第一篇：讀寫結(jié)合在課堂上的運(yùn)用

讀寫結(jié)合在課堂上的運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫 字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！痹凇罢n程總目標(biāo)”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式 寫作?！睆倪@些理念（目標(biāo)）中可以看出，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力都是語文教學(xué)的“重頭戲”，而教材中安排的每單元一次的作文訓(xùn)練顯然不能滿足學(xué)生鍛煉寫作 的需求，認(rèn)真研讀教材，我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材，每個單元都圍繞一個主題編排課文，創(chuàng)設(shè)情景，每一冊書的單元主題即使有所重復(fù)，也是呈螺旋式上升情 況，由易及難，由淺入深，每篇課文從不同角度不同側(cè)面，通過具體的事例來彰顯單元主題，如果仔細(xì)推敲一下每個單元的每一篇課文，就會發(fā)現(xiàn)篇篇都有習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，或結(jié)構(gòu)，或表達(dá)，或遣詞用句等，均循序漸進(jìn)地展示了作文主題練習(xí)的線索，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)會表達(dá)。這是新教材的一大亮點(diǎn)。看來，利用教材，在課堂上適時進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，也非常符合新課標(biāo)的要求。

一、批注式閱讀訓(xùn)練

早在唐代，中國的文學(xué)史上就有了詩文的評點(diǎn)，后來出現(xiàn)了小說評點(diǎn)，并且創(chuàng)下了一門學(xué)派，留下千古妙語，珠璣燦爛，以致文壇上出現(xiàn)了無書不評的奇觀。金圣嘆評點(diǎn)的《水滸傳》，毛宗崗父子評點(diǎn)的《三國演義》，脂硯齋評點(diǎn)的《紅樓夢》，都可謂批注式閱讀的集大成者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就是說，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己獨(dú)立地走進(jìn)文本和解讀文本，感受語文的無窮魅力。

在 預(yù)習(xí)每一篇課文時，我就把“批注”作為預(yù)習(xí)要求之一，并堅(jiān)持檢查評價。久而久之，“課前批注”已成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這既能鍛煉學(xué)生的理解表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生去更加深刻地理解文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于學(xué)生的批注，我的評價總是以鼓勵、激勵為主，使他們對這一方式一直保持著興 趣。課堂上，進(jìn)行重點(diǎn)語段的理解時，我也是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情寫批注，并且注意其趣味性。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，在講到“他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”一句時，我讓學(xué)生把這當(dāng)成周曄的作文，把自己當(dāng)成老師，給這句話寫評語。學(xué)生馬上興致勃勃地開始下筆。交 流時，我先提問基礎(chǔ)較差的孩子，大部分都能體會到作者抓住了伯父外貌的特點(diǎn)，把伯父的動作寫活了。就這樣逐級提問，孩子們的批注也越來越豐富，到最后，居 然積累了一大段話，體會也越來越深刻，根本不需要我的講解。我告訴他們，其實(shí)，這只是換了一種方式的批注，他們也感受到了批注的樂趣。我總是在課堂上留足 夠的時間讓孩子們寫批注，人的靈感有時像流星一樣一閃而過，我教會學(xué)生用筆記錄自己的思想，也使他們逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不只是在 批注文章，也是在批注自己的思維，批注自己的個性，批注自己的感受。在批注式閱讀中，豐富了孩子們的情感體驗(yàn)，使讀書成為一種精神需求，使孩子們的個性得 以飛揚(yáng)。

二 課堂練筆訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的 聯(lián)系?！笨梢婇喿x和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。有專家提出：“把寫擠進(jìn)課堂?！币粋€“擠”字也道出練筆的必要性。

課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。因此,在課堂教學(xué)中要處理好“講”與“練”的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)?/p>

把握練筆時機(jī)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。我從以下幾方面進(jìn)行練筆。語言凝練處練筆

《我的伯父魯迅先生》一文中出現(xiàn)了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，如果讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，也未嘗不可，但我讓學(xué)生在此處進(jìn)行了練筆，想象一下“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，學(xué)生思索后寫出了各自的答案，有的寫道:“車 夫的臉上布滿了皺紋，像樹皮一樣干枯?！庇械膶懙溃骸八难劬]有一點(diǎn)光澤，布滿血絲，眼眶深深地凹了下去?！苯?jīng)過這些同學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生的思維漸漸活躍，想象漸漸豐富，描寫也漸漸細(xì)膩，到最后，一個同學(xué)補(bǔ)充道：“他的嘴唇蒼白，毫無血色，上面裂開一個深深地口子?！蔽野堰@些描寫都寫在黑板上，讓他們齊讀了 一遍，告訴他們，這就是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。學(xué)生既鍛煉了寫作能力，又進(jìn)行了詞語理解，一舉兩得。理解詩意后練筆

古詩的歷史源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容涵蓋廣泛，語言精煉。情感豐富，在教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，可以加深學(xué)生對古詩的理解。在學(xué)完《詩經(jīng) 采 薇》后，學(xué)生寫出作者從楊柳依依到雨雪霏霏之間經(jīng)歷了什么。大部分男孩子寫的是詩人戎馬倥傯，血戰(zhàn)沙場，歷盡艱辛，不堪回首，而大部分女孩子寫的是詩人淚 別親人，思鄉(xiāng)心切，這也體現(xiàn)了每個孩子不同的情感體驗(yàn)，經(jīng)過這樣的練筆，學(xué)生對這首詩的理解更加深刻，朗讀起來也入情入境。情感升華處練筆

學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文17自然段時，我讓學(xué)生想象海鷗會鳴叫什么，因?yàn)橛辛饲拔膶先藢ｚt的深情做鋪墊，有了后文海鷗送老人令人震撼的場面，學(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動了起來，紛紛寫下了對老人發(fā)自內(nèi)心的呼喚。有的說：“爸爸，你不要走，你照顧了我們十幾個冬天，你怎么舍得離開我們呢？”有的說:“爸爸，再用您的雙手摸一摸我的羽

毛吧，再用您深情的話語呼喚我一次吧！”有的孩子竟讀不下去了，無語凝噎起來，其他孩子無不動容，無不感慨。這樣的練筆在孩子們的情感最高漲的時候適時出現(xiàn)，既是對文本的補(bǔ)白，更是讓孩子們移情體驗(yàn)，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補(bǔ)白，老人、海鷗的形象在學(xué)生腦中更加清晰、豐滿起來。每個孩子的描繪都會成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動與豐厚文本情境。

三、續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫課文是閱 讀與寫作教學(xué)的水乳交融和有機(jī)結(jié)合。它既可以緊密結(jié)合教科書，以加深對課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對課文特點(diǎn)的掌握，加寬語言知識的運(yùn)用，加快讀寫能力的形成，又可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用求異思維，讓思維呈球狀立體展開，在廣袤無際的原野辟出蹊徑，在學(xué)習(xí)完《窮人》一課后，我要求學(xué)生展開想象續(xù)寫。學(xué)生大多能圍繞漁 夫一家善良美好的本性展開描寫，情節(jié)生動，語言真摯，并且模仿原文進(jìn)行了環(huán)境描寫和人物心理描寫，完成并延伸了本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，鍛煉能力的同時豐富了 自己的情感體驗(yàn)。

此外，我還經(jīng)常在學(xué)完課文后進(jìn)行讀后感的寫作訓(xùn)練，我的目的是讓學(xué)生動腦，動筆，寫作質(zhì)量不是最重要的，重要的是讓文本在學(xué)生的頭腦中得到鞏固再現(xiàn)，讓學(xué)生能更深入地走入文本，走入作者的內(nèi)心世界。讀 寫結(jié)合，隨文練筆，在讀的基礎(chǔ)上寫，讓學(xué)生能夠深入的理解課文，體會文中用詞列句的精妙之處，同時也給學(xué)生的寫作提供了范例和模仿的對象，讓學(xué)生在理解了 讀的意義以后再動筆，才能真正達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。人的成長都是從模仿開始的，在有了一定積淀以后才能讓學(xué)生更好的發(fā)揮創(chuàng)造力，寫出優(yōu)美、富有創(chuàng)造性的語 句。眾所周知，語言文字是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué) 中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到

閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識的遷移，那么，將會很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

第二篇：對讀寫結(jié)合在高中英語教學(xué)運(yùn)用中的思考

對讀寫結(jié)合在高中英語教學(xué)運(yùn)用中的思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0010-01

在我國新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)也一直在不斷地改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法。不管過去還是現(xiàn)在，英語教學(xué)都一直重視聽、說、讀、寫這四種基本的技能。和以往不同的是，新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合語言能力的運(yùn)用，也就意味著在高考英語中，學(xué)生的閱讀和寫作能力尤為重要。一直以來，閱讀和寫作既是高中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，也是許多學(xué)生在學(xué)英語過程中碰到的難題。

一、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的困境。

長期以來，受英語翻譯教學(xué)法的影響，很多學(xué)生在寫英語作文

只會生硬按照漢語順序一字一句翻譯成英語，拼??英語單詞，組成英語句子和篇章。結(jié)果，中文式英語隨處可見。哪怕成績稍微好點(diǎn)的學(xué)生，也只會用簡單句寫作，對于學(xué)過的定語從句、狀語從句、名詞性從句、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬等語法項(xiàng)目不能正確和熟練地使用到寫作中去。單詞拼寫錯誤、詞語誤用、句子結(jié)構(gòu)混亂等語言方面的錯誤，在高中英語寫作中是普遍存在的問題。更別提寫作中條理不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容不完整，主次不分等結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的問題了。

另外一個困境便是教師對待寫作教學(xué)的方式方法存在問題。首先，由于觀念上的誤差，很多教師把時間花在講解篇章的詞匯、句子、語法和其他閱讀理解上的相關(guān)內(nèi)容，沒有用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把閱讀篇章和寫作訓(xùn)練相結(jié)合。對于寫作的訓(xùn)練頻率也是極少的，通常是一個禮拜布置一篇寫作，讓學(xué)生課后完成。而且教師在批改寫作時，也只是針對詞匯或語法方面的錯誤，未能面批面改以幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

此外，現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)和英語閱讀教學(xué)是脫離的。就北師大版高中英語教材的設(shè)置也是每個單元閱讀課和寫作課分開設(shè)置，所以很多教師在實(shí)際教學(xué)中也很少可以采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把閱讀和寫作聯(lián)系起來。我們都知道，讀書破萬卷下筆如有神。語言的學(xué)習(xí)有些道理是共同的，英語也是如此，如果沒有通過閱讀培養(yǎng)語感，積累詞匯，增加語料，學(xué)生很難再英語寫作上得到提高。

正是因?yàn)橛⒄Z寫作教學(xué)上存在這些問題，所以必須通過新的教學(xué)模式如讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來，通過大量閱讀對學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等方面的語言輸入，才能保證學(xué)生能夠把閱讀中提煉出來的相關(guān)語言知識順利地運(yùn)用到寫作中來，實(shí)現(xiàn)語言的輸出。

二、讀寫結(jié)合在英語寫作教學(xué)中的嘗試

1.借助閱讀文本，積累寫作素材

很多學(xué)生在寫作過程中感到無話可說，毫無頭緒，主要是因?yàn)閷?/p>

話題陌生，不知道從何寫起。所以在嘗試讀寫結(jié)合的教學(xué)方法前，教師應(yīng)該精心篩選話題貼近學(xué)生生活且結(jié)構(gòu)清晰的閱讀文本，設(shè)置好讀前任務(wù)，并且把讀后活動與寫作結(jié)合起來。如：想要讓學(xué)生學(xué)會用英語寫一篇介紹人的作文，教師可挑選一些學(xué)生喜歡或熟悉的名人（如馬云）的文章，然后讀前可設(shè)置類似以下這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注閱讀文本的內(nèi)容：Question1：What is the personality of Ma Yun？Question2：Can you tell something about Ma Yun’s Childhood？Question 3：Where did Ma Yun graduate from？Question 4：Why did he create Alibaba in 1999？Question 5：In China，what is Ma Yun regarded as？通過帶著問題閱讀文本，理解文本的細(xì)節(jié)信息，學(xué)生會懂得可以從性格、童年、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、他人評價等角度去介紹一個人物，這樣學(xué)生對該話題的寫作框架也在閱讀完文本后隨之形成了，為寫作奠定了“骨架”基礎(chǔ)。

2.依托閱讀文本，積累寫作詞匯和句型

寫作屬于語言輸出的一種形式，而語言的輸出效率離不開通過閱讀實(shí)現(xiàn)的詞匯的輸入。而詞匯的學(xué)習(xí)必須要在語境（句子、篇章）中才能達(dá)到最大的效果。學(xué)生英語閱讀量越多，詞匯和句型累計(jì)越多，寫作就能更順暢。也只有通過教師在教授閱讀文本過程中，引導(dǎo)學(xué)生梳理和背記一些固定話題的語言素材，才能幫助學(xué)生慢慢樹立起英語思維，擺脫以往中文式英語的尷尬。而且在引導(dǎo)學(xué)生整理完閱讀文本中的詞匯和句型后，教師還需要設(shè)置一些練習(xí)任務(wù)來進(jìn)行寫作積累，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如連詞成句，連句成段，連詞串聯(lián)句子這樣的特殊練習(xí)可以很好地幫助學(xué)生完成詞匯的輸出，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用不同句式表達(dá)的寫作習(xí)慣。還是以上面提到的人物介紹作文為例，教師在閱讀過程中可以引導(dǎo)學(xué)生整理出描寫性格（attractive，energetic，optimistic，well-educated，potential）；描寫興趣（an English enthusiast，have a gift for，be obsessed with）；寫總體評價（be considered/regarded as，be popular with）等詞匯。然后教師可以展示一些圖片，提供關(guān)鍵詞，要求學(xué)生連詞成句，從而進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固文本中的詞匯。句子練習(xí)后，再讓學(xué)生試著用連接詞或運(yùn)用倒裝、虛擬等語法項(xiàng)目把句子串聯(lián)成一小段話，為最后的寫作鋪墊。

3.整合閱讀材料，歸納觀點(diǎn)，形成寫作思路

“寫作是一種基本的語言活動形式，通過文字傳達(dá)信息，陳述觀點(diǎn)，是一種積極主動的交際活動?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然懂得運(yùn)用一定量的詞匯和句型來寫作，但是內(nèi)容依舊空洞，在表達(dá)過程中只懂得反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，不懂得如何進(jìn)一步論證。這種情況的主要原因還是在于學(xué)生閱讀量不夠多，觀點(diǎn)單一陳舊，也沒有對不同話題形成自己特有的寫作思路。對此，教師可以從兩個方面著手。一方面，采用“從閱讀到小組討論再到個人寫作”的模式，以閱讀文本為基礎(chǔ)，在小組討論交流總結(jié)各自觀點(diǎn)之后，對原有材料進(jìn)行縮寫或續(xù)寫等拓展訓(xùn)練，形成一定的寫作思維模式。另一方面，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生搜集課內(nèi)外同一話題的閱讀材料，在對比和歸納閱讀后，要求學(xué)生對本話題的詞匯、句型、論證觀點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，再按同話題進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的過程，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、對讀寫結(jié)合的反思

在高中英語教學(xué)過程中，閱讀和寫作兩項(xiàng)基本技能是密不可分的。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作又是對閱讀的促進(jìn)和提升。運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力，這是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一種突破和創(chuàng)新。運(yùn)用這種教學(xué)方法時，需要授課教師課前做好充分的準(zhǔn)備，重新優(yōu)化和整合教材資源，或者精心挑選整理閱讀文本，并且設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，對閱讀文本深度挖掘和合理使用，使閱讀能充分為寫作做準(zhǔn)備，以期達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。無論如何讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，還需要通過每個教師的教學(xué)實(shí)踐不斷完善，因材施教。

第三篇：課堂上的資料運(yùn)用

怎一個“多”字了得

——聽《五柳先生傳》后有感

最近，聽了育英學(xué)校一老師的一堂課《五柳先生傳》。老師的課大致是這樣的。

課前，PPT：那一天∕我不得已上路∕

為不安分的心∕為自尊的生存∕

為自我的證明∕

路上的辛酸∕

已融進(jìn)我的眼睛∕

心靈的困境∕

已化作我的堅(jiān)定 同時伴隨的音樂《在路上》，歌聲悅耳，音響的效果很好，當(dāng)時的我也深受感染，對這堂充滿了的期待。

接下來，便是導(dǎo)入。老師說：剛才的音樂叫《在路上》，我們今天學(xué)習(xí)《五柳先生傳》。再接下來，一定是走進(jìn)文本了。齊讀后出示PPT第一個 問題：結(jié)合文章說說陶淵明是一個什么樣的人？一番師生互動之后，老師出示PPT：淡泊名利，自然率真，安貧樂道的人。第二個問題：結(jié)合文章說說你是否喜歡五柳先生（陶淵明）？學(xué)生又是一番各抒己見。

之后，老師問：讀書不求甚解，你怎么看待他的讀書方法？老師講到了陶淵明的三個愛好中得性嗜酒時，老師借助PPT出示了關(guān)于陶淵明的詩句：①猛志逸四海，騫翮思遠(yuǎn)翥。②欲言無予和，揮杯勸孤影。日月擲人去，有志不獲騁。還出示了杜甫的詩句：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩。得出結(jié)論：陶淵明性嗜酒是因?yàn)橛兄倦y酬。緊接著出示了中國文化史上關(guān)于酒的詩：對酒當(dāng)個，人生幾何。何以解憂，唯有杜康——（曹操）；花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人——李白；明月幾時有？把酒問青天——蘇軾。接著是兩段長長得關(guān)于酒歷史，酒文化的文字。老師說：酒除了寬心遣興，是都還有其他原因，PPT出示東晉時期名士為避禍，寄情藥、酒的相關(guān)文字。

分析文中“不”字的用法和用意，老師又是一段一段的文字顯示，還有引用了錢鐘書，引用了《論語》。真可謂是豐富多彩，我可是眼花繚亂，應(yīng)接不暇啊，我無法記錄下那些文字。他的板書設(shè)計(jì)：閑﹨

志（道）

樂／

課堂結(jié)束了，我甩甩酸疼的手臂，扭扭僵硬的脖子。課前的期待，一掃而光，課前的那首詩和那首歌，怎么就沒走進(jìn)課堂里，那是用來干什么的？

這堂課，看得出老師備課是花了大量的功夫的，光搜集材料就得廣泛涉獵。同時，老師還得對文本深入解讀，只有將深入解讀，才能拿捏得準(zhǔn)每一句和和材料的對接。老師很有文學(xué)的功底，博學(xué)善思，這是好老師的基礎(chǔ)。但是，這堂課，對陶淵明的解讀，老師卻用了大量的材料，這樣的效果一定好嗎，我不敢茍同。相反，我認(rèn)為再這堂課上，老師的大量材料，成了堆砌，成了裝飾，也成了累贅。學(xué)生非但難以消受，反而成了障礙。過多的資料，讓學(xué)生老師忙成一團(tuán)，根本沒有時間去消化，老師也沒有時間去深入，只是皮毛，只是一掠而過，像我們做的圖片放映，一閃而過。

我有10多年的教齡了，經(jīng)歷了老教材到新教材的過渡，也目睹了老教法到新教法的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在語文老師在教學(xué)課堂上喜歡上了用外界資料?；蛎嗣Z，或佳作名篇，或教師習(xí)作，整個課堂是熱鬧，富足，文秀，頗顯美麗。資料的引用大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)了教師的語文課堂，也美化了新課程的教學(xué)理念。但是，物極必反的道理，誰都懂得。如果課堂上過多地運(yùn)用外界的資料，就會顯得臃腫，反而導(dǎo)致了語文課堂有效性的降低。表現(xiàn)在：

學(xué)生領(lǐng)悟性不夠，無法理解老師的材料內(nèi)容，激比起學(xué)生的興趣，自然理解不了老師的意圖，起不到該有的作用。

學(xué)生接受力不夠，負(fù)擔(dān)加重，流于形式，反而忙得手足無措，分散了學(xué)生的注意力，適得其反。

老師自己應(yīng)接不暇，不斷

第四篇：讀寫結(jié)合在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫結(jié)合在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】語文課程最重要是要將課堂所學(xué)到的語言文字進(jìn)行綜合實(shí)踐運(yùn)用。而中小學(xué)語文教育將讀寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這也表明語文的閱讀與寫作存在一定的關(guān)聯(lián)。本文試圖通過讀寫結(jié)合在中小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用，在語文教學(xué)上如何讓寫作更加生動精彩，并且能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；語文閱讀；教學(xué)

一、引言

讀寫結(jié)合在語文課程的教學(xué)上，重點(diǎn)在于將讀和寫進(jìn)行教學(xué)上的整合，閱讀教學(xué)重點(diǎn)就是要積累寫作的語言與素材，通過讀寫結(jié)合讓學(xué)生進(jìn)行情感的自由表達(dá)與抒發(fā)。并且運(yùn)用寫作的拓展，來表達(dá)閱讀的情感，通過閱讀來進(jìn)行材料的積累。要通過讀與寫的相互配合，為語文教學(xué)提供重要的新方法和新思路。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)在語文閱讀教學(xué)的重要性

在語文閱讀教學(xué)上，將閱讀與寫作結(jié)合起來有助于提高學(xué)生的讀寫綜合能力。語文閱讀教學(xué)一直是語文教師十分關(guān)注的一個問題，也是語文教學(xué)的核心。通過對語文閱讀教材的理解，除了提高學(xué)生的寫作能力之外，也會對學(xué)生理解課文知識點(diǎn)也有很大的幫助。通過強(qiáng)化學(xué)生的閱讀寫作能力，來增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也進(jìn)一步掌握閱讀的語音技巧和吸收知識。

寫作與閱讀既存在聯(lián)系又存在差異，在步入中學(xué)之后，在進(jìn)行閱讀教學(xué)上直接將閱讀與寫作結(jié)合來提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)上，閱讀與寫作是互為依托、相輔相成的。寫作對學(xué)生的閱讀能力有所提高，反過來閱讀是學(xué)生寫作重要的基礎(chǔ)素材來源。無論是中學(xué)還是小學(xué)，提高學(xué)生讀寫結(jié)合應(yīng)用能力最基礎(chǔ)的部分就是加強(qiáng)閱讀，只有對文章內(nèi)容進(jìn)行了充分了解了之后，才能根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容運(yùn)用寫作技巧來顯示寫作的特點(diǎn)。

一般在語文的閱讀教學(xué)上，教師要求對課文內(nèi)容進(jìn)行分段，并簡單概述段落的內(nèi)容與涵義。在寫作上，教師鼓勵學(xué)生對文章羅列提綱，確保寫作文章內(nèi)容的邏輯性和連貫性[1]。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)在語文閱讀教學(xué)上的實(shí)踐

（一）靈活進(jìn)行仿寫

讀寫結(jié)合不單單是學(xué)生為了寫作進(jìn)行所謂的“原創(chuàng)”。通過對學(xué)生在閱讀上進(jìn)行引導(dǎo)，將情感表達(dá)的寫作手法和技巧讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到潛移默化的影響。在閱讀教學(xué)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作表達(dá)的技巧與方法，通過閱讀導(dǎo)入和促進(jìn)寫作，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受寫作技巧和教師指導(dǎo)的全過程。

一篇課文除了豐富的內(nèi)容和相應(yīng)的主題外，文筆和寫作方法也值得學(xué)生引起重視。因此教師應(yīng)對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從課文的每一個字、每一句話來發(fā)現(xiàn)作者的寫作手法與意圖，讓學(xué)生根據(jù)所在本年段的實(shí)際情況來進(jìn)行寫作方法的學(xué)習(xí)，并鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，來仿寫詞組、一段話、文章。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用仿寫詞組的形式，進(jìn)行造句訓(xùn)練；在中學(xué)的語文閱讀教學(xué)上，可以對部分精彩段落進(jìn)行仿寫，也可以對整篇課文進(jìn)行仿寫。

（二）認(rèn)識生活，豐富寫作

學(xué)生寫作最大的一個問題就是對日常生活的認(rèn)識和理解能力上不足，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有從現(xiàn)實(shí)生活的角度來進(jìn)行寫作的立意，也導(dǎo)致學(xué)生在寫作思維上沒有頭緒。在閱讀的教學(xué)中，教師根據(jù)文章的人物、景觀、故事等細(xì)節(jié)，來對日常生活的人生哲理有了更近一步的了解，從生活中體會人生的歷程。因此通過閱讀來認(rèn)識生活、認(rèn)識社會，通過多種角度來觀察生活的美好，讓學(xué)生以獨(dú)特的視角、較高的立意?斫?行寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這篇課文上，要引導(dǎo)學(xué)生對人際交往中的禮貌與謙虛是寫作的一種素材，讓學(xué)生根據(jù)生活對不同類型的人物寫出自己的感想；再例如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的敘事角度，來寫作自己童年遇到的一些問題和趣事，從中得到了什么樣的領(lǐng)悟。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文上，引導(dǎo)學(xué)生對自然界的景觀現(xiàn)象進(jìn)行觀察，通過觀察來發(fā)現(xiàn)和理解其中的道理。這樣可以使把普通的自然現(xiàn)象也能作為寫作的重要素材。這些素材，除了作為寫作的依據(jù)之外，也能讓學(xué)生對世界有了進(jìn)一步的認(rèn)識，而這些平常的生活經(jīng)歷是獨(dú)特的寫作素材。

（三）通過閱讀的激情，帶動心靈情感

寫作是感情的表現(xiàn)。由于中小學(xué)生由于知識和年齡的關(guān)系，對寫作方面的思考無法采用理性的思考之上來進(jìn)行，學(xué)生更多需要對現(xiàn)實(shí)生活的感受與理解，才能產(chǎn)生對所寫事物的興趣，能自然表達(dá)寫作的內(nèi)容。在語文閱讀的教學(xué)上，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中的情感，帶動學(xué)生的情緒，能讓學(xué)生在情感的熏陶下進(jìn)行寫作。當(dāng)然情感的熏陶要進(jìn)行把握，重點(diǎn)除了在教師深入分析理解教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的語境與情感，并深入的感觸寫作情境。學(xué)生對情感的熏陶上一定要建立在教師對課文情感的熏陶上。要注意學(xué)生對生活素材的積累，使學(xué)生對情感的熏陶有一定的準(zhǔn)備，只有這些生活積累，才有正確表達(dá)的方向，讓寫作內(nèi)容具有豐富的感情流露。

在學(xué)習(xí)李大釗的《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》這篇課文當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對祖國抒發(fā)真摯的情感，雖然國家的發(fā)展進(jìn)程不是一帆風(fēng)順的，但是作為國民的我們?nèi)匀灰獙业奈磥沓錆M希望。教師可以向?qū)W生提問：“如果你們處在富強(qiáng)的中國，你們有什么想法？如果你們處在苦難的中國，你們有什么想法？寫出來表達(dá)自己最真實(shí)的情感”學(xué)生在受到啟發(fā)后，激情文字得到抒發(fā)，用生動的語言情感動人[3]。

（四）通過閱讀的理解，認(rèn)識反思寫作

寫作作為對客觀世界的認(rèn)識與反思。寫作的內(nèi)容必須要有寫作的對象，寫作的來源主要是讓人難以忘懷的事物以及讓人引起深思的熱點(diǎn)話題。因此，在閱讀教學(xué)上，根據(jù)課文的主干來抓住課文的延伸點(diǎn)，進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和思考能力。當(dāng)然，針對不同的課文，續(xù)寫和擴(kuò)寫的延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對景觀介紹類課文略寫內(nèi)容的文章，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；在寫記事類文章略寫的部分讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)情節(jié)合理的補(bǔ)充或者續(xù)寫；對于議論類的文章，讓學(xué)生結(jié)合作者的觀點(diǎn)，來進(jìn)行文章的補(bǔ)充寫作。

例如在教學(xué)《窮人》之后，讓學(xué)生根據(jù)西蒙的孩子來到漁夫的家之后，按照對文章內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自己的續(xù)寫，寫出自己的想法[4]。

（五）通過與生活對照，寫出共鳴

寫作是學(xué)生真實(shí)生活的一種反思，學(xué)生通過寫作來對自己的生活有了充分的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)該將課文內(nèi)容同學(xué)生的日常生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生對課文的閱讀上，將自己的生活與課文聯(lián)系起來，利用文章的表達(dá)方式來寫作自己的生活經(jīng)歷。

例如學(xué)習(xí)老舍的《北京的春節(jié)》之后，將自己在春節(jié)的所見所聞進(jìn)行相應(yīng)的寫作，能引起學(xué)生的共鳴[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合的寫作在語文教學(xué)的實(shí)踐上有顯著的效果，教師在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基本的讀寫結(jié)合能力，通過訓(xùn)練讓寫作一氣呵成。讀寫結(jié)合的方法，在中小學(xué)語文教學(xué)上，作為一種基本教學(xué)方法，只有持之以恒，才能讓學(xué)生的寫作能力得到提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)生的語文課程，在整個小學(xué)階段具有重要的意義。是為其奠定語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要重視學(xué)生們對文字的感知能力，邏輯思維能力，每個人的語文素養(yǎng)高低，決定了其在閱讀中收獲的多少是大相徑庭的。語文老師的一項(xiàng)重要意義就在于幫助學(xué)生綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。其中，讀寫能力又顯得尤為重要，所以讀寫能力的培養(yǎng)成為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生形成語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生對語文的興趣，對閱讀的興趣，同時在其中提高思辨能力，需要廣大小學(xué)教育工作者不斷摸索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；語文閱讀；語文教學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話告訴了我們思考在學(xué)習(xí)中的重要性。而在小學(xué)語文，尤其是對五六年級的小學(xué)語文而言，讀書是促進(jìn)學(xué)習(xí)的快速途經(jīng)，而通過書寫，則有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成在讀書后養(yǎng)成思考、輸出、鍛煉總結(jié)能力和邏輯思維能力。因此讀寫結(jié)合的教學(xué)模式顯得尤為重要。

在閱讀名家名著時，讀寫結(jié)合可以幫助小學(xué)生更加深入的體會小說中人物的心理感受，從而獲得閱讀的美好感受。而在主題閱讀和深度閱讀的時候，采用讀寫結(jié)合的方式可以幫助小學(xué)生在閱讀的同時產(chǎn)生思考，進(jìn)行總結(jié)和分析。這樣的讀寫結(jié)合方式，一方面可以促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升，另一方面可以有利于讀者整理自己的思路，獲取新的思想。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式相得益彰，為語文教學(xué)開辟一條實(shí)用有效的新路。

一、在閱讀中批注，隨時思考隨時記錄

小學(xué)語文教師應(yīng)注重在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識，讀寫結(jié)合不只是要求動輒寫出成篇的文章，最重要的是在小學(xué)生剛剛接觸語文時幫助他們養(yǎng)成這種讀寫結(jié)合的思維意識。在小學(xué)語文教學(xué)中，教育學(xué)生學(xué)習(xí)做批注就是一種養(yǎng)成讀寫結(jié)合意識的好方法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的閱讀過程中，包括對文章重點(diǎn)句段的精讀時，會產(chǎn)生瞬時的零散感悟，此時，讓學(xué)生用文把它們記錄下來，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，也就是讀后的“寫”。

二、讀中明理，寫在獨(dú)特認(rèn)識處

小學(xué)生作文的難點(diǎn)在于其認(rèn)識生活的能力。小學(xué)生對生活閱歷有限，比較單純的生活形態(tài)使得他們無法站在更宏觀的角度認(rèn)識問題，而在閱讀教學(xué)中，教師刻意利用文章中豐富多彩的人物故事，幫助學(xué)生感受到日常生活中美好的一面，以及明白生活瑣事中蘊(yùn)含深刻的人生哲理，認(rèn)識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識生活、認(rèn)識社會，學(xué)會從多個角度去觀察生活，從而提升寫作能力和角度。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生活中的樂趣，讓學(xué)生記錄自己閱讀學(xué)習(xí)和生活中不一樣的感受；在教學(xué)馮驥才的《花臉》一文時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的記事角度，寫一下自己在各種節(jié)日的收獲和感受。在教學(xué)《埃及的金字塔》時，引導(dǎo)學(xué)生看到世界各地的奇跡景觀，感受人類文明的進(jìn)程，甚至作為寫作的良好素材。這樣，在閱讀中不斷指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，幫助學(xué)生不斷提升對生活和自然界的認(rèn)識，同時積累更多的寫作素材。

三、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處

小學(xué)生的作文體現(xiàn)了作者對客觀世界的認(rèn)識。語文閱讀中的作品，都是來源于作者的經(jīng)歷，和印象深刻的事件以及發(fā)人深思的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生對原本的故事做成延展性的思考，也是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個極好途徑。

其中，應(yīng)該注重對不同類型的文章適當(dāng)做出不同的延展點(diǎn)。對寫景狀物類的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象，運(yùn)用自己的語言豐富作者在文章中省略簡寫的部分；對寫人記事類的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對事情的發(fā)展和人物的心理活動產(chǎn)生想象和描述；對議論類的文章，引導(dǎo)學(xué)生在作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的思想觀點(diǎn)并進(jìn)行充分論證。

如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一課中，適時引導(dǎo)學(xué)生為什么作者會說“只揀兒童多處行”是找不到春天的，那么如何才能找到春天的景色，除了找到春天，在生活的其他方面有沒有類似的道理等等一系列延展性的問題。

四、對照生活，寫在經(jīng)歷共同處

小學(xué)生的作文是學(xué)生對真實(shí)生活的記錄或反思，寫作的基礎(chǔ)是其對自己生活體驗(yàn)的認(rèn)識和感受。所以在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，老師應(yīng)注意將文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。這樣才能加深學(xué)生對文章的理解，同時幫助學(xué)生更好的理解生活。正所謂“讀萬卷書，行萬里路.”這樣的教學(xué)模式，才有助于塑造學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)馮驥才的《海倫凱勒》一課時，學(xué)生雖然沒有海倫?凱勒的經(jīng)歷，但是每個人都會在生活中受到挫折和困難。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的困難對照海倫凱勒的一生，面對上天的考驗(yàn)卻通過自己的努力獲得了不一樣的精彩人生。一方面可以幫助學(xué)生正確面對困難，另一方面使得學(xué)生感受到面對生活挫折時候的勇氣。這樣很容易產(chǎn)生共鳴，在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，可以產(chǎn)生很好的效果。

語文是一項(xiàng)來源于生活，同時又幫助學(xué)生更好的感受生活的學(xué)科。提高語文素養(yǎng)，不僅對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有利，對其今后的成長發(fā)展也十分有幫助，可以加深他們對生活的感悟和學(xué)習(xí)能力。而提高語文素養(yǎng)的最佳法則莫過于通過讀寫結(jié)合的方式不斷打磨自己的思想能力。作為小學(xué)語文老師，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的這方面意?R，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正可謂“授之以漁”，是受益匪淺的。