第一篇：淺談微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

師范院校體育課的目的和任務(wù)不同于普通高校體育課的目的和任務(wù)，它要突出師范的特點(diǎn),即增強(qiáng)體育知識(shí)教學(xué)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代體育教學(xué)的方法多種多樣，在教學(xué)中滲透音樂(lè)、游戲等多種元素豐富體育教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。面對(duì)這樣的新型體育教學(xué)方式和體育課中的新生元素，師范生該如何從體育課堂中最大限度的提高自身體育知識(shí)的教學(xué)能力和組織能力呢，經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和研究，證明微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的教學(xué)效果尤為顯著。

一、師范生體育教學(xué)現(xiàn)狀

體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它不僅為學(xué)生提供充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更是具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，作為未來(lái)教師的師范生的體育教學(xué)就顯得尤為重要。我院作為中職類師范院校，體育教學(xué)的實(shí)施及其效果直接影響著未來(lái)幼兒園、小學(xué)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力。面對(duì)這一問(wèn)題，新時(shí)代的教師們?cè)隗w育課堂中引入了健身操、律動(dòng)、游戲等元素來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力?，F(xiàn)在的體育課堂可以說(shuō)是真正達(dá)到了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)要求，但學(xué)生作為體育課堂中的“主人”真正了解自己的“活動(dòng)過(guò)程”嗎，答案是否定的。現(xiàn)在很多學(xué)生在體育課上熱鬧的組織了體育活動(dòng)，把握了課堂的大部分時(shí)間，活動(dòng)結(jié)束后也有師生對(duì)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，可是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”、“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，身為活動(dòng)參與者的自己，很難意識(shí)到自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，我在教學(xué)中采用了微格教學(xué)這一方法，使學(xué)生能反復(fù)觀看自己的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生從活動(dòng)組織和實(shí)施中跳出來(lái)，真正作為旁觀者來(lái)分析、研究、總結(jié)課堂中自己的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)于自我評(píng)價(jià)和自我提高有著不可忽視的作用。

二、微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微格教學(xué)

微格教學(xué)是1963年創(chuàng)立于美國(guó)斯坦福大學(xué)，很快推廣到世界各地，美國(guó)及一些歐洲國(guó)家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。我國(guó)在80年代中期引入微格教學(xué)，首先在北京教育學(xué)院展開(kāi)了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。微格教學(xué)又稱為“微型教學(xué)”，它運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段系統(tǒng)的培訓(xùn)和提高教師或?qū)W生的教學(xué)技能。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，通過(guò)各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段

使練習(xí)者獲得大量的反饋信息。

（二）微格教學(xué)的應(yīng)用

微格教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法多種多樣，鑒于我院實(shí)際情況，我在體育教學(xué)中采用了錄像的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)，這樣有助于師生者通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)錄像，總結(jié)、反思教學(xué)過(guò)程中的不足，從而快速提高自己的體育教學(xué)技能。每一種教學(xué)方法都不是一層不變的，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)場(chǎng)地等多種因素，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)微格教學(xué)的具體流程。我在課堂中將微格教學(xué)的流程設(shè)計(jì)如下：

1、教師演示講解

在進(jìn)行微格教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講清楚本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范、講解；然后，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求清晰的布置給學(xué)生，便于學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施和操作。在這一環(huán)節(jié)中教師也可為學(xué)生提供生動(dòng)、形象和規(guī)范的微格教學(xué)示范片，在觀摩微格教學(xué)片的過(guò)程中教師加以指導(dǎo)，也可行當(dāng)配合反而教材，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

2、學(xué)生角色扮演

這是微格教學(xué)中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師用錄像機(jī)將學(xué)生練習(xí)的過(guò)程記錄下來(lái)，以備反復(fù)觀看、分析和總結(jié)。教師讓一名學(xué)生扮演小老師的角色，其他學(xué)生扮演小學(xué)生，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一個(gè)短小的教學(xué)過(guò)程，一般時(shí)間為5——10分鐘。然后再換一名學(xué)生扮演小老師，以此類推，每節(jié)課都讓不同的學(xué)生扮演小老師，讓每一名學(xué)生都能切身體會(huì)到站在前面上課感受，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、師生評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生“小教學(xué)”的進(jìn)行過(guò)程中，教師要控制好時(shí)間，在下課前留出一定的時(shí)間，組織學(xué)生共同觀看錄像，觀看錄像后先由“小老師”同學(xué)對(duì)自己的授課進(jìn)行一個(gè)小說(shuō)課，說(shuō)明是否達(dá)到了自己預(yù)期設(shè)計(jì)的目標(biāo)，說(shuō)說(shuō)自己的成功之處和有待提高改進(jìn)之處。然后請(qǐng)同學(xué)們自己再說(shuō)說(shuō)自己的看法，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

4、反思總結(jié)記錄

很多學(xué)生認(rèn)為體育課是身體活動(dòng)的過(guò)程不需要寫作業(yè)，但作為師范生的教師應(yīng)抓住所有時(shí)間和時(shí)機(jī)去訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，因此，我在體育教學(xué)中設(shè)計(jì)了總結(jié)記錄這一環(huán)節(jié)。通過(guò)觀看錄像、自我觀察、師生評(píng)價(jià)后，師生應(yīng)將總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以文字形式記錄下來(lái)，有利于再次實(shí)踐的改進(jìn)和提高，同時(shí)訓(xùn)練

學(xué)生養(yǎng)成書寫教學(xué)札記的好習(xí)慣，為師范生將來(lái)從事教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！苯虒W(xué)方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成，作為教師，尤其是師范院校的教師更應(yīng)該不斷在教學(xué)實(shí)踐中摸索利用于培養(yǎng)學(xué)生師范性的教學(xué)方法，為其將來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：“分層訓(xùn)練法”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析

“分層訓(xùn)練法”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析

【摘要】分層訓(xùn)練是面向全體學(xué)生、因材施教，最簡(jiǎn)單、最行之有效的教學(xué)方法。本文從生物科學(xué)專業(yè)微格教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)系統(tǒng)歸納總結(jié)，梳理出微格教學(xué)分層訓(xùn)練的5大基本策略：（1）把握差異，理性分層；（2）因材施教，分層輔導(dǎo)；（3）優(yōu)劣互補(bǔ)，強(qiáng)化提升；（4）關(guān)鍵控制，循序漸進(jìn)；（5）積極反饋，分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)恰當(dāng)?shù)乩昧藢W(xué)生之間存在的“天然差異”，巧妙地對(duì)微格教學(xué)的過(guò)程性元素巧妙地進(jìn)行了最優(yōu)化處理，能夠滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；個(gè)性差異；分層訓(xùn)練

傳統(tǒng)的微格教學(xué)往往對(duì)學(xué)生“一視同仁”，對(duì)所有學(xué)生一律對(duì)等、統(tǒng)一要求，這種“一鍋煮”、“一刀切”千人一面的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方法，忽略了學(xué)生的個(gè)性化特征，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，沒(méi)有處理好面向全體與照顧個(gè)別之間的矛盾，結(jié)果往往形成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的非正?；置?，從而使得師范生綜合教學(xué)能力全面提升成為空談，使得新課程改革與素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)化為泡影。

在微格教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐積累的差別，以及個(gè)人興趣與偏好分化，往往造成不同個(gè)體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教育素養(yǎng)、教學(xué)潛力以及教學(xué)悟性等方面存在“天然差異”。作為微格教學(xué)訓(xùn)練的指導(dǎo)者，不能逃避與忽視差異，而是要正視差異，研究差異，并在此基礎(chǔ)上最大可能地利用差異，從“從差異出發(fā)，最終達(dá)到消滅差異”[1]，這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到最大限度化的發(fā)展與進(jìn)步，使得“面向全體學(xué)生，推行素質(zhì)教育”的目標(biāo)真正落到實(shí)處。筆者根據(jù)自己在生物科學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就微格教學(xué)過(guò)程中如何利用學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行有效分層，開(kāi)展差異化輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)分類評(píng)價(jià)等談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、把握差異，理性分層

孔子提出教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”[2]，因此在微格教學(xué)全面開(kāi)展之前，根據(jù)學(xué)生起始狀態(tài)與原始水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分層，是微格教學(xué)分層訓(xùn)練的關(guān)鍵。在實(shí)際操作中，進(jìn)行分層的方法有很多。最經(jīng)典、最常用的一種分層方法，就是根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成度，將學(xué)生化分為A、B、C三大類。A類學(xué)生對(duì)微格教學(xué)具備很強(qiáng)的理解力與領(lǐng)悟力，屬于一點(diǎn)就通型，而且在語(yǔ)言組織、邏輯表達(dá)以及教學(xué)感染力等方面具有天然素養(yǎng)。B類學(xué)生在教學(xué)中的原始積累水平、教學(xué)綜合駕御能力與教學(xué)潛力屬于中等。C類學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，在教學(xué)方面表現(xiàn)相對(duì)遲鈍，需要反復(fù)塑造與不斷強(qiáng)化?！澳繕?biāo)達(dá)成度分層法”并非唯一的分層方法，在微格教學(xué)過(guò)程中，還可以根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中存在的特定問(wèn)題，分門別類，將學(xué)生具體化分邏輯類、教態(tài)類、語(yǔ)言類等問(wèn)題層級(jí)；對(duì)于每個(gè)問(wèn)題層級(jí)根據(jù)學(xué)生差異表現(xiàn)，進(jìn)一步劃分子層級(jí)。例如，對(duì)于邏輯問(wèn)題類可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中是“整體構(gòu)思邏輯”不流暢，還是語(yǔ)言組織表達(dá)中的“形式邏輯”有障礙，進(jìn)一步細(xì)分為兩個(gè)子層級(jí)。同理，對(duì)于教態(tài)類可以細(xì)分為“手勢(shì)組不恰當(dāng)組”、“身體搖晃組”、“目光游離組”、“背對(duì)著黑板講組”等。另外，在分層方式上，可以采用“顯性”分層與“隱性”分層兩種形式。顯性分層容易操作與控制，但使用不當(dāng)往往會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成負(fù)面影響；“隱性”分層要求教師在微格教學(xué)中頭腦中有一個(gè)虛擬分層圖譜，將學(xué)生分為不同類別，但實(shí)訓(xùn)中并不將學(xué)生明顯分組，而是進(jìn)行“合而不散”的隱蔽復(fù)合式訓(xùn)練。這種分層方法相對(duì)含蓄，能夠很好照顧學(xué)生的心理發(fā)展，但對(duì)教師在備課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)以及整體教學(xué)控制等方面要求較高。總之，無(wú)論采用哪種分層類型或方式，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的人格與個(gè)別差異，真正使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

二、因材施教，分層輔導(dǎo)

素質(zhì)教育是發(fā)展性教育，不是選拔與淘汰性教育?？死暝凇癷+1”習(xí)得理論中指出，學(xué)習(xí)者可以接受與充分領(lǐng)悟的，只有那些學(xué)習(xí)者“可理解的輸入”[3]。夸美紐斯也曾指出“教給學(xué)生的知識(shí)必須是其年齡和心理力量的許可”[4]，超越學(xué)生心理接受域與最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)效與徒勞的。因此，對(duì)于不同個(gè)性、不同層級(jí)的學(xué)生，在微格教學(xué)中需選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教，分別訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課與分層輔導(dǎo)。在A、B、C三級(jí)分層體系中，對(duì)于A類學(xué)生，由于其具有很好的教學(xué)悟性與教學(xué)潛力，因此微格訓(xùn)練中適合選擇以“放”為主的教學(xué)思路，多采用“啟發(fā)式”教學(xué)訓(xùn)練方法，給學(xué)生留出足夠的思考與自由發(fā)揮的空間。另外，考慮到優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以對(duì)其提出超綱的“過(guò)分性”要求，挖掘其潛力，使其“學(xué)得深，學(xué)得精，學(xué)得廣”。對(duì)于B類中等層級(jí)的學(xué)生，適合采用以“引”為主的教學(xué)主導(dǎo)思想，使用普通的教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)度，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)，使其“學(xué)得進(jìn)，聽(tīng)得懂，留得住”，逐步提高其課堂教學(xué)實(shí)踐能力。C類學(xué)生由于起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、悟性弱，微格訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是“扶著過(guò)河”，指導(dǎo)教師需花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，幫助這些學(xué)生逐步理解課堂導(dǎo)入、講解、提問(wèn)等課堂教學(xué)技能的真諦，多進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方法上的輔導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)并不斷配合鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使其“學(xué)一點(diǎn)，有一點(diǎn)”，點(diǎn)滴積累，逐步通過(guò)微格教學(xué)基本關(guān)。由于分層訓(xùn)練本質(zhì)是“問(wèn)題改進(jìn)式教學(xué)”，為了保證學(xué)生在微格教學(xué)中積極性與自信心，教師在提出問(wèn)題、指導(dǎo)方法時(shí)，需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，全面了解自己的風(fēng)格與潛力，“揚(yáng)”長(zhǎng)“補(bǔ)”短，穩(wěn)中有進(jìn)，從而逐步積累形成穩(wěn)定的課堂教學(xué)技能。

三、優(yōu)劣互補(bǔ)，強(qiáng)化提升

古語(yǔ)云：三人行，必有我?guī)熝?。師范生微格技能?xùn)練不僅是一個(gè)學(xué)生自我表達(dá)、自我展現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)相互合作、相互借鑒的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在微格教學(xué)分層訓(xùn)練時(shí)，不能僅僅依賴于“同質(zhì)分層”，而需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際與訓(xùn)練內(nèi)容差異，恰當(dāng)?shù)貙⒉煌?、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合搭配，即進(jìn)行“異質(zhì)分組”。例如，在微格教學(xué)并不固定地將“某一部分”學(xué)生一直歸入“某一組”，而在學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的問(wèn)題之所在，具有強(qiáng)烈的提升與改進(jìn)動(dòng)機(jī)，但卻苦于找不到有效方法與策略時(shí)，穿插將“教態(tài)自然大方但語(yǔ)言欠缺”的學(xué)生與“語(yǔ)言組織能力但教態(tài)呆板”的同學(xué)，有意識(shí)組合搭配，促進(jìn)彼此間相互借鑒與相互提升。另外，微格實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)表明，男、女同學(xué)在課堂教學(xué)技能的表現(xiàn)上往往存在明顯的差異分化：女同學(xué)普遍語(yǔ)言組織流暢、表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)，但教學(xué)內(nèi)容組織邏輯與語(yǔ)言表達(dá)形式邏輯，往往相對(duì)偏弱；而與女同學(xué)相比，男同學(xué)則表現(xiàn)出較好的互補(bǔ)性特點(diǎn)：總體教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)邏輯方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，但語(yǔ)言組織與表達(dá)相對(duì)滯澀，因此，在微格訓(xùn)練中，需要有意識(shí)、有選擇性地將男女同學(xué)進(jìn)行組合搭配，使得不同性別的學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在有限的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，教學(xué)潛能發(fā)揮到最大化。另外，由于自然狀態(tài)下組員之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)是自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的，對(duì)于善于對(duì)比與反思的同學(xué)效果較佳，但對(duì)于沒(méi)有豐富借鑒意識(shí)的場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體，互補(bǔ)效果往往并不理想，因此在異質(zhì)分層微格教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生的待改進(jìn)要素、擬模仿對(duì)象、擬模仿內(nèi)容等進(jìn)行明確指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀示范的榜樣性力量。

四、關(guān)鍵控制，循序漸進(jìn)

學(xué)生微格課堂教學(xué)技能的形成，有其“時(shí)間性”與“過(guò)程性”，不可能一蹴而就，“短、平、快”高速形成。尤其是對(duì)于首次登上三尺講臺(tái)的學(xué)生而言，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐要素比較陌生，往往顧此失彼、手忙腳亂，因此在課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)、任何方面、任何細(xì)節(jié)都可能出現(xiàn)差錯(cuò)。如果將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題一一列舉，每個(gè)要素都一一照顧到，并要求學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)與提升，往往讓學(xué)生忙然、焦慮、不知所措，老虎吃天無(wú)從下口。因此，建議在微格分層教學(xué)時(shí)，不能吹毛求疵，不要強(qiáng)制性要求一次到位，借助于系統(tǒng)論思想與關(guān)鍵控制點(diǎn)理論（HACCP，H azard Analysis Critica l Control Point），設(shè)計(jì)“多級(jí)遞進(jìn)式”微格分層教學(xué)模式。第一階段，一級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)控制，初步分組。根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)具體表現(xiàn)，挑選1到2個(gè)對(duì)課堂教學(xué)成敗起著至關(guān)重要調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵性要素，比如邏輯問(wèn)題或教態(tài)問(wèn)題，并以此為關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行合理化分組，幫助學(xué)生在第一階段分層訓(xùn)練中，有重點(diǎn)地解決主要矛盾，就關(guān)鍵技能進(jìn)行訓(xùn)練與改進(jìn)。第二階段，確定二級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)整分層。在一級(jí)微格技能要素鞏固的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)的新?tīng)顟B(tài)與新表現(xiàn)，權(quán)衡課堂相關(guān)要素，確定二級(jí)關(guān)鍵控制點(diǎn)，目標(biāo)集中于突破新困難，解決新矛盾。依此類推，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與微格訓(xùn)練目標(biāo)，確定后續(xù)分層級(jí)數(shù)。最后階段，對(duì)于學(xué)生通過(guò)多級(jí)分層訓(xùn)練后，微格教學(xué)技能水平是否達(dá)標(biāo)，進(jìn)行一次全面的、終結(jié)性的綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，確定少數(shù)未達(dá)標(biāo)對(duì)象，強(qiáng)化訓(xùn)練，保證學(xué)生穩(wěn)過(guò)課堂教學(xué)技能關(guān)?？傊谖⒏窠虒W(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多層次、多級(jí)別動(dòng)態(tài)控制訓(xùn)練過(guò)程，循序漸進(jìn)，一步一步不斷完善，切不可貪多嚼不爛。

五、積極反饋，分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)具有良好的方向性指導(dǎo)與反饋性調(diào)控作用，因此在微格教學(xué)中，主動(dòng)的、積極的、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生微格教學(xué)技能的形成起著舉足輕重的作用。微格教學(xué)中禁忌使用強(qiáng)制性的、殺傷性的負(fù)面評(píng)價(jià)，也不鼓勵(lì)使用千人一面、大統(tǒng)一的類中性評(píng)價(jià)方式，而要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向反饋?zhàn)饔?，?duì)學(xué)生在微格訓(xùn)練中的點(diǎn)滴進(jìn)步與微小發(fā)展及時(shí)做出反饋，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定進(jìn)步，幫助學(xué)生自我啟發(fā)、自我激勵(lì)、自我反思、自我成長(zhǎng)、自我教育[5]，輔助微格技能逐步形成與穩(wěn)固發(fā)展。但是，正向評(píng)價(jià)并非隨心所欲，率性而為，也同樣需要講究藝術(shù)、講究策略。對(duì)于優(yōu)等生，自信心強(qiáng)的學(xué)生，以發(fā)展性與拓延性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，促使他們不驕不躁，更加謙虛與嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，以鞏固性與提升性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用多元化評(píng)價(jià)方式，努力營(yíng)造“你追我趕，力爭(zhēng)上游”局面，要求學(xué)生在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，精益求精、趕超優(yōu)秀，將學(xué)習(xí)潛能激發(fā)到最佳狀態(tài)。而對(duì)于教學(xué)技能缺乏天賦，信心不足、成績(jī)較差的學(xué)生，以激發(fā)主動(dòng)性與參與性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，多肯定少否定，多夸獎(jiǎng)少批評(píng)，耐心巧妙地指出不足，幫助其明確努力的方向，促使他們積極向上，逐步品嘗與體會(huì)到課堂教學(xué)成功的快樂(lè)。合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)微格教學(xué)具有不可或缺的調(diào)控與引領(lǐng)作用，因此在微格教學(xué)訓(xùn)練全面開(kāi)展之前，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，針對(duì)不同類型的學(xué)生，客觀確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，因人制宜、因材施評(píng)，靈活使用，使得每位學(xué)生都能在積極正向的評(píng)價(jià)中發(fā)展與進(jìn)步。

六、結(jié)束語(yǔ)

分層訓(xùn)練是面向全體學(xué)生、因材施教，最簡(jiǎn)單、最行之有效的教學(xué)方法。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、表現(xiàn)程度等個(gè)性差異，將微格教學(xué)的過(guò)程性元素巧妙地進(jìn)行了最優(yōu)化處理，能夠有效滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，使不同智力、不同個(gè)性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，接受最合理、最恰當(dāng)?shù)慕逃?，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)化、最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡選萍，女，課程與教學(xué)論碩士，講師。

第三篇：微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：目的：順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，提升當(dāng)代學(xué)生的體育素質(zhì)，淺談微格教學(xué)法的應(yīng)用，為更全面的培養(yǎng)新一代提供依據(jù)和方法。方法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，借鑒研究，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)本校體育教學(xué)課程進(jìn)行改革，貫徹應(yīng)用微格教學(xué)法。結(jié)果：在高職體育教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)法，對(duì)學(xué)生體育理論及技能的提高效果顯著。結(jié)論：微格教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，應(yīng)得到更好的使用，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的高職體育學(xué)生。關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法；高職體育教學(xué)；教學(xué)法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的知識(shí)層面不斷提高，對(duì)于全面發(fā)展的要求愈加迫切，這就對(duì)教學(xué)工作提出了更高的要求。微格教學(xué)

（microteaching）理論是為提高教育者教學(xué)技能而產(chǎn)生的理論，微格教學(xué)法在20世紀(jì)60年代由美國(guó)斯坦福大學(xué)教育系首創(chuàng)，它以教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、信息即時(shí)反饋原理、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)原理等現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用視聽(tīng)技術(shù)和電化教學(xué)媒體的手段，對(duì)師范院校學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生把自己塑造成為更好的教師。隨著其教學(xué)效果的不斷顯現(xiàn)，其應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。下面，筆者將本次對(duì)本校學(xué)生的教學(xué)改革的方法和結(jié)果匯報(bào)如下。

一、研究對(duì)象

隨機(jī)挑選本校學(xué)生212人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，排除專業(yè)、性別、年齡的影響。其中2007級(jí)?？粕?05人為對(duì)照組，2008級(jí)專科生107人為實(shí)驗(yàn)

第四篇：微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用教育論文

微格教學(xué)是美國(guó)斯坦福大學(xué)的D.W.阿倫和他的同事于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)的培養(yǎng)學(xué)生或教師的一種方法。微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者提高某一技能的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可以使師生集中解決某一特定的學(xué)習(xí)或教學(xué)行為。它是建立在教育理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。由于微格教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)技能方面帶來(lái)很高的效率和質(zhì)量，所以這種教學(xué)法在各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用。筆者通過(guò)調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)法在高職體育教學(xué)中有著更大的應(yīng)用空間，應(yīng)該重視和推廣。

一、高職體育課中應(yīng)用微格教學(xué)的重要性

首先，高職學(xué)校是培養(yǎng)祖國(guó)后備人才的基地，所以加強(qiáng)高職體育教師的教學(xué)技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法尤為重要。其次，加強(qiáng)高職生身體鍛煉的習(xí)慣，既可以提高文化課的學(xué)習(xí)，也可以提高人體對(duì)外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對(duì)體育鍛煉目的的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學(xué)生對(duì)體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務(wù)把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學(xué)生，在體育課堂中使學(xué)生與教師得到互動(dòng)。學(xué)生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達(dá)到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學(xué)水平。

微格教學(xué)的程序、方式、方法、反饋機(jī)制，以及在教學(xué)、訓(xùn)練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學(xué)中引入微格教學(xué)是可行的。

二、微格教學(xué)的程序在高職體育教育領(lǐng)域中的應(yīng)用微格教學(xué)的程序。微格教學(xué)的基本教學(xué)程序一般包括以下幾部分：事前的理論學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐(包括微型課堂、角色扮演、準(zhǔn)確記錄)、反饋和評(píng)價(jià)(包括提供反饋、自我分析、討論評(píng)價(jià))、修改教案后重新進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。微格教學(xué)的原理。微格教學(xué)將現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備用于教學(xué)之中可以說(shuō)是首當(dāng)其沖的。在體育課教學(xué)中，通過(guò)觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作錄像，使教師或者學(xué)生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運(yùn)動(dòng)表象，這對(duì)于學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作概念，掌握運(yùn)動(dòng)技能起著積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起觀看重放技術(shù)動(dòng)作實(shí)況錄像，將完整的技術(shù)動(dòng)作分解為技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究，從而找出技術(shù)動(dòng)作中存在的缺陷和不足，制訂出改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的方案或教學(xué)計(jì)劃，再進(jìn)行訓(xùn)練。這對(duì)提高教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。微格教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用。采用微格教學(xué)法，能提高體育教師的教學(xué)本領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生強(qiáng)身健體的方法，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，使高職體育教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到雙贏。

第一，高職體育課教學(xué)環(huán)節(jié)的微格教學(xué)程序法應(yīng)用。體育課堂中體育教師采用微格教學(xué)不一定采用完整的程序化進(jìn)行，也可以采取其中的幾個(gè)部分。在體育教學(xué)中教師通過(guò)微格教學(xué)的應(yīng)用，可以通過(guò)短時(shí)間的反饋和調(diào)整，為下一步的實(shí)踐教學(xué)提供可改進(jìn)的依據(jù)。對(duì)于高職健康體育課學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用微格教學(xué)，可以激發(fā)高職學(xué)生體育鍛煉的興趣，達(dá)到健身的目的，同時(shí)也是方法論的學(xué)習(xí)，可以為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助，使學(xué)生全面有效的發(fā)展，這正是微格教學(xué)的功能所在。

第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學(xué)法應(yīng)用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業(yè)務(wù)能力上會(huì)做、會(huì)講、會(huì)教的技能。其中，會(huì)講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。講解的要領(lǐng)要反映講解內(nèi)容、概念、區(qū)別與聯(lián)系、基本原則、鍛煉方法、注意事項(xiàng)等。其次，語(yǔ)言要清晰流暢。流暢的語(yǔ)言與發(fā)音、詞匯、連接、語(yǔ)速和節(jié)奏等因素在講解中很重要。再次，要加強(qiáng)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)。在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)要以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言刺激學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉(zhuǎn)、探、拍”的技術(shù)動(dòng)作采用關(guān)鍵、流暢的詞語(yǔ)為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用微格教學(xué)法，可利用視聽(tīng)設(shè)備記錄課堂講解過(guò)程，課后重放實(shí)況錄像進(jìn)行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學(xué)法應(yīng)用。教案是組織教學(xué)的具體方案，也是課堂教學(xué)的指導(dǎo)。運(yùn)用微格教學(xué)，高職體育教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，其次要確定教師的教學(xué)行為，再次要確定應(yīng)用的教學(xué)技能和學(xué)生的反應(yīng)，以及組織教法和時(shí)間安排。經(jīng)過(guò)微格分析，修改不足，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職體育課引入微格教學(xué)的作用

近年來(lái)，世界各國(guó)對(duì)體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)問(wèn)題給予了極大的關(guān)注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國(guó)際體育教育聯(lián)合大會(huì)上就討論了體育教師的培養(yǎng)問(wèn)題，特別重視對(duì)體育教師教學(xué)方法的培養(yǎng)。微格教學(xué)作為教師教學(xué)技能的一種方法，許多國(guó)家早已采用。微格教學(xué)科學(xué)地將體育教師教學(xué)技能的過(guò)程與評(píng)估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學(xué)水平的訓(xùn)練方法，這種方法應(yīng)用到高職體育教學(xué)中有著廣泛的意義。有利于提高高職體育教師教學(xué)技能和提高學(xué)生掌握技能的能力。微格教學(xué)之所以能提高高職教師的教學(xué)技能，不僅遵循了人類認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，而且還符合教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、控制論、信息論和系統(tǒng)論等現(xiàn)代科學(xué)的基本原理。從課堂教學(xué)前后的錄像中，可以看到教師教學(xué)行為顯著、穩(wěn)定的變化。通過(guò)微格教學(xué)，高職教師積極主動(dòng)地改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的目的。體育課中采用微格教學(xué)方法，能夠達(dá)到教與學(xué)的良好效果，有利于教師提高教學(xué)水平和學(xué)生掌握鍛煉身體的技能，從而實(shí)現(xiàn)體育教育的目的?？梢源龠M(jìn)高職體育教師間的相互交流和學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，要使每位教師的教學(xué)藝術(shù)成為大家的共同財(cái)富，無(wú)非通過(guò)教師之間不斷地相互學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)微格教學(xué)，教師們?cè)诮虒W(xué)方法上可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到實(shí)施教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性、有效性，使得教有所長(zhǎng)，學(xué)有所得。微格教學(xué)中的科學(xué)方法促進(jìn)了高職體育教育研究的科學(xué)化。微格教學(xué)將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效地應(yīng)用于體育教學(xué)技能的研究開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練實(shí)踐中，借鑒了自然科學(xué)中的研究方法，找到了一個(gè)合適的研究層次，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)變量的控制和訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)達(dá)到了可操作的水平。微格教學(xué)在方法論上為高職體育教育科學(xué)的研究提供了一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，明確了科學(xué)方法論是教育理論與教育實(shí)踐之間有機(jī)結(jié)合的中介，這種中介作用在實(shí)踐上表現(xiàn)為教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。微格教學(xué)促進(jìn)了高職體育教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。教學(xué)技能的學(xué)習(xí)為高職體育教師的教學(xué)實(shí)習(xí)和新教師的實(shí)踐課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。從技能的分支教學(xué)到完整課的實(shí)踐教學(xué)，符合新教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律；目標(biāo)明確和操作具體的教學(xué)技能訓(xùn)練便于體育教師觀察模仿，減少了教學(xué)的復(fù)雜程度；模擬的教學(xué)環(huán)境可減少體育課教學(xué)所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學(xué)到多種教學(xué)法過(guò)渡。以往教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，體育教師在完整課的教學(xué)中真正得到訓(xùn)練提高的僅僅是幾項(xiàng)教學(xué)技能。所以體育教師在開(kāi)始時(shí)首先訓(xùn)練基本的教學(xué)技能，投入相對(duì)少的精力卻可以收到較大的效果。教學(xué)技能的訓(xùn)練在觀察、模仿和操作訓(xùn)練上比較容易，而且基本的教學(xué)技能普遍性較強(qiáng)，可以在各種情況下的完整課教學(xué)中應(yīng)用，所以有利于體育教師提高教學(xué)技能，更好地完成課堂教學(xué)和訓(xùn)練。

第五篇：微格教學(xué)在師范生導(dǎo)入技能訓(xùn)練中的應(yīng)用論文

摘要：本文論述了微格教學(xué)的涵義及進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練采取的步驟和方法,指出微格教學(xué)是培訓(xùn)和提高師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種有效方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；微格教學(xué)；導(dǎo)入技能

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的基地，要提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量首先必須提高師范生的質(zhì)量，以適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)工作的需要。隨著教師專業(yè)化在世界各國(guó)的推動(dòng)和我國(guó)基礎(chǔ)教育以課程改革為核心的教育改革發(fā)展，對(duì)未來(lái)教師的要求越來(lái)越高，師范院校必須更加重視師范生培養(yǎng)的方式和方法。高等師范院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生除必須具備良好的政治道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、智力素質(zhì)和教育理論素質(zhì)等多方面的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備良好的從事中學(xué)教師職業(yè)的技能，才算合格的師范畢業(yè)生，才能勝任中學(xué)教學(xué)工作的需要。

1.師范生教學(xué)技能概況

教學(xué)技能是師范學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，是教師從師任教的基礎(chǔ)。所謂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論,運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。原國(guó)家教委于1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容作出了詳細(xì)的說(shuō)明，提出了具體的規(guī)范化的要求?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能?；菊n堂教學(xué)技能包括九項(xiàng)基本技能：①導(dǎo)入技能；②板書板畫技能；③演示技能；④講解技能；⑤提問(wèn)技能；⑥反饋和強(qiáng)化技能；⑦組織教學(xué)技能；⑧變化技能；⑨結(jié)束技能。

2.導(dǎo)入技能簡(jiǎn)介

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師在每節(jié)課的開(kāi)始或在進(jìn)行新課題學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用建立問(wèn)題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入可以使整堂課的教學(xué)取得事半功倍的效果，所以教師應(yīng)高度重視導(dǎo)入技能的掌握和靈活運(yùn)用。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，常用的導(dǎo)入方式有：（1）直接導(dǎo)入法。教師簡(jiǎn)捷、明快的講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）舊知識(shí)導(dǎo)入法。新知識(shí)都是在一定的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，利用復(fù)習(xí)舊課或與本課題有聯(lián)系的知識(shí)，提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向高深或縱橫層次展開(kāi)思維，使學(xué)生感到新知識(shí)是舊知識(shí)的引伸，具有溫故知新、承前啟后的作用。（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)富有啟發(fā)性和趣味性，力、熱、聲、光、電等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以使學(xué)生在感官上接受大量刺激，獲得大量感性信息，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這種導(dǎo)入方法直觀、形象、富有啟發(fā)性和趣味性，具有物理學(xué)科的特點(diǎn)。（4）事例導(dǎo)入法。

針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,想象力豐富的心理特點(diǎn)，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞設(shè)置學(xué)習(xí)情境從而導(dǎo)入新課。物理學(xué)史料中有許多關(guān)于科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的故事，這些史料是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的生動(dòng)教材。（5）生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在許多生活經(jīng)驗(yàn)里包含著物理知識(shí)。

如果從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。物理師范生通過(guò)導(dǎo)入技能的訓(xùn)練，一方面可以掌握導(dǎo)入技能的運(yùn)用，另一方面在訓(xùn)練事例導(dǎo)入法時(shí)可以訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言技能，同時(shí)在訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法時(shí)可以訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)演示技能。

3.運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生的導(dǎo)入技能

3.1微格教學(xué)概述

目前，各高等師范院校主要是運(yùn)用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代的視聽(tīng)技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)、提高在職教師和師范生的課堂教學(xué)技能的一種師資培訓(xùn)模式，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué)。

它是一種把復(fù)雜的教學(xué)行為過(guò)程分解為許多容易掌握的單一技能，并對(duì)每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，用較短的時(shí)間對(duì)師范生或在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)培訓(xùn)的一種方法。

微格教學(xué)通過(guò)觀摩示范、組織討論、編寫教案、角色扮演和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)培訓(xùn)教學(xué)中的各種技能，具有參加的人數(shù)少、時(shí)間短、內(nèi)容單

一、訓(xùn)練目的明確、重點(diǎn)突出、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。微格教學(xué)于20世紀(jì)80年代中期傳入我國(guó)后,很快引起廣大教育工作者的興趣,并在許多師范院校得到了應(yīng)用、推廣和發(fā)展。目前微格教學(xué)系統(tǒng)主要采用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互式可視化的特點(diǎn)。該系統(tǒng)由一個(gè)總控室和多個(gè)微格教室組成，可以把師范生微格教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)字化錄像、存貯，通過(guò)計(jì)算機(jī)交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet學(xué)生和教師可以隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)播、觀摩、監(jiān)控與評(píng)課。

3.2微格教學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用

我校物理師范生自2002級(jí)開(kāi)始運(yùn)用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，在微格教學(xué)中采用的培訓(xùn)步驟為：

(1)理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論，主要是學(xué)習(xí)微格教學(xué)的內(nèi)涵、步驟，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行教材分析、學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論。觀看往屆學(xué)生優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，但也可利用失敗的微格教學(xué)錄像作為反面教材進(jìn)行剖析，為學(xué)生提供微格教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和模仿依據(jù)。

(2)確定訓(xùn)練技能,編寫教案

微格教學(xué)的特點(diǎn)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能等。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和觀摩優(yōu)秀教學(xué)錄像，要求師范生研讀教材，參看一些優(yōu)秀教案，自己編寫一節(jié)5～10分鐘的詳細(xì)微格教案，教案要求有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)、技能要素和教學(xué)目標(biāo)，注明自己的教學(xué)行為、時(shí)間分配以及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對(duì)策。如前所述，我們側(cè)重導(dǎo)入技能的訓(xùn)練。

(3)微格實(shí)踐訓(xùn)練

角色扮演是微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在微格教案編寫完成之后，受訓(xùn)師范生按規(guī)定的教學(xué)技能，在5～6人組成的一個(gè)微格小課堂里進(jìn)行試教，師范生登上講臺(tái)，以教師的身份進(jìn)行教學(xué)，其他的小組成員，則扮演學(xué)生，微格教學(xué)錄像系統(tǒng)將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來(lái)。

(4)評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。試教后，指導(dǎo)教師、受訓(xùn)師范生和扮演學(xué)生的師范生一起觀看錄像,分析受訓(xùn)者的教學(xué)行為。先由執(zhí)教者進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出自己存在哪些不足以及優(yōu)點(diǎn)。接著指導(dǎo)教師和小組成員再對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，以促進(jìn)受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

(5)修改教案,反饋教學(xué)

通過(guò)評(píng)價(jià)反饋,受訓(xùn)師范生根據(jù)指導(dǎo)教師與同伴師范生的意見(jiàn)和建議,結(jié)合錄像自我反饋體驗(yàn)，對(duì)教案進(jìn)行修改,再進(jìn)行第二次微格教學(xué)訓(xùn)練。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練，全班可分多個(gè)小組同步進(jìn)行，增加了每位同學(xué)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；利用教學(xué)錄像的回放、反饋評(píng)價(jià)，可以及時(shí)地修正師范生教學(xué)中存在的問(wèn)題。在重視導(dǎo)入技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，同時(shí)可訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言技能和實(shí)驗(yàn)演示技能，提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。微格教學(xué)具有技能單一集中性和目標(biāo)明確可控性的特點(diǎn)，通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練,可以很好地提高師范生課堂教學(xué)技能?？傊ㄟ^(guò)微格教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，微格教學(xué)是師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種很好的訓(xùn)練方式，經(jīng)過(guò)近幾年的教育實(shí)習(xí)反饋，實(shí)習(xí)基地的師生給予我們的實(shí)習(xí)生很高的評(píng)價(jià)。

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