第一篇：農(nóng)村初中新課程下的語文教學(xué)（最終版）

農(nóng)村初中新課程下的語文教學(xué)

瑞金市渡頭初中

劉良勇

伴隨著素質(zhì)教育的提出，我們農(nóng)村初中的語文教師也邁著新課程改革的課改步伐。如今，語文教學(xué)改革怎樣才能更加順利的跟進(jìn)呢？就此談?wù)剛€(gè)人的一些觀點(diǎn)。

老師和學(xué)生方位的確定是至關(guān)重要的事情。老師與學(xué)生的合作是課堂教學(xué)的重要過程，也是思維及情感交流的過程。課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生都是同等重要，是取得良好的教學(xué)效果的前提。語文教學(xué)的重要思想是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。為了更好的實(shí)施新課程下的語文教學(xué)改革，因材施教就是很關(guān)鍵了。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行有目的教學(xué)。學(xué)生需要教師去啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與創(chuàng)造性的活動(dòng)，是達(dá)到智力和能力開發(fā)的目的，是提高創(chuàng)造思維、增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的。因此語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣通過各種方法和措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，制定合理有效的語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過在潛移默化的語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而達(dá)到新課程下語文教學(xué)的目標(biāo)。

第一、新課程下的語文老師要有創(chuàng)新思想能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育最為重要的內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是新課程實(shí)施中，很重要的目標(biāo)之一。老師要有創(chuàng)新教育的思想，創(chuàng)造思維能力的形成、依賴與有效的教學(xué)活動(dòng)，而老師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位的掌握，從一定程度上決定著教學(xué)的成效，影響著學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如何在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其思維創(chuàng)造能力就顯得很重要，就這些應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生一下三個(gè)方面的思維：

1培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S

大家都知道，創(chuàng)新思維來源于個(gè)性思想。對(duì)于中學(xué)生來說又如何呢？教師充分了解教育對(duì)象的情況，做到盡可能的因材施教。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況來建立分類的教學(xué)目標(biāo)。盡量考慮各種教學(xué)內(nèi)容的思維因素，最大限度的為各類學(xué)生提供培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。老師心中要裝著教學(xué)對(duì)象，手中要銘記教學(xué)目標(biāo)，眼中要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)效率。在以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)上，老師可以采用各種類型的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。教師必需積極引導(dǎo)學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)，通過閱讀和欣賞去深化喜愛語文的感情、體會(huì)祖國(guó)文化的博大精深，去陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維

勇于實(shí)踐，積極參與，是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的前提，更是體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的標(biāo)志。老師的智慧首先表現(xiàn)在有無決斷的勇氣，教師要成為學(xué)生心理上學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支撐點(diǎn)”。這樣就是給學(xué)生以信心也是給學(xué)生鼓勵(lì)。如果這樣，學(xué)生的能力就會(huì)得到更好的展示。學(xué)生因教師鼓勵(lì)和贊美而吸引，會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。比如說有的學(xué)生因?yàn)槲难晕牡娜の缎远杏X到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生就會(huì)遨游在文言文的快樂海洋中尋找知識(shí)的真諦。這樣，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花就閃爍出來了。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的思維

每個(gè)有現(xiàn)實(shí)責(zé)任感感的教師來說，怎樣使自己的教學(xué)活動(dòng)討得學(xué)生喜歡，更需要的是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維，獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)需要師生合作的默契，為了學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓每位學(xué)生大膽思考、積極討論，留下足夠的思考空間，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在思考中學(xué)會(huì)探索，在探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)創(chuàng)。語文教學(xué)過程中一定要給學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生各方位、多角度去思考、探索問題。只有這樣才能讓學(xué)生既增進(jìn)知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又提高學(xué)生探索的能力，從而達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

第二、新課程下的語文教學(xué)要有創(chuàng)新理念

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學(xué)習(xí)方式。有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是要教師的合理引導(dǎo)。因此，這就迫切的要求教師必須認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新課程語文教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果，就要一下的幾個(gè)策略：

1.要有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

語文教學(xué)目標(biāo)的制定要有利學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要有利于學(xué)生有主動(dòng)獲得知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。教師研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和興趣愛好及其動(dòng)機(jī)需求制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要讓學(xué)生有主動(dòng)了解知識(shí)的情感意識(shí)。知識(shí)并不是教師灌輸于學(xué)生的，而是學(xué)生自身從思想上有著迫切的求知欲從而主動(dòng)獲取。語文課堂教學(xué)中積極營(yíng)造和諧進(jìn)去的課堂氛圍是很重要的，給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間也是很重要的。在語文課堂教學(xué)中，倘若教師能夠勇于充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)助手，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)積極的主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師應(yīng)該充分激勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽提問、大膽的發(fā)表自己看法。同時(shí)，老師對(duì)于學(xué)生回答的每個(gè)問題都不要草率的用個(gè)人觀點(diǎn)去評(píng)判學(xué)生的正確與否，而是要大膽的把這種權(quán)利的交給學(xué)生自己去合理分析解答。

2.要有合適的合作學(xué)習(xí)策略

語文課堂教學(xué)中，我們教師提出問題要按照實(shí)際的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理合作討論。才能提供給學(xué)生合適的環(huán)境，才能讓學(xué)生在合作中有正確的分析，才能有明確的合作學(xué)習(xí)思路。這樣就可以體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣就能讓學(xué)生在其中有學(xué)習(xí)的成就感。

3.要有正確的指導(dǎo)思想策略

做什么事情都要有計(jì)劃和思路，更要的是要有正確思想策略，語文教學(xué)當(dāng)中，我們老師也要讓學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)策略，哪怕是讓學(xué)生自己先構(gòu)思一下也好，這樣就可以更好的起到新課程下的語文教學(xué)效果。

第二篇：關(guān)于新課程下語文教學(xué)初探論文

論文關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 考試方式 教學(xué)評(píng)估

論文摘要:語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,學(xué)生難學(xué),教師難教,根源在于現(xiàn)行的考試方式和教學(xué)評(píng)估方式不當(dāng)。要改變現(xiàn)狀必須改變考試方式和教學(xué)評(píng)估機(jī)制,保證教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性得到充分發(fā)揮。

語文教學(xué)改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”這的確體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念和時(shí)代的特點(diǎn),但要真正實(shí)行起來,恐怕不是那么容易。語文教學(xué)是一門科學(xué),既然是科學(xué),就應(yīng)該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律,按照語文自身的特點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)是必然的。但從語文教學(xué)的實(shí)踐來看,語文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生難學(xué),教師難教,讓人感到語文教學(xué)的路越走越窄。

語文課堂上有幾個(gè)學(xué)生能夠堅(jiān)持45分鐘認(rèn)真聽課或者積極主動(dòng)地參與語文活動(dòng)的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學(xué)生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過深切的體會(huì)。有一個(gè)學(xué)期三次考試,考前為學(xué)生做輔導(dǎo),提一些重點(diǎn),凡是背誦的課文都要認(rèn)真準(zhǔn)備,重點(diǎn)段落要背上,學(xué)生是聽了我的話,認(rèn)真復(fù)習(xí),可是考試時(shí)卻一點(diǎn)也沒有考課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。評(píng)講試卷時(shí),我非常抱歉地對(duì)學(xué)生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準(zhǔn)備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學(xué)生也準(zhǔn)備得很充分,可是考試時(shí),一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學(xué)生認(rèn)為,聽也沒有多少效果,還不如考試時(shí)碰碰運(yùn)氣,能考多少是多少。但領(lǐng)導(dǎo)卻要教師拿出成績(jī)來,教師沒有出色的考試成績(jī),怎么能是稱職的教師?最終責(zé)任還在語文老師。

雖然從理論上講,教學(xué)評(píng)估重結(jié)果更重過程,但現(xiàn)實(shí)是只重結(jié)果,不重過程。在一些人看來,學(xué)生分?jǐn)?shù)高,教師就是有水平,學(xué)生分?jǐn)?shù)低,就是教師無能。因?yàn)闆]有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的教師嗎?

有的領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為,你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責(zé)任又是誰的責(zé)任呢?語文教學(xué)變成了行政干預(yù),什么都要統(tǒng)一,有的單位還搞“四備”、“五步”、“六統(tǒng)一”,試問在這樣的背景下,教師還有什么創(chuàng)造性可言呢?

考試方式和教學(xué)評(píng)估的滯后嚴(yán)重地阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展,束縛了語文教師的手腳,使本應(yīng)生動(dòng)活潑的語文教學(xué)變成機(jī)械的試題訓(xùn)練,枯燥無味。有一句話形容現(xiàn)今的語文教學(xué)現(xiàn)狀非常貼切:素質(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。放眼今天的教育教學(xué)管理,公開場(chǎng)合高唱減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),私下里卻拼命地忙應(yīng)試已是不爭(zhēng)的事實(shí)。一位分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直言不諱地說,應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并不矛盾,應(yīng)試教育搞好了,就是最好的素質(zhì)教育。但沒有成績(jī),沒有升學(xué)率,素質(zhì)教育再好也不行。更有甚者,竟赤裸裸地說,要放心大膽地抓升學(xué)率。如此,還有什么語文教學(xué)的改革可言?還談什么終身教育,可持續(xù)發(fā)展?

課程是要改革,教學(xué)方式也應(yīng)該與培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才相適應(yīng)。理論,誰都能說上一大套,可就是不能在實(shí)踐時(shí)很好地貫徹落實(shí)。一會(huì)兒學(xué)洋思“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,一會(huì)兒又學(xué)衡水“三變五讓”,紅頭文件發(fā)了,檢查組也派了,年終總是取得了重大成果。依然故我。為了生存,語文教師不得不巧于應(yīng)付,上面檢查了,就來素質(zhì)教育,檢查組一走,立馬忙應(yīng)試。競(jìng)爭(zhēng)成了教師的緊箍咒,最苦的還是學(xué)生。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)喊得震天響,學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了沒有?結(jié)果是學(xué)生的書包越來越沉。三番五次地號(hào)召不準(zhǔn)亂定教輔用書,可上級(jí)命令你購買的復(fù)習(xí)資料,能不購買嗎?

什么都要行政命令,什么都要統(tǒng)一,結(jié)果遭殃的是語文教學(xué),受苦的是廣大的語文教師和學(xué)生。其實(shí),語文教學(xué)是不能統(tǒng)一的。如果能夠統(tǒng)一,那么何不來一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一,大家都學(xué)魏書生、于漪、馮夢(mèng)龍的教學(xué)模式。他們的確是語文教學(xué)成功的典范,可為什么全國(guó)至今也只有一個(gè)魏書生?原因很簡(jiǎn)單,語文教學(xué)是沒有固定不變的模式可言的。

要真正改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀,必須從根本上改變教學(xué)評(píng)估方式,重結(jié)果,更重過程,全面評(píng)價(jià)語文教師的語文教學(xué)。對(duì)于語文教師來說,重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)容易挫傷教師的積極性,一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生,可能在人平均分上超過富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語文教學(xué)是綜合的,語、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強(qiáng),怎么能僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢?再說少一分或者少五分,語文的能力又能低多少?分?jǐn)?shù)只是一種結(jié)果,并不能代表學(xué)生的語文素質(zhì)。同時(shí)僅僅以學(xué)生考分來論英雄,嚴(yán)重地阻礙了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰敢放心大膽地搞語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)?還有誰注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?重過程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià),能夠讓語文教師輕裝上陣,摸索語文教學(xué)的規(guī)律,也才能真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文新課標(biāo)提出了從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀多個(gè)維度,從顯性和隱性的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的全新而又正確體現(xiàn)語文學(xué)科特性的評(píng)價(jià)策略,這是促成語文學(xué)科良性發(fā)展的有力保證。只有加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科的綜合評(píng)估,采取學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,客觀公正地評(píng)價(jià)每一位教師的教學(xué)實(shí)績(jī),實(shí)事求是地肯定教師的勞動(dòng),才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,也才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要真正改變語文教學(xué)現(xiàn)狀,必須改變現(xiàn)行的考試方法。教什么就考什么,加大語文課文考查的力度。有許多優(yōu)美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學(xué)生語文能力的考題?而偏要去找學(xué)生都不熟悉的文章為難學(xué)生呢?再說,那些文章閱讀題答案設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的答案就那么準(zhǔn)確無誤?筆者認(rèn)為,語文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個(gè)例子”嗎?既然是“例子”,就應(yīng)該也是考試的“例子”。

第三篇：新課程下的初中物理教學(xué)

新 課 改 下 的 初 中 物 理 教 學(xué)

顧縣一中 胡曉云

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程改革，需要一批有改革意識(shí)的教師來操作。從理論上，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時(shí)，除要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，努力適應(yīng)新課程教學(xué)。以下是我在學(xué)習(xí)、理解新課改思想后,結(jié)合物理教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、從“注重知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的全面發(fā)展”

回顧教學(xué)所走過的路，大體沿著：“知識(shí)--智力—優(yōu)秀學(xué)生”的發(fā)展軌跡。其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。如教學(xué)刻度尺的使用方法時(shí)，要求的就是讓學(xué)生“一放、二看、三讀、四記”。注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。

新課改之后的課堂中，學(xué)生活動(dòng)多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生能親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識(shí)。

二、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如重力教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，包辦代替，結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣教。重力教學(xué)就可以先讓學(xué)生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉(zhuǎn)，體會(huì)萬有引力，進(jìn)而體會(huì)任何兩個(gè)物體之間力的作用，于是重力也就在學(xué)生頭腦中得以鞏固。

三、從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學(xué)的過程”

“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。原來喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，暴露知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。而現(xiàn)在在教學(xué)壓強(qiáng)時(shí)讓學(xué)生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實(shí)驗(yàn)過程中，每每都是認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，分析、比較學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，在注重過程的實(shí)踐探究中，學(xué)生真正感受到，探究的重要價(jià)值所在。

四、從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，學(xué)生認(rèn)為教師無情，教師認(rèn)為學(xué)生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對(duì)立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢(shì)必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。如在教學(xué)電路時(shí)，和學(xué)生一起討論電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)，若有分歧，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生容易體會(huì)到老師是和自己平等的，才會(huì)有“信其師，聽其道”。

五、從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)在物理考試，已經(jīng)有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。所以我在平時(shí)也要求學(xué)生們自制實(shí)驗(yàn)，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評(píng)比，平時(shí)還要求他們辦手抄報(bào)，收集生活中有趣的物理現(xiàn)象，開拓學(xué)生視野。

在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進(jìn)，教育才能取得真正意義上的飛躍!

第四篇：淺談新課程下的初中地理教學(xué)

淺談新課程下的初中地理教學(xué)

瀘西縣中樞鎮(zhèn)中學(xué)

李小祥

近幾年來,中學(xué)地理教育在社會(huì)上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下,教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意,經(jīng)過幾年上百課時(shí)的地理課堂教學(xué),仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技能,沒有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)?？梢哉f,初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。

一、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而 忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈,愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一,甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴,是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)1 的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂,需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài),會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了,特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法,將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學(xué)校的課堂,也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn),他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程,如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長(zhǎng)期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任,在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩 2 種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學(xué)們,今天我們講……”,“同學(xué)們,現(xiàn)在老師講……”,這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法,即“同學(xué)們把書翻到……頁”,把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。然是“一字之差”,也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報(bào)告引入法,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告;一題多練引入法,教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標(biāo)激勵(lì)引入法,教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題:表揚(yáng)批評(píng)引入法,對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評(píng):地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的 3 各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂,對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力,很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

五、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上,實(shí)踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)定是:在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上,以六十分為界對(duì)學(xué)生給出及格與不及格兩種評(píng)定。地理結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)是:框架性,即公民必備的大的地理事實(shí);地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感,改變學(xué)生怕地理、背地理的心理;同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué) 4習(xí)慣的更新;可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。

第五篇：新課程下的語文教學(xué)心得體會(huì)

新課程下的語文教學(xué)心得體會(huì)(精選

多篇)

近兩年來，全國(guó)各地課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)紛紛亮相，成為了新課程教學(xué)的亮麗風(fēng)景。在改革中，我采取了揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進(jìn)的課堂改革策略，有如下心得體會(huì)：

一、教學(xué)理念的更新 學(xué)生是主體

學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在過去的教學(xué)中，我們把學(xué)生放在了被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一味的采取壓制、強(qiáng)迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生

被放在了課堂的主體地位上，教學(xué)時(shí)能夠首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.自主學(xué)習(xí)值得提倡

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情、知識(shí)的難度適當(dāng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織也指出，21世紀(jì)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

3.小組合作的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學(xué)困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學(xué)生之間互相幫助，有利于讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成功的快感，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。

4.教學(xué)目標(biāo)是課堂的指向標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)三維目標(biāo)，課堂

教學(xué)要落實(shí)三維目標(biāo)，都需要教師在教學(xué)前早將目標(biāo)定位下來。一節(jié)課的任務(wù)完成與否，也需要對(duì)照目標(biāo)。目標(biāo)的展示，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更明確。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

在教學(xué)中總結(jié)了“三自”學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力?！叭浴奔醋灾黝A(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究，預(yù)習(xí)課側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，內(nèi)容的初步感知；閱讀課側(cè)重于思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的培養(yǎng)；復(fù)習(xí)課則側(cè)重于知識(shí)的落實(shí)。課堂設(shè)計(jì)上，以理念引領(lǐng)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、教學(xué)手段的革新

讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有至關(guān)重要的作用。這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，傳統(tǒng)的學(xué)究式經(jīng)驗(yàn)教學(xué)已不受學(xué)生歡迎，學(xué)生內(nèi)心的情感調(diào)動(dòng)、自我碰撞才是教學(xué)的最高境界。況且，學(xué)生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。為

此，我在教學(xué)中從課本內(nèi)容，學(xué)生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學(xué)內(nèi)容的添新

新課程改革的一項(xiàng)重大突破是改變了過去教材天下一統(tǒng)的格局，社會(huì)、生活、實(shí)踐一切可以利用的資源都成為教學(xué)內(nèi)容。死抱住練習(xí)冊(cè)不放，必然導(dǎo)致視野狹隘。

五、實(shí)踐活動(dòng)的出新

活動(dòng)是讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)娛樂，它對(duì)于解決當(dāng)前困擾學(xué)校的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)這一問題有著獨(dú)特的意義。我不喜歡板著臉孔教學(xué)生學(xué)習(xí)，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個(gè)學(xué)生。

總之，“一遍功夫一邊巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我們持之以恒地進(jìn)行”有效備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。

對(duì)新課程理念下初中語文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

作者：李敏捷

單位：紅河州建水縣坡頭鄉(xiāng)民族中學(xué)聯(lián)系地址：紅河州建水縣坡頭鄉(xiāng)民族中學(xué)郵編：654300

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新一輪的語文課程改革正在逐步展開，這給初中語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。在新課程實(shí)施過程中，貼近學(xué)生生活與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際的生動(dòng)實(shí)例搬進(jìn)了課堂，教學(xué)內(nèi)容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù)，小組合作、師生互動(dòng)的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學(xué)方法變得靈活多樣；教學(xué)手段更加直觀有效。這些可喜的現(xiàn)象，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨．沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使學(xué)生干涸的心田得到滋潤(rùn)。“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，在理念上已形成共識(shí)。在繼續(xù)深化課程改革的背景下，語文教師必須解放思想、更新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體主

要和教師的主導(dǎo)作用，著重處理好以下幾個(gè)問題。

課程改革語文師生互動(dòng)

一、加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)原則是教學(xué)的靈魂,應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面,并貫徹于教學(xué)過程的始終。啟發(fā)式教學(xué)有多種,如正問啟發(fā)、反問啟發(fā)、觀察啟發(fā)、情景啟發(fā)等。

1、正問啟發(fā)。這是教師最常用的一種啟發(fā)形式,即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”。提問要問到“點(diǎn)子”上,要有一定的分量,也要難易適度,有利于師生間的共鳴。同時(shí),也要指給學(xué)生正確的思考方法,從正確的立場(chǎng)分析問題。

2、觀察啟發(fā)。利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄像等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力,形成語文表象和形象思維,然后在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化,使學(xué)生

找出規(guī)律或加強(qiáng)語文知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

3、情境啟發(fā)這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語言,或用多媒體教學(xué)的手段來渲染氣氛,烘托主題,使課文人物栩栩如生,形成一種意境,來增強(qiáng)情緒記憶,并使學(xué)生從中受到教育。例如,在講《過零丁洋》時(shí)，可以通過講解文天祥抗元的故事來激發(fā)學(xué)生的情感,將文天祥在敵人面前英勇斗爭(zhēng),視死如歸的精神,用鏗鏘有力的語言進(jìn)行情境啟發(fā),使學(xué)生如見其人,如聞其聲,誘發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、追求真理和為人類的進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。

二、讓課堂活躍起來、靈動(dòng)起來

能否使課堂“動(dòng)”起來,與課堂的主導(dǎo)者——教師有很大關(guān)系。首先,要想使課堂真正地“動(dòng)”起來,教師應(yīng)具較高的素質(zhì),要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念,充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和高超的駕馭課堂的能力。為此,我們必須多學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論;多觀察,觀察課堂活動(dòng)中

出現(xiàn)的每一個(gè)問題;多思考,思考教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié);多總結(jié),總結(jié)自己的教學(xué)思想和行為。一句話,要想進(jìn)行有效的教學(xué),必先做一個(gè)有心的教師。其次,教師要時(shí)刻想著學(xué)生。在課堂上,教師自己講是極容易的事,但要想讓學(xué)生“動(dòng)”起來是不容易的。是否“想讓學(xué)生動(dòng)”,體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)意識(shí)是否先進(jìn);有了“想讓學(xué)生動(dòng)”的思想,學(xué)生能否真的“動(dòng)”起來,這又是一個(gè)教學(xué)技巧、能力和水平的問題。那么,如何能讓學(xué)生“動(dòng)”起來?

1、要讓學(xué)生“敢動(dòng)”。也就是在教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍,克服教師專制,體現(xiàn)教學(xué)民主,教師要以真正平等的身份、真正民主的心態(tài)與學(xué)生交流,而不是以唯我獨(dú)尊、高高在上的教學(xué)獨(dú)裁者的身份出現(xiàn),只有這樣,學(xué)生才能”敢動(dòng)”。

2、要讓學(xué)生“想動(dòng)”。教師通過對(duì)教材的分析和準(zhǔn)確的把握而設(shè)疑、激疑,在看似平淡無奇的地方巧設(shè)問題,之后進(jìn)行鼓勵(lì)性啟發(fā)、引導(dǎo)。如,“誰能談?wù)勛约?的看法”,“不要顧忌所答內(nèi)容的對(duì)錯(cuò),只要是你自己思考的結(jié)果就行”,“答錯(cuò)了沒關(guān)系”,“對(duì)這一問題有這樣一種認(rèn)識(shí),你還有其他看法嗎”等,激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心,勾起學(xué)生的求知欲,使學(xué)生“想動(dòng)”。

3、要讓學(xué)生“能動(dòng)”。要更多地發(fā)動(dòng)學(xué)生,給每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、展示自

己才華的機(jī)會(huì),只要學(xué)生有“動(dòng)”的意愿,哪怕僅僅是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神,也應(yīng)給予其一定的空間和時(shí)間;要發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生,克服“雙邊交流”,提倡“多邊合作”。一般說來,討論法和談話能給學(xué)生以展示自己的機(jī)會(huì),使學(xué)生能較為充分地“動(dòng)”起來。

三、立足課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

新的語文課程基本理念首先就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，這一理念是否體現(xiàn)關(guān)鍵看語文課堂教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》要求：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基

本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

作為語文教師，要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為總目標(biāo)，落實(shí)語文課堂教學(xué)的每一個(gè)板塊，包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)等。閱讀教學(xué)要“實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即變深入分析為培養(yǎng)悟性、變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀、變訓(xùn)練為主為積累為主”；寫作教學(xué)要突破“為作文而作文”的傳統(tǒng)模式，突出“為做人而作文，以做人促作文”的教學(xué)目標(biāo)；口語交際教學(xué)要精心創(chuàng)設(shè)交際情境，多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)；綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教

學(xué)是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)教師、特別是農(nóng)村語文教師的重大挑戰(zhàn)，要求教師注意活動(dòng)的開放性、階段性、綜合性和實(shí)踐性，努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。

四、正確處理語文教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系

1、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系。在這個(gè)問題上,既要講繼承,又要講發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能一概否定。實(shí)際上,我們的歷史教學(xué)更多的是使用傳統(tǒng)教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué),有形有影有聲,入眼入腦,活潑感人,這是創(chuàng)新;站在講臺(tái)上,一本書、一枝粉筆、一幅圖,娓娓道來,深入淺出,師生心靈感應(yīng),產(chǎn)生情感、意識(shí)上的共鳴,這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵不在表面,而在實(shí)質(zhì)。當(dāng)然,我們不能以此為“滿堂灌”辯護(hù),“滿堂灌”禁錮了學(xué)生的思維,擠壓了學(xué)生的活動(dòng)空間,只能是

一種被動(dòng)式、保守式教學(xué),與創(chuàng)新毫不相干。不過,我們語文教學(xué)工作者有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合上做好文章,使

自己的教學(xué)更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法,排斥先進(jìn)教學(xué)手段,而應(yīng)該使二者有機(jī)結(jié)合,相得益彰

2、內(nèi)容與形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。歷史教學(xué)形式應(yīng)該多樣,因課而異,因教材而異,因人而異。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感,形成活躍的課堂氛圍,給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。

3、課內(nèi)與課外的關(guān)系。語文課堂教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的,因?yàn)檫€有一些矛盾客觀存在。如語文教材的相對(duì)穩(wěn)定性與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的大量涌現(xiàn)、信息量劇增的矛盾,傳授系統(tǒng)知識(shí)和教學(xué)的集體形式與發(fā)展學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和實(shí)施因材施教的矛盾,課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的矛盾。所以語文教學(xué)創(chuàng)新不僅要注重課內(nèi),還要充分利用課外,只有課內(nèi)課外雙管齊下,有機(jī)結(jié)合,形成合力,才能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)思維、語言文字創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展的

理念，無疑給習(xí)慣于灌輸知識(shí)的教師提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)身體力行，勤于學(xué)習(xí)，善于思考，不斷創(chuàng)新，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師在平時(shí)的歷史教學(xué)中，只要勤于思考，精心備課，就會(huì)找到一些行之有效的教學(xué)方法，就能夠適應(yīng)教改的需要，達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)未來的教學(xué)目的。

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學(xué)習(xí)新理念心得體會(huì)

近兩年來，全國(guó)各地課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)紛紛亮相，成為了新課程教學(xué)的亮麗風(fēng)景。在改革中，我采取了揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進(jìn)的課堂改革策略，有如下心得體會(huì)：

一、教學(xué)理念的更新

1．學(xué)生是主體

學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在過去的教學(xué)中，我們把學(xué)生放在了被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一味的采取壓制、強(qiáng)迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生被放在了課堂的主體地位上，教學(xué)時(shí)能夠首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2．自主學(xué)習(xí)值得提倡

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全

依靠教師的課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情、知識(shí)的難度適當(dāng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織也指出，21世紀(jì)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

3．小組合作的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學(xué)困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學(xué)生之間互相幫助，有利于讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成功的快感，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。

4．教學(xué)目標(biāo)是課堂的指向標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)三維目標(biāo)，課堂教學(xué)要落實(shí)三維目標(biāo)，都需要教師在教學(xué)前早將目標(biāo)定位下來。一節(jié)課的任務(wù)完成與否，也需要對(duì)照目標(biāo)。目標(biāo)的展示，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更明確。

5．新課程教學(xué)的核心是思維能力

和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“吾生也有涯，而知也無涯?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)的探究永無止境，而教師教學(xué)不能僅傳授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，更重要的是教會(huì)學(xué)生思考、創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手、探究的習(xí)慣。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

在教學(xué)中總結(jié)了“三自”學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。“三自”即自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究，預(yù)習(xí)課側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，內(nèi)容的初步感知；閱讀課側(cè)重于思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的培養(yǎng)；復(fù)習(xí)課則側(cè)重于知識(shí)的落實(shí)。課堂設(shè)計(jì)上，以理念引領(lǐng)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、教學(xué)手段的革新

讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有至關(guān)重要的作用。這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，傳統(tǒng)的學(xué)究式經(jīng)驗(yàn)教學(xué)已不受學(xué)生歡迎，學(xué)生內(nèi)心的情感調(diào)動(dòng)、自我碰撞才是教學(xué)的最高境界。況且，學(xué)生的作題

能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。為此，我在教學(xué)中從課本內(nèi)容，學(xué)生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學(xué)內(nèi)容的添新

新課程改革的一項(xiàng)重大突破是改變了過去教材天下一統(tǒng)的格局，社會(huì)、生活、實(shí)踐一切可以利用的資源都成為教學(xué)內(nèi)容。死抱住練習(xí)冊(cè)不放，必然導(dǎo)致視野狹隘。

五、實(shí)踐活動(dòng)的出新

活動(dòng)是讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)娛樂，它對(duì)于解決當(dāng)前困擾學(xué)校的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)這一問題有著獨(dú)特的意義。我不喜歡板著臉孔教學(xué)生學(xué)習(xí)，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個(gè)學(xué)生。

新課程下歷史教學(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)

在教新課程的學(xué)中，我不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試了許多教學(xué)方法，對(duì)新課程的理念有了更深的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)談一些心

得體會(huì)。

第一：對(duì)新課標(biāo)歷史教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為在歷史教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

1、啟發(fā)性原則。體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”意識(shí)，將啟發(fā)貫穿于教學(xué)的全過程，重視教方法、導(dǎo)思路、激興趣、誘思考，重視直觀教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，鼓勵(lì)求異思發(fā)散思維，及時(shí)反饋矯正，及時(shí)總結(jié)。

2、主體性原則。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力、獨(dú)立性和自主性的作用，把學(xué)生樹立“主體意識(shí)”、“參與意識(shí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為扎實(shí)執(zhí)教的最主要任務(wù)之一，并要求教師在備課和執(zhí)教過程中始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。

3、民主性原則。要求教師面向每一位學(xué)生，建立起師與生、生與師之間平等和諧的人際關(guān)系，在相互尊重、相

互信任和相互合作中完成教學(xué)任務(wù)。

4、發(fā)展性原則。教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生在自覺地參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

5、實(shí)效性原則。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊抓住課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為載體，寫出最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。

6、系統(tǒng)性原則。歷史知識(shí)的錯(cuò)綜復(fù)雜是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要困難之一。但是，歷史發(fā)展的連續(xù)性和必然性又決定了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性。歷史教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生了解歷史的發(fā)展線索，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的因果關(guān)系，幫助學(xué)生建立起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有序的、系統(tǒng)的掌握歷史知識(shí)。

7、史論統(tǒng)一原則。歷史科學(xué)是材料和觀點(diǎn)的統(tǒng)一，科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教育價(jià)值的核心所在。在教學(xué)中，不但講清史實(shí)，還要講明觀點(diǎn)和道理；不但教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生處世做人。要重視和堅(jiān)持論從史出的認(rèn)識(shí)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的唯物史觀和科學(xué)品格。

8、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)；學(xué)習(xí)歷史，是為了繼承人類的寶貴遺產(chǎn)，建設(shè)和創(chuàng)造美好的未來。歷史教師應(yīng)善于將歷史和現(xiàn)實(shí)、未來相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生面向祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、面向世界、面向未來，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

第二：對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的原則是實(shí)事求是的原則和循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生：

1、會(huì)閱讀。教學(xué)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成愛閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。課本是無聲的老師，是學(xué)生獲得知識(shí)的

主要來源，教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，養(yǎng)成愛讀教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會(huì)聽講。語言溝通是信息交流的重要途徑。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽講能力是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。要培養(yǎng)提高學(xué)生聽講的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽講習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生在聽課時(shí)能聽出重點(diǎn)，掌握主要內(nèi)容的能力。

3、會(huì)聯(lián)想。學(xué)生能對(duì)學(xué)過的知識(shí)觸類旁通、舉一反三是其具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，如知識(shí)的類比聯(lián)想。教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，通過準(zhǔn)備題、新課導(dǎo)入語等形式把新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來，并能啟發(fā)學(xué)生從舊知尋找到解決新問題的方法，推導(dǎo)出新的規(guī)律，獲得新的知識(shí)，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有通過聯(lián)想把新知與舊知及生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。

4、會(huì)質(zhì)疑。要培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須創(chuàng)造一種學(xué)生樂于大膽提問的教學(xué)氣氛。教師要放下架子與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡你，敢于向你提問題，教師對(duì)提出問題的學(xué)生均應(yīng)給予鼓勵(lì)。

5、會(huì)練習(xí)。要教給學(xué)生關(guān)于練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，首先要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)能有“五心”：審題細(xì)心，解題專心、碰到難題有信心、認(rèn)真練習(xí)有恒心、向人請(qǐng)教要虛心。培養(yǎng)學(xué)生出習(xí)題、出試卷的能力。

6、會(huì)復(fù)習(xí)。溫故而知新，在教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材以及自己的學(xué)習(xí)筆記等自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用列表、圖示等方法找出知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，把知識(shí)歸類，對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行類比，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能力。第三：新課標(biāo)下的歷史教學(xué)存在許多問

題：

1、在教學(xué)目標(biāo)方面，不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，在能力目標(biāo)的界定、范圍、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及各項(xiàng)能力要求與教材的結(jié)合上存有很大差距，課堂教學(xué)在很大程度上存有盲目性和隨意性。

2、在教學(xué)內(nèi)容方面。不注意建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，忽視主干知識(shí)的深化、升華，不能把新知識(shí)及時(shí)納入已有的知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、在教學(xué)方法方面，忽視課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，忽視學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)； 過分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的講授，教材、方法、能力三者關(guān)系擺布不清，處理不好，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。

4、在教學(xué)手段方面，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)媒體的使用，滿足于一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

為糾正上述存在的問題，有待于以

先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加大學(xué)生與教師的交流與聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生自主性的發(fā)揮。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)具體史實(shí)性知識(shí)量太大，學(xué)生需要背記的東西太多，新一輪教學(xué)改革大大減少了知識(shí)量，使課堂內(nèi)師生互動(dòng)，探索性學(xué)習(xí)有了更多余地，這正是國(guó)家推行教學(xué)改革的精神所在，因此我想我們歷史教師應(yīng)重視討論法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。利用多種教學(xué)方法打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面，使學(xué)生在課堂交往中處于主動(dòng)狀態(tài)，提起對(duì)歷史科的興

三年級(jí)語文新課程教學(xué)改革總結(jié)

近兩年來，全國(guó)各地課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)紛紛亮相，我在新課程教學(xué)改革中，采取了揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進(jìn)的課堂改革策略，有如下心得體會(huì)：

一、教學(xué)理念的更新

1、學(xué)生是主體

學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在過去的教學(xué)中，我們把學(xué)生放在了被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一味的采取壓制、強(qiáng)迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生被放在了課堂的主體地位上，教學(xué)時(shí)能夠首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.自主學(xué)習(xí)值得提倡

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情、知識(shí)的難度適當(dāng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織也指出，21世紀(jì)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

3.小組合作的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學(xué)困生成為被遺忘的 1

角落。小組合作，有利于讓學(xué)生之間互相幫助，有利于讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成功的快感，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。

4.教學(xué)目標(biāo)是課堂的指向標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)三維目標(biāo)，課堂教學(xué)要落實(shí)三維目標(biāo)，都需要教師在教學(xué)前早將目標(biāo)定位下來。一節(jié)課的任務(wù)完成與否，也需要對(duì)照目標(biāo)。目標(biāo)的展示，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更明確。

5.新課程教學(xué)的核心是思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)“吾生也有涯，而知也無涯。”學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究永無止境，而教師教學(xué)不能僅傳授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，更重要的是教會(huì)學(xué)生思考、創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手、探究的習(xí)慣。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

在教學(xué)中總結(jié)了“三自”學(xué)習(xí)法，培

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養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力?！叭浴奔醋灾黝A(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究，預(yù)習(xí)課側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，內(nèi)容的初步感知；閱讀課側(cè)重于思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的培養(yǎng)；復(fù)習(xí)課則側(cè)重于知識(shí)的落實(shí)。課堂設(shè)計(jì)上，以理念引領(lǐng)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、教學(xué)手段的革新

讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有至關(guān)重要的作用。這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，傳統(tǒng)的學(xué)究式經(jīng)驗(yàn)教學(xué)已不受學(xué)生歡迎，學(xué)生內(nèi)心的情感調(diào)動(dòng)、自我碰撞才是教學(xué)的最高境界。況且，學(xué)生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來的。為此，我在教學(xué)中從課本內(nèi)容，學(xué)生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學(xué)內(nèi)容的添新

新課程改革的一項(xiàng)重大突破是改變了過去教材天下一統(tǒng)的格局，社會(huì)、生活、實(shí)踐一切可以利用的資源都成為

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教學(xué)內(nèi)容。死抱住練習(xí)冊(cè)不放，必然導(dǎo)致視野狹隘。

五、實(shí)踐活動(dòng)的出新

活動(dòng)是讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)娛樂，它對(duì)于解決當(dāng)前困擾學(xué)校的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)這一問題有著獨(dú)特的意義。我不喜歡板著臉孔教學(xué)生學(xué)習(xí)，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個(gè)學(xué)生。

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