第一篇：初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告

初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告

隆昌六中 邱慶梅

一、課題提出的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的能力”。

然而，當(dāng)我們認(rèn)真審視當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以發(fā)現(xiàn)種種弊端：

(一)目標(biāo)不明：在實(shí)際操作過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；

(二)體系不全：作業(yè)設(shè)計(jì)中知識、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性；

(三)滲透不廣：將語文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來，就語文練語文，忽視學(xué)科之間的交叉滲透；

(四)層級不高：在知識、技能、情感三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；

(五)對象不分：不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有得到充分的體現(xiàn)；

(六)形式不活：抄詞、組詞、造句、填空、問答，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

因此，現(xiàn)在學(xué)生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)效性差，不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

那么，在新課改的今天，怎樣做作業(yè)、做什么樣作業(yè)、做多少作業(yè)，才能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),才能做到“減負(fù)不減質(zhì)”呢？才能使學(xué)生變“苦做”為“樂做”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”呢？我認(rèn)為，這些都是非常值得研究的問題。

鑒于此背景，我旨在通過以作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)向?qū)W

生經(jīng)驗(yàn)和生活的回歸。徹底改革過去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學(xué)生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能“個性”成長。

所要解決的主要問題：初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的形式及內(nèi)容。

二、課題研究的目標(biāo)

以新課標(biāo)為指導(dǎo)，樹立以學(xué)生為本的作業(yè)理念，通過對初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的研究，使學(xué)生聽說讀寫的綜合素質(zhì)得到提高，獲得全面和諧地發(fā)展，從而提高教育的效率和效益。

三、課題研究的內(nèi)容：

作業(yè)類型及內(nèi)容

一、初中語文實(shí)踐性作業(yè)的類型設(shè)計(jì)

（一）觀察性作業(yè)：提高觀察能力，豐富生活積累。

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。結(jié)合語文教學(xué)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習(xí)慣。

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活

家庭是孩子真實(shí)的生活世界。引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認(rèn)識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：學(xué)習(xí)《國寶大熊貓》后，讓學(xué)生觀察自己家的動（植）物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。

2．引導(dǎo)觀察校園生活

校園生活是學(xué)生生活的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生觀察課間跳繩、踢毽子、跳皮筋等課間活動；觀察運(yùn)動會、文娛會、班級主題活動等學(xué)校常規(guī)性的集體活動；觀察同學(xué)之間、師生之間的交往。如寫作《校運(yùn)會上精彩的瞬間》。這樣學(xué)生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。

3．引導(dǎo)觀察社會生活

我讓學(xué)生多渠道、多角度地了解社會。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨(dú)特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強(qiáng)化觀察興趣，大大豐富了學(xué)生的生活積累。如觀察、寫作《路邊養(yǎng)蜂人》、《宿遷的風(fēng)俗》等。

（二）操作性作業(yè)：深化知識理解，激發(fā)探究意識。

為了增強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學(xué)生真正地動起來。

1．畫一畫，再現(xiàn)情境

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受語言文字的美，我常常讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，憑自己的經(jīng)驗(yàn)，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。如教完專題《鳥》，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，畫一只自己熟悉的小鳥。雖然有的同學(xué)畫得不是很好，不過還是有模有形的。

在教學(xué)古詩《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》后，讓學(xué)生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2．做一做，激發(fā)探索

學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

例如：學(xué)習(xí)完語文實(shí)踐活動——動手做一份校報(bào)?？徽n后，我就布置學(xué)生每一個人親自動手做一份關(guān)于《語文園地》的手抄報(bào)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3．養(yǎng)一養(yǎng)，體會特征

初中語文中有許多狀物課文，在作業(yè)布置中可以要求學(xué)生回家開展養(yǎng)殖活動，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增加學(xué)生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。如我結(jié)合一些課文，養(yǎng)小蝌蚪、蠶、觀察種子發(fā)芽，學(xué)生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

操作性作業(yè)完成的過程是學(xué)生在相對獨(dú)立的狀態(tài)下，以最自然、最真實(shí)的形式進(jìn)行求知、研究、解決問題的。這樣，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與完成作業(yè)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）表述性作業(yè)：學(xué)習(xí)言語交際，鍛煉表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。言語交際能力唯有在交際實(shí)踐中才能形成、提高。表述性的作業(yè)無疑是一座溝通現(xiàn)實(shí)、教材與生活的橋梁。把以往的語言、本課學(xué)習(xí)的語言，加以運(yùn)用和創(chuàng)造是表述性作業(yè)的重點(diǎn)。

1．演一演，內(nèi)化課文語言

對于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場面描寫具有較強(qiáng)動作性的課文，可以設(shè)計(jì)演一演的實(shí)踐性作業(yè)。如教學(xué)完《變色龍》一課，讓學(xué)生按家庭住址自由組合，布置學(xué)生回去演課本劇。學(xué)生自編自演《變色龍》課本劇時，他們的能力讓人刮目相看。他們分工合作，3 根據(jù)角色選擇合適的人來進(jìn)行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)揣摩得相當(dāng)?shù)轿弧W(xué)生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗(yàn)，積累了課文的語言。

2． 辯一辯，培養(yǎng)辯論習(xí)慣

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了語文的整體素質(zhì)。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當(dāng)時社會，如果讓你選擇，你是否還愿意做范進(jìn)呢？這一訓(xùn)練大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生深讀課文，在深度過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語言把內(nèi)化了的含義清晰地表述出來。同時傾聽對方的論述，使自己的爭議更有說服力。

3．說一說，學(xué)習(xí)與人交往

說一說是為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力而設(shè)計(jì)的。這種作業(yè)設(shè)計(jì)往往將課中學(xué)到的知識點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，有助于強(qiáng)化學(xué)生的口語能力。說一說是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動,必須通過大量實(shí)踐訓(xùn)練才能內(nèi)化為能力。而中學(xué)語作業(yè)使學(xué)生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗(yàn)。如上完八（上）第六單元演講后，要求學(xué)生積極準(zhǔn)備，寫一篇演講稿并進(jìn)行演講??這樣學(xué)生的口語交際能力在興趣盎然的對話中得到了訓(xùn)練。

（四）閱讀性作業(yè)：拓展知識領(lǐng)域，增加知識積淀。

語文教學(xué)得法課內(nèi)，得益課外早成定論。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延伸和必要補(bǔ)充，它使課內(nèi)知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強(qiáng)烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調(diào)整，提出了更高的要求。因此，我必須把課外閱讀作業(yè)做細(xì)做實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備量。如學(xué)了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學(xué)了《范進(jìn)中舉》，可以推薦《儒林外史》；學(xué)了《山市》，引導(dǎo)看《聊齋志異》；學(xué)了《白楊禮贊》，引導(dǎo)學(xué)生看《見聞雜記》??通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

①名篇名句摘記。教材中如《海燕》、《紀(jì)念白求恩》、《陋室銘》、《錯過》等名家名篇欣賞并摘錄。課內(nèi)佳作不少，課外更是眾多?？梢龑?dǎo)學(xué)生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“讀書摘抄本”上。

②寫讀書心得體會。對有思想內(nèi)涵的課內(nèi)外作品，可指導(dǎo)寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。如閱讀《有的人》后寫《有的人》讀后感。

③嘗試寫不同類型的作文等。嘗試寫諸如詩歌、散文、童話等各種不同類型的作文，如《龜兔賽跑》新編。

（五）調(diào)查性作業(yè)：引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)合作精神。

調(diào)查性作業(yè)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運(yùn)用。布置調(diào)查性作業(yè)時，我變個別性作業(yè)為合作性作業(yè)，讓學(xué)生在彼此合作中完成作業(yè)。

①深入社會進(jìn)行參觀訪談，如到敬老院、桔園參觀。②走近大自然進(jìn)行考察探究，如黃復(fù)生故居的文化底蘊(yùn)。③仿照課文，運(yùn)用實(shí)物實(shí)地考察法、文獻(xiàn)資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報(bào)告，如寫《龍市河的今與夕》。④嘗試寫簡單的新聞報(bào)道等，如為校運(yùn)會擬寫一篇新聞報(bào)道。

（六）查閱性作業(yè)：學(xué)會搜索信息，提高信息素養(yǎng)。

課改強(qiáng)調(diào)大語文觀，要求我重視培養(yǎng)學(xué)生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運(yùn)用到理解課文的過程中去的能力。剛開始查找資料時，教師可以交給學(xué)生一些方法。如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料。

①選擇課文讓學(xué)生搜集有關(guān)資料。

從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種信息渠道獲取相關(guān)的圖文資料，充實(shí)課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識背景。如我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》之前，布置學(xué)生回去收集有關(guān)“魯迅”的圖片或文字資料。學(xué)生收集到的資料有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度展示了有關(guān)“魯迅”的知識，為更好地感悟課文奠定了基礎(chǔ)。

② 確定主題，編輯專題手抄報(bào)、電腦報(bào)和黑板報(bào)。

這些主題可以從課文中選擇，如古詩集錦、名勝古跡、英雄人物、動物植物等，也可以從課外采集，如綠化家園、旅游見聞、科普常識、校園生活等，只要內(nèi)容健康，編什么都可以。如專題手抄報(bào)《宿遷地名勝古跡》。

這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會。

二、自主性作業(yè)作業(yè)類型設(shè)計(jì)

（一）自主選擇性作業(yè)

1、選擇適合自己難度的作業(yè)

每個班的學(xué)生受其智力水平、思維能力等限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相問的。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，要盡量照顧到各個層面的學(xué)生，給每一類學(xué)生都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；B類作業(yè)則介 5 于二者之間。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門為我設(shè)計(jì)的作業(yè)，我一定能完成好！”

比如《綠》的作業(yè)設(shè)計(jì)：A類背誦課文《綠》；B類背誦課文《綠》，并摘抄其中的比喻句；C類背誦《綠》一文，并讀一讀《囚綠記》想一想這兩位作者對待綠的態(tài)度有什么不同？這一組作業(yè)，有難有易，可以滿足不同程度的學(xué)生的需求。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也發(fā)展了各自的個性。

2、選擇自己能夠接受的數(shù)量

學(xué)生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢程度也就不一樣。因此在作業(yè)量方面，也需要讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牧?。比如抄寫課后生字詞這項(xiàng)作業(yè)，教師要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況任意寫幾遍，只要達(dá)到會默寫就可以了。學(xué)生為了達(dá)到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓(xùn)練了記憶能力；而為了達(dá)到會寫的目的，學(xué)生會自覺采取更巧妙的方法，從而提高了獨(dú)立識字的能力。不僅如此，這樣也使得這一類作業(yè)不再枯燥，使完成作業(yè)的過程充滿了激情。

3選擇適合自己的形式

除了可以讓學(xué)生對作業(yè)的難度、量度進(jìn)行自主選擇外，對于作業(yè)的形式也可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己的特長、興趣、愛好進(jìn)行自主選擇，以此激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的才干，提高他們的學(xué)習(xí)能力。如《松鼠》設(shè)計(jì)的作業(yè)：根據(jù)自己的特長選擇其中的一兩項(xiàng)作業(yè)認(rèn)真完成：（1）有感情地朗讀課；（2）根據(jù)課文的描寫，畫出松鼠的外形；（3）模仿本文寫法，寫一篇介紹自家的小動物的短文；（4）對本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄；（5）查找有關(guān)松鼠的資料；這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含“讀、畫、寫、抄、查、”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學(xué)準(zhǔn)備了展示自己本領(lǐng)的空間，又為愛探索、愛講故事的同學(xué)提供了進(jìn)一步鍛煉自己能力的機(jī)會。

（二）學(xué)生自主設(shè)計(jì)性作業(yè)

1、課內(nèi)自主作業(yè)的設(shè)計(jì)

為鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，安排適量的課內(nèi)作業(yè)顯然很必要。課內(nèi)自主作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含基礎(chǔ)題、能力題、拓展提高題等幾種類型。基礎(chǔ)題在作業(yè)總量中應(yīng)占60%以上。如生字詞默寫、要求背誦的課文的背誦與默寫等。能力題在作業(yè)總量中占30%以上，如仿寫、看圖說話、修改病句等。拓展題應(yīng)占習(xí)題總量的10%左右。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，要求學(xué)生續(xù)寫一個結(jié)尾。學(xué)習(xí)詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的想象把它改寫為一篇記敘文。由于每個學(xué)生受其智力水平、思維能力、6 學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時要盡量照顧各個層面的學(xué)生，體現(xiàn)分層次教學(xué)的原則。

2、課外作業(yè)的自主設(shè)計(jì)

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重作業(yè)的形式多樣化，作業(yè)內(nèi)容既要與學(xué)科內(nèi)容、課內(nèi)知識相聯(lián)系，又要結(jié)合社會實(shí)際；既要動口、動眼，又要動手、動腦；既能增加知識、又能陶冶情操；既能激發(fā)求知的欲望，又能促進(jìn)思維的活躍；變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人。

（1）積累成語或名言警句。成語是漢語言幾千年發(fā)展長河中磨礪出的璧玉，是漢語言中特有的文化瑰寶，學(xué)好成語不僅可以豐富學(xué)生的詞匯，增強(qiáng)語言的凝練程度和表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生可以了解相關(guān)的歷史人物、事件，受到思想上、精神上的熏陶感染，人生觀價(jià)值觀等各方面都會獲得有益的啟迪。另外，學(xué)習(xí)名言警句，也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，奮發(fā)向上，努力學(xué)習(xí)，立志高遠(yuǎn)等良好的個性品質(zhì)。

（2）認(rèn)真閱讀課外優(yōu)美語段。閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是要求突出閱讀教學(xué)的重要地位。我強(qiáng)調(diào)投入的閱讀，是要求學(xué)生選擇自己喜愛的作品，運(yùn)用自己喜歡的方式方法，或吟哦諷誦，或摘抄評論；也可以進(jìn)行閱讀心得交流，優(yōu)秀作品推薦，開展讀書競賽等小組讀書活動，；是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。

（3）經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有意義的討論交流。學(xué)生在各種有益的語文活動中得受到的教育既是自覺的也是最有效的，進(jìn)行一次有意義的討論交流，不僅組織方便、目標(biāo)明確，而且意義豐富?？梢蕴岣哌\(yùn)用語言的能力，發(fā)展思維力，還可以發(fā)展良好的人際關(guān)系，促進(jìn)和諧班風(fēng)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

（4）經(jīng)常認(rèn)真地收聽、收看或網(wǎng)上瀏覽新聞報(bào)道。語文的學(xué)習(xí)不能脫離時代的舞臺，了解時事，當(dāng)然成為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，失去了時代性語文學(xué)習(xí)也就無人文性可談，也就失去了它的意義。因此我應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生關(guān)心時事，關(guān)心國家大事，真正做到“家事、國事、天下事事事關(guān)心”，為將來成長為既有知識有能愛國的有用人才作好準(zhǔn)備。

（5）堅(jiān)持每天寫日記。日記是鍛煉寫作的絕好形式，已經(jīng)得到眾多名家的首肯。魏書生說“學(xué)生堅(jiān)持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記?！蓖ㄟ^開展寫日記，讀日記，評日記等活動鍛煉學(xué)生的寫、讀、評的能力。同時，學(xué)生會 7 在寫、讀、評日記中總結(jié)反思一天學(xué)習(xí)得失，獲得生活感悟，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，調(diào)整好心態(tài)，以一個全新的自我開始新一天的學(xué)習(xí)生活。

3、作文的自主設(shè)計(jì)

（1）自主設(shè)計(jì)文題

作文擬題要與作文內(nèi)容珠聯(lián)璧合，題目要能反映作文的內(nèi)容。這是擬題的基本要求。具體說來有以下幾點(diǎn)： a、題目要貼切，b、題目要簡練，簡短精煉，c、題目要生動，要新鮮、獨(dú)特、醒目，（2）自主設(shè)計(jì)作文的開頭和結(jié)尾

a、自主設(shè)計(jì)一段精彩的開頭。

b、自主設(shè)計(jì)一個精當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。

（3）自主設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)提綱

提綱是作文構(gòu)思階段的產(chǎn)物。構(gòu)思是從整體上對作文的設(shè)計(jì)。沒有構(gòu)思就沒有作文，只不過有的構(gòu)思因?yàn)闀r間短暫而不容易看出。文字符號表達(dá)的構(gòu)思就是提綱。對作文來說，提綱既重要又必要。

（4）自主設(shè)計(jì)作文的體裁

同樣一個題目，詩人會寫成一首詩，散文家會寫成散文，評論家會大肆地評論一番。這就是說，同樣的題材，可以有不一樣的表達(dá)形式。除了記敘文、說明文、議論文外，還常用以下文體： a、日記、書信體。b、故事新編。c、戲劇。d、寓言、童話。e、散文f、小說

（5）自主設(shè)計(jì)作文的選材、構(gòu)思、立意、語言

通過語文自主作業(yè)的類型及其內(nèi)容設(shè)計(jì)的探索以及在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，不僅可以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的文化成績，還可以提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

三、初中語文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)類作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）課前拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)

課前拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要突破傳統(tǒng)語文的預(yù)習(xí)只是看生字讀課文劃層意的做法。教師針對課文的作者、寫作背景、人物形象等有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。比如，我在學(xué)習(xí)名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：讓學(xué)生將閱讀作品內(nèi)容與閱讀課本附錄中有關(guān)作品時代背景的資料結(jié)合起來，要求學(xué)生聯(lián)系作品歷史背景深入思考作者的寫作目的是什么？作者對主人公形象有什么樣的評價(jià)？這樣的探 究性作業(yè)設(shè)計(jì)會讓學(xué)生的思維立即活躍起來，語文學(xué)習(xí)也變得趣味盎然，學(xué)生對答案求解由淺入深的過程使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得十分開闊。這樣的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)使得語文教學(xué)不單純是語言文字的學(xué)習(xí)，它與文化、歷史、道德相交接，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，更利于學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

（2）課堂深化性作業(yè)設(shè)計(jì)

課堂深化性作業(yè)，主要針對兩個方面，一是對課文內(nèi)容的拓展，二是對學(xué)科知識的拓展。比如教《我的叔叔于勒》時本人當(dāng)堂設(shè)計(jì)探究性作業(yè)：請同學(xué)寫補(bǔ)寫我的叔叔于勒的后半生的生活狀況。在學(xué)生充分閱讀課文后，學(xué)生在探究性作業(yè)中不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，同時想象能力也得到了充分的鍛煉。課堂探究性作業(yè)還可以設(shè)計(jì)成表演式的，比如把《變色龍》改編成課本劇，在改編課文、表演課本劇中發(fā)揮學(xué)生的主動性，以達(dá)到深入理解的目的。

（3）課后延伸性作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)專題氣象物候中的《古代詩詞中的物候》后，因這四首詩從不同角度寫了物候的，在結(jié)合平時開展的古詩文背誦的前提下，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：請學(xué)生到課外尋找描寫物候的古詩并學(xué)習(xí)，并能體會這些詩各反應(yīng)了什么時候、什么地方的物候以及表現(xiàn)作者什么樣的心情等；對于古詩中的名句要求學(xué)生展開想象，把對詩句的理解畫成一幅幅生動的圖畫，從而更深入的理解詩文。雖然每個同學(xué)畫的畫可能都不一樣，但這正反映了孩子對古詩的各自的理解的不同，很好的增加了學(xué)生的知識積累與閱讀量。

（二）平時積累類作業(yè)設(shè)計(jì)

知識就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識的積累。教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔；還可舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定能力；要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，堅(jiān)持每周寫一篇周記。教師要設(shè)計(jì)出周記的內(nèi)容，如：寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。教師還要好指導(dǎo)和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學(xué)面前交流或推薦給有關(guān)刊物，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。

（三）單元專題類作業(yè)

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)如果僅限于教材或僅是對教材結(jié)論的驗(yàn)證，顯然不能充分達(dá)到探究的教學(xué)目的。探究性作業(yè)設(shè)計(jì)是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價(jià)值、追求多元績效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，它以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方式，隱含教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)社會人。探究作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出時代的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如《紅樓夢中“四大家族”之間關(guān)系的探究》《水滸傳人物“綽號”探究》等，目的在于積極調(diào)動學(xué)生主動參與探究性作業(yè)，至于調(diào)查報(bào)告或者小論文的字?jǐn)?shù)和質(zhì)量另當(dāng)評價(jià)。

（四）學(xué)期綜合探究類作業(yè)

初中語文探究性作業(yè)的開放性，決定了其問題的設(shè)計(jì)并不拘泥于單學(xué)科，而是把視野放得更寬，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的綜合。語文綜合探究類作業(yè)，可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)綜合性學(xué)科特點(diǎn)的探究性作業(yè)。語文可與政治、歷史、生物等學(xué)科相結(jié)合，以最接近于學(xué)生日常生活和社會生活實(shí)際而設(shè)計(jì)問題，最大限度地把課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合起來，可以利用時空條件，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，建立起豐富的知識體系。如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文時，本人先請學(xué)生課前作一些調(diào)查：生活中我可以通過觀察哪些自然景物及動物的變化來了解天氣的變化呢？科學(xué)家們是如何準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣的？收集幾條關(guān)于天氣的諺語，與現(xiàn)實(shí)作對照，看看靈不靈。學(xué)生在這一調(diào)查過程中，了解了一些自然科學(xué)知識，還了解了一些氣象知識，都感到收益匪淺。期間，他們還設(shè)計(jì)了調(diào)查表，最后共同合作寫了一份完整的調(diào)查報(bào)告。在這次探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是將語文學(xué)習(xí)與自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，合二為一地研究，取得了事半功倍的效果。

（五）社會熱點(diǎn)調(diào)查類作業(yè)

初中語文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)如果僅限于教材或僅是對教材結(jié)論的驗(yàn)證，顯然不能充分達(dá)到探究的教學(xué)目的。探究性作業(yè)是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價(jià)值、追求多元績效的學(xué)習(xí)方式，探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)載體。它以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方式，隱含教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)社會人。探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出時代的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。如“學(xué)生們怎樣過假期生活”、、“學(xué)生壓歲錢使用情況”等社會熱點(diǎn)調(diào)查類探究作業(yè)設(shè)計(jì)，不一定要求學(xué)生長篇大論，學(xué)生根據(jù)能力可長可短，重在引導(dǎo)學(xué)生參與活動，關(guān)注生活。

四、研究的對象與方法

（一）實(shí)驗(yàn)對象的選擇確定實(shí)驗(yàn)班級為初二（1）班，初二（2）班為對比班

（二）實(shí)驗(yàn)研究方法

1、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，比較分析等手段和方法，總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀，為下一步作業(yè)類型和內(nèi)容的設(shè)計(jì)作鋪墊。

2、操作觀察法：針對作業(yè)現(xiàn)狀，制定具體操作措施，使之應(yīng)用于實(shí)踐，并通過實(shí)踐，隨機(jī)修改操作步驟。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把研究過程中積累的經(jīng)驗(yàn)加以分析、歸納、總結(jié)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

五、研究的思路、過程：

（一）準(zhǔn)備階段（2008年2月——２００8年6月）

1、調(diào)查了解學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀。

2、總結(jié)課題作業(yè)現(xiàn)狀。

3、根據(jù)實(shí)際情況，確定研究內(nèi)容，明確任務(wù)。

4，制定課題研究方案和研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段：（2008年7月——2009年10月）

1、經(jīng)過思考、探索，制定具體的、可行的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開始實(shí)施。

（1）確定實(shí)驗(yàn)班級為初二（1）班，初二（2）班為對比班

（2）研究初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的形式及內(nèi)容

（a）實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)；（b）自主性作業(yè)設(shè)計(jì)；（c）探究性作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)

2、及時總結(jié)，及時調(diào)整研究方案，初步形作業(yè)設(shè)計(jì)的體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。

（三）總結(jié)階段：（2009 年 11 月— 2010年 2 月）

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、撰寫論文。

3、撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

4、申請結(jié)題。

六、研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下表述：“要求學(xué)生吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文；注 意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”這為我在實(shí)踐中設(shè)計(jì)作業(yè)類型和內(nèi)容提供了有力的理論依據(jù)

理論依據(jù)

1、多元智力理論。加德納認(rèn)為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力。以當(dāng)代的智力理論為參照，作業(yè)的目的定位把握智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。如作業(yè)強(qiáng)調(diào)生生互動，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識和更多的合作意識，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用。

2、元認(rèn)知理論。以培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的自我管理能力為目的的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。元認(rèn)知能力的核心就是對認(rèn)知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；有些作業(yè)則可以考慮和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。

3、新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。

4．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

馬克思主義認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認(rèn)為人具有主動性、自主性、社會性及高度創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識的能動性，認(rèn)為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教學(xué)只有通過主動學(xué)習(xí)的方式，將知識內(nèi)化，建立自己的認(rèn)知體系，才能求得主動發(fā)展。

5．素質(zhì)教育的理論。

素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。中學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué) 科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。

七、研究成效

教師方面：切實(shí)做好語文作業(yè)的設(shè)計(jì)的研究，有利于提高本人的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使本人對新課改視眼下語文作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個全新的認(rèn)識。

1、在實(shí)驗(yàn)研究過程中，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程方案》等重要課改文獻(xiàn)和現(xiàn)代教學(xué)理論及學(xué)習(xí)科學(xué)理論，教師的教育理論水平及操作能力有了顯著的提高，逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化。新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發(fā)者。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)把作業(yè)看成簡單的抄抄寫寫，而應(yīng)作為課堂教學(xué)的有益延續(xù)和補(bǔ)充，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，把學(xué)生從堆山積嶺的作業(yè)中解放出來，給學(xué)生以思維的時間和空間，為他們提供創(chuàng)新的最佳條件。學(xué)生課前作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀讀、想想、寫寫、畫畫中學(xué)會收集、篩選信息的能力，培養(yǎng)他們學(xué)科整合能力，想象創(chuàng)新能力，合作探究能力等等。在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，通過豐富多彩的語文綜合性活動，引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中熟練地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言知識，學(xué)習(xí)策略去到課外獲取新鮮的信息。讓學(xué)生自己動手、手腦、探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟得出結(jié)論，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2、提高了自己的教學(xué)科研能力。在教學(xué)中科研，在科研中教學(xué)。這就是一個不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)的過程。本人始終堅(jiān)持用現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中，積極思考、深入研究、反復(fù)實(shí)踐、精心提煉，不僅有力的推動了課題研究的實(shí)施，同時也促進(jìn)了教師教育科研能力的不斷提高。一年來，本人積極撰寫心得體會，并不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，重建教學(xué)模式，來不斷改進(jìn)提高教學(xué)效率。

3、本人已形成一定的作業(yè)設(shè)計(jì)策略和經(jīng)驗(yàn)，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁，本人自覺落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文和提高語文，使語文教育的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富。

學(xué)生方面：此次作業(yè)設(shè)計(jì)的研究雖然只經(jīng)歷短短的一年時間，但是我都感受到學(xué)生的作業(yè)興趣和語文水平都有了明顯的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)成績都顯著提高。

通過一年多的課題研究，學(xué)生完成作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握加深了一層，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動，使學(xué)生愛做、愿做語 文作業(yè)，而且拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主與實(shí)踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實(shí)效性。

2、創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。自從開展各類實(shí)踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補(bǔ)充完整等千篇一律的機(jī)械抄寫作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達(dá)活潑，語言優(yōu)美。單說實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容就有：自創(chuàng)詩社、創(chuàng)新畫畫、社會調(diào)查、參觀游覽、勞動實(shí)踐、社區(qū)活動、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、奇妙動植物、生活體驗(yàn)等十幾項(xiàng)。并且各人對實(shí)踐的體驗(yàn)各不相同，各人的表達(dá)方式也都有區(qū)別，一個班級的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。

3、培養(yǎng)了個性化作業(yè)。如學(xué)習(xí)專題《水滸》，布置一個作業(yè)，讓學(xué)生寫出自己熟悉的梁山好漢的綽號以及他們的性格特征。從這一個個富有個性的作品中，可以看出是實(shí)踐賦予學(xué)生對事物的獨(dú)特感受，是良好的作業(yè)設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)了學(xué)生的個性。

4、增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。有一些查閱資料、觀察事物、實(shí)驗(yàn)操作、課本劇表演，社會調(diào)查之類的作業(yè)都離不開同學(xué)之間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業(yè)，學(xué)生既分工，又合作與鼓勵，大家出謀獻(xiàn)策，彼此信任，互相幫助。有時家長當(dāng)助手，出難題，學(xué)生熱情高漲。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長的互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會可合作。

5、提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這些良好作業(yè)設(shè)計(jì)是集觀察、調(diào)查、參觀、游覽、實(shí)驗(yàn)、閱讀、口語交際、討論、交流、評點(diǎn)于一體的活動，它對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)很有益處。經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

八、討論與思考

一年多的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之本人認(rèn)識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。

（一）主觀因素

1、學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如自主設(shè)計(jì)作文的文體的作業(yè)，學(xué)生構(gòu)思不同，就會呈上不同體裁的作文，教師就不能用相同的文體的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

2、在實(shí)施課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的積極作用還沒有完全發(fā)揮出來，沒有真正讓作業(yè)成為建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，成為連接學(xué)校與家庭、社會的紐帶。還沒有把培養(yǎng)學(xué)生的“三維”目標(biāo)很好的顯現(xiàn)出來

3、有時布置的作業(yè)在量和質(zhì)上會比較“隨意”，缺少精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，使得一些開放性作業(yè)給學(xué)生帶來了盲目性，同時也給教師自己的指導(dǎo)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

（二）客觀因素

1、本課題實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較好的成效，但因課題涉及一個嶄新的教育命題，所以受到過程復(fù)雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，要精確好的作業(yè)設(shè)計(jì)會優(yōu)化教育教學(xué)以及對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2、“怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合”是擺在本人面前的一個重要具體問題。傳統(tǒng)教育一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊姆绞酱嬖诤艽蟛蛔悖抡n改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅是評價(jià)體系的改革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是本人今后要考慮的問題。

需要指出的是，我提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實(shí)上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價(jià)值，只是，我要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技能服務(wù)，要對它加以改進(jìn)，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。

“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。我進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我大家來共同深入探索和研究。

主要參考文獻(xiàn)：

1、李其龍：《面臨21世紀(jì)到來德國教育家在思考什么》

2、朱寶娜：《談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化》----《江西教育》

3、陳劍華:《中學(xué)生作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考》----《上海教育》

4、李欣：《作業(yè)的設(shè)計(jì)》----中學(xué)語文網(wǎng)

5、陳劍華：《中學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考》——《上海教育》

第二篇：初中語文結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。我國雖自古就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒引起人們的重視，直到國家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，我們作為國家第二批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個首要問題，于是自2003年6月以來，我們學(xué)校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實(shí)踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐工作。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程是素質(zhì)教育在個人能力開發(fā)上最重要的目標(biāo)。

2、兒童心理學(xué)理論

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗(yàn)成功原理

在現(xiàn)實(shí)生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗(yàn)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗(yàn)成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。

三、預(yù)期目標(biāo)和效益

1、通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚(yáng)學(xué)生的個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

2、通過自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究的基本內(nèi)容

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。

2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。

3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。

4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。

5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

五、主要實(shí)驗(yàn)活動

2003年5月——2003年9月

閱讀教學(xué)：整體閱讀、強(qiáng)化預(yù)習(xí)

講讀教學(xué)：注重整體，以問題強(qiáng)化理解

2003年9月——2004年4月

閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點(diǎn)感知

講讀教學(xué)：重點(diǎn)部分以問題促學(xué)（上示范課）

寫作教學(xué)：增強(qiáng)課外閱讀、記筆記

2004年4日——2004年9月

語文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理

話題作文的寫作（上課、交流）

2004年9月——2005年2月

歸納語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法

讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問卷調(diào)查）

2005年2月——2005年10月

進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成2005年10月——2006年4月

歸納整理研究成果

提高學(xué)習(xí)語文的興趣（講座、經(jīng)驗(yàn)交流）

2006年4月——2006年9月

歸納整理相關(guān)研究成果

相互交流經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)推廣

撰寫結(jié)題報(bào)告、申請結(jié)題

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語文學(xué)科無論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。

科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫結(jié)題報(bào)告

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習(xí)的前提下開展的。自主學(xué)習(xí)中包含了合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀(jì)人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是我們的學(xué)生，獨(dú)生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護(hù)，養(yǎng)成了“惟我獨(dú)尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學(xué)習(xí)過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通，交流合作的技巧。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時代，信息就是學(xué)習(xí)的資源，人們需要掌握大量的準(zhǔn)確的信息，來調(diào)整自己工作和學(xué)習(xí)的思路，確定自己新目標(biāo)。而以往的語文學(xué)科教學(xué)注重的是知識的傳承，學(xué)生采用的是被動的接受式，第二學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導(dǎo)致學(xué)生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，運(yùn)用語文的知識完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實(shí)踐能力，參加課題實(shí)驗(yàn)的教師撰寫教學(xué)論文共24篇，其中在省級刊物發(fā)表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。

5、通過實(shí)驗(yàn)提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教改能力和教學(xué)的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

第三篇：“初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究”結(jié)題報(bào)告

宜陽縣基礎(chǔ)教育科研課題

結(jié)題報(bào)告

課題名稱：《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》 課題負(fù)責(zé)人：趙宗偉（***）所在單位 ：宜陽縣白楊鎮(zhèn)

課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格的科研文化，課題研究取得了一定的成效，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)教研發(fā)展趨勢。

一、課題的提出及意義：

1.當(dāng)前基層語文教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的要求

從目前來看，語文課堂教學(xué)流派眾多，大多基層教師沒有從語文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，沒有對這些課堂教學(xué)進(jìn)行有針對性的思考、歸納、總結(jié)，沒有形成行之有效的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。

語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，有利于提高語文教師的課堂效率。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。有利于優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。有利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。讓學(xué)生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量，也為了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我們提出了“初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究”的課題。

2.課程改革的需要

目前，課程改革已進(jìn)入了深水區(qū)，而課改的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性，探究性習(xí)慣已經(jīng)成

為當(dāng)務(wù)之急。語文是最具人文精神的學(xué)科，教學(xué)以人為本，在語文教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)滲透的人文思想，是時代的呼喚，是教育的呼喚，也是對語文課改浪潮的呼喚。

3.解決教學(xué)中普遍存在的問題的需求

（1）普遍缺乏一種美的熏陶，更缺乏此方面的培養(yǎng)。

（2）初中學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，他們不喜歡單一的教學(xué)方式，如果對課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行思考、嘗試，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）.課題研究目標(biāo)

讓語文課堂充滿勃勃生機(jī)，寓教于樂，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)簡易化、高效化、藝術(shù)化，通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生喜歡語文課，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力；同時讓教師也認(rèn)識到精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺，力爭做一個合格的語文教師。

立足課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有趣的課堂，追求課堂教學(xué)簡易化、高效化、藝術(shù)化，設(shè)計(jì)貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，寓教于樂。

本課題組成員主要針對以下課堂目標(biāo)進(jìn)行了研究： 1.恰當(dāng)制定課堂教學(xué)目標(biāo) 2.合理建構(gòu)課堂教學(xué) 3.恰如其分的課堂導(dǎo)入 4.簡潔有效的引導(dǎo)課堂朗讀

5.科學(xué)有效的課堂提問 6.自然巧妙的課堂評價(jià)

7.課堂教學(xué)中能恰當(dāng)應(yīng)用多媒體手段，達(dá)到的聲情并茂教學(xué)效果 通過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭達(dá)到以下目標(biāo)：

1.發(fā)展學(xué)生個性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。2.促進(jìn)教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課程的教研水平。3.提高學(xué)校教育，教學(xué)整體水平。4.探索初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)模式。

（二）.課題研究內(nèi)容及措施

廣泛的接觸各種教學(xué)流派的課堂教學(xué)理論，認(rèn)真的汲取經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行嘗試，力爭達(dá)到具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂教育理論的融合，并進(jìn)一步形成行之有效的課堂教學(xué)模式。

1.加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。2.研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3.實(shí)驗(yàn)法。用自己的實(shí)踐去踐行理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多進(jìn)行議課、評課的教學(xué)反思活動。4.文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式將理論和實(shí)踐結(jié)合為一體，上升為有理論指導(dǎo)的實(shí)踐操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)體系。

（三）課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育理論的整合

具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識是零散，孤立的，片面的，必須進(jìn)行使其與教育理論進(jìn)行有效“整合”。在充分了解語文學(xué)科的知識和特點(diǎn)，認(rèn)真積累具體課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，加強(qiáng)自身的教學(xué)理論、教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

方法和措施是：

1.理論培訓(xùn)，提高教師的理論水平，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐。為此，我們組織教師以分散和集中相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。

2.開展語文學(xué)科教師的聯(lián)合教研活動。

語文教師經(jīng)常與同學(xué)科學(xué)科教師相互聽課；對典型課例請相關(guān)學(xué)科教師一起備課。

3.引用借鑒：在語文學(xué)科教學(xué)中檢驗(yàn)各種課堂教學(xué)模式。4.滲透融合：汲取理論精華、完善經(jīng)驗(yàn)不足，顯示效益。三.課題研究的對象與方法 1.研究的對象

以白楊鎮(zhèn)

績得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)法：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)法對實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、歸納總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.5 行動研究法：教育實(shí)驗(yàn)具有動態(tài)性，在實(shí)驗(yàn)過程中，可以隨時根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況，有針對性地對實(shí)驗(yàn)研究做局部的修改與調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

在近一年的實(shí)驗(yàn)研究中，我們通過不同方法的綜合運(yùn)用，使這項(xiàng)課題研究呈現(xiàn)出立體化、多元化的形態(tài)，努力使取得的成果也更加深厚嚴(yán)謹(jǐn)。

四、課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)：

九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“語文是最重要的交際工具。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，語文課堂教學(xué)研究是非常重要。不單關(guān)系著學(xué)生知識的掌握，還要求決定著學(xué)生全面發(fā)展，語文教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的探究、改革、創(chuàng)新是必須的。

2．教育心理學(xué)理論：

① 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地接受，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

3．素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)前眾多的語文教學(xué)流派

以于漪、歐陽代娜、程翔為代表情感派。

特點(diǎn)：熏陶感染塑心靈。其教師觀強(qiáng)調(diào)教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學(xué)生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學(xué)上，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學(xué)要講出“美”來，悟出“巧”來，點(diǎn)出“活”來，練出“實(shí)”來。情感派的重點(diǎn)區(qū)域是上海、遼寧。

以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表導(dǎo)讀派

特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練，把語文教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生訓(xùn)練過程。錢夢龍認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線?！昂沃^訓(xùn)練？訓(xùn)，指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)；練，指學(xué)生的實(shí)踐操作。訓(xùn)練就是以課程內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的師生協(xié)同活動過程?！辈坛吻澹骸敖虒W(xué)之道無他，求其善導(dǎo)而已。”錢夢龍?jiān)凇叭鳌苯虒W(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了“四式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)讀課，其中自讀課是導(dǎo)讀的主要課型。他構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”：認(rèn)讀感知、辨體析題、定向問答、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。代表作《導(dǎo)讀的藝術(shù)》。

以寧鴻彬?yàn)橹鞯囊硭季S派

特點(diǎn)：用創(chuàng)造理論指導(dǎo)語文教學(xué)改革，語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。提出為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的未來教育觀?！皠?chuàng)造性思維訓(xùn)練不是另搞一套，而是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行聽說讀寫活動，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行課內(nèi)的正常學(xué)習(xí)活動?！痹陂L期的實(shí)踐中提出了“寧氏教學(xué)三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解；三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見。

以魏書生、張富為代表管理派

特點(diǎn)：將控制論、管理論運(yùn)用與語文教育，把教育管理與語文教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力和自我管教育能力。主張把“自強(qiáng)”放在

向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。張富提出了“讓學(xué)生都跳起來摘果實(shí)”的“跳摘”理論。

以洪鎮(zhèn)濤為代表語感派

特點(diǎn)：以加強(qiáng)語感訓(xùn)練為切人口，引導(dǎo)學(xué)生遵循感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用的途徑學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。主 十能教學(xué)法：育能人，練能力，設(shè)能項(xiàng)，編能序，排能課，分能級，記能分，評能稱，標(biāo)能號，建能會。

五、研究方案：

2014年11月，在上級教科所領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究》這一課題，并通過宜陽縣教體局評估，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：

六、研究過程

1、宣傳發(fā)動

由于初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究是指向一種新型的教學(xué)方式，課題組成員及學(xué)生對這種方式不太熟悉，為了使課題研究能夠順利進(jìn)行，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，首先得讓學(xué)生了解課題的意義、過程和方法。為此，要求課題組成員鉆研這方面的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，從而對課題研究能有一個全面的理解和認(rèn)識，為課堂教學(xué)藝術(shù)研究打下一個鋪墊。

2、教研過程中體現(xiàn)的教學(xué)原則

為了能使初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)能夠有效達(dá)到研究目標(biāo)，在教研過程中進(jìn)行嚴(yán)格遵循以下教學(xué)原則。

（1）新原則

在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的教學(xué)理念。（2）求真原則

倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過研究、實(shí)踐中學(xué)學(xué)語文課程的新理念，探索中學(xué)語文教學(xué)的新方法、新途徑、新策略。追求最佳教學(xué)創(chuàng)新實(shí)效。

（3）人本原則

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個性的發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和動機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

（4）發(fā)展原則

中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是個長期的過程，貫穿于小學(xué)語文教育的全過程、全方位。因此本課題采取滾動式推進(jìn)、不間斷的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

（5）整體原則

學(xué)生素養(yǎng)是綜合性的，創(chuàng)新只是評價(jià)的一個維度。在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新品質(zhì)的同時，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀

教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，將創(chuàng)新品質(zhì)納入語文教學(xué)的整體改革之中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（6）開放原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)志同道合者，共同切磋探討。

3、對語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論進(jìn)行整合(1)恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，以整合式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(2)把握教材，精心建構(gòu)教學(xué)計(jì)劃

語文課堂教學(xué)要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲得知識技能、培養(yǎng)實(shí)踐能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。因此，教師教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系；二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點(diǎn)、知識塊學(xué)習(xí)項(xiàng)目、形式。精心要對課堂教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)，有效指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

(3)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)① 激發(fā)學(xué)生的積極

教學(xué)中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題和回答問題，并積極參與實(shí)驗(yàn)活動，給予學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)獲得成功時，給予表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生處于困惑、失敗時，不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因，積累經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時，給予必要的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立起信心。

② 針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行指導(dǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力存在差異，在進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知水平和能力低的學(xué)生常常會遇到一些難題，如果不及時地給予個別指導(dǎo)，會影響這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)效果，甚至對整合式學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問題，及時進(jìn)行個別指導(dǎo)，并及時進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決遇到的疑難問題，并為其提供更多的機(jī)會，使他們有機(jī)會、有信心參與到學(xué)習(xí)中來。使教學(xué)能面向每個學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的水平上都能得到提高，獲得發(fā)展。

③ 組織實(shí)驗(yàn)小組，指導(dǎo)合作探究

在探究的過程中，學(xué)生常會遇到靠自己獨(dú)立思考難以解決的問題，組織實(shí)驗(yàn)小組，發(fā)揮合作探究作用，是解決疑難問題的有效途徑。小組的合作實(shí)驗(yàn)為每個學(xué)生最大程度地參與提供了可能性。我在教學(xué)過程中，面對學(xué)生的疑問，不作過早解釋，把大家的疑問進(jìn)行綜合，然后指導(dǎo)合作探究。同時合作實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知

學(xué)生通過探究活動，對所獲得的信息資料經(jīng)過歸納、比較、分析、綜合，形成對問題的解釋。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生交流他們的探究結(jié)果，通過師與生、生與生討論與交流，再經(jīng)過教師的總結(jié)，進(jìn)一步澄清事實(shí)得出結(jié)論。同時，引導(dǎo)學(xué)生對問題的解釋進(jìn)行反思，使學(xué)生把自己獲得的問題的答案與教師總結(jié)出的結(jié)論相比較，以檢查自己提出的結(jié)論是否正確。通過反思，不僅使學(xué)生能夠認(rèn)真地審視自己的探究過程，特別是對問題的解決過程進(jìn)行反思和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)識能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生獲得的新的信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，內(nèi)化形成新知識，使思維能力獲得進(jìn)一

步發(fā)展。

(6)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)

以往的課堂教學(xué)的評價(jià)注重的是學(xué)生對知識的掌握多少，以考試分?jǐn)?shù)的高低作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。由于評價(jià)的內(nèi)容和方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因此，對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于激勵學(xué)生積極主動地參與和自我的反思，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容包括知識、能力、和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。我在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，對學(xué)生評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，多角度地去評價(jià)學(xué)生，改變過去重結(jié)論、重分?jǐn)?shù)的評價(jià)，注意終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的結(jié)合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，同時鼓勵學(xué)生自評和互評。在評價(jià)時多用鼓勵性的語言，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

七、成果分析：

在課題研究實(shí)踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。

首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)的過程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開始正確對待學(xué)生之間的差異，有針對性的教育。

其次，教師的課堂教學(xué)水平有所提高，初步探索了語文課堂教學(xué)與藝術(shù)學(xué)科的整合的課堂教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)為教師提供了探索教改的機(jī)會。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的價(jià)值，在組織方面，注重增加學(xué)生主體參與的機(jī)會，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注重教學(xué)與個別指導(dǎo)的統(tǒng)一。實(shí)踐證明，本課題研究在落實(shí)主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量上及學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有明顯的效果。

再次，教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識和能力都得到提高。

教師是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)研究的組織者、實(shí)驗(yàn)者、既是“行動者”，又是“研究者”，在行動中研究，在研究中提高。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，提高了學(xué)科教育教學(xué)水平和科研能力。幾年來，學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師撰寫了大量實(shí)驗(yàn)論文，課題組成員兩年多來都得到了快速成長。所取得的成果如下：

1.積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材。

2.課題組實(shí)驗(yàn)教師先后都承擔(dān)了《余映潮教學(xué)藝術(shù)研究》、《課例研究與語文教師專業(yè)成長》等課題研究，并在學(xué)校賽課等，對課題研究成果進(jìn)行推廣。

3.基本上形成了一套行之有效的課堂教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

4.課題研究期間，趙宗偉、張幸利、王戰(zhàn)和、李輝、劉志敏、閆世明老師先后撰寫了相關(guān)論文，分別在學(xué)校和鎮(zhèn)語文教學(xué)教研會議上進(jìn)行了交流。趙宗偉、張幸利、李輝老師在各級各類教學(xué)交流活動中獲獎。課題組成員先后被評為縣市級優(yōu)秀教師；在各級各類教學(xué)交流活動中，課題組成員多次獲獎。

八、課題研究得出的重要結(jié)論 通過上述實(shí)驗(yàn)研究，得出如下結(jié)論：

1、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，改變了教師長期以來一直沿用的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)方式。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使原來死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，提高了師生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)的需要，運(yùn)用多媒體對課文進(jìn)行圖、文、聲、情的展示，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生接受了藝術(shù)熏陶，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，提

高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、在語文課堂教學(xué)中藝術(shù)研究，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究精神。由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲越來越強(qiáng)裂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的精神。

4、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，促進(jìn)教師更新觀念，激發(fā)了教師科研激情，提高了適應(yīng)于新課程的教研水平，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了成長。

九、本課題研究尚待解決的問題

本研究只是對語文課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行初步的研究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)踐和初步的探討，由于時間比較短，對此方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1、如何靈活運(yùn)用語文課堂教學(xué)藝術(shù)取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索。

2、本研究的實(shí)驗(yàn)對象是白楊鎮(zhèn)

5、《教育過程最優(yōu)化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學(xué)出版社 2001-01

6、《多元智能》[美國]加德納 著，沈致隆 譯，新華出版社出版

7、《斯賓塞的快樂教育》（英國）斯賓塞 著 顏真 譯 海峽文藝出版社出版

8、《當(dāng)代教育學(xué)》（修訂版）袁振國著，教育科學(xué)出版社，2000年版

9、《教育理想與信念》（肖川）岳麓書社出版，2002年6月

10、王君、余映潮博客

第四篇：《初中語文個性化閱讀教學(xué)的研究》結(jié)題報(bào)告

《初中語文個性化閱讀教學(xué)的研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

（一）社會現(xiàn)實(shí)的需要

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化、資源信息化、知識與信息高度關(guān)聯(lián)化和社會的發(fā)展對創(chuàng)造性人才、對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的要求，使得人們開始審視學(xué)習(xí)知識的方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一般是接受式學(xué)習(xí)或是理解性的接受式學(xué)習(xí)，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重教法輕學(xué)法、重智力因素輕非智力因素等弊端。21世紀(jì)的教育則更強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索與創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。有報(bào)道說，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生80%專業(yè)不對口，許多大學(xué)畢業(yè)生正在領(lǐng)教在工作中重新學(xué)習(xí)的滋味。這種狀況在發(fā)展變化日益加劇的現(xiàn)代社會中難以避免，這就要求我們必須努力培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，教會學(xué)生善于學(xué)習(xí)的技巧。確實(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為21世紀(jì)的基本生存素質(zhì)。

（二）語文教學(xué)的需要

正是在這樣的大背景中，作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，不可能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問課堂教學(xué)模式而不思進(jìn)取。逐步培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所謂個性化閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。據(jù)此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。個性化學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)，也是貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個難點(diǎn)。一方面基于語文個性化閱讀教學(xué)是語文個性化閱讀的重要組成部分，另一方面，語文個性化閱讀學(xué)習(xí)和語文個性化閱讀教學(xué)是一個問題的兩個方面，弄清語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，必然廓清探究性個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)機(jī)理。

閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的一個特殊領(lǐng)域，但在語文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位。過去我們常說，學(xué)習(xí)一篇課文，主要解決三個問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？個性化閱讀教學(xué)所要解決的主要問題仍然是這些。關(guān)鍵在于，過去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學(xué)生自己去探索去追究。簡而言之，在閱讀教學(xué)中，“探”就是探問寫了什么、怎樣寫的，“究”就是究問為什么這樣寫。如此看來，進(jìn)行探索性閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐研究是在新形勢下的必然發(fā)展，并不神秘。

（三）學(xué)校教科研發(fā)展的需要

我們燕店初中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通初中，但是校領(lǐng)導(dǎo)大力支持學(xué)校教科研工作，為本課題的成功成為可能。課題組長及課題組成員系初中一線骨干教師，富有充沛的精力，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研能力強(qiáng)。課題組長一直進(jìn)行著個性化閱讀的研究，在課題方案確立以前，已積累了較為豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本課題的啟動、運(yùn)作、深入、成功創(chuàng)造了有利的條件。課題組成員理論積淀豐厚，有一定的實(shí)踐能力，為課題的實(shí)施打下了基礎(chǔ)。2006年5月，我們教研組成員積極參與課題研究,融入了新課改的教學(xué)行列。

二、研究的范圍及對象界定

本課題研究的對象是初一至初三年級的學(xué)生。課題涉及的范圍僅限于初中語文課內(nèi)及課外的閱讀教學(xué)。具體有“個性化閱讀教學(xué)”指引下的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生的閱讀活動，教師的調(diào)控與點(diǎn)撥，教師的活動，閱讀教學(xué)內(nèi)容的把握，以及整個研究流程，并且由此而產(chǎn)生的教學(xué)創(chuàng)新理論。

三、課題研究的方法

1、實(shí)驗(yàn)研究法

采用非等價(jià)實(shí)驗(yàn)組與控制組設(shè)計(jì)的方法，在不改變現(xiàn)行教學(xué)班建制的情況下，通過前測驗(yàn)提供對選擇偏向的控制，從而提高因變量分析的可靠性。

2、個案研究法

本課題所表述的個案研究，主要指研究學(xué)生個體和班級、年級這些作為整體的個體的研究?？梢匝芯總€性化閱讀的某一方面，也可以研究個性化閱讀的全部過程。要及時認(rèn)真地做好個案記錄，保證資料和程序的完整性、連續(xù)性；及時深入地分析整理個案，證明觀點(diǎn)，描述發(fā)展趨勢。

3、信息積累法

根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和知識面的限制情況來看，本課題的閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以讓學(xué)生從圖書館和網(wǎng)絡(luò)上去找尋一些有價(jià)值的材料，廣泛收集信息，擴(kuò)大閱讀面。

四、課題研究模式的構(gòu)建理念 目前，不少學(xué)校進(jìn)行語文閱讀教學(xué)研究過程中習(xí)慣于盲目照搬國外或國內(nèi)其他學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐模試，不注意結(jié)合學(xué)校，學(xué)生的實(shí)際情況，缺少了學(xué)生的自主性和老師的創(chuàng)新教學(xué)理念，閱讀教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。在新課程理念的熏陶下，初中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)重新探究，形成一個課內(nèi)外、校內(nèi)外互相結(jié)合，理念知識、智力、能力、習(xí)慣、情感并重，學(xué)校、家庭相聯(lián)，開放、自主、快樂的個性化閱讀教學(xué)模式，已成為符合學(xué)生心理的教學(xué)方式的必然。

在實(shí)踐探究中，我們結(jié)合各方面的實(shí)際，從發(fā)展學(xué)生的主體性和吸引學(xué)生的閱讀注意力出發(fā)，通過多種途徑和方法努力提高初中生良好的閱讀能力和思維能力。同時，我們也把學(xué)生的個性化閱讀分析能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的各門學(xué)科和各個活動之中，努力與校外教育，家庭教育相結(jié)合，并具有由淺入深、由點(diǎn)及面、層層遞進(jìn)的教育層次，訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)技巧。

在多次的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，我們課題組提出了建構(gòu)初中語文個性化閱讀教學(xué)的模式——初中生閱讀能力培養(yǎng)模式的設(shè)想。建構(gòu)的理念是：

1、學(xué)生為本?！皩W(xué)生為本”雖說是大家已有所知曉的新的理念，但要真正在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，并非易事。我們課題研究的主旨就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，提供學(xué)生最佳的閱讀學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生在閱讀活動中作為主體充分活動，他們才能主動探究、充分發(fā)展。

２、創(chuàng)設(shè)趣味。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。在課題研究過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀的熱情和欲望，創(chuàng)設(shè)閱讀動機(jī)，營造最佳的閱讀氛圍，千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生的最佳精神狀態(tài)，使每一個學(xué)生都能積極主動地參與到個性化閱讀的活動之中。一句話，教師要讓趣成為學(xué)生的探究動力。

3、實(shí)踐體驗(yàn)。閱讀分析本來就是一種比較枯燥而又抽象的思維活動，如果光是把學(xué)生的閱讀面局限于課堂分析，有可能會使學(xué)生厭煩。只有學(xué)生的手、腦、眼、口、耳都活動起來，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生個性化閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。個性化閱讀教學(xué)并不是僅指課堂上的閱讀課文分析，還包括了學(xué)生的課外閱讀以及由此而產(chǎn)生的一系列的課外閱讀活動，比如編寫閱讀小報(bào)、編寫閱讀書籍、出閱讀黑板報(bào)、開展閱讀競賽、學(xué)寫閱讀日記、成立閱讀校園網(wǎng)站等等，通過各種體驗(yàn)活動，充分挖掘?qū)W生的閱讀能力和綜合分析運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)。

4、合作研討。學(xué)習(xí)是不是愉快跟學(xué)生在學(xué)習(xí)中有否體驗(yàn)成功的樂趣有很大的關(guān)系。很多時候，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的喜悅是來自于與同伴的合作。成功的合作是學(xué)生樂學(xué)的源泉。教師應(yīng)充分發(fā)掘探究閱讀過程中小組合作活動，比如出黑板報(bào)、編閱讀小報(bào)等等一些學(xué)生感興趣的活動，讓他們親自體驗(yàn)小組合作帶來的成就感是非常難忘的。

5、全面發(fā)展。課題研究應(yīng)追求對學(xué)生的全面性教育，主要是指對學(xué)生進(jìn)行知識、能力、品德、心理等全方面的教育，努力使學(xué)生的人格得到健康和諧的發(fā)展，讓個性化閱讀教學(xué)使學(xué)生更明理、更懂事。

五、課題研究的實(shí)踐操作

１、課程挖掘

要培養(yǎng)初中生的閱讀能力，最好先找相關(guān)的閱讀材料，以課程來開發(fā)學(xué)生的思維能力。我們課題組實(shí)驗(yàn)老師十分注重從學(xué)科中滲透，從語文課本教材中尋找訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀能力的培養(yǎng)，并結(jié)合寫出論文和案例，總結(jié)并反饋教學(xué)培養(yǎng)的效果。

2、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)

為了吸引學(xué)生的個性化閱讀興趣，我們根據(jù)課題總方案的設(shè)計(jì)要求，創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)研究的有趣味的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，吸引學(xué)生來體驗(yàn)。

（1）學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力的最重要的環(huán)境。為了給學(xué)生一個更廣闊的發(fā)揮展示的空間，我們創(chuàng)設(shè)了“一角”、“一報(bào)”、“一站”、“一室”的良好育人環(huán)境，讓學(xué)生覺得有趣味，很新鮮，能夠受到良好氛圍的熏陶。

①一角：利用學(xué)生自己組織自己管理的圖書角，讓每一個學(xué)生都能及時地翻閱各本有益的書籍，以利于擴(kuò)大知識面，開闊眼界。到現(xiàn)在為止，各班圖書角均有100本以上的藏書。

②一墻：出好班級黑板報(bào)，比比誰的閱讀內(nèi)容最精彩。我們還專門出臺了黑板報(bào)評比細(xì)則，同學(xué)們的熱情很高。

③一報(bào)：編寫閱讀小報(bào)，把自己在閱讀過程中獲得的知識、方法及感悟，均自編自寫自繪在小報(bào)上。每月評比一次，期末評比“閱讀小明星”，效果很好。

④一課：利用中午課間操間隙的閱讀課，輪流由學(xué)生去誦讀自己的閱讀經(jīng)典之作，暢談自己的閱讀感悟，鍛煉學(xué)生的口才和膽量，很受學(xué)生的歡迎。

⑤一室：利用學(xué)校圖書室，定時開放，讓每一位學(xué)生都能看到或借到自己喜愛的書籍，鼓勵學(xué)生做些摘記卡。目前，所有學(xué)生每天都能堅(jiān)持做讀書筆記。

（2）家庭外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，還離不開家庭的培養(yǎng)和教育。為此，我們建立了家校聯(lián)系制度，利用家校聯(lián)系冊和家長熱線電話，讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。平時積極為孩子購買各種有意義的書籍和報(bào)刊，為孩子辦好圖書出借卡，一起與孩子欣賞閱讀?，F(xiàn)在，許多家長都來反映孩子看書的興致比看電視要高。

六、課題研究的成果

1、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

個性化閱讀教學(xué)的每一步是要想方設(shè)法地養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀的很好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀，為深入分析探究作好必要的準(zhǔn)備。一般指導(dǎo)策略有：（1）推薦好書。學(xué)生鑒于年齡，識別能力等因素，很多時候都難以挑選適合他們健康成長的書籍，這就需要教師及時地向他們推薦一些好書，吸引學(xué)生的眼球，逐步培養(yǎng)閱讀興趣。

（2）成立圖書角。各班可根據(jù)實(shí)際情況成立一個圖書角，學(xué)生捐出自己認(rèn)為有閱讀價(jià)值的書籍供大家欣賞，教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，同時高立評選“閱讀之星”的獎勵制度，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

（3）合編小報(bào)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中積累詞匯，積累經(jīng)驗(yàn)，及時記錄閱讀感悟，以合編小報(bào)的形式展示出來，讓學(xué)生在合作中感受到閱讀成功的樂趣。

2、培養(yǎng)回答問題的能力

在個性化閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生傾聽教師的講解描述和分析，同學(xué)的發(fā)言，爭論和朗讀，自己也要回答問題，發(fā)表意見，這就需要培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力。主要指導(dǎo)策略可有以下幾步：

（1）根據(jù)題意，認(rèn)真思考，準(zhǔn)備答案；（2）在文章中找出有關(guān)內(nèi)容應(yīng)答；

（3）聆聽老師的點(diǎn)撥及同學(xué)的回答，仔細(xì)閱讀文章，通過分析綜合、抽象概括，重新組織應(yīng)答的內(nèi)容。

3、培養(yǎng)獨(dú)立分析問題的能力

個性化閱讀教學(xué)中的獨(dú)立分析理解能力，是指閱讀者把感知的文字材料聯(lián)系起來，利用原來的知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過想象和分析思維，了解其本質(zhì)含義的能力。具體指導(dǎo)策略可有以下幾步：

（1）老師示范分析基中一個段落，教給分析方法和步驟： a、反復(fù)閱讀該段；b、理

解段落的主要意思；c、劃分層次，說出各層之間的關(guān)系；d、品味好詞佳句，領(lǐng)悟它們在段中的作用；e、談感受或提出疑問。

（2）師生合作分析一個重點(diǎn)段。（3）學(xué)生獨(dú)立分析重點(diǎn)段落。４、培養(yǎng)整理知識的能力

整理知識的訓(xùn)練是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的有關(guān)閱讀知識在頭腦里進(jìn)行重新組合，使其系統(tǒng)化。要求整理的可以是有關(guān)字、詞、句、段的知識，可以是有關(guān)文章體裁的知識，可以是有關(guān)閱讀方法的知識，也可以有關(guān)日常生活，大自然和現(xiàn)實(shí)社會的知識。整理知識的訓(xùn)練策略可由以下幾步：

（1）教給整理知識的方法；（2）明確需要整理的有關(guān)知識；（3）歸納整理，使知識系統(tǒng)化。

七、課題研究的實(shí)踐成果

1、個性化閱讀教學(xué)模式得以落實(shí)，學(xué)生閱讀氛圍進(jìn)一步形成。

自本課題目研究以來，學(xué)生探究閱讀的主動性明顯增強(qiáng)。我們通過問卷調(diào)查與學(xué)生座談，了解了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜歡個性化閱讀教學(xué)的主要原因，現(xiàn)歸納如下：

1、老師給我們安排了許多有意義的閱讀活動。

2、老師教給我們許多閱讀方法，即使分析錯誤，也會耐心地教我們，這些讓我們沒有壓力。

3、我們分析的文章寫得都很精彩，讀起來簡直是一種享受。

由此可以得出，學(xué)生對閱讀的興趣來自于活動的開展，教師對學(xué)生的關(guān)愛，以及教學(xué)的靈活性、開放性也都起到了十分重要的作用。

（二）教育科研成績顯著

本課題實(shí)施前后，實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，精心鉆研課題，大膽實(shí)踐，多次開設(shè)鎮(zhèn)級和校級研究課，均獲得好評。平時還積極撰寫課題研究的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)和案例反思。其中一位教師的課題研究論文獲得市級一等獎，多位教師撰寫的課題研究成果獲得市屬和鎮(zhèn)級獎項(xiàng)，還有多位教師的文章在報(bào)上發(fā)表。最近，我們學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組也對我們的課題開展情況作出了充分的肯定。

八、思考與展望

１、個性化閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多種語文能力，不僅包括了閱讀能力，還包括了聽說能力、識字能力、作文能力、自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣，提高了思想，陶冶了情操，既增長了知識，又開闊了視野。

2、開展個性化閱讀，對老師的要求越來越高，不僅要提高自身的整體素質(zhì)，豐富自己的知識面，還要熟悉教材，應(yīng)付課堂上突如其來的提問，因此，教師如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，如何增強(qiáng)教學(xué)應(yīng)變能力，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證研究活動既開放又井然有序。

3、個性化閱讀給了學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，由于學(xué)生的個性不同，認(rèn)識水平與學(xué)習(xí)方法不同，需求與興趣也不同，隨著時間的推移，可能會出現(xiàn)發(fā)展不平衡，造成兩極分化，教師如何更好地讓學(xué)生體現(xiàn)各自的價(jià)值，做到既面向全體又照顧個別，把差異縮小到最低限度。

4、如何更好地將個性化閱讀的成果滲透到其他學(xué)科中去，如何培養(yǎng)學(xué)生更為強(qiáng)烈的探究意識，形成更為主動的探究習(xí)慣，這些問題都仍需研究。

第五篇：《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊金林

一、課題研究的背景 1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，并特別強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，要求我們更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和有效性。

2．深化課堂教學(xué)改革的需要

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個重要組成部分。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中形成的這種教學(xué)觀、學(xué)生觀在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問題。

3．學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求

白駒小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生以農(nóng)村子女為主，因此與城區(qū)學(xué)校相比，教育教學(xué)的整體素質(zhì)（包括學(xué)生成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）還存在著不小差距，而隨著學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)條件得到改善，在硬件設(shè)施方面已經(jīng)逐漸縮短了城鄉(xiāng)差別，因此進(jìn)一步加大教改力度，提升學(xué)校品質(zhì)，逐步改變農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)面貌，成為我們必須面對和解決的首要問題。4．學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。

長期以來，我們的語文作業(yè)機(jī)械單調(diào)，枯燥乏味，內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會生活。作業(yè)評價(jià)則忽視對人發(fā)展的教育激勵功能。從我校的實(shí)際情況看，同樣存在著學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”，作業(yè)形式簡單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一的現(xiàn)象，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時間，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此亟待改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的有效性。

二、課題研究的意義

重視作業(yè)的趣味性、分層性、開放性，同時關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性作業(yè)方式。并通過豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的心情中完成作業(yè)。

三、課題研究的理論依據(jù)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,為全面提高學(xué)生基本素質(zhì), 促進(jìn)受教育者全面、生動、活潑發(fā)展的教育；素質(zhì)教育既是一種教育思想,更表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式, 我們的語文學(xué)科既是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個有效途徑, 也是素質(zhì)教育本身的有機(jī)組成部分。

素質(zhì)教育同時也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn), 在小學(xué)語文教學(xué)中，素質(zhì)教育已不再是一個空洞的口號,不再僅僅停留在靜態(tài)的理解和思考上, 而是已經(jīng)開始應(yīng)用于動態(tài)的實(shí)際操作和運(yùn)行中。我們對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的深入研究，便是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育還需要更多的教育理論和思想指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。加德納在他的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出，人的七項(xiàng)智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能。多元智能理論對作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式與范疇?wèi)?yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該挖掘?qū)W生的智力潛能。（5）作業(yè)還應(yīng)該成為學(xué)生成長的人生履歷。

因此，素質(zhì)教育的理論，對于我們開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，有著積極的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

四、課題研究的目標(biāo)

本課題圍繞小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性展開，一方面是為構(gòu)建基于校本的合理有效的小學(xué)語文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，讓每個學(xué)生都能獲取成功的體驗(yàn)，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)；另一方面，也是學(xué)校語文教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，通過課題研究，鍛造一支具有科研意識和能力的學(xué)校教科研骨干隊(duì)伍。因此，我們把課題研究目標(biāo)聚焦到下列三個方面：

1.有效整合學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)保“質(zhì)”減“量”。讓學(xué)生有時間

事自己感興趣的活動，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2.開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式的有效研究，為低、中、高不同年段學(xué)生打造豐富、有趣、適切的課內(nèi)外作業(yè)，低年級注重趣味性、中年段體現(xiàn)分層特色，高年段落實(shí)開放與聯(lián)想，打造具有學(xué)校個性特色的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

3.通過作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)體系研究，探索低、中、高不同年段學(xué)生不同的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我生成能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

五、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究圍繞小學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過對學(xué)生作業(yè)的分年段調(diào)查，了解目前我校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步開展語文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性和開放性開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價(jià)等多方面的實(shí)踐與研究。為了有效開展課題研究，課題組設(shè)立以下三個獨(dú)立子課題：

子課題一：低年級語文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。著重調(diào)研低年級語文作業(yè)中存在的問題和現(xiàn)狀，并以趣味性原則為出發(fā)點(diǎn)，研究低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容及評價(jià)方式，研究趣味性作業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)影響。

子課題二：中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。主要針對中年級學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀，研究分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響（效果），研究分層作業(yè)的評價(jià)方式。

子課題三：高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。采取觀察法、問卷法、對比法、行動研究等方法對高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、難易程度、評價(jià)方式進(jìn)行研究，總結(jié)開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律、積累經(jīng)驗(yàn)，找到存在的共性問題，籍此提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

六、課題研究的方法 1.文獻(xiàn)法：查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，用理論指導(dǎo)課題研究。

2.調(diào)查法：采用填表的形式調(diào)查實(shí)施有效激勵過程中課堂教學(xué)情況的反饋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的跟蹤調(diào)查。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組教師在課題研究中不斷總結(jié)、反思、提升，積極寫論文，不斷提高研究水平。

4.敘事研究法：在課題研究中，教師把學(xué)生在課題研究階段發(fā)生的典型事例用敘事方法記錄下來，加以思考分析，得出規(guī)律性結(jié)論。

七、課題研究的步驟

1.實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查。2.收集有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的資料，組織教師學(xué)習(xí)。3.注意平時材料的積累，多開展有關(guān)這方面的專題講座。4.從語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次性、開放性等原則出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容、評價(jià)策略、實(shí)施效果等。

5.對“作業(yè)設(shè)計(jì)記錄表”以及其他資料進(jìn)行分析、整理提煉理論成果、撰寫課題論文、隨筆，組織課題研究總結(jié)和結(jié)題論證活動，完成研究報(bào)告。

八、課題研究的主要過程

1.準(zhǔn)備階段：2011年3月 成立課題組，對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

2.實(shí)施階段：2011年4月—10月 課題組成員開展研究，定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題，收集研究資料，并歸類整理。

3.總結(jié)評價(jià)階段：2011年11月 課題研究總結(jié)，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

九、課題研究取得的成果 1.初步形成了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的分年段體系

隨著課題研究的進(jìn)一步深化，低、中、高不同年段學(xué)生小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和評價(jià)方式日漸清晰。各課題組在各自研究的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、分層性、開放性，有著各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性分析。

（1）低年級學(xué)生語文作業(yè)的趣味性日漸凸顯

低年級學(xué)生語文作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個方面： a.看電視。由教師統(tǒng)一布臵學(xué)生看的電視節(jié)目，要求帶著思考性問題觀看。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對孩子的口語表達(dá)能力的提高是有很大幫助的。

b．找資料。要求學(xué)生讀完課文內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移，加深對課文的理解?？梢载S富學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)他們積極主動探索的能力。

c．畫模型。要求學(xué)生根據(jù)寫景狀物等課文所敘述的內(nèi)容自畫模型和圖畫加深對課文的理解。學(xué)生們在異想天開中豐富了自己的想象。

d．填表格。讓學(xué)生小組合作，根據(jù)有關(guān)課文內(nèi)容，在表格中填寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或課文的中心句、關(guān)鍵詞以及字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系等等。

e．唱詩歌。聽著耳熟能詳?shù)那{(diào)，唱響詩歌里邊的句子，學(xué)生這是最愛接受的一種背誦課文的方式。（如《讓我們蕩起雙槳》）

f．講故事。要求學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，組織學(xué)生在課前或課后演講。可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

g．出小報(bào)。把學(xué)生分成幾個小組辦手抄報(bào)，讓每個學(xué)生都辦一個小欄目。在班隊(duì)課的時候展示給小伙伴看，學(xué)生不僅觀賞了解了許多小動物，還充分展示了小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。h．辨異同。一篇課文的生字教完后，找找其他文章中與這些生字長得差不多的字詞進(jìn)行歸類，讓學(xué)生辯別相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

i．當(dāng)“老師”。布臵學(xué)生為本班其他學(xué)生的作業(yè)批改錯題，幫助找出病根，并把正確的答案寫在邊上，供別人參考。

j．寫書信。用書信的形式把學(xué)習(xí)某一課的收獲、見解，解決某一難題的過程向老師、同學(xué)、家長等匯報(bào)。

k．演節(jié)目。在老師的指導(dǎo)下，把有關(guān)課文改成小節(jié)目，自搭班子自排演。

l．搞競賽。例如隨著詩歌單元的增加，我們可以在班里組織詩歌朗誦比賽，形成班級特色。

趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我們深切感受到低年級的孩子對作業(yè)的熱情提高了，他們愿意自主合作，去完成老師布臵的有趣的任務(wù)，在完成的過程中，懂得主動請大人幫助，請小伙伴配合，自主探究能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)變得主動起來。

（2）中年級學(xué)生語文作業(yè)的分層次實(shí)踐體現(xiàn)生本理念 中年級語文分層性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓師生都從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，一方面放飛了老師困頓的心，可以把更多的時間用在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)上去，更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展，另一方面，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，學(xué)生的人格得到尊重，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，學(xué)生的生命得到發(fā)展。中年級學(xué)生語文層次性作業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。

2．作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。

3.完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。

中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，切實(shí)減輕了師生由作業(yè)帶來的過重的負(fù)擔(dān)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了。學(xué)生因作業(yè)帶來的心理負(fù)擔(dān)得到了緩解，以往，許多學(xué)生厭作業(yè)、煩作業(yè)，心理上早形成了一種恐慌，而今，生動活潑的作業(yè)已成為學(xué)生的期待，作業(yè)不再扮演工具的角色，學(xué)生把完成作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)看作一種樂趣，完全沒有負(fù)重感。

中年段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使學(xué)生的個性得到了極大的張揚(yáng)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的個性，每一次作業(yè)都能讓他們個性飛揚(yáng)。

（3）高年級學(xué)生語文作業(yè)愈發(fā)地呈現(xiàn)開放性

由于小學(xué)語文學(xué)科的開放性，決定了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，高年級語文作業(yè)的開放性原則，就體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是作業(yè)內(nèi)容的適當(dāng)開放，既要關(guān)照與課文內(nèi)容的聯(lián)系，又要體現(xiàn)學(xué)生的生活性與社會性，開拓視野。

二是作業(yè)形式的開放，或摘或?qū)?，或唱或演，或講或說，以充分表達(dá)學(xué)生各自的愛好與特長。

三是作業(yè)完成的方法開放，從查閱與書寫到訪問和調(diào)查，可獨(dú)立完成，也可小組合作，家長參與。

四是完成作業(yè)的時間機(jī)動靈活，當(dāng)天、隔日、一周、半月……都可成為一個周期。五是評估作業(yè)的方式要開放，檢查型的、匯報(bào)型的、展示型的、交流型的、評比型……，在注重形式的同時，關(guān)注過程。

高年級有效語文作業(yè)設(shè)計(jì)，主要包括以下幾類：

1．讀寫結(jié)合。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生邊讀邊記，撰寫讀書筆記。

2．剪貼結(jié)合。讓學(xué)生在動手操作中理解語言，積累語言，增長語文知識與才干。

3．玩寫結(jié)合。讓學(xué)生在游戲中獲得體驗(yàn)，再將活動經(jīng)歷寫下來，使學(xué)生有話可寫且寫之有序。

4．看一看，積累素材。讓學(xué)生走出課堂，面向社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累素材。

5．畫一畫，激發(fā)興趣。教師可將枯燥的閱讀與理解，通過繪畫形式化抽象為形象.6．演一演，情景再現(xiàn)。讓孩子分角色表演課本劇，激活學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

7．做一做，實(shí)踐體驗(yàn)。讓學(xué)生在語文課堂上嘗試體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實(shí)踐活動，這樣學(xué)生在實(shí)踐中會主動積極的了解許多問題。

8．查查找找，搜集交流。讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，培養(yǎng)和發(fā)展他們的能力。

2．建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生得到主動發(fā)展 教師開放的作業(yè)觀，注重發(fā)展的初衷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個沒有束縛的、充滿民主、和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)反饋的主角。在教師多樣的形式、豐富的內(nèi)容中、扎實(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生感受到作業(yè)的愉快，感受到愛和尊重、樂觀和自信，也敢于發(fā)表自己的見解、提出自己的觀點(diǎn)，從而能大膽探索。我們曾對學(xué)生作過一些問卷調(diào)查。從調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)生對語文作業(yè)充滿信心和濃厚的興趣味。

3．培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素和創(chuàng)新意識，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

無論是趣味性作業(yè)還是開放性作業(yè)，都講究學(xué)生自主，教師對學(xué)生的規(guī)則和限制減少了，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，為學(xué)生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學(xué)生在作業(yè)成果展示中情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。

在開放性作業(yè)中，教師不僅接受學(xué)生提出的不同作業(yè)要求，并且鼓勵用不同的形式來鞏固學(xué)習(xí)成果。于是，學(xué)生在適宜的作業(yè)環(huán)境中大膽質(zhì)疑、熱烈討論、合作學(xué)習(xí)、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標(biāo)新立異，在參與學(xué)習(xí)的全過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)展。

十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過一年的研究，課題組在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容諸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整體性和系統(tǒng)性方面的建構(gòu)尚有欠缺，課題研究在組織形式上還有待進(jìn)一步改善。

在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，努力提高自身知識水平和業(yè)務(wù)水平，使這一課題的研究更加系統(tǒng)，更具科學(xué)有效。為了更好地將課題深入地進(jìn)行研究，今后，我們設(shè)想從以下四個方面進(jìn)行努力：一是整理課題組成員為不同年段學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)，從內(nèi)容到形式特征進(jìn)行有效梳理，形成分冊系列習(xí)題（范例）庫，并有效推廣；二是構(gòu)建更符合學(xué)校實(shí)際的校本研修體系，依托網(wǎng)絡(luò)管理平臺開展豐富多樣的科研活動；三是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)對當(dāng)今兒童的心智發(fā)展水平的研究，避免用成人的思維方式和觀念看待兒童，更要切實(shí)做好農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的作用研究為課題研究的深入開展，奠定理論基礎(chǔ)；四是以課題研究為契機(jī)，著力提升教師科研水平，帶動學(xué)校形成一支具有一定科研能力的骨干隊(duì)伍。