第一篇：課堂教學(xué)最優(yōu)化變革研究

“課堂教學(xué)最優(yōu)化變革研究”課題階段性工作總結(jié)

鄒平縣魏橋中學(xué)

尹建軍

2008年12月份，我申請(qǐng)參加了我校申報(bào)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題子課題：“課堂教學(xué)最優(yōu)化變革研究”。我的具體分工是教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)案例。

我校借助外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的學(xué)生生源比較差等情況，大膽提出以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體的“自主學(xué)習(xí)合作探究”課堂教學(xué)模式，并已經(jīng)取得了顯著的效果：全體同學(xué)在課堂上都敢于發(fā)言、積極發(fā)言，并且經(jīng)常得到老師和同學(xué)們的肯定和贊揚(yáng)。每個(gè)同學(xué)都找回了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們的課堂已經(jīng)變成全體同學(xué)共同參與的課堂，開(kāi)放的課堂，人人展示風(fēng)采的課堂?？梢哉f(shuō)我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)走在了全省素質(zhì)教育改革的前列，不但取得了全體師生的一致認(rèn)可，也贏得了社會(huì)各界及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的普遍好評(píng)。

在這種大好形勢(shì)下，我深刻體會(huì)到我校課堂教學(xué)的變化，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到作為一名一線教師自己肩上的擔(dān)子更重了。新的課堂模式對(duì)每一位教師提出了更高的要求，首要的就是要求教師必須精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)學(xué)案。因此，近一個(gè)月來(lái)，在學(xué)校課題小組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我?guī)ьI(lǐng)本組教師對(duì)每一個(gè)學(xué)案都做到細(xì)心研究，集思廣益，精心設(shè)計(jì)。首先，我們每位教師都要吃透教材，認(rèn)真準(zhǔn)備；然后我們通過(guò)備課會(huì)確定主備人，由主備人提出學(xué)案的設(shè)計(jì)思路，知識(shí)的重難點(diǎn)及解決方案，再由全體教師共同討論，各抒己見(jiàn)，論證學(xué)案的可行性，并提出各自的優(yōu)化方案；最后達(dá)到統(tǒng)一思路，形成一套實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)案，并

在學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正不足，使學(xué)案不斷得以完善。

通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)施，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)案越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，在這場(chǎng)課堂教學(xué)中真正起到了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用，為我校的課堂教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用，同時(shí)也為我校的課題研究工作奉獻(xiàn)了力量。今后我們會(huì)更加努力，為了學(xué)校的發(fā)展，為了我校課題研究的順利完成做出我們的貢獻(xiàn)。

（附學(xué)案一份）

二〇〇九年一月

第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化研究

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化研究

一、教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的研究意義

1、首先，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)也同任何其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一樣，既要講求效益，又要經(jīng)濟(jì)，即要在盡可能的節(jié)約時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)支出的同時(shí)，取得在可能范圍內(nèi)的最大效果。最優(yōu)化概念反映了人類的實(shí)踐活動(dòng)中的一種普遍現(xiàn)象，即在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和人力、物力及時(shí)間因素的約束下，人們總是希望自己的工作效果達(dá)到最好。教育設(shè)計(jì)是人類社會(huì)勞動(dòng)的一個(gè)組成部分，當(dāng)然也要受這一共同規(guī)律所制約。

2、“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。巴班斯基曾指出，實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)，關(guān)鍵的一步是選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是我們實(shí)施課堂教學(xué)的先導(dǎo)，最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)才有可能帶來(lái)最優(yōu)化的課堂教學(xué)，否則教學(xué)最優(yōu)化的理想境界就是空談。素質(zhì)教育最終要落實(shí)在課堂上，課堂是我們實(shí)行數(shù)學(xué)新課程的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們既要減輕學(xué)生和老師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又要保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，那么就要跟課堂要效率。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，這樣的教學(xué)系統(tǒng)不是隨意出現(xiàn)的而是教師精心創(chuàng)設(shè)的，沒(méi)有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就不可能保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。有一位美國(guó)學(xué)者蘭達(dá)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)設(shè)計(jì)是使一般人也能去做那些天才才能夠做到的事。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化是高效課堂的前提，是我們整個(gè)高中數(shù)學(xué)新課程推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

有的老師們認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是不是就是備備課，寫好一個(gè)教案、做一個(gè)課件，是不是這樣？如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中只把教學(xué)設(shè)計(jì)變成一種簡(jiǎn)單的教案設(shè)計(jì)，那么實(shí)際上這只是一種經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有上升為科學(xué)型的教學(xué)設(shè)計(jì)。那什么是教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是用系統(tǒng)的方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)的整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排的一種構(gòu)想。它是一種構(gòu)想，是一種整體的安排，是我們教師為將來(lái)進(jìn)行的教學(xué)勾畫的一些圖景，它反映了我們的教師對(duì)自己未來(lái)教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)和期望。

打個(gè)比喻，就是說(shuō)我們教師好比是導(dǎo)游，帶著學(xué)生去一個(gè)新的景點(diǎn)旅游，那么在這個(gè)過(guò)程中間，教學(xué)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)這么一個(gè)導(dǎo)游圖，讓學(xué)生在參觀各個(gè)景點(diǎn)的過(guò)程中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)這些知識(shí)的一種過(guò)程。而一張導(dǎo)游圖的路線設(shè)計(jì)方案有很多種，我們要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的一種，就是要在在最經(jīng)濟(jì)環(huán)保、最輕松愉快的情況下帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略最美麗的風(fēng)景，學(xué)習(xí)最完備的知識(shí)。同時(shí)，作為教學(xué)的一種延伸，我覺(jué)得我們的路線圖還應(yīng)該讓學(xué)生有興趣、有能力繼續(xù)他自己的旅程。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能，我覺(jué)得這是我們教學(xué)設(shè)計(jì)要做的主要工作。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展脈絡(luò)

國(guó)際上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)進(jìn)行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。其發(fā)展基本上經(jīng)歷了兩個(gè)階段：

第一個(gè)階段是突出以“教的傳遞策略”為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論。它更接近工程學(xué)，遵循設(shè)計(jì)的規(guī)則和程序，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)遞進(jìn)和按部就班的系統(tǒng)操作過(guò)程。其特點(diǎn)是注重目標(biāo)細(xì)化，注重分層要求，注重教學(xué)內(nèi)容各要素的協(xié)調(diào)。就好像我們要造一幢房子，先要把這幢房子的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)出來(lái)，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)施工的藍(lán)圖，教學(xué)就是按照這樣的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行實(shí)施的一個(gè)過(guò)程。

第二個(gè)階段是突出以“學(xué)的組織方式”為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。它的基礎(chǔ)是信息加工理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)類型（如認(rèn)知、情感與心理動(dòng)作等）來(lái)選擇教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，營(yíng)造一個(gè)能激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于新知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其特點(diǎn)是問(wèn)題與環(huán)境密切相連，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)

我覺(jué)得在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮四條線索，這樣實(shí)際上也就構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的一種四維結(jié)構(gòu)。第一條線索就是一種數(shù)學(xué)知識(shí)線索，因?yàn)榻處熯M(jìn)行的是學(xué)科教學(xué)；第二個(gè)線索是學(xué)生的認(rèn)知線索。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生；第三個(gè)線索就是教師的教學(xué)組織線索，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是通過(guò)教師的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第四個(gè)線索就是教學(xué)環(huán)境的氛圍線索，因?yàn)樵谡麄€(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的彼此交流貫穿始終，課堂氛圍對(duì)教師與學(xué)生的重要影響不言而喻。

同時(shí)，這四條線索對(duì)應(yīng)了我們教學(xué)設(shè)計(jì)的四項(xiàng)主題。第一個(gè)主題是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，用問(wèn)題串將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿起來(lái)；第二個(gè)主題是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)過(guò)程中去；第三個(gè)主題是語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)（包括肢體語(yǔ)言）與學(xué)生互動(dòng)，適時(shí)的褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，才能有效的組織課堂教學(xué)；第四個(gè)主題是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛更加熱烈，從而帶動(dòng)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)

給大家講一個(gè)故事，說(shuō)的是加拿大的一位小學(xué)老師，這個(gè)老師教考古，他怎么教呢？他先買了一塊廢地，然后每年夏天就帶自己以前畢業(yè)的學(xué)生到這塊空地，把一些“文物”，當(dāng)然只是現(xiàn)代的物品，還有一些動(dòng)物的尸骨之類的埋到地下。到了開(kāi)學(xué)的時(shí)候，他就帶他現(xiàn)在的學(xué)生到這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一些考古的活動(dòng)，在這樣一個(gè)考古活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的傳授教學(xué)。這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)堪稱精彩！達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。那么教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

1、年輕教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題及策略分析 我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例：

這是高一函數(shù)單調(diào)性的一節(jié)起始課，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這名教師首先明確了這節(jié)課的三維目標(biāo)，然后他提出了兩個(gè)生活中的情境，一個(gè)情境是生活中的氣溫圖；第二個(gè)情境是股票的價(jià)格走勢(shì)圖，然后引入新課。接著把函數(shù)單調(diào)性的概念介紹給學(xué)生，緊接著進(jìn)入了例題講解階段，最后是有兩個(gè)難度較大的思考題。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)大致存在這樣四點(diǎn)比較普遍的問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題就是課程目標(biāo)空泛，流于形式，不夠具體。這位教師在確定課程目標(biāo)的時(shí)候，比較機(jī)械地套用了新課程的理念，按照“知識(shí)技能，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這樣的三維目標(biāo)來(lái)敘述他的本節(jié)課目標(biāo)。在這些目標(biāo)中，知識(shí)與技能的目標(biāo)還是比較實(shí)在的，但“過(guò)程與方法”的目標(biāo)以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)往往就比較空洞。其實(shí)，是這位老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有做深入的分析，這樣的教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)標(biāo)簽而已。

優(yōu)秀的教師應(yīng)該在明確知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)落實(shí)隱性目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)往往就是教學(xué)的顯性目標(biāo)，確定知識(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵在于分清主次輕重，把握好教學(xué)要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)定位在以下三個(gè)方面：一是理解函數(shù)單調(diào)性的概念；二是掌握判斷函數(shù)單調(diào)性的方法；三是會(huì)用定義證明一些簡(jiǎn)單函數(shù)在某個(gè)區(qū)間上的單調(diào)性。另外這節(jié)課的隱性目標(biāo)我覺(jué)得也很重要，因?yàn)楹瘮?shù)單調(diào)性的定義是對(duì)函數(shù)圖象特征的一種數(shù)學(xué)描述，它經(jīng)歷了由圖象直觀特征到自然語(yǔ)言描述再到數(shù)學(xué)符號(hào)的描述的進(jìn)化過(guò)程，反映了數(shù)學(xué)的理性思維和理性精神。對(duì)高一學(xué)生來(lái)講它是一個(gè)很有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育載體和契機(jī)。因此這節(jié)課的隱性目標(biāo)應(yīng)該包括讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)概念符號(hào)化的建構(gòu)過(guò)程。第二個(gè)問(wèn)題是問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)脫離學(xué)生認(rèn)知的范疇。好的情境應(yīng)當(dāng)是兼顧生活化與數(shù)學(xué)化，股票的價(jià)格走勢(shì)圖這個(gè)情境離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，其中還包含了許多股票方面的專門知識(shí)，對(duì)函數(shù)單調(diào)性這個(gè)數(shù)學(xué)概念的反映也不夠準(zhǔn)確，作為本課的問(wèn)題情境，不太恰當(dāng)。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意以下五個(gè)方面：一是適用性。問(wèn)題情境要適合于全體學(xué)生，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。二是挑戰(zhàn)性。問(wèn)題情境要能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣；三是思考性。問(wèn)題情境雖與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系，但與學(xué)生原有認(rèn)知還有一定距離，必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)合作探究才能獲得結(jié)果。四是開(kāi)放性。問(wèn)題情境的答案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，但不是唯一的，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中拓展思維。五是層次性。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要注重循序漸進(jìn)，從易到難，由淺入深，激發(fā)不同層面學(xué)生的成功體驗(yàn)。

第三個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)過(guò)程變成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生參與度太低。在情境到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)或參與數(shù)學(xué)化的探索過(guò)程，從而建構(gòu)起函數(shù)單調(diào)性這一概念。我們看到在這位教師的設(shè)計(jì)當(dāng)中，他忽略了學(xué)生活動(dòng)，尤其是學(xué)生思維活動(dòng)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，而是直接把概念拋給了學(xué)生。我們認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“過(guò)程”相對(duì)來(lái)說(shuō)比僅僅接受概念這個(gè)“結(jié)果”更為重要。

教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分重視教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！边@一理念揭示了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，更重要的目的是將學(xué)得的知識(shí)遷移到新情境中，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，努力體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，促進(jìn)全體學(xué)生的最佳發(fā)展，著眼于學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，引導(dǎo)學(xué)生活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。最后一個(gè)問(wèn)題就是習(xí)題設(shè)計(jì)不符合教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)有很多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要就是習(xí)題的設(shè)計(jì)，這位教師本節(jié)課的例題、習(xí)題量非常多，而且對(duì)這些習(xí)題的要求他存在著一步到位的傾向，尤其是他最后拋出來(lái)的思考題，我們覺(jué)得在新授課當(dāng)中這個(gè)習(xí)題的要求太高了。

教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)該把握教學(xué)要求，不求一步到位。函數(shù)單調(diào)性是高中階段刻劃函數(shù)變化的一個(gè)最基本的性質(zhì)。在高中數(shù)學(xué)課程中，對(duì)于函數(shù)單調(diào)性的研究分成兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是用運(yùn)算的性質(zhì)研究單調(diào)性，知道它的變化趨勢(shì)；第二階段用導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)研究單調(diào)性，知道它的變化快慢。高一我們只是處在第一個(gè)階段。

2、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)只是教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)期，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)則永遠(yuǎn)是一個(gè)謎。我們老師都有經(jīng)驗(yàn)，同樣的一個(gè)課題，同一個(gè)老師的備課，他在不同班的授課過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)流程、教學(xué)效果。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生是不同的，是在變化的，我們的教學(xué)生成是變化的，只有當(dāng)這堂課教學(xué)完成了，我們才能知道這堂課最后的結(jié)果。所以前面的教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種預(yù)期，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要關(guān)注這樣的一種變化。

因此，從宏觀上來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要注意它的整體性。就是說(shuō)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不是一種片斷，是一種整體的設(shè)計(jì)，它不是寫在我們紙上的一種文本，而是我們教師對(duì)自己和學(xué)生所持的一種整體性的目標(biāo)。

其次，要注意它的可變性。沒(méi)有一件事情是絲毫不差地按照計(jì)劃進(jìn)行的。學(xué)生的思維可能還停留在你認(rèn)為根本不重要的問(wèn)題上，他們還會(huì)以你幾乎不能想象的方式來(lái)理解某些概念。當(dāng)活動(dòng)過(guò)程受到影響時(shí)，你必須放棄你原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用你對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)的了解和更宏觀的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，去指導(dǎo)你的教學(xué)行動(dòng)，也就是說(shuō)要產(chǎn)生一些生成的問(wèn)題。

第三，要注意它的創(chuàng)造性。我們的教師很大程度上會(huì)依賴于教材或教學(xué)參考書，以確保他們的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合一個(gè)內(nèi)部連貫的發(fā)展框架。這種依賴有一定的好處，它能夠使得我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠圍繞著我們課程的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，但是同時(shí)也存在一些問(wèn)題，就是說(shuō)畢竟教材是我們課程的一種呈現(xiàn)，跟教學(xué)的呈現(xiàn)還是有著本質(zhì)差別的。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種流動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該適合我們的學(xué)生，就像設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的服裝要符合你所設(shè)計(jì)的群體的特點(diǎn)和要求，如果考慮到個(gè)體，就要符合他的氣質(zhì)，符合他的整體形象。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是這樣，我想每個(gè)人都應(yīng)該有個(gè)人設(shè)計(jì)的一種思考和魅力。

整體性、可變性、創(chuàng)造性是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該把握的三個(gè)基本方向。具體到課堂中，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，我們必須明確我們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)根本的指向與核心的任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的一種教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)，因此，明確教學(xué)目標(biāo)就是要明確你要把學(xué)生帶到哪里去。在你的導(dǎo)游圖中，首先應(yīng)該把起點(diǎn)和終點(diǎn)標(biāo)注明確，否則就會(huì)漫無(wú)目的的迷失在山野之中了。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們要關(guān)注以下的幾點(diǎn)：第一，整體性。就是要注意這部分內(nèi)容在整個(gè)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的聯(lián)系，以達(dá)到教學(xué)的一種連貫性，要正確處理好我們的近期的目標(biāo)跟遠(yuǎn)期目標(biāo)的相互關(guān)系。第二，在我們明確目標(biāo)的時(shí)候，要關(guān)注它的全面性。新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)提出了新的一種要求，三維目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)結(jié)果的同時(shí)，更注重對(duì)過(guò)程目標(biāo)的關(guān)注和對(duì)學(xué)習(xí)者——學(xué)生的關(guān)注，更關(guān)注學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程以及在學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)特別注意關(guān)注新課程所提出的過(guò)程性目標(biāo)。第三，我們要關(guān)注目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意它與所授課任務(wù)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，以避免目標(biāo)空洞、無(wú)法落實(shí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常見(jiàn)的一種狀況是目標(biāo)過(guò)分的大，過(guò)分的空洞，那么在落實(shí)過(guò)程中，就難以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

其次，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要非常關(guān)注學(xué)生，要了解學(xué)生。我想，以下幾個(gè)方面，至少老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該心中有數(shù)。

第一，在數(shù)學(xué)方面學(xué)生以前做過(guò)什么？他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)或者是在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，曾經(jīng)做過(guò)什么？這里我們實(shí)際上要關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第二，不同的學(xué)生在思維方式上會(huì)有什么不同。實(shí)際上就是要在教學(xué)中關(guān)注我所授課的學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注我班學(xué)生的構(gòu)成，班級(jí)當(dāng)中不同群體的學(xué)生在思維方面有些什么樣的不同。

了解了學(xué)生的基本情況之后，我們才能夠設(shè)計(jì)出他們喜愛(ài)的路線圖。再次，要初步確定課堂的組織形式。就是說(shuō)我這一堂課是整個(gè)班級(jí)一起學(xué)習(xí)，還是將學(xué)生分成若干個(gè)組來(lái)活動(dòng)，甚至于是一種個(gè)體性的活動(dòng)，包括開(kāi)展一些個(gè)體性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)方式。組織形式上還要關(guān)注這堂課需要利用什么模型？是否需要做適當(dāng)?shù)恼n件？或者準(zhǔn)備一些相關(guān)的硬件設(shè)施。這也是我們?cè)诖_定課堂組織形式是所必須要關(guān)注的。

最后，要勾勒教學(xué)的一種順序。這個(gè)順序當(dāng)中主要包括這樣幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣提出教學(xué)主題，通俗一點(diǎn)講就是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。這個(gè)主題應(yīng)該是跟學(xué)生接近的，又要能夠引起他的興趣，又要圍繞著我們的教學(xué)，而且能夠使得學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。第二點(diǎn)，就是要關(guān)注是否需要復(fù)習(xí)以前的相關(guān)知識(shí)。一堂課的教學(xué)它往往不是獨(dú)立的，而是有前后聯(lián)系的，因此需要考慮我在這堂課教學(xué)中是否需要復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)？第三點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生爭(zhēng)論的時(shí)候，你準(zhǔn)備提出怎樣的探索性問(wèn)題。當(dāng)我們提出問(wèn)題以后學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的一種思考，可能會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的爭(zhēng)論？我們要了解這些爭(zhēng)論的思維的背景，需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么你就必須要設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題串，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)探索。第四點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)程序的過(guò)程中要關(guān)注一下我們使用的材料，我們的課本提出了什么樣的觀點(diǎn)，使用什么樣課外的材料來(lái)幫助我們的教學(xué)。第五點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)主題的掌握程度，準(zhǔn)備幾個(gè)可以供選擇的，課堂當(dāng)中要自主完成的練習(xí)，或者是課后要完成家庭作業(yè)。這些是勾勒我們整個(gè)教學(xué)流程的一些關(guān)鍵程序。

3、高中數(shù)學(xué)課堂四種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)頻率最高的課型主要有四種：講授數(shù)學(xué)基本概念的概念課、講授數(shù)學(xué)思想方法的方法課、一個(gè)單元或者章節(jié)的復(fù)習(xí)課、針對(duì)試卷習(xí)題的講評(píng)課。每種課型都具有不同的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也就有不同的要求，下面我們針對(duì)這四種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)分別作出分析。

（一）概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)

我認(rèn)為數(shù)學(xué)概念教學(xué)大致分三個(gè)階段：一概念的引入、二概念的分析、三概念的應(yīng)用。

概念的引入側(cè)重引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)概念的本質(zhì)，蘊(yùn)含概念發(fā)生的思維方法，做到先聲奪人。引入的方式有很多，常見(jiàn)的有下面四種：一，數(shù)學(xué)故事引入數(shù)學(xué)概念；二，通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入概念；三，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)概念；四，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題情境引入數(shù)學(xué)概念。

概念的分析，必要時(shí)我們會(huì)適當(dāng)應(yīng)用多媒體動(dòng)畫，解決其抽象的問(wèn)題。通過(guò)多媒體能把抽象問(wèn)題具體化，給一個(gè)學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的首道工序，學(xué)生對(duì)概念的理解和把握是否準(zhǔn)確，將直接影響到后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。我認(rèn)為數(shù)學(xué)概念的分析過(guò)程要注意以下幾點(diǎn)：

1、應(yīng)當(dāng)要用精煉的語(yǔ)言，準(zhǔn)確無(wú)歧義地反映概念的本質(zhì)特征。

2、概念分析設(shè)計(jì)應(yīng)該正確預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)概念的理解的困難，把握學(xué)生對(duì)概念理解的層次，教師要恰當(dāng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，合理選用分析方法，特別是多媒體的應(yīng)用更要注意到恰當(dāng)，不能喧賓奪主，切忌嘩眾取寵。

3、要展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的來(lái)龍去脈，要從多方面入手去建構(gòu)概念。一個(gè)重要概念的產(chǎn)生，總有它的必然性和它的原因，我們不可能完全再現(xiàn)這樣一種過(guò)程，但是我們應(yīng)該展現(xiàn)人類思想中那些最關(guān)鍵的幾個(gè)步驟。比如說(shuō)可以結(jié)合一些數(shù)學(xué)史，可以從數(shù)學(xué)知識(shí)自身生長(zhǎng)的需要這些角度來(lái)提出這個(gè)概念，也可以來(lái)講解這些概念在生產(chǎn)生活實(shí)際中的重要作用。

4、還需要給學(xué)生提供一些相近的概念，讓學(xué)生多角度的來(lái)理解概念。我們稱之為辯義，就是辯明概念的含義。比如說(shuō)向量和有向線段，我們很多學(xué)生把它們混為一談。再比如說(shuō)復(fù)數(shù)和向量之間有聯(lián)系也有區(qū)別，因?yàn)閺?fù)數(shù)它有一個(gè)向量表示的問(wèn)題。這些相似的概念要引導(dǎo)學(xué)生去重點(diǎn)明辨。

概念是非常重要的，但是對(duì)概念的理解，特別是對(duì)一些重要的概念的理解，常常不是一節(jié)課可以解決問(wèn)題的，需要我們把它放在整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程中去認(rèn)識(shí)一些概念，這個(gè)時(shí)候你就容易把握，在這節(jié)課上對(duì)這個(gè)概念，我把握到什么程度，以后在哪個(gè)地方去拓展這些概念。比如斜率這個(gè)概念，斜率從數(shù)學(xué)上來(lái)說(shuō)，我們可以從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)它，可以用cosα、tanα來(lái)刻劃它，我們也可以用向量來(lái)刻劃它，我們也可以用導(dǎo)數(shù)的思想來(lái)刻劃它。正是因?yàn)檫@樣，所以斜率這個(gè)概念就是我們數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要的概念。所謂重要的概念就是可能不在一個(gè)地方，至少是不只在一個(gè)地方出現(xiàn)的概念。那么在教學(xué)中就應(yīng)該考慮到這些概念的這些特征，當(dāng)你引入的時(shí)候是一個(gè)角度，特別是教材的處理總是一種處理的方式，那么當(dāng)你學(xué)到向量的時(shí)候，你一定要呼應(yīng)我們?cè)瓉?lái)對(duì)于這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)；當(dāng)你學(xué)完導(dǎo)數(shù)的時(shí)候，仍然需要呼應(yīng)。把對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，作為我們理解數(shù)學(xué)基本脈絡(luò)的一個(gè)層次去認(rèn)識(shí)。概念的教學(xué)，不只是在概念課上才出現(xiàn)。對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該成為我們?cè)谄渌n型中隨時(shí)隨地都應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。我們可以去講題，但是我們講題的目的是什么？是提高學(xué)生的素養(yǎng)，提高對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)某些概念的理解。所以作為概念課來(lái)說(shuō)，它更強(qiáng)調(diào)概念的講解，但是作為數(shù)學(xué)概念，又應(yīng)該滲透在其他的課中，從而發(fā)揮各種課型的最大效率。

舉例子：函數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）方法課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、講出數(shù)學(xué)思想方法中蘊(yùn)藏的本質(zhì)內(nèi)涵，講出具有普適性的通法。舉例子：倒序相加法。一道解題案列。

2、注入式教學(xué)模式與探究式教學(xué)模式的選擇。舉例子：二項(xiàng)式定理習(xí)題課。

3、重視學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，不要抹殺學(xué)生的求知欲。舉例子：直線和橢圓的位置關(guān)系。

（三）復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，我們要避免設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的兩大誤區(qū)：第一，復(fù)習(xí)內(nèi)容是“老調(diào)重彈”，把復(fù)習(xí)課看成了一種機(jī)械的重復(fù)；第二，復(fù)習(xí)的方法就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了習(xí)題課。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中長(zhǎng)期這樣做，會(huì)使復(fù)習(xí)課變得越來(lái)越枯燥無(wú)味，越來(lái)越低效。所以，復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把握好以下幾個(gè)方面：

第一，注重總結(jié)。第二，注重聯(lián)系。第三，注重拔高。第四，注重整理。在這四個(gè)原則下，教師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱和典型例題。

（四）試卷講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

講評(píng)課是一種反饋教與學(xué)效果的綜合課型，不僅能幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)不足和有待提高的地方。但是，現(xiàn)實(shí)情況往往是，數(shù)學(xué)講評(píng)課中教師往往采用對(duì)答案的方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主參與的意識(shí)淡薄，課堂效率低下。講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

1、試卷講評(píng)課要及時(shí)，課前備課要十分充分。對(duì)試卷上的問(wèn)題進(jìn)行有效分類：按知識(shí)點(diǎn)歸類、按解題方法歸類或者按學(xué)生錯(cuò)誤類型歸類。做好試卷分析，對(duì)于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和錯(cuò)誤類型都要做到心中有數(shù)。

2、對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。精選重點(diǎn)題目教師點(diǎn)評(píng)，還可以設(shè)計(jì)做對(duì)的同學(xué)上黑板展示，學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行自我分析，小組內(nèi)合作交流解決一部分題目等等方式，教師應(yīng)該定在組織者的地位上。

3、針對(duì)考試情況，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的變式練習(xí)，對(duì)習(xí)題講評(píng)課進(jìn)行再鞏固，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中使能力自然地得到提升。

四、總結(jié)與思考

一堂好的數(shù)學(xué)課，歸納一下，可以用十個(gè)字來(lái)概括：

1、明晰；

2、厚重；

3、靈動(dòng)；

4、思辨；

5、留白

思考：

1、針對(duì)不同基礎(chǔ)和思維水平的學(xué)生，在不同課型上的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該注意什么？

2、有人說(shuō)，現(xiàn)在課堂教學(xué)真正的弊端在于教學(xué)不到位加教學(xué)越位，如何理解這句話？

3、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)好壞有哪些維度？

第三篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文

課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本下面小編為你整理了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文，希望能幫到你！

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文

一、教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的課堂一般是教師講的多，學(xué)生自學(xué)比較少，這就使得學(xué)生的自學(xué)能力比較弱。平時(shí)我們覺(jué)得學(xué)生不主動(dòng)學(xué)，是因?yàn)槲覀儧](méi)有給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師單純地講其實(shí)效果并不好，教師要讓學(xué)生能夠自學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉各種能力。例如，教師可以通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生自己看書，總結(jié)重點(diǎn)，然后分析、討論。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為高效課堂的副產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是高效課堂的主產(chǎn)品。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)在課堂教學(xué)中的作用。要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的，我們一定要摒棄原有的教學(xué)觀念。分?jǐn)?shù)只是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，并不能說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。我們要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生能有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

二、教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生有愛(ài)心和耐心

那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，往往被忽視、被冷落。殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。前兩年我教的班里有一名學(xué)生，除了學(xué)習(xí)樣樣在行，上課說(shuō)話、吃東西，作業(yè)不寫不交。在一次他被停課的時(shí)候，我讓他來(lái)辦公室打掃衛(wèi)生。我問(wèn)他為什么不愿意學(xué)習(xí)，他說(shuō)：“不是不想學(xué)，是自己太笨了，什么也學(xué)不會(huì)。”我就告訴他：“我從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得你笨。你不是學(xué)不會(huì)，而是不愿意學(xué)習(xí)?！彪S后我就給了他幾道簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓他現(xiàn)場(chǎng)做，他做出來(lái)了。我說(shuō)：“既然你能學(xué)會(huì)，為什么不學(xué)呢？”于是我又給了他一些稍有難度的題，讓他拿回去做。過(guò)了兩天，他來(lái)問(wèn)題了，有些會(huì)做，有些不會(huì)做。我把題看了看，給他講了講。他明白了。通過(guò)兩次的溝通，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上能夠集中精力聽(tīng)課了，知道努力了，上課違紀(jì)的情況少了，平時(shí)的作業(yè)也能交上來(lái)了，他的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，這就是進(jìn)步。這讓我明白了，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要多關(guān)心學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心和耐心。

三、在教學(xué)過(guò)程中，教師要欣賞學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往關(guān)注的只是一些成績(jī)好的學(xué)生，或者是聽(tīng)話的學(xué)生。這種片面的教學(xué)觀點(diǎn)會(huì)讓一些自制能力差的學(xué)生覺(jué)得教師不關(guān)心他們，這對(duì)課堂教學(xué)是非常不利的。作為教師，我們不能給學(xué)生分三六九等，我們尤其要關(guān)心成績(jī)差、紀(jì)律差的學(xué)生。他們只是暫時(shí)落后。教師要給這些學(xué)生足夠的關(guān)心，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。有的時(shí)候會(huì)有個(gè)別的學(xué)生擾亂課堂，不遵守紀(jì)律。這種情況下，我們不要訓(xùn)斥學(xué)生，要靜下心來(lái)，也許冷淡也是一種解決問(wèn)題的方法。每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的重視，都希望教師欣賞自己，也都想在教師和同學(xué)面前展示美好的一面。教師在欣賞學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要寬容他們的缺點(diǎn)。寬容是一種特殊的欣賞，教師要用寬容的心態(tài)幫助學(xué)生不斷完善自我。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的欣賞，將會(huì)激發(fā)他們的潛能，開(kāi)啟他們的心扉，點(diǎn)燃他們心中的希望?？偟膩?lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師在課堂上就要關(guān)注學(xué)生，還要在課下與學(xué)生多溝通。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要照顧到大部分學(xué)生，要通過(guò)教的方式、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人的解放，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)你所教的知識(shí)并且把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，必不可少的條件就是讓學(xué)生有興趣?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教師要讓學(xué)生把你所教的看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。

只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得會(huì)，記得快而且能夠消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的能力。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、用精心設(shè)計(jì)的獨(dú)特新穎的創(chuàng)意導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)的開(kāi)頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)；可以是一個(gè)意味深長(zhǎng)的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結(jié)合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。

例如，在講授吳晗的《談骨氣》時(shí)，可以運(yùn)用特設(shè)的情境，一位打工青年在外國(guó)老板制造的罰跪事件中寧愿被開(kāi)除也決不下跪，多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣，然而也有一些人說(shuō)：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)以上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生裝對(duì)骨氣的認(rèn)識(shí)又能鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。

二、不斷創(chuàng)新知識(shí)傳授方法，力求滿足學(xué)生求異思維需求

在變更求新中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)語(yǔ)文教師，如果講課講得使學(xué)生失去了興趣，尋肯定是令人痛心的事。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

例如：教師在講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)古文串講的方式，用逐步提問(wèn)題的方法如本文描繪了岳陽(yáng)樓的哪些景色？作者通過(guò)寫哪些具體事物來(lái)寫景的？為什么同樣寫了岳陽(yáng)樓的景色，給人的感覺(jué)不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學(xué)生為了找準(zhǔn)找全答案，就會(huì)興致勃勃、積極主動(dòng)地去研讀課文，這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生自我獲取知識(shí)的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問(wèn)題的能力，效果非常明顯。

三、要讓學(xué)生唱主角，突出他們的主體地位和作用

以熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生為己任的語(yǔ)文教師在教學(xué)中以鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取下一次的機(jī)會(huì)，答錯(cuò)了，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)找出找準(zhǔn)正確的答案。鍛煉學(xué)生有一種不服輸?shù)木?，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中的催化劑，是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件。

真正起作用的還是要教給學(xué)生閱讀分析問(wèn)題的方法。古人云“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無(wú)窮。”所謂“授人以漁”就是指教給學(xué)生科學(xué)的思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。教師講課，不僅是傳授知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生科學(xué)的分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新的能力。

例如，運(yùn)用襯托手法，可以突出人或事物，表現(xiàn)人物的性格和精神世界，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。楊萬(wàn)里詩(shī)中說(shuō)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這一句足見(jiàn)襯托在作品中的地位和作用何其重要。

1．次要人物形象能襯托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦在于勒回國(guó)前急切的盼望于勒的到來(lái)，當(dāng)真正見(jiàn)到于勒時(shí)就一味的撤離“禁地”而若瑟夫則不同，他不為父母的做法所左右，而是毫不猶豫地給了于勒叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)，與父母的異常表現(xiàn)和作法形成了鮮明的對(duì)比，更能突出主人公菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征。

2．用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物的性格或事件的意義。王原堅(jiān)的《七根火柴》敘寫了無(wú)名戰(zhàn)士為保全七根火柴獻(xiàn)出了自己年青的生命的革命事跡，文中七根火柴的火柴頭成了無(wú)名戰(zhàn)士忠誠(chéng)于黨的紅心的象征，它所燃起的熊熊大火給革命帶來(lái)了光明和溫暖，通過(guò)寫火柴頭和熊熊篝火烘托了無(wú)名戰(zhàn)士形象的高大。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。以學(xué)生為主體就是在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)，在教學(xué)中教師應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發(fā)式、討論式、點(diǎn)撥式等生動(dòng)活潑、行之有效地教學(xué)方法。

語(yǔ)言是思維的工具，思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)容中存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，語(yǔ)文學(xué)科具有其它學(xué)科所無(wú)法替代的培養(yǎng)創(chuàng)新精神的特殊功能。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用優(yōu)化的語(yǔ)言環(huán)境和有針對(duì)性的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的思維力和創(chuàng)造力。

例如《孔已己》這一文章的主題揭露讀書人的病苦，討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文，教師可引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光看待這一問(wèn)題，答案不一，孔已己自身缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)會(huì)生存才是我們學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)獲得的啟示，小說(shuō)中人們對(duì)待像孔已己一樣命苦的人這樣冷漠是不該的，今天我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠。我們?nèi)绻@樣理解才能把握這篇課文的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)今的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，自從我國(guó)加入了WTO，又給我國(guó)帶來(lái)了很多機(jī)遇，同時(shí)又使我們面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。只有培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，才能勝任高科技發(fā)展中的工作，才能使他們立于不敗之地，這就要求我們教師在工作的同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并把經(jīng)驗(yàn)用到自己的課堂教學(xué)中。

第四篇：課堂教學(xué)變革心得體會(huì)

課堂教學(xué)變革心得體會(huì)

課堂教學(xué)變革心得體會(huì)1

非常榮幸能有機(jī)會(huì)參與本次的培訓(xùn)活動(dòng)，總的來(lái)說(shuō)可以歸納為一句話就是收獲良多，各位老師讓我們?cè)谳p松愉快的氛圍中收獲，提升。同時(shí)，也讓我思考。

首先，在一位老師的小游戲中進(jìn)入到我們的活動(dòng)，讓我們?cè)谳p松愉快的游戲氛圍中進(jìn)入這次活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)與區(qū)域融合創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)。單老師講到從以前的幼教發(fā)展到現(xiàn)如今的幼教，有很多的改變，但唯一未曾改變的就是游戲與主題墻的創(chuàng)設(shè)。游戲是幼兒不變的主題，在各個(gè)領(lǐng)域中，都是以游戲的方式進(jìn)行教育教學(xué)。在游戲中學(xué)會(huì)，也就是玩中學(xué)。

那么如何去創(chuàng)設(shè)主題墻和區(qū)域使之融合呢？接下來(lái)是優(yōu)秀老師們帶來(lái)的精彩的分享。第一位老師，她帶來(lái)了一個(gè)精彩的分享——心亮了，環(huán)境就靚了，介紹的是她們中班《我的動(dòng)物朋友》，在主題墻創(chuàng)設(shè)上，她分了四個(gè)主題板塊。

1.亮眼晶晶——猜猜我是誰(shuí)。通過(guò)動(dòng)物的局部的特征，猜出是哪個(gè)動(dòng)物。

2.亮力而行——尋找動(dòng)物之王。收集幼兒與動(dòng)物交流的圖片。

3.亮眼大搜索——我喜歡的動(dòng)物。通過(guò)說(shuō)說(shuō)畫畫自己喜歡的動(dòng)物請(qǐng)家長(zhǎng)用文字記錄。以家園共同完成的一項(xiàng)活動(dòng)。從這一板塊延伸到一個(gè)動(dòng)物排行榜的這么一個(gè)板塊，目的是為了讓孩子表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受：最喜歡的動(dòng)物與最害怕的動(dòng)物。以及動(dòng)物生活在哪里。

4.亮力大比拼——了不起的牛。為了讓幼兒了解說(shuō)說(shuō)不同種類的牛的不同特點(diǎn)及作用。

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中創(chuàng)設(shè)的六大區(qū)：

1.美工區(qū)《動(dòng)物狂想曲》

2.圖書區(qū)：《我家是動(dòng)物園》

3.私密角《動(dòng)物私密角》

4.益智區(qū)：《親親小動(dòng)物》

5.建構(gòu)區(qū)：《動(dòng)物之城》

6.生活區(qū)：《奶牛們夢(mèng)工廠》。

以及后面三位老師分別介紹的大班的《動(dòng)物王國(guó)》、小班的《尋覓秋意，共創(chuàng)樂(lè)園》中班的《香香的蔬菜》。這四位老師都結(jié)合圖片與主題教學(xué)內(nèi)容，向大家展示了精美又充滿知識(shí)點(diǎn)的墻面設(shè)計(jì)與區(qū)域創(chuàng)設(shè)，把家園共育、主題網(wǎng)絡(luò)、幼兒作品和集體教學(xué)巧妙地融合在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。幾位老師在創(chuàng)設(shè)主題墻與區(qū)域時(shí)，都是以幼兒的.視角，想法去思考創(chuàng)設(shè)，這也讓我重新思考，反思自己在創(chuàng)設(shè)主題墻和區(qū)域時(shí)是否有注意考慮到這一點(diǎn)呢。用老師她所總結(jié)的那句話：多維創(chuàng)設(shè)，知其意，創(chuàng)其境，學(xué)其藝。我們老師要做到認(rèn)真分析，合理布局，反思。孩子們要做到學(xué)習(xí)展示拓展。

聽(tīng)完四位優(yōu)秀老師精彩的分享，接著一位優(yōu)秀老師所帶來(lái)的一節(jié)大班音樂(lè)活動(dòng)《超級(jí)歌會(huì)》，可以說(shuō)整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)有條不紊，循序漸進(jìn)，老師帶動(dòng)孩子，調(diào)節(jié)活動(dòng)氛圍，但老師更多的是給孩子發(fā)言權(quán)，老師傾聽(tīng)，引導(dǎo)孩子們自己去思考，創(chuàng)編到集體合作，挑戰(zhàn)，孩子們的積極性沒(méi)有減反而增。孩子們既能夠在活躍的氛圍中學(xué)到本領(lǐng)又能夠讓孩子們學(xué)會(huì)集體合作。這是我們每位老師應(yīng)該學(xué)習(xí)和做到的。老師很High,孩子的也很High，這是成功的一堂課。

在活動(dòng)最后單老師指出每位老師都應(yīng)該會(huì)玩，只有你會(huì)玩，孩子們才會(huì)愿意跟著你玩起來(lái)。但在教學(xué)活動(dòng)中，老師在幼兒學(xué)歌詞出示歌詞時(shí)，盡量用圖片或其他形式出示，不要以文字出現(xiàn)，防止幼兒園小學(xué)化。

通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，讓我收獲到了很多，在主題墻創(chuàng)設(shè)與區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面更加拓展視野，也了解了讓創(chuàng)設(shè)過(guò)程中站在孩子的角度，與孩子們討論思考設(shè)計(jì)，以幼兒為本，給孩子們發(fā)言權(quán)。在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲的方式讓孩子學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。老師要多思考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸可以延伸出很多。感謝園長(zhǎng)給我的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升自己。

課堂教學(xué)變革心得體會(huì)2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題呢？下面我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、為學(xué)生營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

著名教育家陶行知先生談到兒童教育時(shí)，提出“六個(gè)解放”：

（1）解放兒童的頭腦使他們能想；

（2）解放兒童的雙手使他們能干；

（3）解放兒童的眼睛使他們能看；

（4）解放兒童的嘴使他們能說(shuō)；

（5）解放兒童的空間使他們能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界；

（6）解放兒童的時(shí)間，使他們有空閑消化學(xué)習(xí)，干一點(diǎn)他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見(jiàn)解，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，為學(xué)生營(yíng)造有利于他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的課堂環(huán)境。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，若問(wèn)題不能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣的問(wèn)題不可取。其次是問(wèn)題有數(shù)學(xué)味。若問(wèn)題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題也不可取。最后還要注意問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學(xué)生思維的功能使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到極大的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，但是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中要注意，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所占時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái)，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐。而給教師的定位與原來(lái)數(shù)學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì)好。

總之，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。

課堂教學(xué)變革心得體會(huì)3

7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向?qū)W科核心素養(yǎng)骨干教師教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學(xué)漸長(zhǎng)，在一天天的學(xué)習(xí)中，使我深深地認(rèn)識(shí)到在以往的教育教學(xué)工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。

一、讓”愛(ài)與尊重”成為教育的核心

”賽課專業(yè)戶”王君老師，從西部偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村一步步走來(lái)，先被北京清華附中聘用為語(yǔ)文特級(jí)教師，又成為廣東清瀾山學(xué)校首席語(yǔ)文老師，這正是她多年來(lái)能”靜下心來(lái)思考、抬起頭來(lái)走路”經(jīng)歷的詮釋，聽(tīng)她的講座使我感觸頗深。

1、經(jīng)營(yíng)課堂王君老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學(xué)任務(wù)放到課堂教學(xué)中，更要把育人工作貫穿到課堂教學(xué)中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學(xué)的過(guò)程不是用教材引導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)教師自身的過(guò)程，而應(yīng)該換個(gè)角度，是教師指導(dǎo)教材、用教材為各種教育教學(xué)工作服務(wù)的過(guò)程，這是”愛(ài)”與”尊重”的體現(xiàn)，寓”育人”、”智學(xué)”為一體，不是只教教材，而是以”發(fā)展”為理念、以”影響”為目的。

2、經(jīng)營(yíng)管理王君老師還指出”教孩子的過(guò)程，就是一個(gè)放手的過(guò)程，也是自我成長(zhǎng)的過(guò)程”，教育的目的不是為了管住學(xué)生，而是為了幫助學(xué)生管住自己；”理”即是尊重、愛(ài)、認(rèn)同、接納、相信；讓學(xué)生時(shí)刻體會(huì)到”你是吃飯長(zhǎng)大的，讀書長(zhǎng)大的，也是在愛(ài)中長(zhǎng)大的”，教師與學(xué)生之間是平等相處的關(guān)系，教育不存在”強(qiáng)制”、”管制”。

二、讓”多向思考”成為教學(xué)的精髓

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學(xué)的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對(duì)所聽(tīng)、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對(duì)工作持之以恒、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感召著我。

1、分層設(shè)計(jì)劉德武老師從他的教學(xué)實(shí)例和年輕教師的課堂實(shí)錄中，提煉和總結(jié)出，無(wú)論什么題型在設(shè)計(jì)時(shí)，都不要單一化，要避免固定了學(xué)生的思考，形成思維定勢(shì)。比如”選擇題選項(xiàng)”出示時(shí)，要有4個(gè)層面，一是答案肯定的，二是具體結(jié)果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項(xiàng)一定要呈現(xiàn)出來(lái)，不然會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知誤區(qū)；另外在”解決問(wèn)題”訓(xùn)練時(shí)，千萬(wàn)不要只出一道題，而是要出一組題，進(jìn)行分層題組式練習(xí)，這樣可以打破學(xué)生順理成章的思維模式。

2、三步教學(xué)劉德武老師特別強(qiáng)調(diào)，在一個(gè)新知學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，一定要分成三步來(lái)完成。首先”要思考”，讓學(xué)生通過(guò)摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識(shí)學(xué)習(xí)的方向，實(shí)際上思考的過(guò)程就是思維上升的過(guò)程；其次”再交流”，讓學(xué)生在自主需要的過(guò)程中，主動(dòng)與同伴互動(dòng)、討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，也鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)也梳理了知識(shí)；最后”要驗(yàn)證”，有了先前的思考、交流，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迫切的驗(yàn)證欲望，這樣，知識(shí)的理解、運(yùn)用會(huì)水到渠成，于無(wú)形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發(fā)散了思維。

三、讓”課堂革命”成為行動(dòng)的旋律

高瞻遠(yuǎn)矚的錢守旺校長(zhǎng)，雖然頭頂上有了那么多的光環(huán)，取得了那么多的成就，但在教育教學(xué)中從不故步自封，而是不分城鄉(xiāng)，深入學(xué)校傳經(jīng)送寶；同時(shí)發(fā)揮群體意識(shí)，在祖國(guó)的大江南北創(chuàng)建了很多的”動(dòng)感課堂”實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)基地，他的這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。

1、終身學(xué)習(xí)錢守旺校長(zhǎng)提出”生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學(xué)習(xí)”。時(shí)代的不斷變遷，知識(shí)也在不斷的更新，過(guò)去的”給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”說(shuō)法已經(jīng)早就落伍，當(dāng)今的社會(huì)在飛速發(fā)展，物質(zhì)的沖擊、理念的刺激，要求”給學(xué)生一碗水，老師必須是抽水機(jī)”，這讓我深深的認(rèn)識(shí)到，從古至今，作為一個(gè)教師首先要有與時(shí)俱進(jìn)的.理念，其次要有渴求知識(shí)的欲望，最后要有堅(jiān)決的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2、創(chuàng)新行動(dòng)錢守旺校長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)有他精妙闡述，”主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，要”成為能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的人“。而未來(lái)的課改走向是”立德樹(shù)人，少教多學(xué)”，這是”為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。那作為一線的老師，就要深刻領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)付諸到實(shí)踐教學(xué)中，并要具備開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，不斷自我總結(jié)、自我成長(zhǎng)，努力做個(gè)錢校長(zhǎng)提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識(shí)魄力——有勇氣，人格節(jié)操——有骨氣，文化修養(yǎng)——有底氣，思維品質(zhì)——有靈氣，學(xué)習(xí)能力——有才氣，氣質(zhì)情懷——有人氣”的人。

5天的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然轉(zhuǎn)瞬即逝，但幾位教育大咖獨(dú)到的教育思想和教學(xué)理念卻在時(shí)刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場(chǎng)知識(shí)盛宴”、”一場(chǎng)理念大餐”，在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領(lǐng)下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學(xué)進(jìn)行沉淀，精心思考，完善提高自身業(yè)務(wù)修為，努力成為一個(gè)”有思想的人”。

課堂教學(xué)變革心得體會(huì)4

核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育的熱門話題，近段時(shí)間閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書。

全書共分為三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀重建，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。

什么叫核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？針對(duì)我們一線教師最關(guān)心的的問(wèn)題，這本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度一一闡述。

核心素養(yǎng)是人的素養(yǎng)中最重要的組成部分，它是學(xué)校教育的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。它是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)，會(huì)生長(zhǎng)出其他素養(yǎng)；它是每個(gè)人必備的素養(yǎng)，是一種普適應(yīng)素養(yǎng)，適用于一切情境、一切學(xué)科；基礎(chǔ)教育階段是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)間，就很難形成。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。就實(shí)際表現(xiàn)而言，核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)能夠綜合運(yùn)用特定的學(xué)習(xí)方式以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)行分析解決問(wèn)題。關(guān)鍵能力包括閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力，其他能力如創(chuàng)新能力、研究能力、設(shè)計(jì)能力等都是建立在其上的。這三種能力是走向成功的基石。必備品格表現(xiàn)在自律（自制）、尊重（公德）、認(rèn)真（責(zé)任）三方面。從核心素養(yǎng)的形成上，我們強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力與必備品格互動(dòng)融合。當(dāng)能力具備了積極的文化價(jià)值，具有了利他的道德情懷，才會(huì)成為眾人認(rèn)同的“人的素養(yǎng)”。也就是說(shuō)，要把學(xué)科教學(xué)的`“學(xué)科關(guān)鍵能力”的習(xí)得過(guò)程，放到一個(gè)可以浸潤(rùn)、發(fā)酵的充滿正能量的人文關(guān)懷中，成為有文化價(jià)值的能力、有道德的能力，即“人的素養(yǎng)”。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)關(guān)系的論述中，作者提到，核心素養(yǎng)相比三維目標(biāo)，更加能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)更關(guān)注教育的內(nèi)在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養(yǎng)是來(lái)源于三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)的，是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的進(jìn)一步提升。因此，核心素養(yǎng)更多意味著教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的又一次根本性轉(zhuǎn)變。

第五篇：如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化

如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化

課堂教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等因素組成，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過(guò)程的客觀依據(jù)和物質(zhì)保證。所以，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程最重要的措施就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的優(yōu)化。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)教材的優(yōu)化，優(yōu)化教學(xué)手段主要是對(duì)講解與示范的優(yōu)化和課堂組織管理的優(yōu)化。下面結(jié)合自己的工作實(shí)際、借鑒一些資料，談一談自己的想法。

一、新課導(dǎo)入的優(yōu)化

成功的新課導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開(kāi)始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造良好的開(kāi)端。優(yōu)化新課導(dǎo)入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，真正做到“導(dǎo)情引思”，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。下面幾種方法是我在教學(xué)中常用的新課導(dǎo)入方式：

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“兩位數(shù)乘一位數(shù)（一次進(jìn)位）”一課的導(dǎo)入，我作了這樣的設(shè)計(jì)：先談話：小朋友，你們有水彩筆嗎？有幾種顏色？再介紹：在商場(chǎng)里購(gòu)買的水彩筆，通常一盒有16色的、24色的、48色的。老師這里也有一盒水彩筆，是48色的。出示兩盒水彩筆，每盒上注明48枝。請(qǐng)你們幫個(gè)忙算一算，大約有幾枝？你能列出算式嗎？學(xué)生說(shuō)算式，我板書：48×2。由此展示新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課的導(dǎo)入，我先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先把學(xué)生分為6人一小組，每人手上有6根小棒。要求大家試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。學(xué)生開(kāi)始分。有的很快地分好，有的開(kāi)始小聲議論。接著我問(wèn)有困難嗎？生回答平均分成4份、5份不好分。是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？生想辦法。最后同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。交流一下小組的4份是怎么平均分的？

3.設(shè)計(jì)習(xí)題，導(dǎo)入新課

“比較大小” 先指名學(xué)生比較：67和57、23和32、9和10 的大小，說(shuō)說(shuō)為什么。我再小結(jié)：兩位數(shù)和兩位數(shù)比較大小，數(shù)位相同，先看十位，十位上大的數(shù)就大，如果十位上的數(shù)相同就看個(gè)位，個(gè)位上大的數(shù)就大，一位數(shù)總比兩位

數(shù)小。再說(shuō)說(shuō)下面各數(shù)分別是幾位數(shù)以及它們的組成：436、288、52、1000、998。從而揭題：今天我們來(lái)比較千以內(nèi)數(shù)的大小。

二、新知探求的優(yōu)化

新知探求是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，在優(yōu)化新知探求設(shè)計(jì)應(yīng)中努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧、民主的課堂氛圍。營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須把課的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，教師和學(xué)生在課堂上都要“活”起來(lái)，即教師要“活”講，學(xué)生要“活”學(xué)，課堂上讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢做，講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，我們教師應(yīng)該也不難滿足學(xué)生這種心理?！澳阋欢ㄐ小?，“相信自己”雖然是寥寥數(shù)語(yǔ)，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)如沐春風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情境，讓學(xué)生展開(kāi)思維積極地參與到概念、判斷、推理的形成，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)，問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中去。注重知識(shí)設(shè)疑，當(dāng)學(xué)生憑原有的知識(shí)和方法不能解決新的問(wèn)題、陷入迷惑不解的困境時(shí)，這既是新舊知識(shí)發(fā)生矛盾的焦點(diǎn)，又是我進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機(jī)。

（3）新知的探求過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。學(xué)生是探求新知識(shí)的主體，可由學(xué)生回答的問(wèn)題由他們自己回答，說(shuō)不完整的可以互相補(bǔ)充，可由學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的盡可能讓他們自己動(dòng)手做，可由學(xué)生自己歸納的內(nèi)容讓他們自己總結(jié)，可由學(xué)生評(píng)價(jià)的放手讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生看得見(jiàn)的、摸得著的物化活動(dòng)，學(xué)生對(duì)本來(lái)十分抽象的知識(shí)獲得相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，深感通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。

三、鞏固練習(xí)的優(yōu)化

課堂練習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，更是對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。在鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)中要遵循以下幾點(diǎn)：

（1）練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（2）練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)。

（3）練習(xí)要有層次性，根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度。

（4）練習(xí)注重多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)選編判

斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等。

（5）練習(xí)中有反饋評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)解決，予以糾正。特別是在學(xué)生板演練習(xí)前，有預(yù)見(jiàn)地讓可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤或失誤的學(xué)生來(lái)板演，通過(guò)反饋再次強(qiáng)調(diào)、糾正，真正起到課堂練習(xí)的效果。

四、歸納小結(jié)的優(yōu)化

課堂教學(xué)結(jié)束前，要引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理、歸納本節(jié)的知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)注意的問(wèn)題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解掌握情況，指出下一步要求。小結(jié)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)所用的方法和思路進(jìn)行回憶和總結(jié)。突出教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要。課堂小結(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，將所學(xué)知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使知識(shí)更為系統(tǒng)，同時(shí)也易彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足。

教學(xué)是一種交流，是一門藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，從不完全知到比較完全知，并把前人認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的改良，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提供正確途徑。課堂教材內(nèi)容和教法手段的優(yōu)化為教學(xué)順利進(jìn)行提供了保證。教師只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷地改良和發(fā)展，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)之需要。