第一篇：“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)踐研究--以A幼兒園三個活動為例

“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)踐研究--以A幼兒園三個活動為例

一、教研目的

1、探索園本教研活動的模式，深化并拓展教研活動。

2、在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，學(xué)會反思，引領(lǐng)青年教師快速成長。

3、利用信息技術(shù)手段有效的整合各種資源，并把握其作用點(diǎn)與作用時機(jī)，為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)。

4、切磋交流信息技術(shù)技能，從實(shí)踐層面進(jìn)一步提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

二、前期準(zhǔn)備、活動時間、地點(diǎn)、對象 1、11月17日，確定參與執(zhí)教教師名單，提供語言教學(xué)活動故事“甜蜜的家”，根據(jù)教師實(shí)際情況，確定執(zhí)教年級，各人撰寫活動設(shè)計(jì)。2、11月21日，執(zhí)教教師在五幼集中備課，討論各年級教案“甜蜜的家”；掃描圖片、發(fā)郵件給執(zhí)教教師，制作教學(xué)課件。3、12月6日，執(zhí)教教師在典雅居幼兒園試教，現(xiàn)場研討調(diào)整活動設(shè)計(jì)，指導(dǎo)錄音技術(shù)。4、12月7日，各園調(diào)整教學(xué)課件。

三、活動的方式與過程（活動精彩片斷實(shí)錄）

（一）活動方式：

1、觀摩教師抽號入場觀摩活動

2、集體教學(xué)現(xiàn)場觀摩

3、現(xiàn)場研討活動：信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合

4、現(xiàn)場抽號，觀摩教師共同參與研討活動，形成上下互動。

（二）活動過程： 第一版塊：開場介紹 開場：

徐：我們知道，現(xiàn)在以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，也進(jìn)入了幼兒園的課堂，并對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段帶來沖擊和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要的意義。今天參加現(xiàn)場教研的老師來自我們區(qū)不同的幼兒園，有執(zhí)教的老師，也有積極參加但非執(zhí)教的老師，歡迎！我們互相認(rèn)識一下吧，請大家進(jìn)行一個自我介紹。

1、自我介紹

（1）南京市第五幼兒園徐老師（2）南京市典雅居侍老師趙老師（3）南京市江心洲幼兒園倪老師李老師（4）南京市第五幼兒園巫老師張老師

2、選材介紹

（1）故事的來源：東方寶寶 2006.4《甜蜜的家》（2）選擇故事的目的：

可以說很多幼兒喜歡看動畫片的原因是因?yàn)閯赢嬈星楣?jié)，用兒童的眼光看世界，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了豐富的人物、情境，選材富童趣，貼近兒童生活。因此我們考慮再三，決定選用故事“甜蜜的家”作為本次語言教學(xué)的教材。這樣教師可根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發(fā)揮巨大的作用。第二版塊：心靈對語

就本故事談?wù)務(wù)n件設(shè)計(jì)的依據(jù)？課件運(yùn)用的策略？效果怎樣？問題在哪里？ A：根據(jù)中班年齡特點(diǎn)，根據(jù)三組對話為重點(diǎn)，在三組對話中設(shè)計(jì)了動畫，其他都用了圖片。設(shè)計(jì)時從角色對話為出發(fā)點(diǎn)，用課件作為輔助，在情景中進(jìn)行角色對話表演。問題：幼兒跟讀時比較混亂。

徐：建議——幼兒跟讀時，在聲音無法消的情況下可將聲音最小化。

B：設(shè)計(jì)之初了解了故事，對大班幼兒比較簡單，請大班幼兒創(chuàng)編故事。課的開始請幼兒看故事，將故事的結(jié)尾提到前面，讓幼兒了解家的情感，為了目標(biāo)服務(wù)，將故事進(jìn)行了調(diào)整。通過房子在外形上的變化，讓幼兒感知房子在前后的變化。問題：房子在前后的變化上，無法讓孩子感知家的溫暖。

C：根據(jù)小班年齡特點(diǎn)，對話對孩子是個難點(diǎn)。將難點(diǎn)前置。設(shè)計(jì)了三個游戲，選擇了三個不同的背景音樂，讓幼兒通過動畫、動作、音樂三方面感知三個動物形象。使用了重難點(diǎn)前置、游戲化的策略。問題：音樂的選擇上，孩子們進(jìn)入了家之后，選擇關(guān)于家的音樂，讓孩子感知家的溫暖、溫馨。

徐：制作課件過程中，大家是如何選擇背景音樂的？

A：設(shè)計(jì)初思考悲傷和歡快的音樂進(jìn)行情境烘托，最后選擇《讓愛住我家》，讓孩子感受家的溫暖。

D：課件準(zhǔn)備很費(fèi)心，從幼兒的年齡角度去設(shè)計(jì)。小班在意烘托家的溫馨。中班重于幼兒語言角色。大班重于幼兒的語言發(fā)展。

E：教師重視故事情感方面的提升和體驗(yàn)。問題：反觀自己的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)情感方面的學(xué)習(xí)還不夠。

F：現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中提高了孩子的參與和積極性。通過活動，課件是作為教學(xué)活動的輔助手段，如何充分開發(fā)課件資源，徐：教師應(yīng)該提前預(yù)設(shè)幾個幼兒可能提出的問題，設(shè)計(jì)到課件中，豐富活動。幼兒園大多以動畫、游戲的形式出現(xiàn)，要將各種知識點(diǎn)融于課件中。

23號教師：三個老師制作了三個不同的教學(xué)軟件，為教學(xué)提供了很好的教學(xué)平臺。有些電教手段還不能在教學(xué)活動中充分利用。希望五幼能提供一個學(xué)習(xí)的平臺。

42號教師：教師選擇幼兒的年齡層不同，課件讓三個活動出彩。第三版塊：智者見智 徐：有這樣一種看法：“故事畫冊本身已經(jīng)具備了色彩、畫面的效果，再運(yùn)用電教手段是一種資源的浪費(fèi)。”你是如何理解的？

A：圖書和課件的教學(xué)效果不同，圖書可以培養(yǎng)安靜，課件在視覺上沖擊。

B：課件給孩子直觀的學(xué)習(xí)

C：圖書可以讓大班的孩子有早期閱讀的價值。小班的孩子沒有觀察的水平，在小班，課件的教學(xué)價值比圖書高。課件的受益時間很長。12號教師：課件和圖書有本質(zhì)上的區(qū)別，小中班更適合運(yùn)用課件。大班幼兒閱讀能力較強(qiáng)，適宜用圖書。

24號教師：課件的動態(tài)適合小班幼兒。大班的孩子適合運(yùn)用早期閱讀。孩子可以運(yùn)用思維理解圖片，發(fā)展孩子的擴(kuò)散性思維。

徐：活動中可以運(yùn)用視頻，不一定要做課件。

徐：信息技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，其最大的價值在哪里？

D：最大的價值就是小朋友在活動中更快、更有興趣的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。C：可以使課程更好的整合。音樂、語言、情感的整合。B：讓孩子有直接的感受，可以用課件講解。信息技術(shù)的運(yùn)用，吸引幼兒的注意力，接受能力比使用圖片、教師講述更好。讓孩子了解社會，走在社會最前端。圖片、圖書是靜止的。

倪老師：電教手段是服務(wù)教學(xué)，從屬于教學(xué)，主角是教學(xué)。信息技術(shù)不能搶教學(xué)的彩，吸引孩子的注意力是為了達(dá)成目標(biāo)。信息技術(shù)是為了完成目標(biāo)的一種方式。信息技術(shù)最大的價值是服務(wù)教學(xué)，烘托教學(xué)，有助于幼兒對教學(xué)的理解、目標(biāo)的完成、重難點(diǎn)的達(dá)成。閱讀是對人思維的一種促進(jìn)；信息技術(shù)是架設(shè)一個理解的情境。第四版塊：快樂分享

徐：俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。這是有些夸張?？墒侵谱髡n件確實(shí)需要花費(fèi)一定的時間。痛苦總是伴隨者幸福，制作課件的過程是有些痛有些苦，可是當(dāng)精美的課件呈現(xiàn)在眼前，吸引了幾十對烏亮的小眼睛的時候，你還會說苦嗎？下面進(jìn)入互動環(huán)節(jié)快樂分享。

1、現(xiàn)身說法—錄音技術(shù)介紹 分享交流：使用了什么方法錄音？

A：用MP4錄音出現(xiàn)問題，用麥克風(fēng)在電腦上錄音，孩子和老師一起。B：用MP3錄音，選了安靜的環(huán)境，直接插入PPT。（演示MP3錄音）

C：用電腦的錄音機(jī)錄音、和音樂混聲、插入文件。

2、現(xiàn)場演示聲音的錄制（1）Mp4錄制聲音

（2）演示開始——程序——附件——娛樂——錄音機(jī)錄音機(jī)的使用方法（編輯聲音、插入聲音、與文件混音等）活動小結(jié)：

徐：3-6歲幼兒的思維是以具體形象思維為主，而幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，一定程度上取決與他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活幼兒已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。而多媒體課件就象是一座橋梁，把幼兒形象思維與所學(xué)的抽象知識有效地嫁接起來。生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，強(qiáng)有力的吸引著幼兒，為幼兒創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍，讓幼兒擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及幼兒對教學(xué)內(nèi)容的掌握等發(fā)揮著很大的作用，也使我們的教學(xué)日益綜合化和現(xiàn)代化，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)的效率。由于時間關(guān)系，今天的教研活動就到這里。我想在本次教研活動中大家或多或少都能從中得到一些啟示吧。這次教研活動得到了典雅居、江心洲幼兒園的大力支持，在此表示感謝！也感謝區(qū)進(jìn)修學(xué)校、托辦給我們提供這樣的機(jī)會，感謝進(jìn)修學(xué)校倪主任的精心指導(dǎo)！更感謝承擔(dān)本次教學(xué)研討執(zhí)教的老師，你們辛苦了，謝謝！

四、專家（教研員）引領(lǐng)（評價）

今天教研活動就信息技術(shù)手段與學(xué)科的有效整合這個主題，從選材、課件設(shè)計(jì)的教學(xué)思想、課件的趣味性以及課件呈現(xiàn)的時機(jī)、方式等方面進(jìn)行了探討。

研討信息技術(shù)手段的目的不僅是在技術(shù)層面的討論，不僅僅是以技術(shù)手段的精美與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是它為教學(xué)服務(wù)的一種功能的體現(xiàn)，即運(yùn)用時機(jī)、運(yùn)用效果、重難點(diǎn)的突出、強(qiáng)化及解決。只要我們重視了信息技術(shù)手段運(yùn)用的形式、方法，也重視了運(yùn)用時機(jī)和策略，信息技術(shù)手段就一定會達(dá)到事半功倍、畫龍點(diǎn)睛的作用，這才是我們追求的最大價值。

五、活動反思（成功與不足：課堂效果、幼兒反響、觀摩教師反響；教學(xué)方法、策略比較；教學(xué)媒體使用的比較；教學(xué)理論的支撐）

（一）成功與不足：

1、執(zhí)教教師能認(rèn)真分析、把握教材，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，突出語言學(xué)科特點(diǎn)。如小班重點(diǎn)是通過欣賞故事，體會“家”的溫暖和幸福，激發(fā)幼兒愛家的情感，積極參與游戲，對活動感興趣；中班重點(diǎn)是理解故事內(nèi)容，按角色進(jìn)行對話表演，大膽創(chuàng)編角色對話“我的家在??”；大班則根據(jù)故事情節(jié)、線索，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，用較連貫的語言續(xù)編故事。

2、能根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)、制作課件、畫面內(nèi)容豐富，色彩鮮艷并選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚怀鲋黝}。如：小班感受“家”的孤獨(dú)，用了“二泉映月”作為背景，雖然幼兒不懂“二泉映月”，但是配上流淚的“小房子”圖片，個中的氣氛幼兒自然就感受到了。中班在感受家的溫暖時，加入了非常有甜蜜愛意的“讓愛住我家”背景音樂，歡樂祥和的“家”氛圍，在幼兒的活動中蕩漾。

3、根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，考慮課件呈現(xiàn)的時機(jī)和呈現(xiàn)的方式，運(yùn)用色彩、動畫、聲音來調(diào)動幼兒的感官，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。如小班主要利用課件設(shè)置游戲情境，中班突出角色的對話，而大班設(shè)置問題懸念，引發(fā)幼兒續(xù)編。

4、三節(jié)活動都經(jīng)過從個人備課到集體備課再到試教調(diào)整，在整個活動中，教師積極參與，主動配合，不斷反思。相互之間雖不熟悉，卻也能真誠交流，為調(diào)整活動主動獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，形成了研討、反思四人學(xué)習(xí)型組織，并結(jié)下了友誼。

5、本次教研活動是突出以信息技術(shù)為手段在語言教學(xué)中的運(yùn)用，因此事先作了充分的考慮，在計(jì)劃中特別顯現(xiàn)了省級示范性幼兒園的帶頭、輻射作用。如：錄音技術(shù)手段的運(yùn)用，既有常規(guī)的方法，如，Mp3，MP4，又有用電腦、話筒直接錄音，去渣留純，以及剪輯、混音等技術(shù)的使用介紹。這些技術(shù)雖然不是多高深，但是用精用好，還得在實(shí)踐中多摸索，多積累，其中也有不少的別別竅。通過技術(shù)切磋交流，也為姐妹園的老師們提供了一次較好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

6、由于教師教齡及個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不一，對課堂的把握、駕馭能力不一樣，由此對課堂教學(xué)產(chǎn)生的效果也會有些影響。從現(xiàn)場教學(xué)來看，個別活動顯得有些沉悶，幼兒的積極性沒有被調(diào)起，挑戰(zhàn)性不夠。教師還不能根據(jù)實(shí)際狀況靈活地調(diào)整自己的活動方案。

第二篇：“同課異構(gòu)”課例研究活動反思

他山之石 可以攻玉

——“同課異構(gòu)”課例研究活動反思

瀘西一中政治組課題組

《詩經(jīng)·小雅·鶴鳴》所言“他山之石，可以攻玉”，意為能幫助自己改正缺點(diǎn)的人或意見。借州上參賽課和教研組“同課異構(gòu)”課例研究活動的機(jī)會，我有幸和卓蓉、張海梅兩位教師以自己的方式同上一節(jié)課（必修2民主管理：共創(chuàng)幸福生活），并從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文從個人視角對此次活動的過程和結(jié)果進(jìn)行審視，旨在從研究活動中總結(jié)得失，虛心借鑒學(xué)習(xí)另外兩個老師和整個教研組寶貴的研究成果，以促進(jìn)教學(xué)能力的提升和個人專業(yè)成長。

一、進(jìn)行集體備課，求同存異

為給本次教學(xué)明確主攻方向，幫助我們更好的發(fā)揮個人所長，教研組就教學(xué)內(nèi)容的布局和教學(xué)方式的選擇組織了集體備課。

此次集體備課在大致方向上努力求同：教學(xué)資源方面，三位老師共同準(zhǔn)備資料和相關(guān)素材，實(shí)現(xiàn)資源共享；教材處理上，均采取相似的策略（“民主實(shí)踐”部分知識包含“農(nóng)村村民自治”和“城市居民自治”兩部分，均采取重點(diǎn)突出一塊知識的學(xué)習(xí)，帶動另一塊知識學(xué)習(xí)的策略，最終結(jié)合學(xué)情分析“瀘西縣是農(nóng)業(yè)縣，人口大多數(shù)是農(nóng)業(yè)人口，城鎮(zhèn)人口對農(nóng)村也了解”的情況，決定以“農(nóng)村居民自治”為重點(diǎn)展開教學(xué)）；教學(xué)活動設(shè)計(jì)上，一致認(rèn)定本框知識的理解難度不大，重點(diǎn)應(yīng)放在安排學(xué)生活動，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)民主管理，體會基層民主自治的意義上。

集體備課既要注重發(fā)揮集體的智慧，又要強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)教師的個性。教研組長張敬春老師在集體備課中對我們?nèi)唤處熢趦?nèi)容把握上的求同表示認(rèn)可，同時允許并鼓勵存異，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，以“我”為主，突出同課異構(gòu)中教學(xué)組織的多樣性。集體備課后，我們開始根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個性化的設(shè)計(jì)，制作多媒體課件。保證我們能表現(xiàn)自己的風(fēng)格，真正發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，指導(dǎo)教師及組內(nèi)其他教師并未對我們?nèi)荒贻p教師的教學(xué)進(jìn)行過多的指導(dǎo)。結(jié)果表明，這一做法，事實(shí)上達(dá)到了對不同教學(xué)方式的效果進(jìn)行評估比對的目的，這才是課例研究最原始真實(shí)的寶貴資料。這一環(huán)節(jié)真正讓我領(lǐng)會到集體備課的重要性——明確方向，高效備課，各施所長，個性教學(xué)。最終我和另外兩位老師的主體教學(xué)內(nèi)容相差不大，但是具體的教學(xué)情境預(yù)設(shè)和問題設(shè)計(jì)則各不相同。其中，卓老師追求教學(xué)貼近實(shí)際，為搜集教學(xué)中的一手資料走訪了學(xué)校周邊的多個社區(qū)，并用相機(jī)等及時記錄了影像資料，其教學(xué)設(shè)計(jì)對我觸動很大，讓我重新審視自己以往的教學(xué)方式。很顯然，對相同教學(xué)內(nèi)容的不同方式教學(xué)對我們青年教師的吸引力無疑是致命的，這種個性化的教學(xué)帶來的碰撞迫使我去比對和反思自己與他人的不足之處，也真正讓我感受到同課異構(gòu)活動中“異構(gòu)”的強(qiáng)大魅力。

二、教師課前說課，未雨綢繆

以往的大部分說課事實(shí)上都是課后說課，我們對這種說課方式雖然習(xí)以為常，但是有的說課僅僅是對所上內(nèi)容的簡單重復(fù)，時效性并不高。追求實(shí)效的說課要變課后說課為課前說課。對聽課者來說，通過執(zhí)教者的課前說課可明確聽課任務(wù)，使聽課時有關(guān)注的中心，思考的重點(diǎn)，聽課效率提高才能使課后評課做到評之有理、言之有據(jù)，避免評課出現(xiàn)執(zhí)教者得不到啟發(fā)，參會人覺得無聊乏味的情況。對執(zhí)教者來說，課前說課可切斷課后說課“補(bǔ)救”課堂不足的后路，促使執(zhí)教者更加全面地審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，減少教學(xué)活動的隨意性，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有目的性和針對性。

同課異構(gòu)最大的優(yōu)勢是：就相同的課題可以看到不同教師的不同風(fēng)格、不同處理、不同設(shè)計(jì)、不同呈現(xiàn)及不同效果，讓參賽和觀摩教師既有對比和比較的可比性，又有借鑒和學(xué)習(xí)的參考性，對教師教學(xué)的反思和改進(jìn)有直接的觸動和促進(jìn)作用。但后上課教師具有明顯的后發(fā)優(yōu)勢，所以為了避免這種優(yōu)勢給教研帶來的負(fù)面影響，也為上課和評課的高效，我們的做法是變課后說課為課前說課，“既聽你是怎么說的，更關(guān)心你是怎么做到你所說的”，課前說課有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三位教師課前各進(jìn)行了約五分鐘的簡單說課，基本理清自己的教學(xué)思路，聽課教師也了解了上課教師的意圖，對聽課教師的課堂觀察和課堂關(guān)注有一定的指導(dǎo)意義。

三、課堂實(shí)施及觀察、收獲和發(fā)現(xiàn)。

通過對三位教師教學(xué)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)了諸多的優(yōu)點(diǎn)，也找出了存在的問題，聚焦記錄當(dāng)中部分優(yōu)點(diǎn)和問題，希望拋磚引玉，引發(fā)共同探討和共同反思。

1、課堂呈現(xiàn)異曲同工

（1）教材處理基本合理，均突出重點(diǎn)但各具特色。教材處理采取相同的策略，民主實(shí)踐部分采取重點(diǎn)突出“農(nóng)村村民自治”的學(xué)習(xí)，帶動“城市居民自治”學(xué)習(xí)的策略。這樣的處理符合我們農(nóng)業(yè)縣農(nóng)村學(xué)生多的學(xué)情，但具體實(shí)施上還是有明顯的差異：一位教師用知識目錄的方式，類比推理讓學(xué)生總結(jié)城市居民自治知識；一位教師以問題單的形式讓學(xué)生閱讀教材，自主發(fā)現(xiàn)和完成知識學(xué)習(xí)；一位教師直接以存在錯誤和問題的材料呈現(xiàn)，要求找出錯誤之處這種方式體會城市居民自治。三種處理指導(dǎo)思想和總體策略相同，但具體措施和方法上各具特色，真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的價值和魅力。

（2）課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)緊湊。三位教師的課堂結(jié)構(gòu)基本一致，大體都遵循：“導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——師生質(zhì)疑討論——發(fā)現(xiàn)總結(jié)——知識小結(jié)——課堂訓(xùn)練——課后作業(yè)”的順序，教師的教學(xué)安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)配合很默契，可以看出三位教師的課堂功底是很扎實(shí)的。

（3）情境問題預(yù)設(shè)巧妙，生成自然。村干部選舉有人賄選你作何選擇？如何解決農(nóng)民飲用水不衛(wèi)生的問題？如何長效解決農(nóng)村垃圾亂丟亂放的問題？村民集資的資金的使用與監(jiān)管等？這些情境問題的設(shè)計(jì)，使得三位教師的課堂豐富多彩，學(xué)生積極參與進(jìn)來，紛紛建言獻(xiàn)策，有的同學(xué)還現(xiàn)身說法，具體講他們村存在的問題，具體講他們村是如何解決類似問題的。

（4）課堂活動安排合理，參與體驗(yàn)，貫徹三維目標(biāo)?；谏厦媲榫硢栴}的設(shè)計(jì)，模擬村委會的選舉、村民會議的決策、村規(guī)民約的制定等活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，簡單的體驗(yàn)了一把“村官癮”，充當(dāng)了一回“村民”，一方面對基層民主自治有相對更深刻的體會和了解；另一方面也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對身邊事情的關(guān)注和關(guān)心。很好的契合了這一課的主旨“我國公民的政治參與”。

2、三位教師的課堂實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的共同問題。

（1）教材處理上突出重點(diǎn)，但在環(huán)保高效還可再研究和改進(jìn)。例如對教材第一目情境導(dǎo)入“基層民主自治歷程”的處理上，教材以年份、重大事件及法律頒布把基層民主自治歷程呈現(xiàn)出來。但三位教師均把它通過PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看PPT完成問題，結(jié)果那么多的文字，密密麻麻的讓學(xué)生看來很是費(fèi)力，屬 于典型的出力不討好的處理方式。建議PPT呈現(xiàn)所要提出的問題，讓學(xué)生帶著問題直接閱讀教材即可，這樣既避免教師重復(fù)而低效的勞動，也方便學(xué)生閱讀、理解和記憶。當(dāng)然，對多媒體運(yùn)用的選擇、方式等也是我們要研究的問題。

（2）課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)，穩(wěn)妥有余創(chuàng)新稍顯不足。也許是比賽選拔求穩(wěn)的影響，也許是集體備課帶來的后果，抑或是平常的課例研究形成的慣性，三位教師的課堂實(shí)施，在結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)穩(wěn)妥有余創(chuàng)新稍顯不足或者大膽闖大膽嘗試的勁頭不足的問題。具體說，“同課異構(gòu)”的“異構(gòu)”上差別還不是太大。例如對村民自治的學(xué)習(xí)，都是按選舉、決策、管理和監(jiān)督四個小環(huán)節(jié)的順序分別舉例或者探究，最終形成對村民自治的整體印象，這么處理好處是四平八穩(wěn)，面面俱到，但問題也就出在這——也許是考慮時間因素，三位教師在這四個小環(huán)節(jié)的推進(jìn)中花費(fèi)時間最多者為15分鐘，最少者僅為10分鐘，時間的長短還不是最重要的，最重要的是在這四環(huán)節(jié)上三位老師都是平均用力的，這樣的結(jié)果是學(xué)生對每一個環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感悟都似蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致對村委會作用體會就不深刻，最終對基層民主自治意義的體會也就談不上深刻，難以落實(shí)公民政治參與的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)?！墩紊睢返膶W(xué)習(xí)，知識理解不是問題，相信才是最大的挑戰(zhàn)。建議一例到底或者四個環(huán)節(jié)中安排突出當(dāng)中其一，或者根據(jù)課堂學(xué)生的反映把某問題展開深入，正反兩方面例子強(qiáng)化等，讓學(xué)生進(jìn)入情境問題中，探討并提出相對科學(xué)和可行的措施，重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面，效果應(yīng)該比平均用力要好的多。比如新農(nóng)村的垃圾處理問題，其實(shí)牽涉決策、管理和監(jiān)督，但重點(diǎn)突出決策或者管理，讓學(xué)生進(jìn)入角色，就垃圾分類、垃圾擺放、垃圾運(yùn)送處理、資金來源等集中探討，課堂的氣氛可以更好，效果更實(shí)在。

（3）課堂活動安排基本合理，但細(xì)節(jié)還需雕琢。比如模擬村委會主任的選舉，簡單確定提名候選人二人，候選人三句話演講，全班同學(xué)舉手表決選出村委會主任，選舉結(jié)束。作為課堂活動，這樣安排調(diào)動一下學(xué)生的情緒是可以的，課堂觀察看得出來學(xué)生也很興奮，但這么一來可能產(chǎn)生幾個問題，學(xué)生可能會認(rèn)為村委會選舉就是如此這般不嚴(yán)謹(jǐn)不嚴(yán)肅，整堂課的基調(diào)就被這個不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒佣ㄏ铝?，影響后面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最終甚至影響學(xué)生對民主政治的正確判斷。建議出示一下村委會選舉的標(biāo)準(zhǔn)程序，有利于學(xué)生形成正確的判斷和態(tài)度。

（六）評課議課、聚焦研究。

讓教研組教師尤其是三位執(zhí)教教師高興的是，這次同課異構(gòu)活動得到學(xué)校的高度重視，校長和一名副校長參與了聽課和評課活動，對本次活動給予了極高的評價，對三位執(zhí)教教師也是不吝贊美之詞，給出了寶貴的指導(dǎo)意見和建議。

課后評課，聚焦教材處理、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、活動安排等重點(diǎn)問題，這是我們課例研究時評課的做法。由于此次活動還肩負(fù)選出代表參加縣選拔賽的任務(wù)，所以評課還從很多方面進(jìn)行了對比分析，與上面聽課總結(jié)重復(fù)的就不做分析。

1、新課程理念的貫徹和體現(xiàn)。新課程改革如火如荼推進(jìn)當(dāng)中，新課改之后的高考難度也越來越大，對學(xué)生的能力要求也越來越高，在這個大背景下的課堂教學(xué)競賽，貫徹新課程理念，體現(xiàn)新課程方法必然成為大賽的指導(dǎo)思想。所以評課時我們考慮了這個因素，覺得三位老師均能堅(jiān)持和貫徹諸如以學(xué)生為中心，開發(fā)課程資源，體現(xiàn)貼近生活貼近學(xué)生貼近實(shí)際的三貼近原則等新課程理念，運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、小組合作、合作探究等新課程提倡的教學(xué)方法，體現(xiàn)了年輕教師善于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但也暴露了部分問題，顯示我們對新課程理念的理解和學(xué)習(xí)還不夠深刻，有待進(jìn)一步加深和體會，更有待在實(shí)踐中運(yùn)用、探索、總結(jié)、提升。當(dāng)中兩問題比較明顯：（1）小組合作學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)與價值挖掘需要提高。三位教師都安排了小組合作學(xué)習(xí)，但都存在嚴(yán)重的問題，主要是是小組內(nèi)部分工任務(wù)不明確。沒有小組長，小組討論如何組織？沒有小組討論記錄員，交流時依據(jù)的是小組成果還是發(fā)言人的成果？另外，展示的機(jī)會很少，則小組討論的動力來自哪里，如何判斷小組討論的效果和成果？沒有評價和評比，小組之間的合作與交流靠什么？等等一系列問題在三位教師上都沒有得到很好的處理。給我們的印象，不客氣的說就是為了小組合作而小組合作。（2）自主學(xué)習(xí)。A教師以知識單為核心，強(qiáng)調(diào)對民主管理的理解；B教師出示教學(xué)目標(biāo)后自學(xué)；C教師以問題為核心，在問題解決中體會民主管理。自主學(xué)習(xí)各有千秋，前兩個方案更類似于預(yù)習(xí)，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)可能更直接。C方案帶著問題自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，一部分問題自主學(xué)習(xí)解決，一部分問題無法解決，可留到小組合作或者教師講解在解決，既能提高自主學(xué)習(xí)的效率也有利于小組學(xué)習(xí)的順利開展，更重要的是鍛煉了學(xué)生的能力。

2、課堂的調(diào)動與控制。三位教師都是借班上課，而且是課前才知道在哪個班上課。這么做的弊端是教師對學(xué)情的了解不深也不全，好處是可防止私下操作 5 的可能（如提前讓學(xué)生知道問題等當(dāng)然，他們不會這么做），也有利于考察教師的課堂調(diào)控能力。例如，一個問題有三方面的答案，但學(xué)生只回答出其中一方面，究其原因，可能是受情境問題的限制，可能受學(xué)生知識見識的限制，也可能是學(xué)生思維存在問題，這時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料和設(shè)問，也可引導(dǎo)學(xué)生回憶類似知識補(bǔ)充相關(guān)知識，或者舉例引導(dǎo)思考，也可多角度提示這類問題要考慮的因素等，這樣既充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也不會取代學(xué)生的主體地位。在這點(diǎn)上要注意防止出現(xiàn)兩種極端：一種是提出問題后，不注意留有時間讓學(xué)生思考，不注意引導(dǎo)學(xué)生思考，教師不斷的提示、暗示、甚至親自上陣解決問題，給出答案（偶爾為之亦可以也屬正常，但絕對不能是常態(tài)），教師的控制太強(qiáng)，屬于“越位”或者“錯位”。一種是提出問題后就等著，等不出答案等不出結(jié)果也不能進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，或者學(xué)生信馬由韁偏離主題也不進(jìn)行干預(yù)，教師太過放任，屬于“缺位”。三位教師的課堂，這兩種極端都未發(fā)現(xiàn)，很好。總的來說，希望教師的課堂語言更精煉一些，對學(xué)生的提示和引導(dǎo)更自然一些。

二、同中求異，取長補(bǔ)短

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”這就是“同課異構(gòu)”的教研理念，這種同中求異的教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短?！巴n異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長。

本次授課中，我們?nèi)唤處煻贾v一個共同的內(nèi)容：高中思想政治(必修2)第二課第三框《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》，但是在上完后有很多地方確是迥然不同的：

教學(xué)風(fēng)格不同

卓蓉老師的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，教學(xué)設(shè)計(jì)通過幾個相關(guān)聯(lián)的探究活動串成，課堂氣氛相對活躍，學(xué)生參與度較高，但是活動的設(shè)計(jì)偏重形式而淡化了內(nèi)容，而沒能更好地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，讓內(nèi)容和形式的更加緊密結(jié)合；張海梅老師則更傾向于講授法教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，相對較平穩(wěn)，課件設(shè)計(jì)還有很大的進(jìn)步空間，教學(xué)的靈活性還稍欠火候；和兩位老師相比，我的教學(xué)風(fēng)格居于兩者之間，我把內(nèi)容變成一系列的問題來進(jìn)行問題教學(xué)，但是在授課結(jié)束后發(fā)現(xiàn)自己有諸多問題需要改進(jìn)：

問題設(shè)置不夠準(zhǔn)確到位，有些問題甚至是為了問題而問，問題沒有真正起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用，明顯落了下乘；

問題和問題之間的銜接過于生硬，痕跡明顯，需要進(jìn)一步雕琢構(gòu)思； 對時間的把握還不到位，由于課前想著要把相關(guān)知識點(diǎn)完成，導(dǎo)致有些平均使力，重點(diǎn)不夠突出，進(jìn)而也造成時間不夠的問題。

教材處理不同

對教材處理的不同處理同樣可以看出不同教師的授課思路，在講開始的自治歷程時，我和張海梅老師用的筆墨稍微多了些，而卓蓉老師卻是一筆帶過，事后我想這部分內(nèi)容還是比較簡單，又是非重點(diǎn)，大可蜻蜓點(diǎn)水，把重心放在后面的基層民主自治上顯然要更好些。在這一點(diǎn)上卓蓉老師顯然比我們要明智得多，今后我會更專注地處理教材內(nèi)容，經(jīng)過深思熟慮后對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，不會再過多的計(jì)較微笑的芝麻而錯過西瓜。

異中求同，共同進(jìn)步

雖然授課方式、教學(xué)風(fēng)格不同，但是在我們?nèi)齻€老師身上我還是找到了一些共同的東西，這些問題是我們的共性問題，我們會一起參詳共同提高。

課堂教學(xué)的駕馭能力都不夠老到

本次授課的三位教師都是年輕教師，雖然在教學(xué)形式方面都有與時俱進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)上相對而言較理想、善用多媒體輔助教學(xué)等共同點(diǎn)，但是和老教師相比，在重難點(diǎn)的把握上還有一定的差距，過多的關(guān)注活動設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)而無意中弱化了重點(diǎn)，難點(diǎn)也沒能很好的突破。另外，在學(xué)生引導(dǎo)，設(shè)問啟發(fā)方面還不能游刃有余。我想這些是一個想起積淀學(xué)習(xí)的過程，我們會以此為契機(jī)，虛心向老教師學(xué)習(xí)不斷提高自己。

教學(xué)核心內(nèi)容一致

雖然環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)各不相同，但是整節(jié)課下來，我們?nèi)焕蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)內(nèi)容產(chǎn)不多卻是一樣的，這說明了參考課標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)的重要性，為我們今后的備課提供了一些幫助。

3.教學(xué)的藝術(shù)性需要努力去學(xué)習(xí)

在講最廣泛的民主實(shí)踐中，村民自治和居民自治的內(nèi)容，我們?nèi)焕蠋煻加昧瞬畈欢嗤瑯佣嗟臅r間，事實(shí)上在課下我發(fā)現(xiàn)了，村民自治講完了，自治的方式就已經(jīng)成型，講接下來居民自治完全可以帶學(xué)生依葫蘆畫瓢，而沒有必要一個一個順著講，這樣既節(jié)省時間，又更有效果，這就是教學(xué)的藝術(shù)性。

第三篇：同課異構(gòu)教研活動主持詞

同課異構(gòu)教研活動主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師們：大家上午好！

在這春花爛漫的春天，我們又迎來了我古鄯片區(qū)同課異構(gòu)校際歷史教研活動。在此，我代表總堡鄉(xiāng)中心學(xué)校的全體師生對于你們的到來表示熱烈的歡迎。剛才我校馬澳星老師、李海鵬老師為我們呈現(xiàn)了二節(jié)精彩的歷史教學(xué)展示課，感謝她們的精心準(zhǔn)備，辛勤勞動。

今天會議流程是這樣的：

1、以學(xué)校為單位同伴相互交流5分鐘對觀課情況進(jìn)行匯總。

2、由我校馬澳星老師、李海鵬老師對自己這節(jié)課的理解，設(shè)計(jì)的思路，重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，預(yù)設(shè)的達(dá)成度進(jìn)行教學(xué)反思。

3、片區(qū)學(xué)校歷史老師根據(jù)各自觀課點(diǎn)交流發(fā)言。

總堡-柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

4、總堡鄉(xiāng)中心學(xué)校李全義副校長總結(jié)發(fā)言

今天我們舉行的是同課異構(gòu)教研活動，那么兩位老師從整堂課的構(gòu)思設(shè)計(jì)、師生互動、小組活動、課件設(shè)計(jì)上究竟有什么不同？哪位老師的師生活動更有時效性？哪位老師設(shè)計(jì)的哪個小組活動更有針對性？我們始終沒有將二個老師的教學(xué)效果比個高低，分個上下的意思，因?yàn)槲覀兪冀K就在追尋一種高效的課堂，也是我們舉辦同課異構(gòu)活動的初衷。下面我們請二位老師說一下對這節(jié)課的理解，設(shè)計(jì)的思路，重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，預(yù)設(shè)的達(dá)成度教學(xué)反思。

教育界有句名言：交換一個蘋果，每人還是一個蘋果。交換一種思想，我們收獲的又豈止是一種思想。接下來，就請各校歷史骨干教師就按觀課點(diǎn)進(jìn)行議課?？偙?柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

感謝各位老師的發(fā)言，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾藝術(shù)，但理想的課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)總有一定的差距。我們研討的是一個永恒的話題，不停的是我們實(shí)踐的腳步，下面有請中心學(xué)校李校長對本次的同課異構(gòu)的交流研討活動做總結(jié)點(diǎn)評。

相信在我們古鄯片6所學(xué)校的共同研討下，在兄弟學(xué)校的不吝賜教下，我們定會打造出更多的優(yōu)質(zhì)課堂，見到更美麗的教育風(fēng)景，綻放更多的教研之花。

師指一條路，燭照萬里程。讓我們在同伴互助中成長，在同課異構(gòu)中收獲精彩。教育沒有領(lǐng)域，教學(xué)更不應(yīng)該有地域，衷心希望各位領(lǐng)導(dǎo)同仁們經(jīng)常到我們總堡中心學(xué)校學(xué)校來做客，最后，再一次感謝兩位作課教師及各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的到來表示感謝！

第四篇：同課異構(gòu)教研活動心得體會

同課異構(gòu)教研活動心得體會

正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)拓寬視野，記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機(jī)智可以被相互體會。

二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺智慧碰撞，長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的，通過這次的教研和評課活動，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會。

在集體評議討論時，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想 發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問時對問題的設(shè)計(jì)要明確，否則學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去；對于多媒體課 件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。

三、相互對比，引起教師對授課方法的思考相互對比，引起教師對授課方法的思考此次活動采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時，大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來代替學(xué)生的解讀；而應(yīng)該站在一個引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識與知識。這是當(dāng)前新課 程改革的必然趨勢，如何做一個與學(xué)生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解 首先同課異構(gòu)，對于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。

在教學(xué)反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構(gòu)活動，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。我認(rèn)真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高語文教學(xué)水平。

通過這次的“同課異構(gòu)”教研活動，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機(jī)智可以被相互體會。

二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺

長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的，在每個學(xué)校都很難做到集體備課，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的.障礙。通過這次的教研和評課活動，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會。

在集體評議討論時，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問時對問題的設(shè)計(jì)要明確，否則學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去;對于多媒體課件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。

三、相互對比，引起教師對授課方法的思考

此次活動采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo);二是從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時，大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來代替學(xué)生的解讀;而應(yīng)該站在一個引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識與知識。這是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢，如何做一個與學(xué)生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解

首先同課異構(gòu)，對于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構(gòu)活動，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格;在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足;在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。

本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。我認(rèn)真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高語文教學(xué)水平。

20xx年3月28和29日，我校15名語文老師在張校長的帶領(lǐng)下參加了由陜西省教育學(xué)會名師發(fā)展研究中心主辦的“同課異構(gòu)”教研活動。就是不同年級同一學(xué)科的教師講授相似的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，作出了不同的課堂展示，可以說是精彩紛呈、各有千秋，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過參與這次的教研活動，我感觸頗深，下面談?wù)勎覅⒓颖敬位顒拥男牡皿w會。

通過聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助，這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。通過同課異構(gòu)活動也給我們教師“個人自備，分頭施教”提供了一個很好的模式和學(xué)習(xí)范本。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。如陜師大附小王林波老師《童年的發(fā)現(xiàn)》課堂在樸實(shí)中見真情，靈活中促情感。整節(jié)課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，師生之間，生生之間進(jìn)行心靈交流，老師能和學(xué)生融為一體，讓孩子的思維得以擴(kuò)散。能感受到他真的用心在講課，整個課堂很大氣，教態(tài)自然大方。北京市的王文麗老師在導(dǎo)課部分與學(xué)生進(jìn)行輕松的交流，交流之中給予適時的指導(dǎo)，她不僅以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更重要的是能把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過程講給同學(xué)聽，利用了多媒體教學(xué)，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。王文麗老師的朗讀錄下來就是教學(xué)素材，現(xiàn)場的朗讀引來在座所有老師的陣陣掌聲。杭州市崇文實(shí)驗(yàn)中學(xué)的虞大明老師的作文課別具特色，給出材料，用學(xué)生最喜歡最熟悉的童話體裁進(jìn)行創(chuàng)編。小組合作，各盡其能，在短短的5分鐘孩子們完成了童話創(chuàng)作。當(dāng)然這五分鐘的創(chuàng)作得益于虞老師55分的精彩教學(xué)引導(dǎo)。最后說課環(huán)節(jié)虞老師說了這樣一句話也同樣值得我們思考的：為了學(xué)生自信愉悅的習(xí)作，我們該做些什么?上海的戴建榮老師的課太精彩了，我個人覺得與其說這是一堂課，不如說這是一場話劇表演。

《將進(jìn)酒》在我上學(xué)時對它的定位為這是一篇文言文，掌握句式結(jié)構(gòu)，理清字詞句的意思，最后再背誦，很枯燥，很痛苦。而戴建榮老師運(yùn)用了“嗟嘆之、詠歌之、舞蹈之”的古詩吟唱教學(xué)法。老師順著學(xué)情，因勢利導(dǎo)，實(shí)時點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。我覺得不是在聽課，是在欣賞語文教學(xué)藝術(shù)。課堂中沒有表演式的花架子，有的是扎實(shí)、真實(shí)的語言文字訓(xùn)練.戴老師堂堂一個七尺男子漢，但他溫柔的聲線深深地感染了在座的第一位老師，煽動著每一個人的情感。學(xué)生大概不懂古詩的平仄，戴老師不厭其煩，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平仄包括有哪幾個聲調(diào)的字，如何處理平仄聲長聲短，教學(xué)生從讀到唱到吟，至半讀半唱，這節(jié)課學(xué)得很實(shí)在，學(xué)生們始終沒有絲毫的厭倦，反而沉浸其中更令我耳目一新。

通過這樣的“同課異構(gòu)”教研活動，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這些課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有太多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。

感謝學(xué)校為我們提供了這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，同課異構(gòu)活動非常有意義、有內(nèi)涵，同時也為我們注入了一份新鮮的血液。

為了促進(jìn)“生本教育”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開展，從根本上強(qiáng)化教師特別是我們青年教師的“生本”理念。前段時間，我們學(xué)校進(jìn)行了為期一月的青年教師“賽課”活動。我有幸參加了這次“賽課”，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了“文本解讀——獨(dú)立設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的研討過程。這一過程中，既欣賞到了教師個人的風(fēng)采，又感受到了集體智慧的魅力，在比對整合中，促進(jìn)了專業(yè)水平的發(fā)展。

一、存同——“生本”理念無聲潤澤

“同課異構(gòu)”中，“同課”是教學(xué)的基礎(chǔ)，即同一文本，相同的教學(xué)內(nèi)容，它保證教師有一個共同的基礎(chǔ)，便于進(jìn)行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極倡導(dǎo)“聚焦生本，致力改課”這一大環(huán)境下的，學(xué)校形式多樣的教研活動，讓我們一次次接受“生本”這場春雨無聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會用同樣的理念來支撐教學(xué)。在這次賽課中，我們四人雖然設(shè)計(jì)不同，但都滲透了“生本”理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力營造寬松、明快的教學(xué)氛圍，針對文本阿聯(lián)酋今昔環(huán)境的鮮明對比，運(yùn)用“對比閱讀”的方法，鼓勵學(xué)生讀有所思，發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋變化之大，激發(fā)學(xué)生探究興趣，繼而再次深入文本，探究原因，獲得新的情感體驗(yàn)。我們都接受著“生本”理念的潤澤，并實(shí)踐于教學(xué)，這樣的“同”，是理念的飛躍，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠(yuǎn)眺的愉悅。

教師“生本”理念的同，在實(shí)踐中就會悄然摒棄原先學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的“同”，利用話題討論的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，于是“同”又在學(xué)生的身上體現(xiàn)了出來，在這次同課異構(gòu)的活動中，我發(fā)現(xiàn)四個班級的學(xué)生在老師平日創(chuàng)設(shè)的自主、合作的氛圍下，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐漸學(xué)會質(zhì)疑，通過自主感悟和小組交流來商討問題，在小組的匯報與組際間的補(bǔ)充中解決問題，有些學(xué)生還會合理選擇相關(guān)文章加深感悟，學(xué)生更多參與課堂活動，學(xué)習(xí)過程更具時效性，這樣的“同”，體現(xiàn)了改課“理論說的通，實(shí)踐有效果”的無限魅力。

同課異構(gòu)的教研過程中，我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性，這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進(jìn)性在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)效性，更堅(jiān)定了我們改課的決心，同時，同一理念下不同的展現(xiàn)形式則更有可比性，同課異構(gòu)的價值有所體現(xiàn)。

二、求異——個性思維彰顯風(fēng)采

在同課異構(gòu)的教研過程中，雖然有著許多“同”，但由于教師個性、能力等方面存在差異，所以教師即是面對同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的獨(dú)立思考后，也會呈現(xiàn)出不同的面貌，在如教材的解析、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的提出等各處，都會表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，同課異構(gòu)正是給了教師展示自我風(fēng)采的舞臺。“異”讓我的課堂綻放光彩！

1、個性化的文本解讀：

眾所周知《沙漠中的綠洲》中，作者用沙漠環(huán)境的惡劣來襯托出綠洲的多和美，畫面的對比閱讀凸顯的阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的勇氣和智慧。研讀建設(shè)綠洲這一部分內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)全段圍繞三句話展開，總起句：“這里的每一株小樹、每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的?！边^渡句：“惡劣的自然環(huán)境并沒有難倒阿聯(lián)酋人民?！敝行木洌骸叭祟愑辛司G樹、鮮花和小草，生活才更美麗?！痹谶@一過程中，我關(guān)注過渡句的作用——承上啟下，承的是什么？是環(huán)境的惡劣：沒有土、沒有水、沒有花草和樹苗，啟的是什么？是阿聯(lián)酋人民的行動：三個“買來”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，發(fā)現(xiàn)圍繞“代價”，以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，縱橫交錯，就可整合成一個體系，體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的執(zhí)著追求——“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗?！?/p>

2、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)：

鑒于我對文本的認(rèn)識和課時的需求，我以話題架構(gòu)學(xué)生、文本、課堂，營造寬松、明快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣，調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)；以“比較閱讀”推進(jìn)教學(xué)流程：

⑴、在單元文本的比對中，感受“綠洲”

以小云雀的心愿導(dǎo)入，勾連單元組主題，在與單元課文的比對當(dāng)中，激發(fā)活用學(xué)生已知內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建綠洲不僅存于小云雀的內(nèi)心世界，還存在于所有人的期盼當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索交流的欲望。

⑵、在舊知新識的比對中，走近“綠洲”

將學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣相連，融于小組合作的策略中，先學(xué)后交，通過新舊知識的比對，學(xué)生主體得到充分發(fā)揮，既達(dá)到了課內(nèi)外的有效銜接，更利于有效教學(xué)效果的形成，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，詞、文、課外資料的有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生對綠洲的形成有整體上的認(rèn)識。

⑶、在鮮明畫面的比對中，欣賞“綠洲”

在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合畫面（昔日阿聯(lián)酋和現(xiàn)今阿聯(lián)酋的對比），運(yùn)用己有生活的感知經(jīng)驗(yàn)，通過沙漠、綠洲兩幅畫面的對比閱讀，在讀中有所感，感受阿聯(lián)酋變化之大，由感引發(fā)思，思考變化原因，由感促讀，讀中有悟，潛移默化中受到阿聯(lián)酋人民人定勝天精神的熏陶。

⑷、在“代價”的比對中，升華“綠洲”

圍繞“為什么說阿聯(lián)酋人民付出了巨大的代價？”這一話題，給足時間，讓學(xué)生自主進(jìn)行與文本的對話，并運(yùn)用已有的知識策略，如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，構(gòu)建自己的認(rèn)識，感知課文內(nèi)容，再通過和我們生活實(shí)際中種植花草樹木所付出的代價比對，最終感悟出阿聯(lián)酋人民所花費(fèi)的代價之大，同時，針對學(xué)生的回答，我相機(jī)整理出板書，以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，將學(xué)生個性的回答整理成一個體系，從中感受阿聯(lián)酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價的勇氣。

⑸、在人文呵護(hù)的比對中，追求更美的“綠洲”

通過老師激情的語言，促使學(xué)生去進(jìn)一步對大話題進(jìn)行思考和感悟，在感受阿聯(lián)酋人民的智慧和勤勞的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟阿聯(lián)酋人民對美好生活的向往，從而受到情感的熏陶，環(huán)保意識的滲透，追求于創(chuàng)建自己心中的“綠洲”。

3、明快的教學(xué)節(jié)奏：

我希望我的課堂節(jié)奏是明快的，這樣能夠符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。所以，在課堂上，出現(xiàn)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：這里沒有土，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買！這里沒有水，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買!這里沒有植物，但惡劣的自然環(huán)境沒有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買!爽爽快快的三個買，不正能體現(xiàn)阿聯(lián)酋人民克服困難的勇氣和花費(fèi)的財力代價之大嗎？這種明快的節(jié)奏調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無意間的交談中聽到的，設(shè)計(jì)時我就設(shè)想，在我的教學(xué)中是否能夠創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境呢？在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)文章的句式很有特點(diǎn)“土是咸的，水是咸的”“買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”句式是如此的整齊，明快！于是教學(xué)中，我就將變式朗讀融入其中“泥土沒有——買，買來后挖去；淡水沒有——買，買來后埋上，植物沒有——買，買來后種上?！边@樣，我以缺什么為經(jīng)，買什么為緯，縱橫交錯，將學(xué)生的思維整合成一個體系，簡單的回整，變式的朗讀，讓課堂節(jié)奏愈發(fā)明快起來，難點(diǎn)就在這整合之間得以突破。

同課異構(gòu)的教研過程中，我追求課堂上更多的“異”性，這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放 春色滿園”的美景，當(dāng)然，我們追求的是“異”并不是一味地標(biāo)新立異，創(chuàng)新思維也要有度，一位追求的個性如果目無原則，欠缺實(shí)效則毫無意義，異構(gòu)不同展現(xiàn)開拓了視野，同課異構(gòu)的價值更加鮮明。

三、共融——多元發(fā)展海納百川

在同課異構(gòu)的教研過程中，“同”的存在指引和激勵你的發(fā)展，“異”的追求，只為“采得百花釀成蜜，博采眾長功自成”。我們應(yīng)該在這個過程中，存同求異，在專題學(xué)習(xí)中不斷提升理論水平，在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說課評課，比較鑒別、存同求異；在行為跟進(jìn)中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！?/p>同課異構(gòu)教研活動心得體會5

20xx年11月27日 參加了揚(yáng)州舉行的全國典型初中同課異構(gòu)聽課活動，深有感觸！

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由 于 老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

我聽的四節(jié)課內(nèi)容是：“線段、射線、直線”上課老師分別是：第一節(jié)：揚(yáng)州教育學(xué)院附中： 高亮榮 老師第二節(jié)：洋思中學(xué)： 封濤 老師第三節(jié)：宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 詹慧 老師 第四節(jié)：杜郎口中學(xué) 劉桂喜 老 師四位 老師各自給我們展現(xiàn)了同一內(nèi)容卻進(jìn)行不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下：

1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力。

2、對課堂生成資源的利用

在第二節(jié)課中，封濤 老師處理方式值得我們學(xué)習(xí)，當(dāng)時一個男生每次都舉手回答問題，他說“你們班是不是這個男生最聰明？”我想 封濤 老師會說大家要跟這位男生學(xué)習(xí)，沒想到他卻說：“我覺得這位男生是很聰明，但并不是最聰明的，還有許多同學(xué)比他聰明，只不過有點(diǎn)含羞而已！

3、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會，讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。

4、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式。

5、授課語言經(jīng)典、自然流暢。有的老師語言的經(jīng)典幽默，體現(xiàn)了超凡脫俗，有的老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情，都給學(xué)生留下了難忘的印象。

6、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

7、大都注重了教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。

總之“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

20xx年12月4日，我們一行四人赴參加XX市“送課下鄉(xiāng)同課異構(gòu)”教研活動。來自義橋中學(xué)的盧**老師和運(yùn)河實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王**老師為我們奉獻(xiàn)了兩節(jié)精彩的示范課，市教研室鄧?yán)蠋?、縣教研員劉老師和來自于各學(xué)校的老師們都做了精心的點(diǎn)評。本次活動收獲頗多，現(xiàn)將最深刻之處如下。

一、嘗試板塊教學(xué)

板塊教學(xué)是歷史教學(xué)的新趨勢。本次活動的兩節(jié)課都采用了板塊教學(xué)，也收到了很好的效果。鄧?yán)蠋煂ｉT對板塊教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、如何形成、劃分板塊等問題做了細(xì)致的介紹。板塊教學(xué)告訴我們，對教學(xué)的把握要從整體入手，在理解內(nèi)容、吃透教材的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際等將教學(xué)內(nèi)容從不同的角度有序安排，呈板塊狀呈現(xiàn)。這樣就避免了教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章，使教學(xué)思路、線索更加清晰，有利于更加合理安排內(nèi)容。當(dāng)然，鄧?yán)蠋熞惨辉購?qiáng)調(diào)，并不是強(qiáng)制推行板塊教學(xué)，只是供各位老師借鑒參考。

二、注重基礎(chǔ)知識落實(shí)

在教學(xué)中，我們不能低估學(xué)生能力，但是也不是太高估學(xué)生能力。初中生對歷史學(xué)習(xí)的時間還短，對于如何學(xué)習(xí)歷史沒有清醒的認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)也沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所以在教學(xué)中我們要及時給予學(xué)生該有的指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。如提示學(xué)生標(biāo)記、記錄，難寫、易錯的字隨手寫一寫，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法等，都是必須的。究竟什么樣的課才是一節(jié)好課，這個標(biāo)準(zhǔn)有很多。但是假如學(xué)生上完一節(jié)課，連最基礎(chǔ)的知識都不能掌握，甚至字還不會寫，這節(jié)課絕對不是成功的課。本次授課的兩位老師都比較注重知識的落實(shí)，這相比好多公開課、優(yōu)質(zhì)課重形式、輕落實(shí)的做法，無疑是一個很大的進(jìn)步。

三、注重史料教學(xué)

歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括史實(shí)、史觀、史論等，其中史實(shí)占到了絕大部分。如果僅僅將史實(shí)內(nèi)容平鋪直敘的講給學(xué)生聽，那么學(xué)生即使知道了、記住了相關(guān)內(nèi)容，對于歷史的本原仍然一無所知。這就需要我們在教學(xué)中必須注重史料教學(xué)，提供適合于教學(xué)、多種形式的的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入具體的歷史情境，讓學(xué)生融入歷史，感悟歷史，提高領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)探究精神。再者教材上提供的材料都是經(jīng)過千挑萬選的，是最有說服力和實(shí)用價值的，我們一定要重視起來，用好這部分“天然材料”。

四、切莫盲目跟風(fēng)

近年來在教學(xué)上一直存在盲目跟風(fēng)的情況，去各地、各校學(xué)習(xí)所謂的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。固然，這些名校的創(chuàng)新措施值得我們學(xué)習(xí)，但是引進(jìn)的這些經(jīng)驗(yàn)要符合本地、本校的學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際。如鄧?yán)蠋煂ｉT提到了小組的座位問題，明確質(zhì)疑學(xué)生這樣坐真的好嗎？再比如某校學(xué)習(xí)杜郎口后，舍棄了已使用多年的多媒體，轉(zhuǎn)而在班里用上小黑板。再者要求老師只能講多少多少分鐘等。需要我們學(xué)習(xí)的不僅僅名校的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)，更要學(xué)習(xí)他們創(chuàng)新的精神和意識。

第五篇：同課異構(gòu)”教研活動總結(jié)

靈武市中學(xué)體育“同課異構(gòu)”教研活動總結(jié)

靈武一中蓋俊

2009年5月7日下午，在靈武一中操場上，全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構(gòu)”大教研。本次活動旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念，展示同課異構(gòu)成果，博采眾長、凝聚智慧，引領(lǐng)教師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔(dān)，兩位教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，他們就《跳遠(yuǎn)》同一課題，采用不同形式的構(gòu)思講課，聽課教師認(rèn)真聽課并做好記錄。

課后教師們坐在一起進(jìn)行交流探討，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對這兩節(jié)課進(jìn)行細(xì)議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見并達(dá)成以下共識：

一、備課充分，引用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)

1、教師備課充分，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)過程流暢；

2、課堂練習(xí)方法多樣，針對性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，營造生動活潑的教學(xué)氛圍；

3、能有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、不同的教學(xué)構(gòu)思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格

1、李澤民老師的輔助性練習(xí)多而有效，由淺入深、層層推進(jìn)，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相

扣的練習(xí)中不知不覺學(xué)到了新技術(shù);

2、楊文老師利用設(shè)置不同標(biāo)志物激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、存在的不足

1、技術(shù)技能目標(biāo)設(shè)置多且高，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位；

2、教師對學(xué)生的激勵、評價不明確，語言表述能力較差。

在評課活動中，大家還針對教學(xué)中普遍存在的問題：高中學(xué)生體質(zhì)下降狀況分析；今后如何實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性；場地的合理運(yùn)用等問題進(jìn)行了深入探討。最后崔波老師作了總結(jié)、提出希望，并組織一場教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。

此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導(dǎo)，靈武一中積極提供場地、器材，調(diào)配學(xué)生，保證了課的質(zhì)量，給大家提供了一個很好的學(xué)習(xí)教研平臺，使得這次活動圓滿成功！