貼

7、教師引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行審美感知時(shí)的語(yǔ)言可分為（ACDE）。A、啟發(fā)性語(yǔ)言 B、封閉性語(yǔ)言 C、童趣性語(yǔ)言 D、藝術(shù)性語(yǔ)言 E、邏輯性語(yǔ)言

8、學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作，從心理角度看，大約經(jīng)歷了（ABDE）的流程。A、知覺(jué) B、體驗(yàn) C、反思 D、表達(dá) E、情感

9、幼兒掌握一首歌曲有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程：首先學(xué)會(huì)（D），然 后

學(xué)

會(huì)（C），最 后 學(xué)

會(huì)（A）和（B）。A、旋律輪廓 B、音程 C、節(jié)奏 D、歌詞

10、幼兒隨著音樂(lè)合拍并有感覺(jué)地進(jìn)行動(dòng)作變換時(shí)，說(shuō)明他們對(duì)此曲的（ABCE）已經(jīng)形成。A、樂(lè)句感 B、節(jié)奏感 C、肌肉感 D、音樂(lè)理解 E、音樂(lè)表達(dá)

三、正誤判斷（正確打“√”錯(cuò)誤“x”）

1、美術(shù)的發(fā)生和發(fā)展與人類(lèi)歷史的發(fā)生和發(fā)展是同步的。（√）

2、兒童繪畫(huà)技能的增進(jìn)高于他的感知認(rèn)識(shí)。（x）

3、并列式構(gòu)圖是幼兒期兒童繪畫(huà)時(shí)的主要構(gòu)圖方式，4歲以后開(kāi)始出現(xiàn)。（x）

4、音樂(lè)學(xué)習(xí)采用靜坐傾聽(tīng)的方式進(jìn)行。（x）

5、只有符合音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)范的再現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容才能最終為幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。（√）6、19個(gè)月的兒童在歌唱時(shí)，開(kāi)始出現(xiàn)分離的音高。（√）

7、在旋律輪廓線歌唱方面，3歲半左右的兒童才能唱出規(guī)則的旋律輪廓線。（√）

8、教師應(yīng)爭(zhēng)取在半年左右的時(shí)間內(nèi)，讓孩子在臨摹作畫(huà)時(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常抬頭看范畫(huà)的習(xí)（）

幼兒園藝術(shù)教育專題

9、小孩子喜歡畫(huà)圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè) 深刻印象，于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)。（√

10、設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)注意：

1、活動(dòng)目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展；

2、活動(dòng)目標(biāo)要注意領(lǐng)域的專業(yè)性。（x）

11、孩子的韻律感根本不需要培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兲焐陀小＃ā粒?/p>

12、音樂(lè)作品表達(dá)的手段主要還是動(dòng)作、打擊樂(lè)演奏、歌唱和語(yǔ)言。（x）

13、教師所選擇的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容最終都要通過(guò)兒童自身的內(nèi)化，才能對(duì)其發(fā)展起促進(jìn)作用，否則便沒(méi)有價(jià)值。（√）

14、學(xué)有兒童美術(shù)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)化的內(nèi)容遵循的是學(xué)科邏輯。（x）

15、簡(jiǎn)筆畫(huà)不能展示學(xué)前兒童的獨(dú)特個(gè)性，只是單純的模仿和技能技巧訓(xùn)練（×）

16、在實(shí)物寫(xiě)生作畫(huà)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成邊抬頭看寫(xiě)生對(duì)象，邊低頭作畫(huà)的習(xí)慣。（√）

17、在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的示范只是重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不是技能掌握的全過(guò)程。（×）

18、音量是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第一個(gè)重要因素。（√）

19、學(xué)前兒童音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的主體是教師。（x）

20、早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問(wèn)題是：如何讓8歲以后的兒童的藝術(shù)表達(dá)能力不退化。（√）

四、填空題

1、兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型有:寫(xiě)生畫(huà)、意愿畫(huà)、命題畫(huà)、臨摹畫(huà)。

2、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫(huà)。手工。欣賞三大方面。

3、教師應(yīng)該幫助學(xué)前兒童通過(guò)事物的外部特征等方法感知各種事物的基本形態(tài)和主要特征。

4、幼兒園平面手工活動(dòng)主要有粘貼 剪貼 撕紙 染紙等形式。

5、兒童藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)是制作。只覺(jué)、感受。

6、幼兒掌握一首歌曲有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程：首先學(xué)會(huì)歌詞_然后學(xué)會(huì)節(jié)奏，最后學(xué)會(huì)旋律輪廓和音程。7《畫(huà)架繪畫(huà)與兒童人格》的作者是艾修勒和哈特薇克。

8、______ ______是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。

9、音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)是需要兒童自主建構(gòu)的，沒(méi)有興趣也就沒(méi)有建構(gòu)的動(dòng)力。

10、審美感知能力的培養(yǎng)是通過(guò)教師引導(dǎo)兒童去親身體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)世界和藝術(shù)作品 來(lái)進(jìn)行的。

11、兒童繪畫(huà)是一種幫助教師________ _______的良好資料。

12、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，從感情的成長(zhǎng)、性格的成長(zhǎng)和繪畫(huà)能力的成長(zhǎng)三個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。

13、陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是涂鴉期 象征期 定型期 寫(xiě)實(shí)期。

14、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)注意。

15、學(xué)前兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件包括制作與感受系統(tǒng)、制作與聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、制作與遷移

幼兒園藝術(shù)教育專題

16、兒童藝術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段是（0~1）前符號(hào)、（2~7）符號(hào)運(yùn)用（8歲以后）繼續(xù)進(jìn)步與可能進(jìn)步.五、簡(jiǎn)答題

1．集體打擊樂(lè)教學(xué)中促進(jìn)兒童舒適有效地演奏的主要方法有哪些方面？

①選擇合適的樂(lè)器和演奏方式②選擇合適的空間安排③選擇合適的練習(xí)速度④采用明晰、準(zhǔn)確的指揮暗示⑤創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍

２．集體手工教學(xué)中構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段的指導(dǎo)從哪些方面入手？

①積累多種手工活動(dòng)所需要的表象②在熟悉多種手工活動(dòng)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想 ③通過(guò)欣賞工藝佳作來(lái)學(xué)習(xí)造型、色彩、構(gòu)成等藝術(shù)手法

1．集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則包括哪些方面？

①有重復(fù)、有變化的原則②層層深入、不斷提高的原則③動(dòng)靜交替的原則 2．集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式有哪些？

①自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)②書(shū)面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)③全面評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià) ④獨(dú)立片段評(píng)價(jià)和連續(xù)評(píng)價(jià)

1、簡(jiǎn)單學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)。

1、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。

2、引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

3、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容的組織形式。

答：學(xué)前兒童音樂(lè)課程內(nèi)容的組織一般可以有三種形式：

1、以音樂(lè)板塊內(nèi)容為組織要素得幼兒園音 樂(lè)課程。2.以音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為組織要素得幼兒園音樂(lè)課程。3。以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，包括自我、社會(huì)、自然及關(guān)系為組織要素得幼兒園音樂(lè)課程。3讓學(xué)前兒童獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)條件是什么？

答：

1、在聽(tīng)音樂(lè)得同時(shí)讓幼兒“見(jiàn)”到音樂(lè)得再現(xiàn)內(nèi)容；

2、用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)相符得音樂(lè)形式樣式；3.用其它類(lèi)型得制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂(lè)形式樣式的理解

4、簡(jiǎn)述兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。

答：兒童對(duì)色彩得選擇是循序漸進(jìn)得，3個(gè)月得嬰兒能分辨紅，黃、藍(lán)、綠等4種基本色：3~4歲得幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6中顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色得細(xì)微區(qū)別能力在4歲以后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色得深淺和色調(diào)傾向。

兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。4是是他們喜歡的色彩。

幼兒園藝術(shù)教育專題

等色。他們畫(huà)

性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。

還是盡其所愿地給形象賦色。

六、論述題

1.闡述學(xué)前兒童音樂(lè)感受（趣味）的特征。

耳的聲音是非嚴(yán)格地按照教師所要求的拿樂(lè)器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。

體動(dòng)作來(lái)感知、感受音樂(lè)。

型是關(guān)于某些事情的音樂(lè)。

第四、學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義與制約條件很多音樂(lè)觀察研究、神經(jīng)生物學(xué)的解釋的關(guān)鍵年齡是0-8歲或9 2.論述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法。

兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是_A、對(duì)話B、講述C、臨摹

一是對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。二是教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。三是教師不但要自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題，還要教會(huì)兒童提問(wèn)題。四是教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。五是教師要引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。

．指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手？形式分析主要通過(guò)造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺(jué)；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。1對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)

9歲或10歲以后在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)已經(jīng)太晚。

幼兒園藝術(shù)教育專題

美術(shù)作品的看法，而應(yīng)讓兒童有自己的探索。

2、教師自己首先要會(huì)和美術(shù)文本進(jìn)行對(duì)話，做好兒童與美術(shù)文本之間的“審美期待”中介。

3、教師要為兒童提供大量的欣賞的機(jī)會(huì)，提高其欣賞“視界”。

4、教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。

5、教師不但要自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題，還要教會(huì)學(xué)前兒童提問(wèn)題。教師自己首先與美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)話，找出作品欣賞的要點(diǎn)，然后，將這些要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性的一些問(wèn)題，如：這幅畫(huà)上畫(huà)著什么？（引導(dǎo)兒童欣賞內(nèi)容），你看了這幅畫(huà)有什么感受？（引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動(dòng)的審美體驗(yàn)），你為什么會(huì)有這種感受？（引導(dǎo)兒童從內(nèi)容美和形式美方面進(jìn)行分析），你喜歡這幅畫(huà)嗎？為什么？（引導(dǎo)兒童理解作者的思想、感情和深刻內(nèi)涵），這樣層層深入地引導(dǎo)兒童認(rèn)真觀察、自由討論，少提一些 “為什么？”“是不是？”的問(wèn)題。

１、試述幼兒園大、中、小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)共同需要注意哪些問(wèn)題？

1、一般只向幼兒提供一段歌詞

2、針對(duì)班上幼兒的具體情況做好創(chuàng)編要求和程序設(shè)計(jì)

3、注意提高創(chuàng)編活動(dòng)的參與“密度”

4、應(yīng)注意在一次音樂(lè)活動(dòng)中把握好創(chuàng)編時(shí)間片段的長(zhǎng)短

5、應(yīng)注意使創(chuàng)編的結(jié)果達(dá)到相對(duì)完美的程度

2、發(fā)展幼兒樂(lè)器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力

（一）舒適有效地演奏1.選擇合適的樂(lè)器和演奏方式2.選擇合適的空間安排3.選擇合適的練習(xí)速度4.采用明晰、準(zhǔn)確的指揮暗示

5.創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍

（二）有表現(xiàn)力地演奏1.提供有表現(xiàn)力地伴奏音樂(lè)

2.傳授有關(guān)的演奏技能3.采用富于感染力的示范、講解、指令和指揮暗示4.調(diào)適演奏時(shí)的興奮狀態(tài)

（三）準(zhǔn)確流暢地演奏1.選擇節(jié)奏明晰的伴奏音樂(lè)2.培養(yǎng)相互傾聽(tīng)、相互配合的良好習(xí)慣3.運(yùn)用合適的“變通樂(lè)譜”作輔助工具4.運(yùn)用準(zhǔn)確的示范、講解、指令和指揮暗示5.創(chuàng)造適度緊張的演奏氛圍

2、如何發(fā)展幼兒動(dòng)作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力？

（一）發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性

1、分行輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍

2、選擇循序漸進(jìn)的動(dòng)作學(xué)習(xí)程序

3、采用兒童最作亂的進(jìn)度逐步加快速度

4、從兒童的自然動(dòng)作開(kāi)始過(guò)渡

5、不適宜分解學(xué)習(xí)的動(dòng)作可以采用“拖”的方法

（二）發(fā)展動(dòng)作的隨樂(lè)性

1、讓幼兒邊唱邊做

2、用哼唱或彈奏的曲調(diào)跟隨伴和兒童的動(dòng)作過(guò)程

3、讓兒童有機(jī)會(huì)跟隨比較熟悉的音樂(lè)做動(dòng)作

4、讓兒童注意動(dòng)作與音樂(lè)的情緒、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)

5、動(dòng)作組合有整體美感，又便于兒童記憶和表現(xiàn)

（三）發(fā)展動(dòng)作的表現(xiàn)性

1、讓幼兒有機(jī)會(huì)看見(jiàn)更多由幼兒和教師提供的表現(xiàn)范例

2、讓幼兒有機(jī)會(huì)觀察和用動(dòng)作摹仿各種事物及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

3、讓幼兒有機(jī)會(huì)在美術(shù)、文學(xué)作品激發(fā)下進(jìn)行動(dòng)作的表現(xiàn)

二、名詞解釋

1．意愿畫(huà)：是指幼兒自己獨(dú)立地確定繪畫(huà)的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師作為支持者協(xié)助他們 完成的繪畫(huà)。

2．韻律活動(dòng)：泛指所有伴隨音樂(lè)進(jìn)行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。這種活動(dòng)主要分為創(chuàng)造性律動(dòng)和集體舞 蹈兩種類(lèi)型。

3．有效遷移：是指能夠?qū)⒃薪?jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新學(xué)習(xí)情境或新的真實(shí)生活情境，并能夠解決自己需要解 決的問(wèn)題。

4．即興歌唱說(shuō)話活動(dòng)：是指用歌唱或類(lèi)似歌唱的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)話、講故事或其他語(yǔ)言活動(dòng)或語(yǔ)言游 戲活動(dòng)。

幼兒園藝術(shù)教育專題

5.幼兒的手工教學(xué)活動(dòng)： 是兒童發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)具有可塑性 的各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制作占有一定空間的、可視、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。

五、實(shí)踐分析題

傳統(tǒng)打擊樂(lè)教學(xué)的程序是先分聲部學(xué)習(xí)和練習(xí)，然后將所有聲部合起來(lái)演奏，現(xiàn)在的打擊樂(lè)教學(xué)往往采用整體教學(xué)法，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)打擊樂(lè)器演奏的整體教學(xué)法的理解？

整體教學(xué)法的程序：一是“先整體后分部”二是“累加”程序

（一）“先整體后分部”程序

1、導(dǎo)入，引起興趣

2、欣賞或進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體節(jié)奏活動(dòng)，初步感知。

3、模仿學(xué)習(xí)變通總譜，或在教師指導(dǎo)下參與創(chuàng)作變通總譜的具體內(nèi)容。

4、在熟練掌握總譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分聲部的選手練習(xí)。

5、個(gè)別約略學(xué)習(xí)指掌，集體練習(xí)合奏。

6、在教師的指揮下，集體練習(xí)合奏。

7、個(gè)別幼兒練習(xí)指揮，集體練習(xí)便有。

8、練習(xí)，根據(jù)需要行色樂(lè)器逐步到樂(lè)隊(duì)中去。

（二）“累加”程序

1、與“先整體后分部”的程序相同。

2、模仿學(xué)習(xí)或創(chuàng)作一個(gè)比較有特色的、復(fù)雜的、有獨(dú)立性的聲部，把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。

3、在熟練掌握該聲部的基礎(chǔ)上，將其他具有伴奏性質(zhì)的聲部用“先整體后分部”的程序?qū)W習(xí)掌握，最后將伴奏聲部“累加” 到獨(dú)奏聲部上去。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過(guò)程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng) 是：一--制作系統(tǒng) 知覺(jué)系統(tǒng) 感受系統(tǒng)。

2．培養(yǎng)幼兒拍感的兩個(gè)規(guī)定性，一是 在歌曲中進(jìn)行，二是-在動(dòng)作中進(jìn)行

3．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是 結(jié)構(gòu)主副歌結(jié)構(gòu) 二段體結(jié)構(gòu) 三段體結(jié)構(gòu) 回旋體結(jié)構(gòu) 引子與尾聲

4．幼兒園音樂(lè)作品的四種實(shí)用性是__教育性 說(shuō)教性 知識(shí)性 娛樂(lè)性主副歌結(jié)構(gòu) 二段體結(jié)構(gòu) 三段體結(jié)構(gòu) 回旋體結(jié)構(gòu) 引子與尾聲

5.旋律經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有---聲音的高與低 旋律的上行與下行 旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)

6．力度經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有---重與輕--和---漸強(qiáng)與漸弱----。

7．----邀請(qǐng)舞----是一種找舞伴并與舞伴對(duì)舞的集體舞。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

幼兒園藝術(shù)教育專題

1．音樂(lè)作品的表現(xiàn)性：答：指音樂(lè)作品中的句法與非句法形式對(duì)人類(lèi)情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。

2．檔案夾評(píng)價(jià)：答：指根據(jù)課程目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其其他證據(jù)、信息收集起

來(lái)，并通過(guò)對(duì)檔案夾制作過(guò)程和記錄結(jié)果的分析與解釋，反映幼兒在學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反映幼兒在達(dá)到目的過(guò)程中付出的努力與取得的進(jìn)步。

3．音樂(lè)技能：答：指對(duì)感知到的音樂(lè)再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂(lè)形式特性的表達(dá)，即音樂(lè)能力。

4．自發(fā)詠唱：答：幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律。

5．學(xué)前兒童音樂(lè)課程的內(nèi)容組織：答：指在音樂(lè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音

三、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共35分）

1．符號(hào)運(yùn)用階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？ 1．答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對(duì)事物、對(duì)人物的“直接知識(shí)”，可以借助符 號(hào)間接地來(lái)理解事物、人物了。

2．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂(lè)教育的啟示是什么？ 答：(1)在讓幼兒感知器樂(lè)作品時(shí)，我們有責(zé)任讓幼兒聽(tīng)到最好的音響效果；(2)在讓幼

兒感知器樂(lè)作品時(shí)，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要；(4)對(duì)

打擊樂(lè)器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽(tīng)的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格 8

幼兒園藝術(shù)教育專題

地

按照教師所要求的拿樂(lè)器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。

3．進(jìn)行即興表演的兩個(gè)條件是什么？ 答：(1)經(jīng)驗(yàn)鋪墊；(2)明確的任務(wù)意識(shí)。4．器樂(lè)曲動(dòng)作意象有哪三種方式？ 答：(1)依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；(2)離開(kāi)作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；(3)帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象。

5．打擊樂(lè)器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制是什么？ 答：(1)用打擊樂(lè)器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂(lè)聲音是如何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試；(3)即興創(chuàng)作打擊樂(lè)器作品的演奏。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．柯達(dá)伊教學(xué)法中，歌唱教學(xué)的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有哪些？

1．答：(1)歌唱教學(xué)的主要方法有：字母譜與節(jié)奏譜；手勢(shì)；指揮。(2)幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)有：按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；克服幼兒的不良音調(diào)；歌唱能力的發(fā)展步驟。2．表現(xiàn)性目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求有哪些？舉例說(shuō)明。

2．答：表現(xiàn)性目標(biāo)的的制定準(zhǔn)則是情境與任務(wù)的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任

務(wù)情境與具體任務(wù)。舉例（略）

五、音樂(lè)材料分析題（共10分）寫(xiě)出雙圈舞“德國(guó)波爾卡”的動(dòng)作說(shuō)明。

答：動(dòng)作說(shuō)明： A前半段：全體幼兒拉手朝順時(shí)針走。A后半段：全體幼兒拉手朝逆時(shí)針走。B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右邊舞伴的手；外圈左手拉左邊舞伴的手，右手側(cè)平舉。雙圈共同朝順時(shí)針?lè)较蜃?。B后半段：反向同B前半段。C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右側(cè)一下。在里圈舞伴的右邊，外圈左側(cè)身八拍進(jìn)里圈，右側(cè)身八拍出里圈。

第三篇：幼兒園藝術(shù)教育教案.doc

幼兒園藝術(shù)教育教案

小班新生面對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的教師、同伴，一時(shí)難以適應(yīng)，要記住同伴的名字更是困難。怎樣讓他們輕松愉快地記住同伴姓名，進(jìn)而逐步融入集體呢?我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。

歌曲《是誰(shuí)在敲門(mén)》簡(jiǎn)短有趣，表現(xiàn)了主客兩人對(duì)話的情景。特別是“你是×××”這句可任意替換幼兒或小動(dòng)物的名字，是幼兒學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，能使幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。同時(shí)，和游戲相結(jié)合的對(duì)唱形式較新穎，易引起幼兒的興趣，為幼兒所喜愛(ài)。另外，曲子為D調(diào)，四拍子，基本上是一字一音，音域、速度、結(jié)構(gòu)均符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)有感情地對(duì)唱歌曲，并愉快地參與游戲。2．熟悉同伴名字，初步學(xué)習(xí)有禮貌地交往。準(zhǔn)備：

小猴及小熊的貼絨、布偶、頭飾若干，節(jié)奏卡等。過(guò)程：

一、練習(xí)節(jié)奏

1．請(qǐng)小朋友聽(tīng)老師拍節(jié)奏，猜猜是什么小動(dòng)物來(lái)了。

2．出示貼絨小猴及節(jié)奏卡(××1×××一1)。小猴是按這個(gè)節(jié)奏跳出來(lái)的：“小猴，跳跳跳?！?/p>

3．出示貼絨小熊，引導(dǎo)幼兒按節(jié)奏說(shuō)“小熊，走走走”。

(這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)練習(xí)節(jié)奏。貼絨小猴、小熊隨著節(jié)奏在節(jié)奏卡上跳躍，能使幼兒獲得直觀印象，自覺(jué)把歌詞與節(jié)奏聯(lián)系起來(lái)，為后面學(xué)習(xí)歌曲打下基礎(chǔ)。)

二、欣賞歌曲

1．咦!小猴、小熊怎么豎起了耳朵?它們聽(tīng)到什么聲音了嗎? 2．兩位教師分別扮小猴、小熊對(duì)唱，幼兒完整欣賞。

3．這首歌幾個(gè)人唱?和其他歌曲有什么不一樣?(教師神秘的表情和口吻很快把幼兒的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。兩位教師的表演使幼兒很好地理解了什么是對(duì)唱。)

三、學(xué)唱歌曲

1．幼兒分句學(xué)唱一遍，重點(diǎn)練習(xí)“你是×××”這一句。(為使幼兒準(zhǔn)確地掌握旋律，教師教唱時(shí)采用單手旋律伴奏。)2．幼兒整首跟唱兩遍。教師提示幼兒最后一句要唱得輕巧、跳躍，表達(dá)高興的心情。(整首跟唱時(shí)每次都替換填入幼兒的名字，能保持幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒良好的情緒體驗(yàn)。)

四、師幼游戲

1．教師扮客人敲門(mén)，幼兒扮主人，師幼對(duì)唱。2．師幼互換角色對(duì)唱。

3．請(qǐng)幾名聲音較響亮的幼兒扮客人，與全班幼兒對(duì)唱。教師伴奏，并用眼神、手勢(shì)提示。(表演時(shí)，客人與主人不同的空間位置較易使幼兒分清角色，多樣的對(duì)唱方式，再加上教師眼神、手勢(shì)的提示，能使幼兒始終保持濃厚的興趣。)

五、表演布偶

1．小猴和小熊聽(tīng)了這么久，也學(xué)會(huì)了，我們來(lái)看他們表演好嗎?(當(dāng)幼兒感到疲勞時(shí)，布偶表演能再次引起幼兒的注意，并使他們?cè)谛蕾p中得到休息。)2．小熊請(qǐng)小猴進(jìn)屋后還可以怎樣招待客人?(教師根據(jù)幼兒的回答即興用布偶表演。)(教師設(shè)計(jì)提問(wèn)并根據(jù)幼兒的回答即興表演，既給了幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、積極思維的機(jī)會(huì)，又豐富、擴(kuò)展了幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。)

六、集體表演

1．一半幼兒扮小猴，一半幼兒扮小熊邊對(duì)唱邊表演，兩個(gè)教師也各扮一種角色，與幼兒一同游戲。

2．視幼兒興趣，鼓勵(lì)幼兒互換角色再次表演。(為了避免幼兒在集體對(duì)唱時(shí)混淆角色，兩個(gè)教師各扮一種角色與幼兒一同游戲。教師事先按“一猴一熊”的規(guī)律投放頭飾，并以兩把椅子為一單位進(jìn)行擺放，使幼兒能很快和身邊的伙伴結(jié)成對(duì)子，且有一定的活動(dòng)空間，保證了游戲的順利進(jìn)行。)

第四篇：幼兒園藝術(shù)教育總目標(biāo)

幼兒園藝術(shù)教育總目標(biāo)

1、初步感受、欣賞并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能感受到活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的敏感。

3、掌握一些簡(jiǎn)單的藝術(shù)技能，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)能力。

4、能用不同的藝術(shù)形式創(chuàng)造性地大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

5、在藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)集體活動(dòng)的快樂(lè)，與他人合作，能理解、接納、欣賞、尊重他人的創(chuàng)作與表現(xiàn)，喜歡欣賞不同表現(xiàn)形式與風(fēng)格的藝術(shù)作品。

年齡階段藝術(shù)領(lǐng)域（音樂(lè)）教育要求和幼兒發(fā)展目標(biāo)

小班上學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、愿意參加歌唱活動(dòng)。學(xué)習(xí)用自然的聲音歌唱，學(xué)習(xí)保持正確的唱歌姿勢(shì)。

2、學(xué)習(xí)聽(tīng)前奏整齊地開(kāi)始，音域一般在1—5。

3、嘗試?yán)斫夂捅憩F(xiàn)歌曲的形象和情感。

4、愿意為熟悉、短小、工整的歌曲替換部分歌詞。

二、韻律活動(dòng)。

1、愿意參與音樂(lè)游戲和有簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作的活動(dòng)，嘗試隨音樂(lè)做簡(jiǎn)單律動(dòng)。

2、嘗試感受音樂(lè)節(jié)奏、旋律的顯著變化隨之變換動(dòng)作。學(xué)習(xí)用上肢、下肢等簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的情感和內(nèi)容。

3、試用動(dòng)作、表情、姿態(tài)與人溝通。

4、嘗試自己想出簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，體驗(yàn)韻律活動(dòng)中表達(dá)、創(chuàng)造和交流的快樂(lè)。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、愿意玩弄打擊樂(lè)器，感受手鈴、串鈴等容易演奏的打擊樂(lè)器不同的音色，愿意參與集體的演奏活動(dòng)。

2、了解并嘗試遵守演奏打擊樂(lè)的基本規(guī)則。

3、學(xué)習(xí)隨熟悉的音樂(lè)有節(jié)奏地演奏，能參加兩種樂(lè)器的齊奏，嘗試看指揮開(kāi)始和結(jié)束演奏。

4、學(xué)習(xí)用樂(lè)器演奏表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。

四、欣賞活動(dòng)。

1、努力關(guān)注周?chē)h(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、嘗試聽(tīng)辨音樂(lè)中差異明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢。

3、感受典型的搖籃曲、進(jìn)行曲等不同類(lèi)型音樂(lè)的特點(diǎn)。

4、愿意用自己的體態(tài)、嗓音和動(dòng)作參與欣賞活動(dòng)。

5、努力在短時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽(tīng)或觀看自己喜歡的音樂(lè)舞蹈表演。

小班下學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、喜歡參加歌唱活動(dòng)。用自然的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢(shì)。

2、能聽(tīng)前奏整齊地開(kāi)始，音域一般在1—6。

3、初步理解和表現(xiàn)歌曲的形象和情感。

4、學(xué)習(xí)為熟悉、短小、工整的歌曲替換部分歌詞，體驗(yàn)創(chuàng)造性地參與歌唱活動(dòng)的快樂(lè)。

二、韻律活動(dòng)。

1、喜歡參與音樂(lè)游戲和有簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作的活動(dòng)，能隨音樂(lè)做簡(jiǎn)單律動(dòng)。

2、基本能感受音樂(lè)節(jié)奏、旋律的顯著變化隨之變換動(dòng)作。能用上肢、下肢等簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的情感和內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)用動(dòng)作、表情、姿態(tài)與人溝通。

4、能自己想出簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，體驗(yàn)韻律活動(dòng)中表達(dá)、創(chuàng)造和交流的快樂(lè)。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、喜歡玩弄打擊樂(lè)器，感受手鈴、串鈴、碰鈴、木魚(yú)等容易演奏的打擊樂(lè)器不同的音色，喜歡參與集體的演奏活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)遵守演奏打擊樂(lè)的基本規(guī)則。

3、能獨(dú)立地隨熟悉的音樂(lè)有節(jié)奏地演奏，能參加兩至三種樂(lè)器的齊奏，學(xué)習(xí)看指揮開(kāi)始和結(jié)束演奏。

4、大膽地用樂(lè)器演奏表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。能創(chuàng)造性地變化演奏方案，體驗(yàn)節(jié)奏活動(dòng)的樂(lè)趣。

四、欣賞活動(dòng)。

1、喜歡傾聽(tīng)、觀賞周?chē)h(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、努力聽(tīng)辨音樂(lè)中差異明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢。

3、體驗(yàn)典型的舞曲、勞動(dòng)音樂(lè)等不同類(lèi)型音樂(lè)的特點(diǎn)。

4、喜歡用自己的體態(tài)、嗓音和動(dòng)作參與欣賞活動(dòng)，進(jìn)行多種方式的創(chuàng)造性表達(dá)。

5、能在短時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽(tīng)或觀看自己喜歡的音樂(lè)舞蹈表演。

中班上學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、喜歡演唱自己熟悉的歌曲。用自然的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢(shì)。

2、會(huì)聽(tīng)間奏，音域一般在1—7。

3、學(xué)習(xí)接唱、對(duì)唱等形式，學(xué)習(xí)用不同的速度、力度、音色變化來(lái)演唱。

4、喜歡為熟悉、短小、工整的歌曲替換歌詞并嘗試將創(chuàng)編的歌詞填入歌曲。

二、韻律活動(dòng)。

1、學(xué)習(xí)隨音樂(lè)做簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，喜歡參與韻律活動(dòng)。

2、基本能隨音樂(lè)的變化改變動(dòng)作的力度、速度、節(jié)拍、難度等。

3、學(xué)習(xí)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、形象等，進(jìn)一步增強(qiáng)用動(dòng)作、表情、姿態(tài)與人溝通的能力。

4、初步了解一些創(chuàng)編韻律動(dòng)作組合的規(guī)律。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、喜歡隨音樂(lè)演奏打擊樂(lè)器，學(xué)習(xí)幾種樂(lè)器的演奏，學(xué)習(xí)用打擊樂(lè)器設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏型。

2、自由探索和嘗試幾種打擊樂(lè)器（鈴鼓、圓舞板、鼓等）的演奏方法，學(xué)習(xí)為歌曲或樂(lè)曲選擇合適的節(jié)奏型和音色。

3、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)合奏并保持自己的速度和節(jié)奏型，集中注意看指揮，在集體中學(xué)習(xí)保持與音樂(lè)、與他人協(xié)調(diào)一致。

4、嘗試用樂(lè)器、自然物的不同音色、節(jié)奏型表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

5、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)樂(lè)器的態(tài)度和習(xí)慣。

四、欣賞活動(dòng)。

1、喜歡傾聽(tīng)、觀賞周?chē)h(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)聽(tīng)辨音樂(lè)中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢。

3、進(jìn)一步感受典型的不同類(lèi)型音樂(lè)的特點(diǎn)。感受二拍子和三拍子樂(lè)（歌）曲的特點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)欣賞音樂(lè)舞蹈的感受。

5、能在一定的時(shí)間內(nèi)比較集中注意地傾聽(tīng)、觀看音樂(lè)、舞蹈、戲劇表演。

中班下學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、喜歡演唱自己熟悉的歌曲。用自然的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢(shì)。

2、會(huì)聽(tīng)間奏，音域一般在1—7。

3、能自然地接唱和對(duì)唱，能較自如地運(yùn)用不同的速度、力度、音色變化來(lái)演唱。

4、積極為熟悉、短小、工整的歌曲替換歌詞并嘗試將創(chuàng)編的歌詞填入歌曲。

二、韻律活動(dòng)。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)隨音樂(lè)做簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，體驗(yàn)參與韻律活動(dòng)的快樂(lè)。

2、能隨音樂(lè)的變化改變動(dòng)作的力度、速度、節(jié)拍、難度等。

3、能較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、形象等，進(jìn)一步增強(qiáng)用動(dòng)作、表情、姿態(tài)與人溝通的能力。

4、繼續(xù)了解一些創(chuàng)編韻律動(dòng)作組合的規(guī)律。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、喜歡隨音樂(lè)演奏打擊樂(lè)器，繼續(xù)學(xué)習(xí)幾種樂(lè)器的演奏，用打擊樂(lè)器設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏型。

2、自由探索和嘗試幾種打擊樂(lè)器（沙球、蛙鳴筒等）的演奏方法，能為歌曲或樂(lè)曲選擇合適的節(jié)奏型和音色。

3、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)合奏并保持自己的速度和節(jié)奏型，能對(duì)指揮的要求作出積極反應(yīng)，在集體中學(xué)習(xí)保持與音樂(lè)、與他人協(xié)調(diào)一致。

4、大膽地用樂(lè)器、自然物的不同音色、節(jié)奏型表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

5、進(jìn)一步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)樂(lè)器的態(tài)度和習(xí)慣。

四、欣賞活動(dòng)。

1、主動(dòng)傾聽(tīng)、觀賞周?chē)h(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、能聽(tīng)辨音樂(lè)中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢。

3、進(jìn)一步感受典型的不同類(lèi)型音樂(lè)的特點(diǎn)。體驗(yàn)二拍子和三拍子樂(lè)（歌）曲的特點(diǎn)。

4、喜歡用多種方式表現(xiàn)欣賞音樂(lè)舞蹈的感受。

5、能在一定的時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽(tīng)、觀看音樂(lè)、舞蹈、戲劇表演。

大班上學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、積極地參與歌唱活動(dòng)。能用自然、美好的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢(shì)。

2、音域一般在1—高音2。

3、學(xué)習(xí)領(lǐng)唱、齊唱以及簡(jiǎn)單的兩聲部輪唱、合唱，學(xué)習(xí)控制、調(diào)節(jié)自己的歌聲，較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)歌曲情感。

4、學(xué)習(xí)基本獨(dú)立地即興編、即興唱。

二、韻律活動(dòng)。

1、初步掌握幾種舞蹈的基本語(yǔ)匯和律動(dòng)的組合形式，積極參與韻律活動(dòng)。

2、基本能隨音樂(lè)的變化改變動(dòng)作的力度、速度、節(jié)拍、節(jié)奏型、難度等。

3、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作組合表現(xiàn)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)及其形象、情感和內(nèi)容，積極使用動(dòng)作、表情、體態(tài)與人溝通。

4、了解一些創(chuàng)編韻律動(dòng)作組合的規(guī)律，積極參與創(chuàng)造性韻律活動(dòng)。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、積極參與節(jié)奏活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多樂(lè)器（三角鐵、雙響筒等）的基本演奏方法。

2、積極嘗試自制樂(lè)器，辨別樂(lè)器的音色。

3、初步體會(huì)各種演奏方案中音色、音量、節(jié)奏型配置的表現(xiàn)規(guī)律，積極參與嘗試集體設(shè)計(jì)演奏方案。

4、養(yǎng)成對(duì)集體和樂(lè)器負(fù)責(zé)的積極情感。

四、欣賞活動(dòng)。

1、主動(dòng)傾聽(tīng)、觀賞周?chē)h(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、進(jìn)一步深入感受典型的不同類(lèi)型音樂(lè)的特點(diǎn)。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用多種音樂(lè)的、非音樂(lè)的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語(yǔ)言、繪畫(huà)、制作、構(gòu)造、戲劇表演、角色游戲等）參與欣賞活動(dòng)，表現(xiàn)自己的感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，提高體驗(yàn)和表達(dá)音樂(lè)情趣的能力。

4、初步養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽(tīng)音樂(lè)、觀賞舞蹈表演的習(xí)慣。

大班下學(xué)期

一、歌唱活動(dòng)。

1、積極地參與歌唱活動(dòng)。能用自然、美好的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢(shì)。

2、音域一般在1—高音2。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)唱、齊唱以及簡(jiǎn)單的兩聲部輪唱、合唱，能較自如地控制、調(diào)節(jié)自己的歌聲，較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)歌曲情感。

4、能基本獨(dú)立地即興編、即興唱。

二、韻律活動(dòng)。

1、進(jìn)一步掌握幾種舞蹈的基本語(yǔ)匯和律動(dòng)的組合形式，積極參與韻律活動(dòng)。

2、能較準(zhǔn)確地隨音樂(lè)的變化改變動(dòng)作的力度、速度、節(jié)拍、節(jié)奏型、難度等。

3、學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作組合表現(xiàn)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)及其形象、情感和內(nèi)容，積極、熟練地用動(dòng)作、表情、體態(tài)與人溝通。

4、進(jìn)一步了解一些創(chuàng)編韻律動(dòng)作組合的規(guī)律，積極參與創(chuàng)造性韻律活動(dòng)。

三、節(jié)奏活動(dòng)。

1、積極參與節(jié)奏活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多樂(lè)器（鈸、鑼等）的基本演奏方法。

2、主動(dòng)參與自制樂(lè)器，辨別樂(lè)器的音色。

3、進(jìn)一步體會(huì)各種演奏方案中音色、音量、節(jié)奏型配置的表現(xiàn)規(guī)律，積極參與合作，集體設(shè)計(jì)演奏方案。

4、進(jìn)一步養(yǎng)成對(duì)集體和樂(lè)器負(fù)責(zé)的積極情感。

四、欣賞活動(dòng)。

1、積極傾聽(tīng)、觀賞周?chē)h(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、進(jìn)一步深入感受進(jìn)行曲、舞曲、搖籃曲、勞動(dòng)音樂(lè)的特點(diǎn)。

3、能夠大膽地運(yùn)用多種音樂(lè)的、非音樂(lè)的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語(yǔ)言、繪畫(huà)、制作、構(gòu)造、戲劇表演、角色游戲等）參與欣賞活動(dòng)，表現(xiàn)自己的感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，提高體驗(yàn)和表達(dá)音樂(lè)情趣的能力。

4、養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽(tīng)音樂(lè)、觀賞舞蹈表演的習(xí)慣。

第五篇：幼兒園藝術(shù)教育總結(jié)

幼兒園藝術(shù)教育總結(jié)

我園在促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，始終突出藝術(shù)教育和藝術(shù)培養(yǎng)，將藝術(shù)教育元素滲透到平時(shí)的教學(xué)中，從孩子入園的第一天起，就注意培養(yǎng)孩子的審美情趣和對(duì)藝術(shù)的感知能力，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中形成了自己一套獨(dú)特的適應(yīng)幼兒發(fā)育成長(zhǎng)的藝術(shù)教育和藝術(shù)培養(yǎng)方式、方法，如小班的孩子就開(kāi)始訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)強(qiáng)弱的分辨，小班到中班的孩子就訓(xùn)練表情的運(yùn)用，而大班起的孩子就注意培養(yǎng)孩子藝術(shù)的創(chuàng)造力，使孩子在幼兒園里不僅學(xué)到好的行為、語(yǔ)言習(xí)慣，而且，還在幼小的心靈里播種下“藝術(shù)”的種子，為孩子塑造美好的人格情操打下了很好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)將一年來(lái)的藝術(shù)工作總結(jié)如下：

一、通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造濃厚的藝術(shù)教育氛圍 《綱要》中指出：“環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，我們?cè)诮萄袑?shí)踐中，注重為幼兒營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍。首先，全園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了墻飾布置，將校園布置得富有情趣，有孩子們剪的、畫(huà)的，有老師們貼的、掛的，有主題為“海洋世界”、有“我的奧運(yùn)夢(mèng)想”、有“花仙子”、“我的腳印”、“不老松”等等，還有利用廢舊包裝紙、太空棉、蛋糕碟等布置的主題“甜蜜蜜“，使孩子走進(jìn)幼兒園就置身于藝術(shù)的氛圍之中，讓他們接受潛移默化地影響，對(duì)孩子進(jìn)行美的熏陶。其次，班級(jí)還創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)活動(dòng)區(qū)角，如：繪畫(huà)區(qū)、音樂(lè)角、小小舞臺(tái)、小劇院、手工區(qū)、泥塑坊等。并根據(jù)幼兒的興趣隨時(shí)調(diào)整各個(gè)區(qū)角的投放材料，供幼兒自由創(chuàng)作。

二、以“趣”入手，引發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的欲望

興趣是幼兒最好的老師，是孩子們不斷地探究世界的不竭源泉，是開(kāi)展各種活動(dòng)的前提和保障。所以我們從孩子的興趣著手，激發(fā)他們積極主動(dòng)參加藝術(shù)教育活動(dòng)的欲望。小班的孩子剛剛?cè)雸@，環(huán)境、同伴都是陌生的，難免哭鬧，老師在創(chuàng)設(shè)《早上好》的音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有單純的教唱，而是在孩子來(lái)園時(shí)有意識(shí)的哼唱，拉拉他的手，讓孩子不由自主的感受歌曲的旋律，等孩子了解、熟悉后再引導(dǎo)他們互相問(wèn)好，替換歌詞演唱。六一排練時(shí)，大一班為了排一出“我為軍艦換新裝”的舞蹈，老師找出海軍軍營(yíng)的影象資料，學(xué)習(xí)海軍的操練姿勢(shì)和旗語(yǔ)，引起孩子們的興趣，回到幼兒園后還讓孩子們用“圖畫(huà)”進(jìn)行“復(fù)習(xí)”，并開(kāi)展學(xué)做“解放軍”的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們勇敢、吃苦的精神。當(dāng)孩子們?cè)谖枧_(tái)上表演時(shí)，平時(shí)的生活積累已不知不覺(jué)融入他們的舞蹈動(dòng)作中。

三、引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)、觀察、討論、表現(xiàn)，提高孩子的審美能力。

引導(dǎo)孩子注意傾聽(tīng)、觀察，教師富于感染力的講解，形象的動(dòng)作提示，啟發(fā)性地提問(wèn)、討論等是藝術(shù)活動(dòng)中常見(jiàn)的方法，教師再根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用。如在欣賞樂(lè)曲《森林的早晨》，教師先播放一、二遍樂(lè)曲錄音，讓孩子完整地感知樂(lè)曲的旋律，然后采用分段欣賞和討論的方法，老師提示：“這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)有什么感覺(jué)？你們聽(tīng)到了什么？想到了什么？”孩子自由發(fā)表見(jiàn)解：“這段音樂(lè)中有鳥(niǎo)叫的聲音，像是早晨，小鳥(niǎo)醒來(lái)了??”、“這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)低沉、慢吞吞的，好象是大象一搖一擺地走過(guò)來(lái)了”??通過(guò)感知、想象和表達(dá)，對(duì)整個(gè)樂(lè)曲有了完整的理解?？傊?，教師善于發(fā)掘其教育價(jià)值，采用適宜的方法，收到了良好的教育效果。

四、提供幼兒發(fā)展的平臺(tái)及藝術(shù)創(chuàng)造的自由空間

在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師的支持、鼓勵(lì)，尊重兒童的想象力、創(chuàng)造力是非常重要的。因此我們教師不斷調(diào)整自己的角色地位，在集體活動(dòng)中，教師是組織者、指導(dǎo)者；每年的六一兒童節(jié)，除托班外，小、中、大班都表演了多姿多彩的文藝節(jié)目，每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在繪畫(huà)時(shí)，給孩子營(yíng)造寬松的活動(dòng)氣氛，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，畫(huà)自己想畫(huà)的，做自己想做的，說(shuō)自己想說(shuō)的，從不過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)和表現(xiàn)技巧，孩子把樹(shù)上的蘋(píng)果畫(huà)得較大，五顏六色，看起來(lái)既不成比例，也不逼真，這是他們的特點(diǎn)，他們關(guān)注的是成熟的果實(shí)，而不注重整體，再加上自己的想象，教師首先肯定和鼓勵(lì)孩子大膽想象和表現(xiàn)的愿望，盡量啟發(fā)他們表達(dá)自己作品的構(gòu)思并耐心傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和獨(dú)特之處，從而增強(qiáng)自信心，萌發(fā)孩子自由創(chuàng)作的愿望。在今年的“少兒畫(huà)苑”美術(shù)作品比賽中，我園的“奧運(yùn)賽場(chǎng)”等十三幅作品分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)，取得了良好的成績(jī)。

總之，在藝術(shù)教育活動(dòng)中，只要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎo孩子提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，教師再加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，就會(huì)收到意想不到的效果。