第一篇：課堂教學(xué)方式的變革

課堂教學(xué)方式的變革 ——走向有效教學(xué) 華東師大新基礎(chǔ)教育研究中心

李政濤

柏林洪堡大學(xué)—— 橡皮 跨文化

眼鏡——視角、尺度、標(biāo)準(zhǔn)——價(jià)值觀、價(jià)值取向 3600

一、什么是有效教學(xué)？ 概念—— 語(yǔ)文？

口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文——語(yǔ)言，訓(xùn)練——工具性

語(yǔ)言和文學(xué)——周益民——兒童文學(xué)——文學(xué)氣息、文學(xué)氣質(zhì)—— 浸潤(rùn)——?dú)鈭?chǎng)——人文性

（一）必須把握的一個(gè)關(guān)鍵字 葉瀾

（二）必須理解的一個(gè)關(guān)鍵詞

（三）必須思考的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

二、我的有效教學(xué)觀

課感——推進(jìn)感，生長(zhǎng)感 滑冰課（溜冰課）、打轉(zhuǎn)課、轉(zhuǎn)圈課

刨坑課、攀巖課（教學(xué)如攀巖！教學(xué)是一段師生共同探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)的旅程?。喂?jié)課

三、如何讓課堂有推進(jìn)和生長(zhǎng)？

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)過(guò)程

開(kāi)放的生長(zhǎng)、扎實(shí)的生長(zhǎng)、溫暖的生長(zhǎng)

扎實(shí)從何而來(lái)？

1.扎實(shí)在于清晰 2.扎實(shí)在于細(xì)節(jié) 3.扎實(shí)在于停頓 4.扎實(shí)在于運(yùn)用 有效學(xué)習(xí)！

教學(xué)高手，學(xué)習(xí)高手！理論學(xué)習(xí)—— 現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)（力）—— 自我反思與重構(gòu)學(xué)習(xí)

歲月如歌——用語(yǔ)言粘住學(xué)生 回放！改動(dòng)、重建！自我訓(xùn)練！

用大量體現(xiàn)力量，用大量生發(fā)力量！

自我磨練的廣度和深度，專(zhuān)注度與持續(xù)度，決定一個(gè)人一生的高度和遠(yuǎn)度。

目標(biāo)、標(biāo)桿——舊我，新我！——自我固化、自我板結(jié)化、自我化石化！自我更新、自我再造！

卓越——卓爾不凡、獨(dú)立/越而勝己！——自我越獄！

李嘉誠(chéng)——馮侖

李希貴——名片 時(shí)髦——省布 小組合作學(xué)習(xí)

細(xì)節(jié)1：合作意識(shí)、方法、能力、習(xí)慣——訓(xùn)練的起點(diǎn)——從同桌開(kāi)始 細(xì)節(jié)2：分工——主持人？記錄員？代表小組發(fā)言？補(bǔ)償發(fā)言？——有了分工，才會(huì)有責(zé)任，有了責(zé)任，才會(huì)有擔(dān)當(dāng)，有了擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好的成長(zhǎng)和發(fā)展！

細(xì)節(jié)3：規(guī)則——弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)償，強(qiáng)者概括或總結(jié)

細(xì)節(jié)4：小組代表發(fā)言的第一句話(huà) 我，我們

細(xì)節(jié)5：評(píng)價(jià)反饋？——誰(shuí)？ 個(gè)體、小組合作質(zhì)量！評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最好的訓(xùn)練！評(píng)價(jià)語(yǔ)言

細(xì)節(jié)6：組際互動(dòng)交流？ 報(bào)幕式 指令要求！

評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、提問(wèn)、質(zhì)疑…… 細(xì)節(jié)7：差異資源

展示或介紹、學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生/小組指導(dǎo)小組 細(xì)節(jié)8：板書(shū)

一是靜態(tài)的確定的板書(shū) 二是動(dòng)態(tài)的不確定的板書(shū)—— 捕捉提煉資源、提供支架 板書(shū)也要?jiǎng)討B(tài)生成！……

學(xué)生清晰——

內(nèi)容清晰——教什么？ 方法清晰——怎么教？ 目標(biāo)清晰——教到什么程度 環(huán)節(jié)清晰——

一是每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？發(fā)揮什么獨(dú)特作用？有這個(gè)環(huán)節(jié)和沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)區(qū)別？困難和障礙？ 二是環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)換、銜接與提升點(diǎn)？提升敏感！意識(shí)！策略！

目標(biāo)：胃口太大

無(wú)所不包、面面俱到、十全大補(bǔ) 一課一得

單刀直入、孤軍深入、精確打擊 1.挑戰(zhàn)點(diǎn) 2.突破點(diǎn)

難點(diǎn)、障礙點(diǎn)——發(fā)展點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)

3.提升點(diǎn)——準(zhǔn)備帶著學(xué)生從哪里提升到哪里去？

準(zhǔn)備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？ 挑戰(zhàn)帶來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展！思維品質(zhì)——清晰度、提煉度 小邏輯——

1.教什么？ 2.怎么教？ 3.教到什么程度？

沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法

——教育常識(shí)

基于學(xué)科特性——目標(biāo)：有感情的朗讀課文

川菜菜單——滄桑感

基于教學(xué)內(nèi)容——方法庫(kù)——類(lèi)結(jié)構(gòu)——教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu) 基于學(xué)生基礎(chǔ)——差異資源 識(shí)字——10 基于教師個(gè)性風(fēng)格—— 激情，課前： 一是我為什么要教？理由？ 二是學(xué)生為什么要學(xué)？理由？ 三是什么不需要教？減法！課后：

一是我想教什么和實(shí)際教了什么的差異？ 少教？多教？

二是我教了什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)了或?qū)W到什么的差異？

有效？ 眼鏡1：三效

有效益——目標(biāo)——達(dá)成度？——對(duì)著目標(biāo)反思

有效果——學(xué)生——變化發(fā)展進(jìn)步？ 有效率—— 眼鏡2：八效

全效——面向全體學(xué)生

廣效——寬廣的視野——多元價(jià)值觀的理解和多樣思維方式的綜合運(yùn)用 走了沒(méi)有? 可能走了 確定性思維——

遠(yuǎn)效——持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)——給學(xué)生什么？受益終生！

準(zhǔn)效——準(zhǔn)確解讀學(xué)生——對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！強(qiáng)效、速效、奇效……

荒漠甘泉——源泉

好奇心、興趣和需要、技能、方法、習(xí)慣……

1.扎實(shí)——有意義的課——走出課堂，走進(jìn)課堂——不一樣？ 2.充實(shí)——有效率的課——面上，投入和產(chǎn)出？

3.豐實(shí)——有生成的課——預(yù)設(shè)之外——教案意識(shí)

4.平實(shí)——常態(tài)下的課——公開(kāi)課最煉人（心態(tài)——開(kāi)放、從容、淡定），家常課最養(yǎng)人

5.真實(shí)——有缺憾的課——有發(fā)展空間的課

磨課（俱樂(lè)部）、煮課、熬課 五課技能——備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課（真，實(shí)——鑒賞家，批評(píng)家，建筑家——系統(tǒng)改進(jìn)重建的具體建議和方案）——寫(xiě)課 初建課，重建課

透析診斷課堂，重建課堂

第二篇：淺析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的變革

淺析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的變革

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式； 自主； 探究； 合作； 課堂教學(xué)； 體會(huì)

論文摘要：新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，改變學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法與能力，本文談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿(mǎn)堂灌，一講到底，霸占著教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義；對(duì)改變教師的課堂教學(xué)行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

3.合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3－5個(gè)人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在課堂教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)體會(huì)

自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。這三個(gè)關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、雙向性和研究性，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。如何才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手。

1．教師要加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)

學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了，對(duì)教師能力的要求也更高了。教師只有加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。

教師加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹(shù)立新的教育觀，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過(guò)對(duì)教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿(mǎn)個(gè)性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力完成知識(shí)更新，并通過(guò)自身的求知來(lái)影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生走上探求知識(shí)之路。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動(dòng)學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴(lài)心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力？教師要使學(xué)生從意識(shí)到實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中，在書(shū)本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問(wèn)題的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見(jiàn)解，在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間

教師要充分營(yíng)造自主合作探究的氛圍，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識(shí)過(guò)程中邁出的每一步，鼓勵(lì)他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們樹(shù)立克服困難的信心。要平等地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

4．改變被動(dòng)的接受知識(shí)，激發(fā)自主合作探究的欲望

自主合作探究的關(guān)鍵在與“自主”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和探究的欲望，首先要在知識(shí)本身下工夫，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，精選素材，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、時(shí)政熱點(diǎn)和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展、組合，賦靜態(tài)的知識(shí)以新鮮的時(shí)代氣息，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲，并在欲望和興趣的引導(dǎo)下，走進(jìn)思維的殿堂。其次要注意知識(shí)的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的方式對(duì)于知識(shí)好比包裝商品，精美的包裝會(huì)引起消費(fèi)者對(duì)商品的興趣，同樣，恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲，要運(yùn)用富于變化有聲有色的教學(xué)語(yǔ)言，引起學(xué)生的興趣，根據(jù)所要完成的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、漫畫(huà)情境、問(wèn)題情境、寓意情境、成語(yǔ)情境等。

總之，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使他們自主學(xué)習(xí)，互相配合，主動(dòng)探究，成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主人。參考文獻(xiàn)：

[1] 鈕緒純.漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)課程與新課標(biāo)契合途徑的研究——以《語(yǔ)文教學(xué)論》課程為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2010(15)

[2] 劉年喜.試論語(yǔ)文課程教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008(04)[3] 宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究.2007(01)

[4] 龍寶新,陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2005(04)[5] 姚利民.論有效教學(xué)的特征[J].當(dāng)代教育論壇.2004(11)

[6] 杜惠蓉.論新課程條件下的有效教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版).2004(07)

第三篇：大學(xué)課堂教學(xué)方式變革落后于基礎(chǔ)教育

大學(xué)課堂教學(xué)方式變革落后于基礎(chǔ)教育

2015-09-11 作者：用戶(hù)上傳

德國(guó)柏林洪堡大學(xué)的辦學(xué)理念是：大學(xué)應(yīng)該是“知識(shí)的總和”，教學(xué)與研究同時(shí)在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，大學(xué)全部的外在組織即以這兩點(diǎn)為依據(jù)。現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)較為重視科學(xué)研究，而輕視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，使得大學(xué)成為研究的“要沖”而非教學(xué)的“陣地”。長(zhǎng)期的“重研輕教”使得大學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題越來(lái)越多，到了不得不突圍的時(shí)候了。

大學(xué)課堂教學(xué)方式變革落后于基礎(chǔ)教育

大學(xué)課堂教學(xué)面臨的困境主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，大學(xué)課堂教學(xué)“教法”與“學(xué)法”不匹配。2001年我國(guó)啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革，新型的課堂反對(duì)“死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，提出了“研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)”等新型學(xué)習(xí)方式，而且在現(xiàn)代信息化的“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生了變革，即形成了“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。2012—2015年的在校大學(xué)生都經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)改革，他們都是在新型的學(xué)習(xí)方式中成長(zhǎng)起來(lái)的。而當(dāng)前大學(xué)的課堂教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的講授法，已經(jīng)明顯不適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革中成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，它“倒逼”著大學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行變革。大學(xué)課堂教學(xué)改革是問(wèn)題“倒逼”而生，又在不斷解決問(wèn)題中深化。

第二，大學(xué)課堂教學(xué)缺乏考慮大學(xué)生的特點(diǎn)。大學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)不夠，致使學(xué)生參與課堂的積極性不高。大學(xué)生具有年齡特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所謂年齡特點(diǎn)，是指大學(xué)生處于青年中期(18—24歲)，生理發(fā)展接近完成，已具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟。所謂大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，是指特定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等在一代人身上的體現(xiàn)。如當(dāng)代大學(xué)生生活在信息化社會(huì)背景下，物質(zhì)條件相對(duì)優(yōu)越，有一定的享樂(lè)主義思想傾向，手機(jī)也成為他們生活中不可或缺的一部分。大學(xué)教師要“堵”、“疏”結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)，充分考慮大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。所謂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是指大學(xué)教育是專(zhuān)業(yè)教育，不同于基礎(chǔ)教育;大學(xué)教育是素質(zhì)教育，不同于應(yīng)試教育;大學(xué)教育是信息化教育，不同于傳統(tǒng)化教育。專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育、信息化教育要求大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化，采用合作探究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，并鼓勵(lì)大學(xué)生走出課堂，走出校園。

第三，大學(xué)課堂教學(xué)教育信息化不足。信息化浪潮已經(jīng)席卷全球，在社會(huì)生活中廣泛應(yīng)用。而在大學(xué)課堂教學(xué)中，信息化的教育資源嚴(yán)重不足，不論從內(nèi)容還是方法來(lái)講，大學(xué)課堂教學(xué)都滯后于這個(gè)時(shí)代。大學(xué)教師的教學(xué)模式從紙質(zhì)版的“照本宣科”到電子版的“宣讀PPT”，從原來(lái)的黑板變?yōu)榘装?，只是?duì)內(nèi)容的翻版，其本質(zhì)仍然是“滿(mǎn)堂灌”。同時(shí)，大學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代化的教育技術(shù)掌握不夠，個(gè)別教師在熟悉掌握的情況下，也不會(huì)花大把的時(shí)間去挖掘信息化資源來(lái)作為課程資源。現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，大學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代多媒體獲得信息已經(jīng)十分方便，而大學(xué)的校園與課堂在利用網(wǎng)絡(luò)化資源、慕課開(kāi)發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂等方面均較滯后。

第四，大學(xué)課堂教學(xué)改革缺乏有機(jī)保障?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)教師通過(guò)師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將這些理念與方法應(yīng)用在自己的課堂中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后在教學(xué)研討會(huì)中與同事進(jìn)行交流探討，從而解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升自己，完善自己的課堂?？梢?jiàn)，教師培訓(xùn)與課堂研究是課堂教學(xué)改革的有機(jī)保障，而大學(xué)教師生活在自己的“自留地”中，很少參加師資培訓(xùn)和進(jìn)行課堂研究。

突破大學(xué)課堂教學(xué)困境

突破大學(xué)課堂教學(xué)所面臨的困境，需要從以下幾方面著手。

一是建立課堂教學(xué)改革的保障機(jī)制。大學(xué)課堂教學(xué)改革保障機(jī)制的建立主要包括專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與運(yùn)行，以及專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的組織與開(kāi)展兩個(gè)方面。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)課堂教學(xué)水平主要取決于大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，依靠的是教師職業(yè)的自覺(jué)與良心。但這種課堂教學(xué)改革缺乏制度與文化的保障機(jī)制，既不能長(zhǎng)久，也不能擴(kuò)大規(guī)模。在大學(xué)中，有一些機(jī)構(gòu)其實(shí)也在發(fā)揮著制度與文化保障的功能，但沒(méi)有顯性化，缺乏更高層次的專(zhuān)業(yè)化，如高等院校師資培訓(xùn)中心、大學(xué)教師發(fā)展研究中心等。大學(xué)要通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究。在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)方面，一些大學(xué)自主實(shí)施的“教學(xué)改革工程”、評(píng)選“我最喜歡的教師”、組織青年教師教學(xué)大賽等活動(dòng)都對(duì)促進(jìn)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有十分重要的作用。提升這些活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化水平，有助于建立大學(xué)課堂教學(xué)改革的制度與文化保障機(jī)制。

二是重塑教師的課堂教學(xué)理念。大學(xué)教師的課堂教學(xué)理念主要包括：“為教而學(xué)”、“為學(xué)而教”、“教學(xué)相長(zhǎng)”。所謂“為教而學(xué)”，就是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的在于保障有效的課堂教學(xué)，“學(xué)”是指教師的學(xué)，是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是手段。自己沒(méi)有學(xué)好，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就難以上好課，當(dāng)好教師?！盀閷W(xué)而教”中的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)，這是目的，教師開(kāi)展教學(xué)的目的在于學(xué)生的學(xué)，在于學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，教師的教如果離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)將沒(méi)有任何意義。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”是指教師的教與學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在教中學(xué)，在學(xué)中教，教與學(xué)相互促進(jìn)。有了這樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念，教師就會(huì)形成新型的教學(xué)理念，包括尊重學(xué)生、先學(xué)后教、以學(xué)論教、教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)教學(xué)的準(zhǔn)則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

三是豐富大學(xué)課堂的教學(xué)方式。美國(guó)教育家拉爾夫·泰勒說(shuō)：“教學(xué)不是教師做了什么，而是學(xué)生做了什么?！睘榱诉m應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大學(xué)教師的教學(xué)方法要多樣化，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、條件等來(lái)選擇教學(xué)方式，教法與學(xué)法相結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才是豐富的、生動(dòng)的。教師的課堂講授法，也需要專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練與提高。講授法在語(yǔ)言上、邏輯上和時(shí)間上對(duì)教師都有很高的要求，要求教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)、清晰的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力。講授不是自言自語(yǔ)，而是要把話(huà)送到學(xué)生耳朵里。此外，大學(xué)教師更要主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，“慕課”被廣大教師和學(xué)生普遍接受和使用，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間隨意選擇課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴(lài)授課教師去講授知識(shí)。課堂和老師的角色發(fā)生了重大變化。老師更看重的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和能力，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在探索中讓教學(xué)變得更有趣、更精彩。形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格、不斷地探究課堂教學(xué)模式、堅(jiān)持課堂教學(xué)變革應(yīng)是大學(xué)教師畢生追求的目標(biāo)。

第四篇：新課改帶來(lái)了課堂教學(xué)方式的變革

新課改帶來(lái)了課堂教學(xué)方式的變革,傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師怎樣教,教得怎么樣,而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)得怎么樣。這就要求教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的參與。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體,一切富有成效的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與。從這個(gè)意義上講,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)是各種有效的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提,而傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“我灌輸,你接受”。為了“節(jié)省時(shí)間,提高成績(jī)”,教師把知識(shí)咀嚼爛了再喂給學(xué)生,為了“節(jié)省時(shí)間,提高成績(jī)”,教師恨不得把一分鐘掰成兩半用,不可能留出多少時(shí)間給學(xué)生思考、探究,這種灌輸式教育不但不能使學(xué)生得到發(fā)展,反而容易使學(xué)生變得被動(dòng)、依賴(lài)甚至厭學(xué)。為了克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。那么,在初中思品教學(xué)中,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?下面我結(jié)合平時(shí)的思品教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅c(diǎn)做法。

1.留給學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容的時(shí)間

從學(xué)生的心理發(fā)展水平來(lái)看,剛開(kāi)始上課,學(xué)生從喧鬧的課間環(huán)境回到課堂,需要一段時(shí)間穩(wěn)定情緒,這段時(shí)間教師最好與學(xué)生交流已獲取的知識(shí)。我把課堂前五分鐘留給學(xué)生,讓學(xué)生將從書(shū)上看到的、在課堂上聽(tīng)到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái),也就是說(shuō)讓學(xué)生把課講給老師、學(xué)生聽(tīng),以便老師更大程度地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,同時(shí)也是激勵(lì)全體學(xué)生真正接受、消化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的有效舉措。

剛上課時(shí),我先讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出上一堂課所學(xué)的知識(shí),然后其他學(xué)生提出兩三個(gè)問(wèn)題,由這位學(xué)生來(lái)解答。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)講得很含糊,甚至說(shuō)不上來(lái),必須通過(guò)其他學(xué)生及我的提醒。后來(lái),大部分學(xué)生都能說(shuō)得很好,也能夠認(rèn)真聽(tīng)講,并能夠提出自己想問(wèn)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,而且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用更加全面、扎實(shí),提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.留給學(xué)生思考本節(jié)課內(nèi)容的時(shí)間

要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,明確學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是自學(xué),這就要求教師轉(zhuǎn)換角色,從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā),精講教學(xué)內(nèi)容,把生活引進(jìn)課堂,把時(shí)間留給學(xué)生。現(xiàn)在的中學(xué)生年齡雖小,但思想敏銳,對(duì)事物的看法往往有自己的一套,他們對(duì)于老師的思想教育和書(shū)本上的內(nèi)容,往往不以為然。這時(shí),老師如果是裝聾作啞或是狠狠批評(píng),不僅不能從根本上解決問(wèn)題,反而會(huì)帶來(lái)許多負(fù)面效應(yīng)。所以,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)民主教學(xué),把思想的交流和碰撞交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的心理、眼光去觀察生活中的問(wèn)題,引導(dǎo)他們以自己認(rèn)可的方式解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)他們的感受,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感,才能引發(fā)他們真實(shí)而非虛假的情感體驗(yàn)和道德認(rèn)知。

例如,在講學(xué)會(huì)調(diào)控情緒這一課時(shí),七(5)班的小黃同學(xué)在下面手舞足蹈,哇哇亂叫,我靈機(jī)一動(dòng),何不叫一位學(xué)生上講臺(tái),看他如何處理這件事。我選擇了坐在他后面的學(xué)習(xí)進(jìn)步較大,上課積極發(fā)言,但平時(shí)也愛(ài)動(dòng)的小孫同學(xué)。我說(shuō):“小孫同學(xué),你對(duì)剛才小黃的所作所為有什么感受?假如你是老師,你會(huì)如何處理這件事?”小孫同學(xué)說(shuō):“我感到很生氣,因?yàn)樗徽J(rèn)真聽(tīng)課,這是對(duì)老師不尊重的表現(xiàn),讓他到后面站著?！毙↑S同學(xué)自己乖乖地到后面站著。過(guò)了幾分鐘,小孫同學(xué)說(shuō):“我有點(diǎn)后悔了,還是叫他回來(lái)吧,剛才我太激動(dòng)了,沒(méi)有好好想一下?！毙↑S同學(xué)回到自己的座位上,紅著臉,低著頭。我緊接著問(wèn):“剛才小孫同學(xué)從處理這件事中學(xué)會(huì)了三思而后行,這就是排解不良情緒的什么方法?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“理智控制法?！蔽依^續(xù)問(wèn):“他還學(xué)會(huì)了站在老師的角度思考。這屬于理智控制法中的什么方法?”學(xué)生齊答:“換位思考法。”

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,教材承載著知識(shí),需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流和體驗(yàn),需要學(xué)生真正參與到教學(xué)中,需要他們通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,親自感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。把時(shí)間讓給學(xué)生,這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我研究、自我發(fā)展的能力。

3.留給學(xué)生分析作業(yè)中典型錯(cuò)題的時(shí)間

教師在批改作業(yè)時(shí),總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些典型錯(cuò)題。對(duì)于作業(yè)中的典型錯(cuò)題,先讓學(xué)生進(jìn)行自主分析,教師則可以把這些題目作為探究性學(xué)習(xí)的基本素材,開(kāi)發(fā)這些題的潛在功能,從而不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí),而且能深化知識(shí)內(nèi)涵,達(dá)到舉一反三的效果。如有這樣一道材料型選擇題:“小華因?qū)蠋熡幸庖?jiàn),上課總不認(rèn)真,張老師提醒他,他不理,張老師批評(píng)他,他當(dāng)堂頂撞老師。每次上課大家都膽戰(zhàn)心驚,怕小華與老師發(fā)生沖突,影響正常上課。你覺(jué)得小華要改善與老師的關(guān)系應(yīng)該怎么做?①換位思考、從老師的角度看問(wèn)題,②正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng),③原諒老師的錯(cuò)誤,④主動(dòng)與老師溝通。”很多同學(xué)都錯(cuò)選了③原諒老師的錯(cuò)誤,而且他們還認(rèn)為自己選得對(duì)。當(dāng)我讓學(xué)生自主分析錯(cuò)誤的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)材料中并沒(méi)有提到老師犯錯(cuò)誤,所以與本題無(wú)關(guān)。有個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)向大家解釋說(shuō)明,她說(shuō)我們以前做過(guò)的一道類(lèi)似的題中提到了:“有一次,因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)小疏忽,而與老師發(fā)生爭(zhēng)吵”,可能大家是把兩道題弄混了。她的講解使其他同學(xué)都心悅誠(chéng)服,達(dá)到了意想不到的效果。

學(xué)生自己思考、探究、討論并得出答案需要花些時(shí)間,但這是一個(gè)讓學(xué)生終身受益的做法,是一個(gè)讓學(xué)生真正成長(zhǎng)的過(guò)程。接受教育是人生命中的重要?dú)v程,它追求的是生命質(zhì)量的完善。蛹咬破自己的繭子,羽化成蝶的過(guò)程是痛苦而艱難的,它必須憑借自身的力量完成生命的這次飛躍。但是,經(jīng)歷了這樣的歷程,它從此就可以振動(dòng)薄薄的羽翼,翩翩起舞了,而那些沒(méi)有沖破繭殼束縛的幼蟲(chóng)卻永遠(yuǎn)失去了自由的機(jī)會(huì)。

在初中思品教學(xué)中,只有把課堂時(shí)間還給學(xué)生,在教師的引導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,才能真正解決學(xué)生的困惑,才能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

“知識(shí)本身是好的”說(shuō)起來(lái)實(shí)在是簡(jiǎn)單不過(guò)的道理了，但要真正理解是有困難的。學(xué)生依然在問(wèn)“我們學(xué)這些東西有什么用呢？”并在實(shí)踐中嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)有效性。也許很多教師也沒(méi)有真正想到過(guò)“知識(shí)本身是好的”，并在實(shí)踐中設(shè)法讓學(xué)生也明白“知識(shí)本身是好的”，從而利用學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

教師應(yīng)該基于因?yàn)橛杏脤W(xué)生才愿意學(xué)、努力學(xué)、主動(dòng)學(xué)的認(rèn)識(shí)上來(lái)提高我們自身的素質(zhì)，從事我們的課堂教學(xué)。高中思想政治課課堂教學(xué)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，重視校本課程的開(kāi)發(fā)研究和實(shí)際學(xué)科運(yùn)用，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合。重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，關(guān)注學(xué)生思想活動(dòng)的多變性、可塑性，尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，避空就實(shí)，講究課堂實(shí)效。使學(xué)習(xí)和進(jìn)取成為學(xué)生自覺(jué)、自愿的進(jìn)取行為和過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)在這一過(guò)程中初步了解和掌握生活化的學(xué)科技能，真正理解“知識(shí)本身是好的”，并由此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目的！

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)生新知識(shí)前，先生動(dòng)、形象地講清這堂課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用或?qū)窈髮W(xué)習(xí)新知識(shí)的作用和意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次要讓學(xué)生主動(dòng)探究。教師在教學(xué)中，通過(guò)“提出問(wèn)題——嘗試練習(xí)——討論交流——明理開(kāi)竅”的學(xué)習(xí)過(guò)程激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。最后要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。通過(guò)例證示范，練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的獨(dú)立思考方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高。（思想政治課教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，已成為政治課教學(xué)中教師們最為關(guān)注的話(huà)題,我認(rèn)為可以從以下幾方面人手：

一、利用各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

成功的真正秘訣是興趣?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是人們對(duì)事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，它對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重大的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看出，大凡班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，都對(duì)學(xué)習(xí)有很大的興趣，都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，有較強(qiáng)的求知欲。相反那些學(xué)習(xí)困難生，一般對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然也就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè)知者?！痹谂d趣的指導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)積極參與，完成由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)化。

激發(fā)興趣沒(méi)有固定的模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際，靈活應(yīng)用。主要手段有；

1、上好前言課。“好的開(kāi)始是成功的一半?！苯處煈?yīng)注意用直觀、形象、有趣的語(yǔ)言，豐富、生動(dòng)、有力的實(shí)例來(lái)證明政治課的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生一開(kāi)始便被政治課的內(nèi)容深深地吸引住，使他們想學(xué)。

2、精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入語(yǔ)。用新穎的方式導(dǎo)入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課充滿(mǎn)信心而躍躍欲試時(shí)，自然引出教學(xué)內(nèi)容，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如我在講初二《法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為》時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的。我拿著一個(gè)足球走進(jìn)教室，學(xué)生們瞪大眼睛，急切地想知道我要干什么，我問(wèn)“這是什么？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“足球”。接著我又問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)進(jìn)行足球比賽，球員們需要遵守些什么？”班里那些小球迷們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后要回答，很快他們把足球比賽的規(guī)則一五一十地道來(lái)。我說(shuō)體育活動(dòng)有體育活動(dòng)的規(guī)則，同樣經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)則，這些規(guī)則是什么呢？這便是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自然引出新課，大大地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

3、借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)把枯燥的書(shū)本知識(shí)以直觀形象、有動(dòng)感、聲像的傳輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率事半功倍，原因就在于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外生動(dòng)的故事，貼切的比喻，妙趣的講述，詼諧的手勢(shì)，巧妙的懸念都可以引起學(xué)生的興趣。

二、關(guān)注學(xué)生，確立學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位

課堂教學(xué)應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：精神狀態(tài)、參與意識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)。那種課堂上，教師一進(jìn)入角色就一發(fā)不可收，滔滔不絕，高唱獨(dú)角戲，或聲音嘶啞，或口干舌燥。臺(tái)下學(xué)生卻仿佛剛剛酣睡醒來(lái)，反應(yīng)冷漠，注意力分散，伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的懶腰或打著深深的哈欠，這樣的學(xué)習(xí)效率事倍功半，得不償失。還有那種教師的表演能力很強(qiáng)，每節(jié)課都能繪聲繪色地講解，使學(xué)生們聽(tīng)的如癡如醉，津津有味，但課后學(xué)生頭腦空空，什么也沒(méi)掌握到，更談不上思想上有所體會(huì)，有所改變，究其原因就是學(xué)生沒(méi)有參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

陶行知先生說(shuō)得好：“先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼?，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何教學(xué)生學(xué)這方面來(lái)。這不僅是確立學(xué)生主體地位的要求，也是政治課實(shí)施素質(zhì)教育的中心議題。實(shí)現(xiàn)不了這個(gè)轉(zhuǎn)換，確立學(xué)生的主體地位、提高素質(zhì)就是一句空話(huà)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)緊張思維、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的過(guò)程，這就要求教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、課堂教案時(shí)，要有明確的指向性，必須突出學(xué)生主體意識(shí)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)情景，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在課堂上不斷地眼觀、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手做，積極參與思維活動(dòng)，從而出色地完成教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)以致用

一部分學(xué)生不愿意學(xué)政治的一個(gè)原因就是認(rèn)為政治與自己無(wú)關(guān)，離得太遠(yuǎn)與實(shí)際沾不上邊，這當(dāng)然是一種不正確的認(rèn)識(shí)，這就要求我們的教師要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能只是為了追求分?jǐn)?shù)而上課。如果課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的需要，忽視了為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的積極性自然也就高不了，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，就必須以關(guān)注學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生為宗旨，抱著為學(xué)生解決問(wèn)題的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)。要求我們必須在日常生活中了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們自身存在的問(wèn)題，在課堂上多引入他們的實(shí)際事例，多談?wù)撍麄冴P(guān)心的問(wèn)題，真心實(shí)意為學(xué)生解決疑問(wèn)，幫助學(xué)生改變不良觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想，讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲，讓學(xué)生感受到思想政治這一科對(duì)他們是有幫助的。比如，目前社會(huì)上離婚率越來(lái)越高，在這離婚的背后，受傷害最深的還是父母離異的子女，而班里有幾個(gè)同學(xué)正是這一情況，因此我在講初二《公民在婚姻家庭關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)》時(shí)，列舉案例講了父母對(duì)未成年人的撫養(yǎng)是無(wú)條件的，不因父母的離異而改變，如果有一方不履行義務(wù)時(shí)，作為未成年當(dāng)事人該怎么辦？再如，在講《消費(fèi)者的合法權(quán)益受?chē)?guó)家法律的保護(hù)》這一課時(shí)，我利用教材在學(xué)生了解了消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)利后，讓他們回想自己作為消費(fèi)者都曾遭遇過(guò)哪些侵害？明確今后應(yīng)該怎么辦？活生生的實(shí)例，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)政治確實(shí)有用，自然也就愛(ài)學(xué)政治了。

四、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使他們會(huì)學(xué)

一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，可采用

1、課堂討論法。青少年具有好動(dòng)的特點(diǎn)，討論法可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，符合青少年的心理特征?！皠?dòng)”則生機(jī)勃發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，智力發(fā)展迅速；反之“靜”則凝滯生靈，學(xué)習(xí)被動(dòng)，智力發(fā)展遲緩。政治課堂中，組建四人學(xué)習(xí)小組，適時(shí)提出問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)歸納法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在每節(jié)課教師講授完新課后，能歸納該堂課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至單元?dú)w納或全書(shū)歸納。如我在學(xué)生學(xué)完初二下冊(cè)后，讓他們著手歸納本冊(cè)書(shū)所學(xué)的公民權(quán)利和義務(wù)有哪些？哪些是基本權(quán)利和基本義務(wù)？哪些既是公民權(quán)利又是公民義務(wù)？通過(guò)歸納，使學(xué)生對(duì)前后知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握。

3、學(xué)習(xí)比較法。讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊懂得把前后相似的知識(shí)進(jìn)行歸納比較。如初一課本中的情緒、情感和情操的比較；初二法律中拘留與拘役、罰款與罰金的比較等。通過(guò)比較使學(xué)生對(duì)這些基本概念有了準(zhǔn)確的理解，從而牢固掌握。

此外還有：小組競(jìng)賽的方法，閱讀課文的方法，聽(tīng)課作筆記的方法，及時(shí)復(fù)習(xí)的方法等等，使學(xué)生全面系統(tǒng)地把握知識(shí)。

五、開(kāi)拓視野，關(guān)注社會(huì)生活

教育的根本意義是生活的變化，教育是為了生活，離開(kāi)了生活的改進(jìn)，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書(shū)本走出去，把日常的教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中，書(shū)本知識(shí)要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)、國(guó)家的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的成就和豐富多彩的社會(huì)文化生活。如在講初一《培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、義務(wù)勞動(dòng)、自編自演文藝節(jié)目、歌頌社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就、收集資料自編小報(bào)等等，這些活動(dòng)不僅使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，書(shū)本的知識(shí)活了起來(lái)，而且引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為提高學(xué)生的思想素質(zhì)和創(chuàng)造能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)

一個(gè)在課堂上屢遭失敗的學(xué)生，不可能喜歡課堂、喜歡學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功。對(duì)課堂上有一技之長(zhǎng)的學(xué)生可樹(shù)為榜樣，冠之為“小律師”、“小思想家”、“閱讀能手”，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步如：學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，或能用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明問(wèn)題，或能積極舉手發(fā)言，或有某些新的見(jiàn)解，都應(yīng)當(dāng)予以肯定、鼓勵(lì)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕這種表?yè)P(yáng)只是老師的片言只語(yǔ)，都可能使學(xué)生激動(dòng)不已，成為他們進(jìn)取向上的動(dòng)力。如果課堂上能使各類(lèi)學(xué)生無(wú)不體驗(yàn)到成功的喜悅，那么這節(jié)課必定是成功的，因?yàn)樗{(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是思想政治課教學(xué)改革的主要途徑，也是每位教師的光榮職責(zé)，我們政治教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地加強(qiáng)和提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能肩負(fù)起這個(gè)重任。

第五篇：教學(xué)方式變革

第八章 地理教學(xué)組織形式的變革研究 主要內(nèi)容：

地理教學(xué)組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

在教學(xué)實(shí)踐中三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）能合理運(yùn)用

重點(diǎn)：

三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）的區(qū)別與聯(lián)系

難點(diǎn)：

三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）的實(shí)踐應(yīng)用

知識(shí)點(diǎn)一：地理教學(xué)組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)更新進(jìn)程的不斷加快，人類(lèi)已進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)和終身教育的時(shí)代。學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共存，學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)學(xué)生在不斷變化的現(xiàn)代社會(huì)里終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，是21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)定位。終身學(xué)習(xí)是一種貫穿于人的一生的學(xué)習(xí)，是不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘專(zhuān)業(yè)界限面向真實(shí)復(fù)雜的學(xué)習(xí)，是與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)，是不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)，是依賴(lài)信息技術(shù)將真實(shí)情境與虛擬情景融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。這將徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念及教育教學(xué)方式，創(chuàng)造出一種真正意義上尊重人的創(chuàng)造性，充分發(fā)掘人的潛力，促進(jìn)人與人交流合作新的教育觀和基于信息技術(shù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的概念，類(lèi)似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的上位概念，它包括相對(duì)學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，并涉及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。學(xué)習(xí)方式變革意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過(guò)程僅接受書(shū)本知識(shí)（死記硬背），學(xué)習(xí)成為被動(dòng)的接受、記憶、再現(xiàn)、簡(jiǎn)單應(yīng)用的過(guò)程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)突顯出來(lái)，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)對(duì)書(shū)本質(zhì)疑，對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)立性、個(gè)性化的理解與表達(dá)，并培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)與習(xí)慣。以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為主旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體的方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)，而不是某種具體的方式或幾種方式的總和。在本質(zhì)上它是有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中學(xué)生自主、合作、探究的思想是系統(tǒng)的主要線(xiàn)索?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征的主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，其獨(dú)立性表現(xiàn)為我能學(xué)，其獨(dú)特性表現(xiàn)為有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其體驗(yàn)性表現(xiàn)為重視身體參與性的直接經(jīng)驗(yàn)，其問(wèn)題性表現(xiàn)為突出問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。

知識(shí)點(diǎn)二：自主學(xué)習(xí)

1、自主學(xué)習(xí)緣起

自主學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，中國(guó)古代學(xué)者很早就意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為學(xué)貴在自求自得。比如，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！保ā睹献印るx婁下》）在他看來(lái)，人們要獲得高深的造詣，就要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識(shí)，在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候就能得心應(yīng)手，左右逢源。中國(guó)古代幾千年的學(xué)習(xí)思想論中，蘊(yùn)藏著十分豐富的自主學(xué)習(xí)思想，這些學(xué)習(xí)思想對(duì)于今天的自主學(xué)習(xí)研究同樣具有重要的借鑒價(jià)值。國(guó)外自主學(xué)習(xí)思想的首先提出者是古希臘時(shí)期的蘇格拉底，在知識(shí)的獲得途徑上，蘇格拉底指出，不能認(rèn)為知識(shí)通過(guò)移植或者經(jīng)由教學(xué)過(guò)程就能直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈，教學(xué)過(guò)程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一觀念的過(guò)程。因此，教師的作用并不是創(chuàng)造和傳播真理，而是要做一名“知識(shí)的助產(chǎn)婆”，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)。在教與學(xué)的關(guān)系上，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的首要地位，認(rèn)為教師的主要作用是引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該占據(jù)支配學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。蘇格拉底的自主學(xué)習(xí)思想被柏拉圖和亞里士多德所繼承。

2、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)、他動(dòng)學(xué)習(xí)而提出的。要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義由于不同的研究者的理論立場(chǎng)和視角不同，往往只關(guān)注學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，所以就對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的界定。

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家，紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmerman，1994)通過(guò)分析、綜合、吸收已有的自主學(xué)習(xí)定義中的合理成分，對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義作了系統(tǒng)的總結(jié)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是否自主，應(yīng)從學(xué)生在以下6個(gè)方面是否由自己作出選擇或控制來(lái)衡量。即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化的程度，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出自我監(jiān)控，還對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。

美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引起和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家龐維國(guó)認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。他主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。

——橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為如果學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)性環(huán)境，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么其學(xué)習(xí)就是充分自主的。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴(lài)于他人指導(dǎo)或控制，則其學(xué)習(xí)就無(wú)所謂自主。

——縱向角度是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。他認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。相反，如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴(lài)與教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。

3、自主學(xué)習(xí)的特征

由于國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論立場(chǎng)和所下的定義不同，所以對(duì)于自主學(xué)習(xí)的特征也存在一些差異。但是從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果中，可以認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)有如下的共性特征：

（1）主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為---我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是由學(xué)習(xí)者本人完成，不需要他人直接干預(yù)，學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方案是自己制定，學(xué)習(xí)的時(shí)空由自己選擇，學(xué)習(xí)的手段是自己創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自始至終參與有關(guān)教學(xué)的決策，自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)，并能根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的。

（2）獨(dú)立性 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴(lài)性。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。在一般情況下，每個(gè)學(xué)生都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力（相當(dāng)多的時(shí)候是潛在的），每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求。在自主學(xué)習(xí)中，教師不再扮演現(xiàn)成知識(shí)的傳授者，而成為問(wèn)題的引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生靠自己主動(dòng)去探索知識(shí)，體現(xiàn)出一定的獨(dú)立性。

（3）有效性

學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的。正如美國(guó)心理學(xué)家加德納在多元智能理論中所述，每一個(gè)學(xué)生都或多或少地具有各種智能，都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和有效學(xué)習(xí)方法。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使他們發(fā)揮最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（4）體驗(yàn)性

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特點(diǎn)，體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，也是身心健康和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在主動(dòng)探究中或在教師的啟發(fā)幫助下自主獲得的，有效的思考策略和學(xué)習(xí)策略是用自己的心靈親自感悟出來(lái)的。所以，自主學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生身心體驗(yàn)的過(guò)程。

（5）層次性

從縱向上看，自主學(xué)習(xí)在客觀上都要通過(guò)達(dá)到不同層次的要求而實(shí)現(xiàn)，從較低層次逐步達(dá)到較高層次；從橫向上看，不同學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個(gè)體差異的，教學(xué)目標(biāo)的制定也要適應(yīng)這種多層次的要求。所以“層次化”不只是指整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的層次化，而且也意味著這個(gè)目標(biāo)本身要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。學(xué)生因人而異，無(wú)論是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)，還是外在的環(huán)境等方面都存在差異，其個(gè)體的發(fā)展程度不同是制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮的因素。自主學(xué)習(xí)要正視學(xué)生之間的個(gè)性差異，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)定位上各有側(cè)重，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和練習(xí)要體現(xiàn)必要的層次感，對(duì)不同的學(xué)生可以提出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠具有自主選擇和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供施展個(gè)性的空間。

4、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（1）激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿(mǎn)足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，包括外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是掌握知識(shí)技能、求知的興趣與愿望、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的關(guān)注等內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，要激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，可采用圖8-1所示的途徑：

圖8-1 激發(fā)和維持學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)示意圖

（2）提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身行為某些方面有意識(shí)的關(guān)注。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我監(jiān)控是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自我觀察，判斷自己的學(xué)習(xí)心理和行為是否偏離自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整以使自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以盡早實(shí)現(xiàn)。自我監(jiān)控是一種執(zhí)行過(guò)程，可激活或抑制其它過(guò)程，能對(duì)思維過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，個(gè)體只有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控時(shí)，自主學(xué)習(xí)才能成為可能。研究表明，與小學(xué)生相比中學(xué)生具有更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的思維和學(xué)習(xí)的特征。如何使學(xué)生形成自我監(jiān)控能力，可從以下兩方面來(lái)組織實(shí)施。其一是建立以學(xué)生自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則，給予學(xué)生更多地參與制訂課堂規(guī)則的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)立規(guī)則的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成效，不斷地改進(jìn)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其二是教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)時(shí)間自我監(jiān)控表，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)在指定的家庭作業(yè)中的時(shí)間使用方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控能力。

表8-1 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自我監(jiān)控參考格式

（3）組建自主學(xué)習(xí)小組

這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，它有利于形成自主學(xué)習(xí)與同學(xué)之間相互啟發(fā)和相互激勵(lì)兩種學(xué)習(xí)方式共存的新型學(xué)習(xí)方式。通過(guò)互學(xué)互助的學(xué)習(xí)交流，既有利于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，克服部分學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，又可在與同伴的互動(dòng)中學(xué)習(xí)他人在學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、技能等方面的優(yōu)點(diǎn)，取得共同提高的學(xué)習(xí)效果。

（4）提供豐富多彩的課程資源

要實(shí)施自主學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生提供豐富的、多層次的課程資源，努力創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)探索的空間，幫助學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂、開(kāi)拓視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取、利用地理資源信息的能力。豐富的課程資源能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。

（5）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探求知識(shí)，成為知識(shí)的自我建構(gòu)者。教師要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性確定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出更高的要求，激起他們更大的成就感和進(jìn)取心；對(duì)差生應(yīng)給予鼓勵(lì)，激起他們的自尊心和自信心；對(duì)有自卑情緒的學(xué)生，要亮化其閃光點(diǎn)；對(duì)在學(xué)習(xí)中受到暫時(shí)挫折的學(xué)生，要給予理解和積極幫助，使他們重振學(xué)習(xí)的信心?？傊?，課堂的激勵(lì)要真誠(chéng)、熱情，恰到好處，使每一個(gè)人都能“抬起頭來(lái)走路”，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)業(yè)自尊，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，克服消極的自我概念，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

知識(shí)點(diǎn)三：探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)50年代，美國(guó)掀起的教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)中，由美國(guó)著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅對(duì)探究學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行了論證。1961年，在哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會(huì)上，他做了題為《作為科學(xué)的探究教學(xué)》（Teachingof Science as Enquiry）的報(bào)告，提出了具有操作性的探究式學(xué)習(xí)方法。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生就像小科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在探究的過(guò)程當(dāng)中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)在探究過(guò)程中受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性。

1、探究式學(xué)習(xí)含義

廣義的探究式學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及所有學(xué)科的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。狹義的探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科研的情景和途徑，讓學(xué)生自己收集、分析、處理信息，來(lái)實(shí)際感受體驗(yàn)知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程就教師本身來(lái)講，乃是鼓勵(lì)因材施教而變化的教學(xué)方式，其目的在于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展。就探究式教學(xué)內(nèi)涵來(lái)看，是教師通過(guò)課程內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和助長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的教學(xué)方法。即運(yùn)用認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從教學(xué)過(guò)程自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)，是具有靈活性、敏捷性、獨(dú)特性和開(kāi)放性的發(fā)展性教學(xué)過(guò)程。其本質(zhì)是探究式學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體地位獲得提升，學(xué)生主體創(chuàng)造能力不斷發(fā)展的過(guò)程，它的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施需要綜合運(yùn)用多學(xué)科原理或技術(shù)，體現(xiàn)出超前認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新的特點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)的歷史演變?nèi)绫?-2所示。

表8-2 探究式學(xué)習(xí)的歷史演變

2、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)特征

（1）主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、能有興趣、有信心、有責(zé)任感的進(jìn)行探索和解決問(wèn)題。地理探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，探究的過(guò)程是學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己控制、力求充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想觀點(diǎn)的尊重和鼓勵(lì)。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生自然就以主人翁的態(tài)度投入到探究過(guò)程之中，積極的關(guān)心周?chē)膯?wèn)題，主動(dòng)地參與解決各種實(shí)際問(wèn)題、優(yōu)化社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)、親身體會(huì)自己對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任。

（2）問(wèn)題性

探究活動(dòng)是圍繞科學(xué)性地理問(wèn)題而展開(kāi)的。科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界提出的、與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、并且能引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得知識(shí)技能的求知欲望。探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)和搜集到的資料來(lái)理解問(wèn)題，除了能使學(xué)生獲得“活”的知識(shí)外，探究式學(xué)習(xí)也是一個(gè)使學(xué)生運(yùn)用、發(fā)展多種地理技能的有效途徑。探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題，要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展和知識(shí)基礎(chǔ)，所涉及的問(wèn)題不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，但是也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。

（3）過(guò)程性

探究學(xué)習(xí)重視過(guò)程，重視學(xué)生在探索新知識(shí)的道路上的經(jīng)歷。在探究活動(dòng)中學(xué)生要獲得可以解釋地理問(wèn)題的證據(jù)，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)⑶彝ㄟ^(guò)交流比較選擇出可以解釋問(wèn)題的科學(xué)答案。通過(guò)探究新知識(shí)的過(guò)程，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，而且有助于陶冶學(xué)生的情感，澄清價(jià)值觀，形成穩(wěn)定的價(jià)值判斷。

（4）實(shí)踐性

探究式學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)效率高。探究式學(xué)習(xí)把學(xué)生看作小科學(xué)家，學(xué)生要通過(guò)自己的探究活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣由教師把結(jié)論直接告訴學(xué)生，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生必須積極的搜集資料，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，體驗(yàn)各種問(wèn)題的情境，因此通過(guò)探究過(guò)程學(xué)生能更好地掌握從實(shí)踐中獲得的知識(shí)與技能，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

（5）教學(xué)的開(kāi)放性

教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。探究式學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性、參與式的教學(xué)方式，他不局限于課堂、教材或者某一學(xué)校，學(xué)生要融入自然和社會(huì)中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并把自己所得出的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。除此之外，探究式學(xué)習(xí)還有生成性等其他特點(diǎn)，只有掌握了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，教師加以靈活運(yùn)用，才能發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果。

3、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

探究式地理學(xué)習(xí)是通過(guò)多種形式的活動(dòng)展開(kāi)的。這些活動(dòng)從縱向看，包括科學(xué)探究的基本活動(dòng)，即提出問(wèn)題、確定研究方向及計(jì)劃、搜集并整理資料、得出結(jié)論、以及根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件靈活運(yùn)用科學(xué)結(jié)論等。在參與這一系列活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得探究活動(dòng)所指向的知識(shí)，而且能學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程和具體方法，并養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。從橫向看，探究式學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都包含許多具體的活動(dòng)形式。在這些生動(dòng)、多樣、有趣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，學(xué)習(xí)有樂(lè)趣，主動(dòng)而輕松，并富有創(chuàng)新精神。

這種學(xué)習(xí)方式的最大特點(diǎn)是充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)尋求從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純知識(shí)積累向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中獲取和處理信息的科學(xué)方法和思維形式，充分發(fā)揮學(xué)生類(lèi)比、想象、形象思維和創(chuàng)造性直覺(jué)思維。這既有利于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法、研究問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和尊重學(xué)生的意愿，最大限度地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。又有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力素質(zhì)因素的形成和發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的基本步驟和具體內(nèi)容如圖8-2和表8-3所示：

圖8-2 探究式地理學(xué)習(xí)方式實(shí)施示意圖

表8-3 探究式地理學(xué)習(xí)方式具體內(nèi)容

4、探究式學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用

探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)做為獲取知識(shí)的重要途徑，目的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解，對(duì)社會(huì)的了解與參與，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究創(chuàng)新精神，以及社會(huì)責(zé)任感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀、情感和態(tài)度。

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也重視教師的指導(dǎo)作用。在探究式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的探究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)提供良好的條件。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好探究學(xué)習(xí)的日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估提供依據(jù)。

知識(shí)點(diǎn)四：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。由于它可以大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，故而很快受到了世界各國(guó)的普遍關(guān)注，成為目前許多國(guó)家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。

1、合作性學(xué)習(xí)起緣與發(fā)展

遠(yuǎn)在兩千多年前，我國(guó)儒家大師在教育實(shí)踐中就已重視合作并將之運(yùn)用于教學(xué)情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可以追溯到我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》?！秾W(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以在互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯則認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲取知識(shí)，而且還可以通過(guò)別的學(xué)生的教學(xué)來(lái)獲取知識(shí)。18世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)牧師安德魯·貝爾和約瑟夫·蘭喀斯特在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組，并于1806年蘭喀斯特學(xué)校在紐約成立時(shí)，將這一觀念傳到美國(guó)。之后，受到美國(guó)教育家帕克﹑杜威等人的推崇并廣為應(yīng)用。在19世紀(jì)的后30年，帕克帶來(lái)了他倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)的熱情﹑理想和對(duì)公立學(xué)校自由﹑民主和個(gè)性化追求的強(qiáng)烈的執(zhí)著精神。他給課堂注入了生動(dòng)和生生不息的精神，創(chuàng)造了一個(gè)真正合作與民主的課堂氣氛。帕克讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在世紀(jì)之交時(shí)期一直主導(dǎo)著美國(guó)的教育。之后，杜威把合作性學(xué)習(xí)小組推崇為他著名的教學(xué)方法的一部分。當(dāng)然，一直到20世紀(jì)70年代，包括我國(guó)著名教育家陶行知先生于1932年提出并付諸實(shí)施的“小先生制”的構(gòu)想，這些觀念和實(shí)踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩，但只可視為合作學(xué)習(xí)的雛形。合作學(xué)習(xí)從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個(gè)階段：

（1）合作學(xué)習(xí)初始階段――大致從20世紀(jì)60年代末至70年代中期，在該階段，合作學(xué)習(xí)的研究者注意到著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問(wèn)題；

（2）合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的階段――大致從20世紀(jì)70年代中期至80年代中期，在該階段，合作學(xué)習(xí)的研究者們從各種實(shí)驗(yàn)研究中提出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，合作學(xué)習(xí)的影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派。

（3）合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段――大致是20世紀(jì)80年代中期至今，在該階段，一方面合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，另一方面合作學(xué)習(xí)與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。自20世紀(jì)80年代末﹑90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。并于90年代中期取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，在21世紀(jì)初進(jìn)入了相對(duì)成熟的時(shí)期?，F(xiàn)在已有山東等數(shù)個(gè)省份開(kāi)始借鑒和實(shí)驗(yàn)這種新的教學(xué)策略。20多年來(lái)，我國(guó)學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)合作學(xué)習(xí)或教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)驗(yàn)，走過(guò)了從移植到改良，從改良到創(chuàng)新的探索過(guò)程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革如火如荼的推進(jìn)，新課程大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開(kāi)展多樣化的合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中，很多地理教師也嘗試把這種教學(xué)方式引入地理課堂的教學(xué)，地理教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究也隨之深入。

2、合作學(xué)習(xí)含義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的、互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流，相互促進(jìn)；明確個(gè)人的責(zé)任，建立相互間的信任；各人完成任務(wù)后小組共同加工；對(duì)成果進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。這有利于將個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)條件――有吸引力的主題；可分解的任務(wù)；有凝聚力穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)；有激勵(lì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)；合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重視其組織工作。

（1）營(yíng)造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師只有創(chuàng)設(shè)了一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的主題有自己的見(jiàn)解，然后再合作學(xué)習(xí)中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）分配合作任務(wù)、明確合作目標(biāo)

教師確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)其分配合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，小組成員要負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，向著同一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

（3）合作活動(dòng)的開(kāi)展

首先鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生被激勵(lì)和信任的時(shí)候，他們會(huì)做得最好。作為教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于撲捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情影響甚大。在學(xué)生對(duì)合作主題有獨(dú)到的見(jiàn)解或者使學(xué)生的頭腦冒出創(chuàng)新思維的火花時(shí)，教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，將極大的增加學(xué)生的自信心。教師要對(duì)學(xué)生不完整的，甚至不夠精確的意見(jiàn)表達(dá)給予重視和肯定，對(duì)他們敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣表示贊揚(yáng)，這樣學(xué)生才會(huì)沒(méi)有顧慮而暢所欲言，使合作學(xué)習(xí)在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導(dǎo)和幫助學(xué)生參與合作。在合作學(xué)習(xí)中教師不僅是設(shè)計(jì)者、組織者，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息，以合作主題為方向進(jìn)行交流探討，對(duì)合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。新課程提倡，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極配合共同發(fā)展，教師也是學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者，教師也要和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，真誠(chéng)地與學(xué)生分享自己的感受和體會(huì)，參與其中為學(xué)生合作學(xué)習(xí)樹(shù)立榜樣。

第三合作過(guò)程宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控。宏觀調(diào)控是指教師對(duì)合作活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容上的安排。學(xué)生的思維是活躍的，而課堂的時(shí)間是有限的，教師要根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)控。微觀調(diào)控是指在活動(dòng)中教師深入學(xué)生，控制課堂紀(jì)律秩序，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否偏離主題、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、解答學(xué)生的問(wèn)題、檢查合作學(xué)習(xí)的完成情況和及時(shí)的點(diǎn)評(píng)等。良好的課堂秩序是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)成果交流了解更多的觀點(diǎn)、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書(shū)面報(bào)告形式或者成果展示等形式。教師對(duì)學(xué)生的交流和討論要給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得交流的結(jié)果朝著正確的方向發(fā)展。

（5）合作學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)地反饋給教師，教師也應(yīng)該做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。教師要給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并給予及時(shí)地反饋和公平合理的總結(jié)評(píng)價(jià)，以欣賞、激勵(lì)、導(dǎo)向作為評(píng)價(jià)的基石，并且教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要具體實(shí)在，使學(xué)生得到感觸，使他們認(rèn)識(shí)到以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣努力才能做得更好。

2、合作學(xué)習(xí)含義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的、互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流，相互促進(jìn)；明確個(gè)人的責(zé)任，建立相互間的信任；各人完成任務(wù)后小組共同加工；對(duì)成果進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。這有利于將個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)條件――有吸引力的主題；可分解的任務(wù)；有凝聚力穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)；有激勵(lì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)；合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續(xù)性。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重視其組織工作。

（1）營(yíng)造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師只有創(chuàng)設(shè)了一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的主題有自己的見(jiàn)解，然后再合作學(xué)習(xí)中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學(xué)質(zhì)量。（2）分配合作任務(wù)、明確合作目標(biāo)

教師確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)其分配合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中，小組成員要負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，向著同一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

（3）合作活動(dòng)的開(kāi)展

首先鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生被激勵(lì)和信任的時(shí)候，他們會(huì)做得最好。作為教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于撲捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情影響甚大。在學(xué)生對(duì)合作主題有獨(dú)到的見(jiàn)解或者使學(xué)生的頭腦冒出創(chuàng)新思維的火花時(shí)，教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，將極大的增加學(xué)生的自信心。教師要對(duì)學(xué)生不完整的，甚至不夠精確的意見(jiàn)表達(dá)給予重視和肯定，對(duì)他們敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣表示贊揚(yáng)，這樣學(xué)生才會(huì)沒(méi)有顧慮而暢所欲言，使合作學(xué)習(xí)在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導(dǎo)和幫助學(xué)生參與合作。在合作學(xué)習(xí)中教師不僅是設(shè)計(jì)者、組織者，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息，以合作主題為方向進(jìn)行交流探討，對(duì)合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。新課程提倡，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極配合共同發(fā)展，教師也是學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者，教師也要和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，真誠(chéng)地與學(xué)生分享自己的感受和體會(huì)，參與其中為學(xué)生合作學(xué)習(xí)樹(shù)立榜樣。

第三合作過(guò)程宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控。宏觀調(diào)控是指教師對(duì)合作活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容上的安排。學(xué)生的思維是活躍的，而課堂的時(shí)間是有限的，教師要根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)控。微觀調(diào)控是指在活動(dòng)中教師深入學(xué)生，控制課堂紀(jì)律秩序，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否偏離主題、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、解答學(xué)生的問(wèn)題、檢查合作學(xué)習(xí)的完成情況和及時(shí)的點(diǎn)評(píng)等。良好的課堂秩序是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)成果交流了解更多的觀點(diǎn)、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書(shū)面報(bào)告形式或者成果展示等形式。教師對(duì)學(xué)生的交流和討論要給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，使得交流的結(jié)果朝著正確的方向發(fā)展。

（5）合作學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)地反饋給教師，教師也應(yīng)該做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。教師要給予學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并給予及時(shí)地反饋和公平合理的總結(jié)評(píng)價(jià)，以欣賞、激勵(lì)、導(dǎo)向作為評(píng)價(jià)的基石，并且教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要具體實(shí)在，使學(xué)生得到感觸，使他們認(rèn)識(shí)到以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣努力才能做得更好。

4、合作學(xué)習(xí)的主題特點(diǎn)

（1）地理合作學(xué)習(xí)主體應(yīng)該具有開(kāi)放性

開(kāi)放性是指教學(xué)內(nèi)容的組織既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材主要是讓教師能夠把握好教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么樣的知識(shí)，這是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。高于教材是教師對(duì)教材的再加工過(guò)程，主要是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師自身的情況，以及自己對(duì)地理學(xué)科教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行深層次的加工，使得教材生活化、現(xiàn)實(shí)化。因此在這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生的合作精神，使他們對(duì)合作主題仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，使得學(xué)生在合作過(guò)程中積極交流，產(chǎn)生思想的共鳴。

（2）地理合作學(xué)習(xí)主題應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)

一般情況下，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要使用合作學(xué)習(xí)的方式，復(fù)雜的問(wèn)題有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們不僅要傳授和培養(yǎng)學(xué)生的基本地理知識(shí)與地理技能，還要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，只有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了充分的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)才可能完全實(shí)現(xiàn)。在地理教學(xué)中，許多重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)多是比較抽象或者綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生很難理解，但是通過(guò)合作學(xué)習(xí)可使抽象的地理問(wèn)題生活化、現(xiàn)實(shí)化，使綜合的問(wèn)題分散化、簡(jiǎn)單化。在合作中學(xué)生主動(dòng)的探究，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并且密切配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更為輕松的完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹和準(zhǔn)確。（3）地理合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該貼近學(xué)生生活

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存技能”?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是這次地理課程改革的理念之一，它表明我國(guó)課程改革的方向是把學(xué)生從科學(xué)世界帶到生活世界。我們每個(gè)人的工作和學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻都處于一定的社會(huì)生活環(huán)境之中，因此增加學(xué)生的生存能力是地理教育一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的使命和任務(wù)。在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育，這不僅能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，也為每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)?；诘乩韺W(xué)科本身的特點(diǎn)，又非常適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這樣的課題也很能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。

（4）地理合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論之一，在選擇合作學(xué)習(xí)主題時(shí)應(yīng)遵守這一原則，也就是說(shuō)要接近學(xué)生的能力范圍，學(xué)生通過(guò)合作互助可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1）學(xué)生小組成績(jī)分解法

先由教師按常規(guī)講授方法對(duì)全班同學(xué)授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中共同學(xué)習(xí)、討論、掌握，最后在互不幫助的情況下就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)。學(xué)生小組以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則進(jìn)行劃分，每五至六周可改變一次編組，這樣可以保證不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)互助合作，共同進(jìn)步。

圖8-3 學(xué)生小組成績(jī)分解法實(shí)施程序示意圖

2）切塊拼接法實(shí)施程序

學(xué)生小組由四至六名成員組成，各小組成員在信息、資源及任務(wù)上互相依賴(lài)，學(xué)習(xí)任務(wù)事先進(jìn)行了劃分，每位小組成員承擔(dān)全部學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分。各小組中學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專(zhuān)家組”共同學(xué)習(xí)，討論，直至掌握，然后“專(zhuān)家”們返回各自的小組教會(huì)本組其他同學(xué)，最后測(cè)試各小組每位同學(xué)對(duì)全部?jī)?nèi)容掌握的程度。

圖8-4 切塊拼接法實(shí)施程序示意圖

3）小組游戲競(jìng)賽法實(shí)施程序

在這一模式中教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即教師全班授課，小組學(xué)習(xí)，教學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)?cè)u(píng)定。合作學(xué)習(xí)小組的主要作用在于同學(xué)之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容，為每周舉行的教學(xué)競(jìng)賽做準(zhǔn)備。

圖8-5 小組游戲競(jìng)賽法實(shí)施程序示意圖

4）小組調(diào)查法

學(xué)生按二至六人組成小組，從全班總的學(xué)習(xí)任務(wù)中選出一個(gè)課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)子課題又被分割成不同部分由小組成員各自承擔(dān)，各小組學(xué)生制訂計(jì)劃并展開(kāi)調(diào)查研究和討論，通過(guò)分析綜合，得出問(wèn)題結(jié)論并將此研究報(bào)告呈現(xiàn)給全班同學(xué)，以使全體學(xué)生形成對(duì)此子課題的深入認(rèn)識(shí)，最后由師生共同對(duì)探究的結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

圖8-6 小組調(diào)查法實(shí)施程序示意圖

5）共同學(xué)習(xí)法 由四、五個(gè)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，一起共同學(xué)習(xí)、完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)，依小組成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法強(qiáng)調(diào)小組進(jìn)行共同活動(dòng)，討論，以促進(jìn)小組得高分。

圖8-7 共同學(xué)習(xí)法實(shí)施程序示意圖