第一篇：重視小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中小學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文

重視小學(xué)英語(yǔ)閱讀 講究閱讀教學(xué)方法

（）（括號(hào)內(nèi)由市級(jí)組織單位填寫(xiě)名次）

作者 王蕾

單位 淮北市濉溪路小學(xué)教育集團(tuán)

2013年 5 月 28 日

重視小學(xué)英語(yǔ)閱讀 講究閱讀教學(xué)方法

作者：淮北市濉溪路小學(xué)教育集團(tuán)---王蕾

內(nèi)容摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！遍喿x不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要手段，我們知道，中國(guó)小學(xué)生缺少理想的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。那么，那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是閱讀。英語(yǔ)閱讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的重要途徑，也是學(xué)生獲取信息的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)選材 閱讀教學(xué)目的 閱讀教學(xué)策略

隨著課程改革的逐步發(fā)展和多年英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，讓我切身感受到一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力提高了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提高。而且通過(guò)英語(yǔ)閱讀，學(xué)生獲得的信息量增加了，知識(shí)面也擴(kuò)大了，從而提高了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一 閱讀教學(xué)選材

處于小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量淺顯易懂，不要一開(kāi)始就選擇較難理解的文章抹煞孩子的興趣和求知欲。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，我們可以選擇貼近學(xué)生的生活和語(yǔ)言水平，能夠吸引孩子眼球和興趣的閱讀教材。如近幾年較為流行的繪本閱讀。繪本，英文為(picture books),顧名思義，是配有豐富圖畫(huà)的閱讀。英語(yǔ)繪本閱讀是通過(guò)圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的英文共同敘述一個(gè)完整的故事，在繪本里，圖畫(huà)不再是語(yǔ)言的附庸，而是一本好繪本的生命。從孩子的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，讀圖是他們的強(qiáng)項(xiàng)，圖畫(huà)就是他們進(jìn)入故事王國(guó)的密碼，單純的語(yǔ)言難以激發(fā)他們的閱讀興趣；繪本是公認(rèn)的最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式，通過(guò)繪本這個(gè)媒介，他們用眼睛看精美的圖片，通過(guò)語(yǔ)言和畫(huà)面的雙重刺激，促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及英語(yǔ)閱讀能力的全面發(fā)展。目前我們所使用的PEP教材中，每單元的Part C 中的Story time都會(huì)有一個(gè)配有豐富圖畫(huà)的story，這個(gè)部分是孩子們最喜歡的。所以說(shuō)，英語(yǔ)繪本可以融入小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué),并通過(guò)和現(xiàn)有教材的不同形式的有效整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

二 閱讀教學(xué)目的

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是什么？小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家鮑洪當(dāng)老師曾經(jīng)提出“Reading for fun，Reading for information , Reading for writing?！边@三個(gè)Reading for 明確的指出了現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的性。通過(guò)閱讀，學(xué)生從中享受到了閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，并且獲得了大量的信息，了解了中西方的文化，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。再次，閱讀還能有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)能反映一個(gè)人的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要的技能。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作既是一個(gè)重點(diǎn)又是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣才能用英語(yǔ)寫(xiě)出好文章呢？ 除了要打下牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，即一定詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)外，大量的閱讀也是必不可少的。大量閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思考問(wèn)題，只有用英語(yǔ)來(lái)思考才會(huì)避免漢語(yǔ)式的英語(yǔ)出現(xiàn)，才能創(chuàng)造出優(yōu)美地道的英文作品。

三 閱讀教學(xué)策略

（一）以生活為切入點(diǎn)，從閱讀的題目著手。

教師可以利用學(xué)生對(duì)題目的好奇心或者是疑問(wèn)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，引出相關(guān)的話題。亦或是根據(jù)題目讓學(xué)生充分發(fā)揮想象不間斷的說(shuō)出與題目相關(guān)的單詞等等，這也就是我們通常所說(shuō)的“brainstorm”。例如，林麗老師所執(zhí)教的繪本閱讀《The very hungry Caterpillar》，林麗老師一開(kāi)始就和學(xué)生做了一個(gè)Game---30” Non stop talking。讓學(xué)生說(shuō)出和題目相關(guān)的單詞。接著出示樂(lè)樂(lè)一副精美的圖片“Caterpillar”。從而引起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著興趣和好奇心去閱讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的詞匯知識(shí),(Cultivate or enlarge vocabulary)。

我們知道，詞匯成為閱讀的最大的障礙。就要求英語(yǔ)教師充分利用課堂時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)。例如，我們可以采取以舊引新的方法。如同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類(lèi)詞等。比如，我在四年級(jí)下冊(cè)UNIT 3中教授學(xué)生有關(guān)衣服類(lèi)的名詞，其中有一個(gè)詞“shorts”短褲，那么我就會(huì)利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的short 來(lái)引出“shorts”，學(xué)生不但容易記住，而且容易理解單詞的意思。除此之外，我們還可以通過(guò)構(gòu)詞法，自編兒歌，歌謠的形式來(lái)幫助學(xué)生增加詞匯量。通 3

過(guò)平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生具備了一定的詞匯量，閱讀起來(lái)就會(huì)順暢多了。

（三）教授閱讀技能

讀的教學(xué)和聽(tīng)的教學(xué)一樣，也分為讀前（Pre---reading）如：明確讀的目標(biāo)，了解讀的話題，教授介紹相關(guān)背景知識(shí)，呈現(xiàn)閱讀中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句。活動(dòng)形式可以采取問(wèn)答，討論，小測(cè)驗(yàn)，游戲等。例如，在林麗老師教授的閱讀課《The hungry caterpillar》，在學(xué)生閱讀前，老師提出一系列的問(wèn)題“What insects do you like ? Do you like the caterpillar? Why or why not? Describe it “soft”? Beautiful? Small? Ugly? Lovely? 然后，以小組自由討論的形式來(lái)完成這些問(wèn)題。

讀中（While---reading）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中起理解獲取關(guān)鍵的信息。其中要注意的是教師要給學(xué)生留有充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己看，用腦思考，教師盡量少提出問(wèn)題或講解，讓學(xué)生獨(dú)立完成。如果是繪本閱讀，那么在學(xué)生讀的過(guò)程中，就可以把圖和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，它的作用是讓學(xué)生不需要借助漢語(yǔ)來(lái)理解，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。閱讀中還有一個(gè)很重要的問(wèn)題，那就是要讓學(xué)生動(dòng)手去操作。例如，用筆劃出文中的關(guān)鍵信息，找出關(guān)鍵詞句。

讀后（Post---reading）。讀后的活動(dòng)就是一個(gè)Output的過(guò)程，即語(yǔ)言的輸出，重在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。這其中包括：（1）在教師所給的圖片和詞語(yǔ)的提示下復(fù)述故事。(2)把故事表演出來(lái)。（3）聯(lián)系所閱讀的故事讓學(xué)生結(jié)合自己的生活做一些理性的思考，這也是我們當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。（4）拓展學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)所閱讀的故事，改寫(xiě)或是仿寫(xiě)小故事。

小學(xué)閱讀教學(xué)還要特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問(wèn)題，那就是朗讀。朗讀的作用很重要，它與整個(gè)語(yǔ)感的形成有很大的作用。在朗讀時(shí)需要模仿，一定要模仿著去跟讀。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展具有積極促進(jìn)的作用。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一個(gè)多因素相互作用相互促進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力才是閱讀教學(xué)的重要目的。教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，而且方便，實(shí)用，始終貫穿于日常的英語(yǔ)教學(xué)之中。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，找到更好的方法，從而更快，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。并讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，4

而是“欣賞”文章。良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：【1】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）《教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)》

【2】程曉棠《新課程國(guó)家級(jí)小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)》

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視游戲教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視游戲教學(xué)法

貴州省福泉市安谷民族小學(xué) 顏文榮

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神??”小學(xué)英語(yǔ)中，如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，是一個(gè)值得研究的重要課題。游戲是兒童喜歡的活動(dòng)，采用游戲教學(xué)法，能不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的興趣，又能發(fā)展智力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，游戲教學(xué)法是一種值得提倡和使用的學(xué)習(xí)方法。

一、游戲教學(xué)的形式。

課堂中的游戲有很多種形式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的游戲幫助教學(xué)，可以起到很好的教學(xué)效果。游戲種類(lèi)、形式很多，同一游戲，不同的人運(yùn)用起來(lái)，巧妙效果各有不同，我認(rèn)為可采用如下的游戲形式進(jìn)行教學(xué)：

1、猜謎形式的游戲。在教學(xué)實(shí)物單詞等方面時(shí)可靈活運(yùn)用。

2、擊鼓傳花形式的游戲。這是一個(gè)傳統(tǒng)的游戲。不同的是拿到“花”的學(xué)生要說(shuō)英語(yǔ)?？捎脤?shí)物或圖片傳，放一段快節(jié)奏的音樂(lè)，音樂(lè)停時(shí)，拿到“花”的人必須能說(shuō)出“花”上的英語(yǔ)。單詞、短語(yǔ)或句子可靈活展現(xiàn)在“花”上。

3、找朋友形式的游戲。教師可將幾類(lèi)的單詞卡片放在一起，每個(gè)學(xué)生一張，自己找同類(lèi)，找到后再用英語(yǔ)彼此介紹。

4、聽(tīng)力形式的游戲。聽(tīng)力游戲是個(gè)一舉兩得的游戲。既操練了單詞、句子，又練習(xí)了聽(tīng)力。

5、傳話形式的游戲。傳話游戲是學(xué)生非常喜歡的一個(gè)游戲。因?yàn)檫@個(gè)游戲是全體學(xué)生都參與的，并多以小組比賽的形式進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)這種競(jìng)賽性的游戲尤為熱衷。如老師告訴每排第一個(gè)學(xué)生的單詞，學(xué)生快速傳給后面的隊(duì)友，哪組傳得又快又準(zhǔn)就是勝利者。

6、比賽形式的游戲。每次組織一場(chǎng)形式各異的比賽游戲，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的。

7、扮演形式的游戲。每個(gè)孩子都喜歡掌聲和表?yè)P(yáng)，他們希望得到認(rèn)可，希望教師表?yè)P(yáng)他們，希望同學(xué)了解他們。而扮演角色的游戲就給了他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為他們發(fā)展自我創(chuàng)造了一個(gè)舞臺(tái)。在學(xué)了打招呼的簡(jiǎn)單對(duì)話后，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行表演，適當(dāng)?shù)母淖償U(kuò)充內(nèi)容，孩子們?cè)谔摌?gòu)的情景中扮演所要求的角色，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，表達(dá)他們的思想和感情，更好的在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

8、畫(huà)畫(huà)、制作單詞卡片等形式的游戲。可以讓學(xué)生回家畫(huà)圖片，上半部分畫(huà)畫(huà)，下半部分寫(xiě)單詞，或者正面畫(huà)畫(huà)，反面寫(xiě)單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生記單詞就會(huì)容易很多。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)畫(huà)畫(huà)這一活動(dòng)的游戲化運(yùn)用能讓學(xué)生有成就感。

二、采用游戲教學(xué)應(yīng)注意幾個(gè)方面。

1、游戲設(shè)計(jì)要有目的性和實(shí)用性。

教學(xué)游戲不同于生活游戲，任何一堂游戲的設(shè)計(jì)都是直接為一定的教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的，教師不應(yīng)只重視游戲的娛樂(lè)性，而忽略其教學(xué)性，使學(xué)生單純?yōu)橥娑?，要選擇一定的時(shí)期，選擇適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)要求，并進(jìn)行合理安排。

2、游戲應(yīng)用要有趣味性和多樣性。

如“猜一猜”這個(gè)游戲，可用于學(xué)習(xí)單詞和句型，教師將一張圖片背向?qū)W生，讓其句型Is it a? ？猜猜畫(huà)的是什么？再如“開(kāi)火車(chē)”，這種游戲采用接力的形式，可以背字母、數(shù)字，也可復(fù)習(xí)單詞，要求學(xué)生隨口說(shuō)出單詞或字母?？傊?，教師要牢牢抓住學(xué)生的興趣，就要使游戲具有趣味性和多樣性。

3、游戲的安排要注意適時(shí)性和漸進(jìn)性。

在一節(jié)課上，圍繞某語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，要特別注意游戲要求的漸進(jìn)性，即體現(xiàn)由易到難的學(xué)習(xí)順序。通過(guò)游戲，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能可以在要求逐步提高游戲活動(dòng)中得到比較扎實(shí)有序的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)自信心也會(huì)逐步得到增強(qiáng)。

4、游戲活動(dòng)要有評(píng)價(jià)性

教師對(duì)學(xué)生在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)作出多元性和創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，這種過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生參與到游戲流動(dòng)中的積極程度；學(xué)生在游戲活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情；學(xué)生在游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)與收獲等等，教師都要在游戲過(guò)程中適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生?？傊?，愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，教師在課堂中應(yīng)將“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)耳，動(dòng)手及動(dòng)表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)一定會(huì)收到很的效果。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，要積極地行動(dòng)起來(lái)，因時(shí)、因地制宜地運(yùn)用游戲教學(xué)，我想孩子們一定會(huì)喜歡英語(yǔ)課的。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)值得重視的幾方面

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)值得重視的幾方面

土城鎮(zhèn)白雞小學(xué) 杜靜文 聯(lián)系電話：***

【摘要】目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正一步一步向更高的要求與目標(biāo)邁進(jìn)，鄉(xiāng)村已經(jīng)將英語(yǔ)教學(xué)走向正規(guī)，并十分重視學(xué)生的成績(jī)。那么做為一個(gè)英語(yǔ)教師，該怎樣給啟蒙的小學(xué)生一個(gè)全新的英語(yǔ)教育，這是我們每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注的。我們應(yīng)該教什么，不應(yīng)該教什么，要做到心中有數(shù)。該怎樣提高學(xué)生的成績(jī)，是我們應(yīng)該思考的，面對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)更是我們應(yīng)該重視的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 重視 聽(tīng)力教學(xué) 音標(biāo) 歌曲

我在一所鄉(xiāng)村小學(xué)任教，承擔(dān)三年級(jí)和六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。通過(guò)去縣里學(xué)習(xí)及鎮(zhèn)上、學(xué)校組織的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)有以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們英語(yǔ)教師去重視。

一、英語(yǔ)教師要重視聽(tīng)力教學(xué)

之所以要重視聽(tīng)力是因?yàn)槁?tīng)是人們交際活動(dòng)的最基本形式，也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要掌握的一項(xiàng)基本技能。心理學(xué)測(cè)試表明，人們通過(guò)視聽(tīng)所獲取的知識(shí)占全部知識(shí)的百分之八十以上。聽(tīng)的能力在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)死項(xiàng)能力中排在首位，只有聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白了，才能說(shuō)得清楚，模仿得準(zhǔn)。對(duì)于缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的大多數(shù)中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是他們獲取英語(yǔ)知識(shí)和純正優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的唯一途徑。也只有具備了一定的聽(tīng)力，才能聽(tīng)清，聽(tīng)懂別人說(shuō)的英語(yǔ)，才能使學(xué)生有信心去說(shuō)，與別人用英語(yǔ)進(jìn)行交際，才能保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。我曾在初中教過(guò)幾年英語(yǔ)，我深深明白，聽(tīng)力對(duì)于學(xué)生而言，比登天還難。每次考試成績(jī)下來(lái)，聽(tīng)力部分失分最為嚴(yán)重。有些即使是讀、寫(xiě)水平很好的學(xué)生，在聽(tīng)力上也有很大的障礙。因此，我認(rèn)為聽(tīng)力是我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，它應(yīng)該從小學(xué)的起始年級(jí)抓起，而不應(yīng)該到了初中才去關(guān)注它。如果在小學(xué)，將學(xué)生的聽(tīng)力培養(yǎng)好了，才能為成初中的英語(yǔ)教學(xué)做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾，才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。所以目前聽(tīng)力被視為英語(yǔ)教育中最重要的教學(xué)課程。因此，在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，要盡量幫助學(xué)生先聽(tīng)好，多聽(tīng)多練充分發(fā)揮小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)敏銳、辯音能力強(qiáng)的特點(diǎn)，集中精力訓(xùn)練聽(tīng)，讓學(xué)生在充足的“聽(tīng)”的語(yǔ)言量中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。綜上所述，掃除聽(tīng)力障礙，提高聽(tīng)力水平應(yīng)成為有效進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)在，外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從娃娃抓起，那么訓(xùn)練也應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引起教師足夠的重視。

二、音標(biāo)教學(xué)也不容忽視。

在小學(xué)，筆者通過(guò)聽(tīng)教師同仁的公開(kāi)課，私下走訪學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有一部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教音標(biāo)的好處了，已經(jīng)在教給學(xué)生音標(biāo)了，而也有一部分教師沒(méi)有教

給學(xué)生音標(biāo)，而是費(fèi)力地，不厭其煩地教給學(xué)生讀單詞，這樣不僅費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，同時(shí)也沒(méi)教給學(xué)生一定自學(xué)英語(yǔ)的能力。當(dāng)然因?yàn)閹熧Y問(wèn)題，從事小學(xué)英語(yǔ)的教師有一些不是專(zhuān)業(yè)的，教音標(biāo)對(duì)他們而言可能有些難度，如果教得不夠準(zhǔn)確，可能適得其反。如果教師把教書(shū)當(dāng)做一種責(zé)任與義務(wù)，從教書(shū)中找到人生的價(jià)值，通過(guò)不斷從網(wǎng)上，光碟中去學(xué)習(xí)音標(biāo)，去探求知識(shí)的準(zhǔn)確性，教音標(biāo)是沒(méi)有多大難度的。因此，我認(rèn)為教給學(xué)生音標(biāo)也應(yīng)從起始年級(jí)進(jìn)行，先教簡(jiǎn)單的，慢慢對(duì)他們的大腦進(jìn)行灌輸，后積而薄發(fā)，這樣可以不斷培養(yǎng)他們的英語(yǔ)水平。而不要等到高年級(jí)書(shū)中出現(xiàn)音標(biāo)知識(shí)了才去教。那樣做可能為時(shí)過(guò)晚。我之所以提倡教給學(xué)生音標(biāo)，是因?yàn)榻探o學(xué)生硬教單詞的讀音，只是讓學(xué)生會(huì)讀該單詞，這只是一種機(jī)械識(shí)記。如果掌握了音標(biāo)，能根據(jù)拼讀規(guī)則拼讀單詞，無(wú)異于給他了“點(diǎn)金術(shù)”，如同拿到一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。另外，音標(biāo)讀得準(zhǔn)，會(huì)拼讀不僅有利于讀準(zhǔn)單詞，而且便于記憶單詞，能達(dá)到“說(shuō)得出”，伴隨而之的是“寫(xiě)得出”。如果學(xué)生理解了讀音中連續(xù)失去爆破、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，更能為他們流暢標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。有些老師認(rèn)為音標(biāo)又不考，何必費(fèi)力去教它。我想這是沒(méi)有看到英語(yǔ)最本質(zhì)的一面。音標(biāo)就如同漢字的拼音一樣重要。事實(shí)上，音標(biāo)學(xué)好了，對(duì)學(xué)生以后學(xué)好英語(yǔ)是一個(gè)很好的開(kāi)端，更利于學(xué)生掌握詞匯。因?yàn)樵~匯教學(xué)注重音、形、義和用四位一體。音標(biāo)學(xué)好了也可以幫助學(xué)生識(shí)別和更好地識(shí)記單詞。如果學(xué)生音標(biāo)掌握了，更利于初高中教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，為他們減少重?fù)?dān)，更能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、教材中的歌曲也值得重視。

通過(guò)教師們的公開(kāi)課及私下問(wèn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)教材中很多優(yōu)美的兒歌被閑置。而這些與詞匯相關(guān)的歌曲與歌謠，不僅可以供學(xué)生來(lái)欣賞與演唱，其目的在于營(yíng)造更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)對(duì)字詞的理解，擴(kuò)大詞匯量。不僅教師做到寓教于樂(lè)；而且學(xué)生也真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。陶行知說(shuō)過(guò)：“我們必須變成‘小孩子’，才配做小孩子的‘先生’”。的確，小孩子比較好動(dòng)，喜歡在玩中學(xué)，學(xué)中玩，作為教師，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特征，要具有一顆“童心”，甘做一個(gè)“小孩子”，走進(jìn)學(xué)生們豐富多彩，曼妙無(wú)比的生活和情感世界，從而形成某種特定的課堂心理氣氛。小孩子在聽(tīng)覺(jué)方面發(fā)展比較迅速，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常放一些英文兒歌，來(lái)培養(yǎng)他們的聽(tīng)力能力，而聽(tīng)力能力的提高為學(xué)生的閱讀活動(dòng)和言語(yǔ)交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《人教版英語(yǔ)》Book 1中的“hide and seek”和“One、Two、Three、Four、Five”這兩首歌曲有很多生詞，因而學(xué)起來(lái)比較困難，學(xué)生不容易接受，但是教師在教唱的時(shí)候如果利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特征，把動(dòng)作與歌詞結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能夠迅速理解其中詞句的含義，許多疑難點(diǎn)就不攻自破了。同時(shí)在活潑歡快的氛圍中學(xué)生也得到了較好 的情感體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聽(tīng)力也就自然而然得到了提高。再加上詞匯量的擴(kuò)大，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高。由此可見(jiàn)，教師如果在課堂中能夠巧妙運(yùn)用英語(yǔ)歌曲，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解，增加詞匯量；鞏固已學(xué)的知識(shí)；創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍；培 養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏感的敏感度；增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。它的作用將是非凡的。

總之，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，需要我們英語(yǔ)教師去不斷的探索，不斷的思考，只要我們善于探究，善于總結(jié)，就一定能找出適合自己的教學(xué)方法?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將這句經(jīng)典名言作為座右銘和各位教師同仁共勉吧！

參考文獻(xiàn)：

1、Penny Ur、《英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)》、劍橋大學(xué)出版社、人民教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001

2、龐大平“淺說(shuō)英語(yǔ)聽(tīng)力”、《英語(yǔ)周報(bào)、初中教師版》，山西師范大學(xué)主辦

3、房縣中學(xué)英語(yǔ)教材培訓(xùn)

4、《十堰教育》

5、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)

第四篇：重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

作者：張惠華 文章來(lái)源：張惠華 點(diǎn)擊數(shù)：2917 更新時(shí)間：2008/1/8

在現(xiàn)行考試制度這一指揮棒的影響下，許多從事普通教育的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中迫于無(wú)奈而往往特別注重語(yǔ)法解析，單詞背誦、默寫(xiě)和習(xí)題的操練，忽視了對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣及能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良但開(kāi)不了口的一種普遍怪現(xiàn)象。在七年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在朗讀時(shí)存在諸多問(wèn)題，如：很多學(xué)生在朗讀時(shí)拖音很重，沒(méi)有感情；有的學(xué)生不敢大聲朗讀，聲音很低，害怕出“洋相”；有部分學(xué)生像小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心；少數(shù)學(xué)生大聲叫嚷，不按意群讀又無(wú)節(jié)奏，大大地破壞了語(yǔ)言的美感??前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十五年的研究。他指出：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學(xué)期間朗讀過(guò)200小時(shí)以上，并且小聲地默讀過(guò)200小時(shí)以上。著名的語(yǔ)音學(xué)家華東師范大學(xué)外語(yǔ)系的翁賢青教授有較重的口吃毛病，但是他朗讀名作《百萬(wàn)英鎊》時(shí)以一口純正的倫敦音而亂真，這就是他用了300遍的朗讀模仿功夫而修成的正果?？梢?jiàn)，朗讀的重要性。所謂英語(yǔ)朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料大聲地念出來(lái)。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和思維能力的進(jìn)一步提高；有效的朗讀更能夠提高閱讀和寫(xiě)作的水平。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一定要加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只要每天堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)三四十分鐘，持之以恒，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必能使舌頭聽(tīng)從大腦的指揮而不假思索地脫口而出，說(shuō)上一口流利的英語(yǔ)。

一、重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（一）朗讀能克服語(yǔ)音不準(zhǔn)造成的歧義。早在1962年，當(dāng)時(shí)的共和國(guó)外交部長(zhǎng)陳毅同志在一次對(duì)外語(yǔ)學(xué)院學(xué)生的講話中就曾指出“學(xué)外語(yǔ)要學(xué)地地道道的外語(yǔ)，中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)要學(xué)外國(guó)人說(shuō)話的那個(gè)調(diào)兒。調(diào)兒學(xué)好了，你也就過(guò)關(guān)了。??發(fā)音一關(guān)先要突破，發(fā)音不正確，人家就聽(tīng)不懂，結(jié)果就搞成中國(guó)人聽(tīng)到你講外文，外國(guó)人聽(tīng)到你講中文?！?英語(yǔ)語(yǔ)音如同漢語(yǔ)拼音，不同的字母拼在一起就會(huì)發(fā)出不一樣的音，也會(huì)具有不同的含義。音讀錯(cuò)了，表達(dá)的意思就完全不同。例如，work和walk兩個(gè)音很容易混淆。假如把“I can work with my hands.”讀成“I can walk with my hands.”就會(huì)鬧笑話。語(yǔ)調(diào)不同，也有不同的含義。如降調(diào)yes，是肯定的，而升調(diào)yes，則是疑問(wèn)的口吻。單詞的重音不同，那么詞性就會(huì)發(fā)生變化，詞義也不同了。例如：“＇record”是名詞，“a school record”是“成績(jī)報(bào)告單”，而“re＇cord”是動(dòng)詞，是“記錄或錄音”的意思，“re＇cord a speech”是“將演講記下來(lái)”。這說(shuō)明語(yǔ)音和詞義的關(guān)系是非常密切的，只要多朗讀，語(yǔ)音就會(huì)準(zhǔn)確，表達(dá)的意思也不會(huì)引起別人的誤會(huì)。

（二）朗讀能克服個(gè)別孩子的語(yǔ)言障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。朗讀的過(guò)程就是學(xué)生完成腦、眼、耳、口等協(xié)調(diào)的過(guò)程，也是語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程。在視覺(jué)上，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料；在口語(yǔ)表達(dá)上，它要求朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專(zhuān)注地念出其聲，讓自己和他人都能聽(tīng)得到。在大聲朗讀時(shí)，朗讀者口中發(fā)出的聲音能傳到自己的耳朵里，經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷地朗讀訓(xùn)練，朗讀者不但能聽(tīng)得見(jiàn)自己朗讀的材料，還能檢驗(yàn)出自己的讀音準(zhǔn)確與否，糾正自己在發(fā)音、甚至是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式等方面的不足，從而克服自己的語(yǔ)言障礙。通過(guò)反復(fù)朗讀，朗讀者的模仿力會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)，音質(zhì)變得越來(lái)越準(zhǔn)，節(jié)奏感越來(lái)越強(qiáng)，讀起來(lái)也會(huì)越來(lái)越流利，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。我曾經(jīng)碰到這樣一個(gè)學(xué)生，小學(xué)二年級(jí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)他的左耳失聰。剛與他接觸時(shí)，他連一句漢語(yǔ)也說(shuō)不完整，英語(yǔ)交流則更不用說(shuō)了，“walk”讀成“/wk/”。于是我就著重培養(yǎng)和訓(xùn)練他多朗讀，跟錄音讀，跟我讀，自己讀；讀單詞，讀句子，讀語(yǔ)段；讀課內(nèi)的，再讀課外的小片段。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的訓(xùn)練，他的單詞發(fā)音準(zhǔn)確清晰了，句子朗讀連貫有停頓了，甚至對(duì)于熟悉的故事，他還能帶有感情，帶有節(jié)奏地朗讀出來(lái)。現(xiàn)在，他朗讀時(shí)不但帶有一點(diǎn)外國(guó)味，還能自己辨別對(duì)錯(cuò)，并能及時(shí)糾正發(fā)音和合理調(diào)整語(yǔ)速，達(dá)到了比較理想的效果，同學(xué)們?cè)僖膊粫?huì)嘲笑他、看不起他了，同時(shí)，也大大增強(qiáng)了他的自信心。如今，在班里朗讀聲音最響的是他，語(yǔ)音最準(zhǔn)確的也是他，感情最豐富的還是他，到后來(lái)他還能做起小老師，糾正其他同學(xué)在語(yǔ)音和語(yǔ)義上的錯(cuò)誤。最可貴的是很多同學(xué)為了趕超他，在課余時(shí)間也養(yǎng)成了多朗讀多練習(xí)的好習(xí)慣，一到課堂上更是爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取表現(xiàn)一番，從而在班內(nèi)形成了你追我趕、力爭(zhēng)上游的良好學(xué)習(xí)氛圍。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供足夠的朗讀機(jī)會(huì)，如：拼讀單詞、朗讀課文、角色扮演等；或讓學(xué)生個(gè)別朗讀后集體朗讀。這樣，既鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，又能使后進(jìn)生有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在課堂上，讓學(xué)生充分感受到朗讀所帶來(lái)成功的喜悅和收獲，學(xué)生才會(huì)學(xué)有味道，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有成就感。

（三）朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高思維能力。

俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)感不是簡(jiǎn)單的單詞加語(yǔ)法，它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期朗讀訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成的。學(xué)生只有有了正確的語(yǔ)感才能自如地運(yùn)用這種語(yǔ)言。而經(jīng)常性的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀不但有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，更能培養(yǎng)其語(yǔ)感，形成英語(yǔ)的思維方式，教學(xué)中也可省去許多用語(yǔ)言來(lái)解釋的語(yǔ)法規(guī)則。如二年級(jí)第二學(xué)期《牛津英語(yǔ)》第八單元“Look and say”中有這樣兩句話“Look at the snow.Listen to the wind.”中文翻譯是：“看雪花。聽(tīng)風(fēng)聲?！睂W(xué)生對(duì) “l(fā)ook at”和 “l(fā)isten to”的理解會(huì)有些困惑，使用起來(lái)也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)。有些學(xué)生會(huì)刨根問(wèn)底：“at”、“to”是什么意思？確實(shí)這兩個(gè)詞有其自身意義，但當(dāng)它與其他詞搭配使用時(shí)，其自身意義也會(huì)發(fā)生變化，甚至失去了自身的詞義，也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的中文解釋。所以，象這種固定搭配詞組也只有在使用的過(guò)程中熟練掌握它，沒(méi)必要做大量的解釋?zhuān)瑢W(xué)生只要多讀一些句子就會(huì)理解和運(yùn)用，如果以后再碰到類(lèi)似的介詞詞組，也不會(huì)再斤斤計(jì)較它的單獨(dú)意義了，而會(huì)整體地理解其意。因此，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高英語(yǔ)的思維能力。

（四）朗讀能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

英國(guó)的亞歷山大曾明確提出，如想進(jìn)入他編著的《新概念英語(yǔ)》第三、第四冊(cè)，學(xué)習(xí)者首先必須具備“朗讀英語(yǔ)短文的能力”，并且“應(yīng)當(dāng)很好地掌握英語(yǔ)節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)，在即使遇到生詞、讀音有誤時(shí)亦能如此”。朗讀是把一種文字體系轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言的過(guò)程，也是語(yǔ)言聯(lián)系的過(guò)程。多朗讀，可以加深對(duì)各種文體的了解和熟悉，掌握各種文體的寫(xiě)作要領(lǐng)。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言，多朗讀英語(yǔ)（尤其是背誦）對(duì)寫(xiě)作是十分有益的。讀得越多，積累的詞匯和句子就越多，見(jiàn)識(shí)就越廣，想象力就越豐富，可供選擇的寫(xiě)作材料也就越充足，寫(xiě)作水平自然得到提高。在“牛津教材”三年級(jí)第一學(xué)期中有一課是關(guān)于 “plant”的描寫(xiě)。原文是這樣的：“Look at the plant.It has a flower.It has leaves.It has roots.” 課后，我給學(xué)生布置了相同題目的寫(xiě)話任務(wù)。第二天，我收到的作業(yè)并不是我想象中千遍一律的“a plant”，有的寫(xiě)花，有的寫(xiě)草，還有的寫(xiě)樹(shù)，因?yàn)檫@三種事物學(xué)生都已學(xué)過(guò)并熟記在腦子里。最有想象力的一個(gè)孩子寫(xiě)的是 “my apple tree”，她說(shuō) ：“在上課外輔導(dǎo)班的時(shí)候，我們的英國(guó)老師教過(guò)一首歌叫“Lemon tree”，它給了我靈感取這個(gè)題目?！產(chǎn)pple’是我喜歡吃的水果，而且我在很多英語(yǔ)報(bào)刊、書(shū)籍中讀到過(guò)有關(guān)蘋(píng)果的描寫(xiě)，我想可以把它們加進(jìn)去?！?她在文中有機(jī)結(jié)合了水果和植物的描寫(xiě)，把一棵樹(shù)描寫(xiě)得生動(dòng)真實(shí)、貼近生活，既緊扣題意又不失創(chuàng)意。因此，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，就表明他已經(jīng)形成了一定的英語(yǔ)思維方式，那么理解一些由英語(yǔ)思維模式產(chǎn)生的固定搭配的詞組、短語(yǔ)等，就不會(huì)覺(jué)得力不從心了。事實(shí)上，朗讀和寫(xiě)作是相輔相成的，只要多朗讀多背誦就一定能夠較快地提高英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作水平。

二、變換朗讀形式，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

朗讀往往是一件很枯燥很乏味的事情，如何讓學(xué)生能夠自覺(jué)自愿地去朗讀呢？這是我們做英語(yǔ)教師必須加以研究的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為我們可以變換朗讀的形式來(lái)提升學(xué)生朗讀興趣。

（一）模仿錄音朗讀。

現(xiàn)在的英語(yǔ)教科書(shū)都配有原版的錄音磁帶，錄音者的發(fā)音準(zhǔn)確，腔調(diào)純正，而且角色多樣：有男有女，有老有少，還有動(dòng)物和其它聲音的配備。讓學(xué)生多模仿錄音里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，與傳統(tǒng)的純粹單一的教師發(fā)音和朗讀課文相比，其學(xué)習(xí)效果和感覺(jué)要好得多，課堂氣氛也活躍得多，那種枯燥、乏味的朗讀也就不復(fù)存在了。

（二）開(kāi)展朗讀競(jìng)賽。

除了模仿錄音朗讀外，還可以開(kāi)展朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展組與組競(jìng)賽，或男女同學(xué)間競(jìng)賽。通過(guò)領(lǐng)讀----分角色朗讀----齊讀等形式的集體朗讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，培養(yǎng)他們的朗讀能力。教師還可以把朗讀競(jìng)賽活動(dòng)拓展到班與班（同一教師所任教的幾個(gè)班）或在自己任教的班級(jí)與其他教師任教的班級(jí)之間來(lái)進(jìn)行，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)朗讀的動(dòng)力，切實(shí)提高英語(yǔ)朗讀的興趣。

（三）照顧個(gè)別，帶動(dòng)全體。

照顧個(gè)別，帶動(dòng)集體，也是朗讀訓(xùn)練的一種好方法。我們做教師的往往在提高集體朗讀水平的時(shí)候會(huì)忽略對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)與培養(yǎng)。其實(shí)對(duì)于朗讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在課堂上可以給他們創(chuàng)造一些領(lǐng)讀或擔(dān)任角色朗讀的機(jī)會(huì)，這在提高他們自身水平的同時(shí)，也帶動(dòng)了集體朗讀水平的提高。同時(shí)對(duì)有特殊需要的學(xué)生，應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助，對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕只是微不足道的進(jìn)步，教師都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和注意到他們，并能真誠(chéng)地與他們共同分享成功的喜悅，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和期盼，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中克服畏難情緒，不斷地激發(fā)其心靈之光，提高成功的幾率。

著名語(yǔ)言學(xué)家奈達(dá)（EugeneA.Nida）說(shuō)，要想在語(yǔ)言如何搭配方面建立可靠的語(yǔ)感，就必須反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)說(shuō)，沒(méi)有別的辦法可代替。我堅(jiān)信，只要在英語(yǔ)教學(xué)中重視朗讀，加強(qiáng)朗讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，中國(guó)學(xué)生的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)狀一定會(huì)改變。不久的將來(lái)，中國(guó)莘莘學(xué)子一定會(huì)實(shí)現(xiàn)說(shuō)一口流利、地道英語(yǔ)的理想。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視音標(biāo)的教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視音標(biāo)的教學(xué)

句容市后白中學(xué) 朱白偉

摘要:現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)使用的教材都是牛津英語(yǔ)教材,它的特點(diǎn)之一就是詞匯量大,然而教材中卻沒(méi)有音標(biāo)這一塊的教學(xué)內(nèi)容,這就給學(xué)生記單詞帶來(lái)了困難,從而造成了兩極分化嚴(yán)重的情況.因此,筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視音標(biāo)的教學(xué).同時(shí)也對(duì)如何進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)提出了一些自己的想法.近幾年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)要“習(xí)得”的主張正在形成一股新潮流，它不強(qiáng)調(diào)音標(biāo)，語(yǔ)法的教學(xué)，認(rèn)為可以通過(guò)模仿獲得。筆者認(rèn)為，這種理論在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)可行的，但在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，缺陷很大。因?yàn)椤傲?xí)得”是要有環(huán)境的。我們?cè)谏蠈W(xué)之前，聽(tīng)的，說(shuō)的都是漢語(yǔ)，這樣，我們對(duì)漢語(yǔ)就有了某種“感覺(jué)”，于是我們學(xué)會(huì)了說(shuō)話。但是目前，雖然全民在學(xué)英語(yǔ)，可生活中說(shuō)英語(yǔ)的人卻很少，僅僅靠幾節(jié)英語(yǔ)課是很難找到“感覺(jué)”的。更重要的是，很多學(xué)生單詞記不住，或是讀音不準(zhǔn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生是靠死記硬背來(lái)背單詞，有些學(xué)生甚至用漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)注讀音，如blue(不如)、book（不可）、twelve（跳舞），真是令人啼笑皆非。再加上牛津英語(yǔ)教材中的詞匯量是很大的，這就又給學(xué)生加重了負(fù)擔(dān)。其實(shí)根本原因就是他們不懂音標(biāo)。

（一）音標(biāo)教學(xué)是重要的，必要的

英語(yǔ)的音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音一樣，是一種工具，學(xué)習(xí)它是為了知道單詞或漢字的讀音。學(xué)會(huì)了它，學(xué)生就能夠在課前自學(xué)單詞，課堂上的時(shí)間可用來(lái)進(jìn)行更多的情景操練，會(huì)話表演，教唱歌，做游戲等等活動(dòng)。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)良性循環(huán)的好措施。

不僅如此，學(xué)會(huì)了音標(biāo)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì)受益終身。

北師大經(jīng)濟(jì)系世界經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的博士生李樹(shù)杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語(yǔ)成績(jī)高，但是往往沒(méi)法開(kāi)口，就是因?yàn)榘l(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開(kāi)始就沒(méi)有打好。”

（二）音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該在早期進(jìn)行

有人認(rèn)為：低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，以期他們進(jìn)入中學(xué)階段后，保持進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的動(dòng)力。音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，對(duì)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小孩來(lái)說(shuō)有很大難度，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此可能影響孩子們學(xué)英語(yǔ)的效果。但不學(xué)英標(biāo)的后果是：兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生水平參差不齊。

回顧我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程，小學(xué)一年級(jí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母，然后進(jìn)行音節(jié)的拼讀，繼而學(xué)習(xí)漢字，再到課文。筆者認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)該按照這樣的順序進(jìn)行。可能在學(xué)習(xí)音標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到枯燥，但慢慢地就能體驗(yàn)到自己會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠去找一些英語(yǔ)材料來(lái)閱讀，從而擴(kuò)大了自己的知識(shí)面。倘若早期不教音標(biāo)，在單詞量少的時(shí)候?qū)W生還能夠應(yīng)付，但隨著單詞量的增多，學(xué)生會(huì)感到越來(lái)越吃力，漸漸的就會(huì)有學(xué)生掉隊(duì)，越往后，掉隊(duì)的就越多。單詞記不住，詞組，句子，課文就更不用說(shuō)了。最后，很多學(xué)生不得不放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。

（三）音標(biāo)教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程

音標(biāo)教完后，并不意味著完成了語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。很多學(xué)生往往開(kāi)頭學(xué)得很好，以后就只重視句型和對(duì)話，忽視了對(duì)音標(biāo)的鞏固，可能就會(huì)有語(yǔ)音退步現(xiàn)象。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門(mén)階段，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（四）音標(biāo)應(yīng)納入考核范疇

由于小學(xué)牛津英語(yǔ)課本上面沒(méi)有音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，考試也就不考，所以有的老師就不教，這樣的結(jié)果只能害學(xué)生。筆者建議：音標(biāo)應(yīng)納入考核范疇。考核的內(nèi)容就是指揮棒。有了指揮棒，教師才會(huì)予以重視,學(xué)生就能獲得學(xué)好英語(yǔ)的金鑰匙，就能在英語(yǔ)這塊廣闊的天地里自由自在地遨游了。