第一篇：關(guān)于“教學(xué)機智在課堂上的運用”的思考題

關(guān)于“教學(xué)機智在課堂上的運用”的思考題

1． 一個年輕漂亮的小學(xué)女老師參加新課程教學(xué)比賽，課前經(jīng)過群策群力，作了充分的 準備。比賽那天，她穿了一條漂亮的裙子，裙子上貼滿了許多五角星，信心十足地走上了講臺。一切都在預(yù)料之中，學(xué)生被充分的調(diào)動起來了。每當學(xué)生做了一個很好的回答，老師就從裙子上摘下一顆五角星貼在學(xué)生的腦門上，學(xué)生開心極了，課上得很順利。這時，老師裙子上的一顆五角星掉了下來，恰好掉在現(xiàn)在還沒有得到一顆五角星的一個學(xué)生旁邊，該學(xué)生撿了起來，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門上，矛盾了一會，她還是把五角星交給了老師。老師接過五角星順手將其貼在裙子上，沒有任何表示就繼續(xù)上課??在整堂課將要結(jié)束的時候，又一顆五角星從老師的裙子掉在了一個一直沒有得到五角星的學(xué)生的旁邊，很快就下課了，這位學(xué)生也很想將這顆五角星據(jù)為己有，思想斗爭了一會兒，還是在下課后匆匆跑到老師的辦公室將五角星還給老師。這位老師卻說：“課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧?！??請問這位老師什么地方處理不妥？最大的失誤是什么？對于該教師的所作所為，請你談?wù)劯邢搿?/p>

參考答案：對于前面一個學(xué)生，這位老師應(yīng)該順勢把那顆五角星貼在她的腦門上；對于后面一個學(xué)生，這位老師應(yīng)該表揚他具有誠實的品質(zhì)。這位老師最大的失誤是傷害了學(xué)生的自尊心！貼小星星其目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生主動參與、自主探索、積極發(fā)言，從而提高課堂實效?？山處焻s把活動這一手段當成目的，失卻了其激勵學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的目的?；顒咏Y(jié)束了，教育過程也就結(jié)束了。當教師用小星星來表揚學(xué)生、肯定學(xué)生的時候，小星星就成了好學(xué)生的標志，因此它在學(xué)生眼中是多么神圣！教師認為課上完了，五角星沒用了，就可以“把它扔了”，這不但讓神圣的小星星變成了一文不值的道具，而且給學(xué)生帶來巨大的傷害，一種被欺騙感油然而生?？山處熕难壑兄挥羞@節(jié)課，只有聽課老師的課，忽略了學(xué)生的感受。小星星也好，學(xué)生也好，一切都是為了她這節(jié)課的成功服務(wù)。這種功利思想給學(xué)生發(fā)展帶來的是負面影響。

2．接手新班級的趙蘭老師剛跨進班級的時候，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個人頭像，上面寫著“趙蘭遺像”幾個大字。趙老師面帶笑容對著畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉環(huán)視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得不錯，可是多寫了一個字，誰能說出多寫了什么字嗎？”當趙蘭老師從學(xué)生表情上認定畫像是一個叫王小虎的“杰作”之后，點名提問了他。王小虎回答說：“多了一個‘遺’字?！薄盀槭裁茨?？”趙蘭老師追問?！耙驗橼w老師沒有死，所以不是遺像?！薄盎卮鸬煤?！”趙老師微笑地點頭贊許??我們從趙蘭老師這一教育行為中應(yīng)該獲得哪些啟示？

參考答案：我們從趙蘭老師這一教育行為中應(yīng)該獲得這么一些啟示——當一名教師應(yīng)該具備良好的師德以及對學(xué)生的雅量和大度，應(yīng)該在教育教學(xué)中采用啟發(fā)式教育教學(xué)方式，應(yīng)該深諳教育心理學(xué)的真諦??

3．案例之一：陶行知先生當年任育才小學(xué)校長的時候，有一個女生在數(shù)學(xué)考試中少寫了一個小數(shù)點，被扣了分，試卷發(fā)下來后，她偷偷地添上了那個漏掉的小數(shù)點，接著去找陶先生要分。陶先生雖然從墨跡看出了問題，但沒說什么，他滿足了這個女生的愿望，不過他給那個小數(shù)點重重地畫了一個圈。那個女生明白老師的意思，慚愧不已。女生本來是抱著忐忑不安的心情來找老師的，老師看出了破綻，卻沒有給她難堪，這使她受到強烈的震撼。陶先生用行動——暗含批評和激勵——保護了學(xué)生可貴的自尊心。這位女生長大成材后，仍對這件事難以忘懷，說：“那件事情之后，我才真正下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個誠實的人?！?/p>

案例之二：這是一堂一年級的數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是8以內(nèi)的加法。當教師講授完新課讓學(xué)生練習(xí)時，一個沒有同桌同學(xué)又一直在課堂上一言不發(fā)的男生被老師“特別關(guān)照”起來匯報“8+8”的答案。這個沒有舉手的男生，有些靦腆地站起來小聲說等于“17”。沒想到話一出口，就遭到了旁邊同學(xué)的嘲笑。也許是立于講臺上的老師沒有聽到，她提出請這個已經(jīng)無辜承受了同學(xué)嘲笑的男生再說一遍，這個男生顯得比先前更緊張，聲音更小地說出了“17”，結(jié)果又得到同學(xué)的一陣哄笑。當老師從一個學(xué)生那里打聽到了該男生的答案，馬上就請全班學(xué)生判斷，全班學(xué)生就異口同聲地說“錯！”于是，就這樣結(jié)束了該男生僅有的一次發(fā)言??

請你對比這兩個教學(xué)案例后談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

參考答案：這是兩個對比鮮明的教育案例，一個保護了學(xué)生的自尊心，一個卻無情的打擊了學(xué)生的自尊心，不難看出，兩種不同的教育方法會導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果。我們在為第一個案例中的女生慶幸的同時，也在為第二個案例中的男生感到惋惜，慶幸女生遇到了一位好教師，惋惜男生的這次經(jīng)歷會對他的一生產(chǎn)生不良的影響。由此反映出，教師的教育策略和教育機智直接關(guān)系著學(xué)生的成長。我們身為教師要注重保護學(xué)生的自尊心，我們的課堂也需要倡導(dǎo)一種簡單的精神：別讓孩學(xué)生難堪。這是一件說起來容易，做起來難的事情，需要我們不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)，在實踐中積累自己的教育策略和教育機智，使自己對于問題的處理更具有藝術(shù)性。

4．案例之一：有位年輕教師在黑板上書寫“波瀾壯闊”時，將“瀾”寫成了“斕”。眼尖的學(xué)生興奮地指出，有一種“挑戰(zhàn)了權(quán)威”的自豪感。該年輕教師羞得滿臉通紅，但立馬更正，并微笑著說：“果然不出所料，我就知道有些寶貝不細心、粗枝大葉的，這么久才有人說出來，我還以為沒有人發(fā)現(xiàn)呢?！?/p>

案例之二：一學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地匯報課前搜集到的資料時，最終卡殼了：“老師，這個字念什么？”這位年輕教師踱著步子走近一看，沒有想到這個字恰好自己也不認識，但該年輕教師反應(yīng)倒挺快：“這個字很簡單嘛，你這么聰明，回去自己好好查查字典，這樣做也會加深你對這個字的印象的。”

請你評價這兩個案例中兩位年輕教師的“教學(xué)機智”。

參考答案：乍眼看過去，這兩位教師是多么富有教學(xué)語言機智呀，似乎很巧妙地將自己的錯誤掩蓋過去。這兩位青年教師或許可以為自己辯解——我們不能立即說“對不起，我寫錯了?！被颉皩Σ黄穑乙膊徽J識?！蹦秦M不是會招來學(xué)生的嘲笑和不信任？

會嗎？對于真心面對自己，勇于承認錯誤的教師，學(xué)生會嗤之以鼻嗎？其實是不會的。首先，我們的學(xué)生遠比各位教師想像的心胸開闊。相對而言，作為教師的我們，有時真的應(yīng)該為自己慚愧——對于學(xué)生犯下的錯誤，我們總是“眼睛里揉不進沙子”，非把學(xué)生弄個“體無無膚”、“罪大惡極”不可，而對于我們的失誤，學(xué)生總是善意地指出，寬容地放過。相比之下，我們的心胸還不及學(xué)生呀！汗顏中！所以，教師們千萬不要以我們的“小人之心度學(xué)生們的君子之腹”?。∑浯?，我們教師平時總是冠冕堂皇地教育自己的學(xué)生：“踏踏實實做人，勤勤懇懇做事?！薄耙粋€人犯了錯誤并不可怕，可怕的是不勇于承認錯誤?！薄耙莱姓J錯誤并不是一件丟臉的事兒，這是做人的基本道德?！比绱说鹊?。在課堂教學(xué)中也不乏這樣的典型文本。今天看來，我們?yōu)檫@兩位教師汗顏，不知是年輕惹的禍，還是沒有領(lǐng)會到教育的真諦，錯誤地把這種“耍小聰明”、推卸責(zé)任，認為是自己的教學(xué)機智。這樣的言傳身教，難道不令人心寒和害怕嗎？我們教師也該好好地教育自己了。要知道，我們教育的真正目的應(yīng)該是先教會學(xué)生做人，做一個老老實實的人。

以上兩位年輕教師所為，并不是課堂教學(xué)機智的表現(xiàn)，而是一種教育欺詐。教育欺詐實不可取。但愿上述兩位年輕教師的教育欺詐行為，會成為歷史的遺筆，不再有重演的機會。

5．問：運用好課堂教學(xué)機智會使教師和學(xué)生分別得到什么收獲？

參考答案：教師的收獲——教師會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要探討的問題很多，要掌握教學(xué)藝術(shù)需 要孜孜不倦的探索；教師會對學(xué)生們的興趣感到格外的興趣；教師會更快地具備臨場的應(yīng)急天賦；教師會更多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和內(nèi)心世界??學(xué)生的收獲——學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心態(tài)會變得輕松、自在；學(xué)生該有的私人空間會被保留了下來；學(xué)生脆弱的情感會得到應(yīng)有的保護；學(xué)生可能會遇到的心理傷害會被消除；學(xué)生獨到的思維見解會被發(fā)現(xiàn)、擴大；學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會被加強、鞏固??

6．撰寫一則自己在課堂教學(xué)中運用和發(fā)揮教學(xué)機智的案例。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)機智的有效運用

數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)機智的有效運用

池州市 東至縣 勝利中學(xué)，安徽 池州

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念。而這些應(yīng)該在每堂課中潛移默化的滲透。同時新課程背景下的課堂教學(xué)是探究的、開放的，這就決定了數(shù)學(xué)課堂是動態(tài)的、生成的。教師可以在課前進行一番精心的預(yù)設(shè)，但學(xué)生在課堂上提出的疑點和想法卻往往不是教師事先能預(yù)測的。教師如何駕馭變幻莫測的課堂，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花，生成別樣的精彩，這就需要教師重視數(shù)學(xué)機智教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)機智

思維

數(shù)學(xué)教師

素質(zhì)教育是我國改革開放順應(yīng)世界潮流在教育改革上的有力證明，同時在我國也有著更為直接和現(xiàn)實的意義。新課程理念認為，教學(xué)過程既是知識，信息傳輸反饋的過程，也是精神，智慧，情感交流，融匯的過程。素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)。因此，關(guān)注學(xué)生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，注重認知，體驗，感悟各方面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，成為課堂教學(xué)改革的必然要求。關(guān)注課堂教學(xué)，使得班集體的每個個體以及師生之間在課堂的互動中，智慧水平、知識經(jīng)驗、思維方式、認知風(fēng)格、情感表達等相互啟發(fā)，相互補充，行成共識和共建。所以，素質(zhì)教育的落實，離不開課堂的教學(xué)高效和改革，離不開教師的教學(xué)機智。而何為教師的教學(xué)機智呢？該如何運用教學(xué)機智呢？接下來我們加來探究一下。

教師的教學(xué)機智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，是、迅速而正確的做出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

俄國教育家烏申斯基曾說，不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。

一、教育機智的表現(xiàn)

1.1 教育機智表現(xiàn)為克制和耐心

面對復(fù)雜的、激烈的、突發(fā)的教育沖突事件或場景，最好的行動就是不采取行動、首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，或是傾聽學(xué)生或當事人的傾述。真正了解真情后作出果斷有效的決出與行動。

比如，當一個老師正在板書時，忽然聽到身后噼里啪啦的有動靜。結(jié)果發(fā)現(xiàn)是兩個男同學(xué)已經(jīng)打架了，書本掉了一地。同學(xué)們都紛紛回頭看，課堂秩序大亂。這時候作為老師是不是不管三七二十一嚴厲批評他們一頓，然后采取罰站啊等懲罰措施。維持好課堂秩序，然后繼續(xù)上課呢？這個以往也是老師們經(jīng)常做的。其實這種做法是不恰當?shù)摹Ｒ驗槟莾蓚€打架的學(xué)生此時心里應(yīng)該都特別嘔氣，氣還沒沉下來。是沒有心情聽老師上課的，上課也起不到效果。作為老師，如果以關(guān)心的態(tài)度過去看看情況，看他們有沒有受傷，慢慢讓他們安靜下來。陶行知先生對于學(xué)生大家事件的教育智慧就是延遲教育。留給學(xué)生反思自己行為的時間和空間，因此，課堂上不能多加延伸，課后再去了解事情的原因。然后采取恰當?shù)霓k法，解決他們之間的問題。所以只有具備愛生的情感，面對課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的各種違紀、意外的情況時，教師才能以一種支持性的、關(guān)心的方式、行為去處理應(yīng)對，更多的體現(xiàn)信任寬容和關(guān)懷。而不僅僅是強調(diào)紀律，才能變激動為冷靜，變簡單暴力為循循善誘。

2.2 教育機智表現(xiàn)為善于隨機應(yīng)變，急中生智

這是指教師在施教過程中，對隨時可能發(fā)生的意外情況及時準確判斷，快速確定行為方向，并采取正確而果斷的行為，化解尷尬，影響和教育學(xué)生。

例如：在一次函數(shù)的綜合應(yīng)用的練習(xí)課上，有這樣的一道數(shù)學(xué)題。已知A、C兩點是二次函數(shù)y??x2?3x?4與X軸、Y軸的交點。P是拋物線上的一個動點，過點P作Y軸的垂線交Y軸于點E，交直線AC于點D，過點D作X軸的垂線，交X軸于點F，當EF最短時，求點P 的坐標。老師由EF最短，想到函數(shù)的最小值，因為構(gòu)造函數(shù)的模型來解決這道題。當老師講完這種方法后。一個同學(xué)舉手，說她有更簡單的方法。她說了一句用點到直線上所有點的連線中垂線段最短。老師這是就要立馬知道整個的解題思路。的確是簡單多了，并且整個過程中都用到了矩形的對角線相等，所以EF=OD，這樣EF最短也就變成OD最短。而D是AC上的一個動點，直接讓學(xué)生想到點到直線的所有連線中，垂線段最短。接下來又用到等腰三角形三線合一，三角形的中位線，然后是帶入求值等知識的綜合運用，既簡單又很綜合，作為一個初三復(fù)習(xí)題，很是奇妙。所以這里就知道課堂上的急中生智多么的重要。能給學(xué)生帶來一題多解，發(fā)散思維的效果。也不會覺得是學(xué)生想出來的簡便算法而尷尬。

2.3 教育機智表現(xiàn)為善于因勢利導(dǎo) 是指教師按著學(xué)生的需要和實際水平，利用并調(diào)動學(xué)生心力的積極因素，從而引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，增強自覺克服缺點的內(nèi)在力量，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率，開發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能。

例如：每個班級里都有幾個非常調(diào)皮，但又大腦非常靈活的學(xué)生，他們課堂上的自控能力特別差，也不能自己獨立的完成作業(yè)。上課表現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，過于消極或是過于積極。對于他們老師們不舍放棄，但又難以扶起，對于他們的表現(xiàn)，課堂上的老師又該如何應(yīng)對。在上用待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式時，當兩條直線互相垂直時，他們的K相等。一個調(diào)皮的學(xué)生就提到要是互相垂直呢？這個時候作為老師千萬別認為他就是瞎湊熱鬧，一定要認真對待他的問題，抓住這個機會，跟學(xué)生一起來研究這個問題，得出有意義的結(jié)論，便于以后解決問題。這樣一來，老師抓住了課堂上的生成資源，給學(xué)生們補充知識。另外也會讓那個調(diào)皮的學(xué)生覺得老師還是正視他的，老師這是更應(yīng)該適當和給他一些鼓勵表揚，讓他覺得自己還是很適合學(xué)習(xí)的，要主動學(xué)習(xí)。而且這樣得出的結(jié)論也不會被大家忘記，可謂是意外的收獲??！

2.4 教育機智表現(xiàn)為對癥下藥

這是教師從學(xué)生實際出發(fā)，采取靈活的教育方式方法，有的放矢的對學(xué)生進行教育。要了解班上學(xué)生的薄弱點，要有針對性的教學(xué)。

例如：班上有些同學(xué)就是很神經(jīng)大條，容易放錯誤。針對這樣的學(xué)生，要多找他們來解答。讓他們對自己的錯誤有個深刻的回憶，相信下次他就不會再范同樣的錯誤。數(shù)學(xué)課本上有這樣一個練習(xí)題，是商場利潤問題。已知某商場銷售一種產(chǎn)品，當單價定為5元時，一個月能賣出2萬件，當單價定為4元時，能賣3萬件。銷量y件與單價x滿足一次函數(shù)關(guān)系，求月利潤W元與x之間的函數(shù)關(guān)系式。這個題目也是一個易錯的題目，因為單位不統(tǒng)一，但是很多同學(xué)就不會注意，直接待定系數(shù)求，將（5，2）、（4，3）兩點帶入。這個題目就應(yīng)該找那些容易粗心的同學(xué)上黑板板書，發(fā)現(xiàn)錯誤的時候不要立馬阻止，讓他“將錯就錯”，因為班上很大一部分同學(xué)都有相同的問題。這是就會覺得這個題錯的很有價值。通過這個題目然學(xué)生知道，認真審題的重要性。相信同學(xué)們下次會注意點，減少失誤，就成功了一半。2.5 教育機智表現(xiàn)為善于掌握借題發(fā)揮

是指教師在教學(xué)工作中，善于抓住典型的具有代表性的題目，改變題目的條件或結(jié)論，發(fā)散學(xué)生們的思維，從不同的角度，不同的方向，不同的側(cè)面解決同一個問題。例如：若方程x?4x?m?0有兩個相等的實數(shù)根，求m。這題主要就是利用根與系數(shù)的關(guān)系，??0即可。只要對本題進行發(fā)揮，就會得到如下的變題。

1.已知二次函數(shù)y?x2?4x?m與X軸只有一個交點時m的值是多少？已知二次函數(shù)求m的值已知二次函數(shù)y?x2?4x?m的值大于或等于y?x2?4x?m的頂點在x軸上，0，求m的值，利用借題發(fā)揮能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的數(shù)學(xué)能力。

2“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。不過教學(xué)機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

參考文獻：

【1】李繼秀 陳慶華 《教育理論》（修訂版）安徽大學(xué)出版社 2008 【2】李秉德 李定仁 《教學(xué)論》 人民教育出版社 1991 【3】羅小偉 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 廣西民族出版社 2000 【4】劉安君等 《數(shù)學(xué)教育學(xué)》 山東大學(xué)出版社 1997

第三篇：課堂上運用CAI課件教學(xué)

課堂上運用CAI課件教學(xué)

多媒體課件將聲音、形態(tài)、色彩、動作等融為一體，化靜為動，化遠為近，將其運用于課堂教學(xué)中，有利于營造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生自覺借助生動形象的畫面理清學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)要求，掌握學(xué)習(xí)方法，在教師的正確引導(dǎo)下，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它具有投影儀、錄音機等其它電教器材不可比擬的優(yōu)越性。

比如在人教版六年制小學(xué)語文第八冊第二組基礎(chǔ)訓(xùn)練2的作文訓(xùn)練中，要求學(xué)生根據(jù)給定的幾種音響材料展開想象，編一個故事寫下來。對于小學(xué)生來說，將這種抽象的聲音材料轉(zhuǎn)化為一個生動的故事，比起直接寫看到的一個場面、做過的一件事，難度要大得很。因此，我運用powerpoint自制了一個CAI課件，將聲音、畫面、寫作要求融為一體，充實了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為突破教學(xué)難點提供了方便。

首先，我在精心備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)要求，從《課件大師》等素材中收集有關(guān)的圖片、聲音資料，進行篩選、梳理，然后開始制作課件。

在導(dǎo)入課的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一艘輪船在轟鳴的海浪聲中駛?cè)氘嬅?，又出示了本次?xí)作的要求，并引導(dǎo)學(xué)生說一說剛才聽到海浪聲看到輪船駛?cè)氘嬅鏁r想到了什么情景，學(xué)生有的說好像眼前出現(xiàn)了一望無際的大海；有的說好像看到了海鷗在藍天、碧海間自由飛翔；有的說好像自己在柔軟的海灘上追逐浪花、游泳我順勢導(dǎo)入了本次習(xí)作的要求，并出示了想象作文的分類示意圖進行簡單的分析，然后將畫面置于最小化，使用微機中的解霸系統(tǒng)插入了約4分鐘的VCD錄像，內(nèi)容為與本次習(xí)作有關(guān)的特級教師講座。

然后，我又打開剛才置于最小化的課件畫面，出示了課本上給定的三組音響，并選取了第一組小鳥的啾啾聲、小河的嘩嘩聲、樹葉的沙沙聲、人們的嬉戲聲進行分析、引導(dǎo)。在這里，我從《課件大師》素材庫中選取了小鳥的叫聲、流水聲、人們的嬉笑聲置于畫面中，先逐個點擊一種聲音，引導(dǎo)學(xué)生說出好像看到了什么情景，再將幾種聲音組合在一起，讓學(xué)生想像一下是什么樣的場面。學(xué)生思維活躍，爭先恐后地回答，有的說想到了春游的熱鬧場面，有的說想到了給小樹澆水的忙碌場景，還有的說想到了到樹林里采蘑菇、掛鳥窩等有趣的場面。

下一步，我結(jié)合剛才分析的內(nèi)容進行寫法指導(dǎo)，并總結(jié)了一個順口溜置于畫面中，明確要求和目的，分析材料要仔細，想象合理而大膽，內(nèi)容生動又具體。接著，我在下一幅畫面中又補充了幾組課本中沒有的音響材料，讓同桌商量一下要選取哪組印音響材料編一個怎樣的故事，再找兩位同學(xué)說一說，以打開同學(xué)們的思路。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己選擇材料，編一個故事，寫成一篇作文。

學(xué)生成文以后，我又選取了一篇優(yōu)秀的和一篇問題比較多的習(xí)作設(shè)計到課件中，進行集體講評，讓學(xué)生直觀地看到了優(yōu)秀的文章好在哪兒，水平差的文章存在什么問題，如何進行修改、補充。然后，我讓學(xué)生進一步修改自己的作文，使每一位同學(xué)又有了新的收獲。

總之，在課堂上恰當?shù)剡\用CAI課件進行輔助教學(xué)，能啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生通過觀察、想像、思考等活動，就能在有限的課堂時間里學(xué)到更多的知識，獲得更多的能力。

第四篇：英語歌曲在課堂上的運用

英文歌曲在課堂中的運用

英文歌曲在英語語言教學(xué)中是一種非常重要的教學(xué)手段,為教師提供了大量的豐富多彩的語言材料。它們不僅能用于有目的的語言訓(xùn)練,而且可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)其潛能,提高學(xué)生主動參與英語語言學(xué)習(xí)的意識。

興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量,是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力,是最好的老師。在英語課堂教學(xué)中適當?shù)剡\用英文歌曲,不但能夠使學(xué)生通過聽和唱來學(xué)習(xí)英語,而且有助于打破沉悶的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性,會收到很好的教學(xué)效果。

英語教學(xué)中運用英文歌曲的理論依據(jù)

相對于枯燥的記憶、背誦而言,學(xué)生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學(xué)手段,將語言與情景結(jié)合,將音樂引入英語課堂教學(xué),創(chuàng)造生動、活潑的課堂氣氛,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生在獲得美的享受的同時,對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

符合學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生獲得知識是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入中學(xué)英語課堂教學(xué)中,正符合了從感性認識到理性認識的這一認識規(guī)律。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中,將知識與趣味、抽象與形象結(jié)合起來,能為學(xué)生提供更多的感性知識和形象材料,為學(xué)生搭起由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)變的橋梁,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并且在聽歌過程中加深對所學(xué)知識的理解與鞏固。如在圣誕節(jié)來臨之前,教師可選擇一些與圣誕有關(guān)的歌曲如“We Wish a Merry Christmas”。在學(xué)習(xí)歌曲之前教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日,重點介紹關(guān)于圣誕節(jié)的知識,使學(xué)生在輕松愉快的旋律中學(xué)習(xí)掌握一些英美文化知識。

運用英文歌曲符合心理學(xué)原理和生理學(xué)原理。

符合認知心理學(xué)原理。認知心理學(xué)主張讓學(xué)生在有意的情景中操練英語。生記硬背是不可取的,聽唱英文歌曲就為學(xué)生建立起了無意識的心理傾向,調(diào)動其高度的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生發(fā)揮其潛在的能量,這就為學(xué)生輕輕松松地接受知識奠定了基礎(chǔ)。

英文歌曲的具體運用

利用英文歌曲進行語音訓(xùn)練。

在英語教學(xué)中,教師可以適當?shù)剡x用一些英文歌曲對學(xué)生進行語音訓(xùn)練。如可以利用歌曲等單詞幫助學(xué)生糾正和訓(xùn)練雙元音、長元音等的發(fā)音。還可以利用一些節(jié)奏歡快、朗朗上口的兒歌民謠來糾正發(fā)音。另外連續(xù)、弱讀等現(xiàn)象在英語歌曲中也大量存在,教師可以讓學(xué)生反復(fù)聽唱,習(xí)得自然的英語語感。

利用英文歌曲進行聽力訓(xùn)練。

由于歌曲具有較好的精神調(diào)節(jié)的作用,所以教師如能適時播放一些優(yōu)美的歌曲,學(xué)生的精神和情緒都能得到放松。聽歌之前教師可以先向?qū)W生介紹背景知識;可以將歌詞編成填空練習(xí),讓學(xué)生填空;可以根據(jù)學(xué)生的水平自主決定哪些詞空出,一般是主語、謂語和賓語,學(xué)生聽完做完之后再核對;也可以再次放音讓學(xué)生進行自我校對,最后老師講解給出正確答案。利用英文歌曲進行語法訓(xùn)練。

在語法教學(xué)中,如果英文歌曲運用適當會得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”為例,這首歌曲可以進行真實條件句練習(xí)。這首歌中這種句子反復(fù)出現(xiàn)多次。學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞,滿足他們學(xué)有所用的要求,切身體會感受學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)聽英文歌曲記錄歌詞的習(xí)慣,使英語學(xué)習(xí)和愛好結(jié)合起來,從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

英文歌曲的選擇

英文歌曲能為英語教學(xué)提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學(xué)并不是很容易把握的,因此選擇恰當?shù)挠⑽母枨鷮虒W(xué)來說很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點:

旋律要優(yōu)美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進行語言訓(xùn)練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵志歌曲。

運用英文歌曲進行英語教學(xué)的實踐意義

使課堂教學(xué)手段多樣化,增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。

長期以來,英語教學(xué)總是以“教師為主”或“教材為主”,教師講解占據(jù)大部分時間,補充材料也僅僅限于歷史、文化等背景知識,學(xué)生在課堂教學(xué)活動中成為語言知識的消極接受者。而在教學(xué)中引入英文歌曲可以改善課堂的嚴肅氣氛,活躍課堂氣氛,使課堂教學(xué)形式多樣化,大大地增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍,活躍課堂氣氛。

利用英文歌曲有助于激發(fā)興趣和分散難點。在英語教學(xué)中以學(xué)生為主體,能幫助學(xué)生理解對話,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,使學(xué)生自然投入,讓學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)的緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來,并感到學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)效率。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。

學(xué)生遇到和使用的英語大多為口語體,把英文歌曲應(yīng)用到教學(xué)中,能為學(xué)生提供真實的語言輸入。而且很多英文歌曲的韻律性強,便于記憶、朗讀和演唱,唱幾遍后學(xué)生就能模仿原句創(chuàng)造出自己的詞句,自然而然地從語言輸入過渡為語言輸出,從而促使學(xué)生的口語能力不斷提高。

發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

歌曲能引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,歌詞所包含的內(nèi)容能夠把學(xué)生帶入多彩的知識世界,促使學(xué)生放飛想象的翅膀,拓展自己的創(chuàng)新能力。

音樂可以增強英語學(xué)習(xí)的趣味性。歌曲不但是一種音樂形式而且是一種很重要的教育方式。把英文歌曲與英語教學(xué)結(jié)合起來,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶情操,全面提高學(xué)生素質(zhì),是一個寓教于樂的促進英語學(xué)習(xí)的好方法。但英文歌曲在教學(xué)中只是一種手段,教師一定要運用得當。

第五篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音?。渴切」返慕新暶?？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的??！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學(xué)們正常上課的?！闭f完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。