第一篇：高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用[模版]

高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法應(yīng)用

【摘 要】本文針對(duì)目前高師聲樂集體課存在的種種問題，提出了聲樂微格教學(xué)法，通過對(duì)微格教學(xué)法在其他學(xué)科運(yùn)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合聲樂課的特殊性和聲樂教學(xué)原則，從實(shí)踐的角度研究微格教學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用，使未來的中小學(xué)音樂教育師資更加適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需求。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂 集體課教學(xué) 微格教學(xué)

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的聲樂教育專業(yè)來說，其重要職能是向社會(huì)輸送普通樂教育的合格師資。長期以來，我國高等師范聲樂教育專業(yè)受音樂專業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的影響，學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)到實(shí)踐中，均不同程度地形成了注重專業(yè)技能、專業(yè)理論而忽視教學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的習(xí)慣，這在一定意義上偏離了高師聲樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在高師聲樂教育領(lǐng)域引入微格教學(xué)，使學(xué)生對(duì)聲樂課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面，使每種教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實(shí)踐證明，微格教學(xué)的引入，在溝通聲樂專業(yè)技能和教學(xué)理論實(shí)踐上能夠有效、便捷地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、高師聲樂集體課教學(xué)現(xiàn)狀

長久以來，高師聲樂課教學(xué)一直深受音樂院校的影響，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過分注重專業(yè)技能的教學(xué)，而忽略了作為師范生的授業(yè)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致高師聲樂課學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，聲樂師范教育工作者感覺到傳統(tǒng)聲樂教育實(shí)習(xí)的模式已不能滿足基礎(chǔ)教育改革后對(duì)新型師資規(guī)格的需求，逐漸越來越難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才綜合能力的要求。近幾年來如何突出，聲樂教育專業(yè)的“師范性”，完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)一直是各高師院校音樂學(xué)科建設(shè)改革的動(dòng)力，而微格教學(xué)的反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流和信息溝通，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的有效強(qiáng)化等優(yōu)勢恰好為高師聲樂教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)置改革提供了一條有效的解決之道。

二、高師聲樂教學(xué)中引進(jìn)微格教學(xué)法的實(shí)用性

把微格教學(xué)引進(jìn)聲樂課堂教學(xué)中，給各種教學(xué)技能訓(xùn)練帶來了便利，也給教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)帶來了方便，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，比如聲像紀(jì)錄分析法、師生相互作用分析法等都為我們認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)提供了可靠的方法和手段。在中學(xué)聲樂課教學(xué)與教研活動(dòng)中應(yīng)用微格教學(xué)只需要建立一間微格教室，一臺(tái)攝像機(jī)、一臺(tái)錄音機(jī)即可工作，普通中學(xué)都有條件建設(shè)微格課堂，開展微格教學(xué)和教研活動(dòng)。

三、高師聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法的運(yùn)用

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)法培訓(xùn)主要是指聲樂教學(xué)法課，這種大課通常是學(xué)習(xí)理論只是，試講機(jī)會(huì)本來就很少。即便試講，面對(duì)整個(gè)班級(jí)的同學(xué)，由于人數(shù)眾多，心理壓力大，而緊張、手足無措。有時(shí)一次失敗都可能給該生后面的實(shí)習(xí)帶來心理上的負(fù)面影響。在這種師范生都還沒有熟悉教學(xué)技能運(yùn)用的情況下，讓他們直接去中小學(xué)班級(jí)教學(xué)，面臨的將是在45分鐘內(nèi)如何陌生的環(huán)境中指揮一個(gè)陌生的團(tuán)體，于是他們極易在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，無法駕馭教學(xué)內(nèi)容，變得焦慮和無措，往往就無暇顧及教學(xué)技能的運(yùn)用和教學(xué)目標(biāo)了。

（二）微格教學(xué)中采用分組教學(xué)，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者和組織者，這樣就能拉近指導(dǎo)教師與師范生的距離，學(xué)生模擬授課時(shí)間只有7分鐘左右，練習(xí)時(shí)面對(duì)的是小群體，這就減輕了師范生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)生既是角色扮演者又是評(píng)價(jià)員，其他學(xué)生在試講者授課時(shí)只需要觀察試講者授課情況，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的交流增多授課者在心理上不會(huì)有很大壓力，也不易產(chǎn)生緊張情緒。微格教學(xué)應(yīng)用當(dāng)堂攝錄當(dāng)堂回放的教學(xué)形式，學(xué)生可以在授課后立即看到自己的授課情況，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這種授課形式容易產(chǎn)生濃厚的興趣，而且反饋非常及時(shí)，學(xué)生印象深刻清晰，易于評(píng)價(jià)和主觀認(rèn)識(shí)自己的不足。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，師范生的心理能夠非常放松，可以思維活躍、輕松充實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)。

另外，理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以結(jié)合示范錄像，在理解抽象概念的基礎(chǔ)上觀看有經(jīng)驗(yàn)教師優(yōu)秀的教學(xué)示范，有利于師范生形成教學(xué)技能和教學(xué)方法上的直觀、感性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中建立良好的心理圖式。

四、結(jié)語

“教學(xué)有法，但無定法”，按照微格教學(xué)的方法，把課堂教學(xué)全過程分成若干個(gè)部分，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設(shè)計(jì)、操作，將必然使人產(chǎn)生一個(gè)全新的課堂教學(xué)觀念。在學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，中學(xué)音樂教育日益顯示出了其重要的作用，在科目繁多、任務(wù)繁重、心理負(fù)荷過重的中學(xué)生生活中，音樂是調(diào)節(jié)學(xué)生身心、美化學(xué)生生活、陶冶學(xué)生情操、促使學(xué)生身心健康發(fā)展的精神良藥。音樂課堂教學(xué)無疑應(yīng)成為學(xué)生接受音樂教育的直接窗口，音樂教師需要在教學(xué)中不斷地更新觀念，理清思路、創(chuàng)新求實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立仁，《微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究》，北京，科學(xué)出版社，1999版

[2]宣桂新，《德國的微格教學(xué)》，《高等師范教育》，1995年第5期

[3]郭友 畢小白，《對(duì)日本微格教學(xué)發(fā)展的研究》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），1997年，第3期

[4]陳傳鋒編著，《微格教學(xué)》，廣州：中山大學(xué)出版社，1999年版

作者簡介：

童春燕，（1974.1.29）女，福建連城，本科，講師 研究方向：音樂學(xué)。

第二篇：淺論高師聲樂教學(xué)法論文

摘要：聲樂課程是高師音樂教育專業(yè)中最重要的專業(yè)課之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的重任。在現(xiàn)實(shí)中高師院校對(duì)美聲、民族演唱有深入研究，但對(duì)中小學(xué)聲樂教學(xué)中的教法研究卻很少。為適應(yīng)我國國民素質(zhì)教育發(fā)展需求，要突出高校聲樂教學(xué)的“師范性”“實(shí)用性”，作為為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂教師的高等師范院校，應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程，以滿足基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：高師 聲樂教學(xué) 教學(xué)法

高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任?！堵晿贰肥恰耙魳方處熃逃龑I(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國的高師音樂教育始于20世紀(jì)初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中華民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進(jìn)行聲樂教學(xué)，這不僅對(duì)高校音樂教育是一種師資浪費(fèi)，對(duì)培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂課中應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要。

一、聲樂教學(xué)法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的必要性

1.對(duì)聲樂教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對(duì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論知識(shí)與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。它在聲樂技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂實(shí)踐理論化，將聲樂訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂教學(xué)水平，使其在基層聲樂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。

2.聲樂教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)

聲樂教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時(shí)所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對(duì)人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識(shí)，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。

3.聲樂教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。

二、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容

聲樂教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來的聲樂教學(xué)水平，因此，聲樂教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)模塊。

1.聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊

首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識(shí)到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識(shí)和嗓音保護(hù)方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。

2.聲樂教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊

一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價(jià)值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn)，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過程中通過歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語拼音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對(duì)演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。

3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊

一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進(jìn)行范唱，學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)譜技能，通過看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會(huì)新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯(cuò)。每一堂音樂課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜?。將學(xué)習(xí)過的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。

三、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的模式

1.聲樂理論集體大課教學(xué)模式

聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)（同專業(yè)）的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習(xí)中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂作品，同時(shí)逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。

2.聲樂小組實(shí)踐課教學(xué)模式

現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長補(bǔ)短、展開競爭。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般在期中、期末）及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

3.聲樂個(gè)別課教學(xué)模式

沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。

4.聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式

聲樂藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式，可以進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂理論知識(shí)，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時(shí)，還要通過舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生具備良好的舞臺(tái)歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段。

總之，聲樂的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，加進(jìn)聲樂教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動(dòng)我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

汪振海 河北大學(xué)教育系 河北保定 071002 張東慧 任丘市教委 河北任丘 062500

摘要 微格教學(xué)法是一種新的培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法，它是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、視聽設(shè)備和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)而形成的。本文主要介紹了微格教學(xué)的概念、特點(diǎn)、其教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)技能的分類，并探討總結(jié)了微格教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué)；教學(xué)技能；培訓(xùn)；應(yīng)用 中圖分類號(hào) G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)是不可授受的，使教學(xué)藝術(shù)蒙上了一層“只可意會(huì)，難以言傳”的神秘色彩。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓(xùn)掌握的，并把教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性看作是是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)。而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)達(dá)到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學(xué)研究主要是宏觀層次上的研究，而對(duì)如何把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技術(shù)研究很少。在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，重學(xué)科知識(shí)的傳授、輕技能培訓(xùn)、重學(xué)術(shù)性、輕師范性現(xiàn)象普遍存在，同時(shí)體現(xiàn)師范性的學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)由于結(jié)合實(shí)際不夠常常流于形式，不能起到應(yīng)有的作用。沒有經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練的教師常表現(xiàn)為教師心理成熟慢、教學(xué)適應(yīng)期長。成為全面提高教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。有的人才高八斗、學(xué)富五車，卻成不了好教師。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視聽設(shè)備、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，為教師教學(xué)技能培訓(xùn)創(chuàng)造了新的有利條件，并逐漸形成了一種新的教學(xué)方法－微格教學(xué)法。

一、微格教學(xué)及其特點(diǎn) 1．微格教學(xué)

微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。

微格教學(xué)形成于美國60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)（Stanford University）的W．區(qū)倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一門微格教學(xué)課程。在70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。英國諾丁漢大學(xué)的喬治．布朗（G．Brown），將微格教學(xué)發(fā)展改進(jìn)，提出備課、感知、執(zhí)教為“微格教學(xué)”三要素。在英國90％以上的教師培訓(xùn)院校開設(shè)了微格教學(xué)課程，一般安排在大學(xué)四年級(jí)，經(jīng)過210學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后再到中學(xué)實(shí)習(xí)。澳大利亞悉尼大學(xué)教育系總結(jié)外校經(jīng)驗(yàn)，于1972－1976年間由國家投資開發(fā)這門課程，編寫了《悉尼基本教學(xué)技能》五冊教材，在世界上引起強(qiáng)烈反響，本國80％的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及英國、印尼、泰國、香港、加拿大、美國的一些師范院校都采用了這套教材。1979年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)日本、鳊、泰國等八個(gè)國家和地區(qū)研究微格教學(xué)、探索提高教師素質(zhì)的途徑。我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。

2．微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”?！拔ⅰ保俏⑿?、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、應(yīng)變、提問、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等。對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯不同就在于對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分解，從簡單的單項(xiàng)教學(xué)技能入手，制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。每一項(xiàng)技能的達(dá)成目標(biāo)要求翔實(shí)、具體，常用行為目標(biāo)表述，具有可操作性。在對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。

（2）學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)

參加培訓(xùn)的教師采取分組的方式，小組人數(shù)一般3－5人，最我不超過10人，每人講課時(shí)間一般5－10分鐘，聽講人由指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者組成。在教學(xué)的實(shí)施過程中，每一位受培訓(xùn)者不僅有權(quán)會(huì)登臺(tái)講課，展示自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，感受作教師的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種小組式教學(xué)機(jī)動(dòng)靈活，并可穿插其他教學(xué)方法，從而使教學(xué)方法體系化。

（3）教學(xué)實(shí)踐過程聲像化，反饋及時(shí)、客觀

微格教學(xué)的形成與聲像技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是分不開的。利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過程如實(shí)客觀地記錄下來，為小組討論及自評(píng)提供了直觀的現(xiàn)場資料。受培訓(xùn)者能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪，經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后一目了然、印象深刻，利于及時(shí)修正，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時(shí)也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲(chǔ)功能，經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶，實(shí)現(xiàn)延時(shí)反饋，對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再強(qiáng)化，可達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材，可編輯制作典型的微格教學(xué)片，構(gòu)成微格教學(xué)系列教材，用于微格教學(xué)實(shí)錄前的觀摩及第二課堂學(xué)習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)技術(shù)科學(xué)合理

傳統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)主要是憑經(jīng)驗(yàn)和印象，評(píng)價(jià)指標(biāo)也不明確、系統(tǒng)。微格教學(xué)中不僅對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)分類、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)技能要達(dá)到的目標(biāo)盡量做到細(xì)化，提高可操作性，制定科學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)每項(xiàng)技能進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。參評(píng)人員不僅僅是指導(dǎo)教師，而且包括試講人自己和其他受訓(xùn)教師，使信息反饋多元化、教學(xué)評(píng)議民主化。評(píng)價(jià)方式定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與議論相結(jié)合，構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且評(píng)價(jià)是對(duì)照著聲像記錄結(jié)果，更有針對(duì)性、更直觀、具體，評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、符合實(shí)際。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)大量運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。我們可以把大量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、可靠。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是微格教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。

（5）觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合，新時(shí)期訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合

為了增加對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)某項(xiàng)技能除做理論闡述外，同時(shí)提供一些優(yōu)秀范例（文字的或聲像的）。在觀摩、評(píng)論的基礎(chǔ)上結(jié)合給定的題目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)受培訓(xùn)者積極發(fā)揮主動(dòng)性，在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性，避免過于機(jī)械的學(xué)習(xí)。由于聽講“學(xué)生”是指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者，即使在執(zhí)都過程中出現(xiàn)差錯(cuò)也不必?fù)?dān)心對(duì)學(xué)校教學(xué)或?qū)W生造成不良影響，心理壓力小，有利于增強(qiáng)掌握教學(xué)技能的信心。每一階段的訓(xùn)練項(xiàng)目要盡量集中，在重點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，注意多種教學(xué)技能的組合運(yùn)用，由線性訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合訓(xùn)練，使各種教學(xué)技能運(yùn)用自如，達(dá)到融會(huì)貫通。

（6）教育技術(shù)的掌握、應(yīng)用

師范生或在職教師通過觀摩錄像示范片、施教前的教學(xué)設(shè)計(jì)、操作攝錄機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)況錄像、重放教學(xué)實(shí)況、計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)分析等一系列活動(dòng)，增強(qiáng)了其對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)和技能。

二、教學(xué)技能及其分類 1．教學(xué)技能

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動(dòng)化的或智力的活動(dòng)方式”。技能分為動(dòng)作技能和智力技能。動(dòng)作技能是一系列實(shí)際動(dòng)作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式，如日常生活中的行走、寫字；智力技能則是指借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知方式。它包括感知、記憶，想象和思維，但以抽象思維為其主要成分，又稱“思維技能”。在認(rèn)識(shí)特定事物、解決具體課題中，這些心理活動(dòng)按一定合理、完善的方式自動(dòng)地進(jìn)行，就是智力技能。如閱讀中的默讀、數(shù)學(xué)中的心算等。掌握技能有利于知識(shí)的理解、學(xué)生智能的發(fā)展，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要手段，對(duì)于教學(xué)技能至今還沒有統(tǒng)一的界定，一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中特別有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式。教學(xué)技能作為教師活動(dòng)方式，在教學(xué)中有時(shí)表現(xiàn)為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)兩者交接在一起，以綜合的形式共同完成教學(xué)任務(wù)。這些技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性、可觀察性和可操作性，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。通過這些技能的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)今后社會(huì)生存的要求創(chuàng)造條件。所以說教學(xué)技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。

2．教學(xué)技能的分類

教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要。只有對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分類才有可能使微格教學(xué)更富針對(duì)性，充分發(fā)揮微格教學(xué)的特長，提高受培訓(xùn)者的整體教學(xué)水平。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性、教學(xué)條件的差異性，采取的教學(xué)策略必然是各不相同的，應(yīng)用的教學(xué)技能也是富于變化的。下面介紹幾種教學(xué)技能分類：

1．英國的特羅特（Trott）把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：（1）變化的技能；（2）導(dǎo)入的技能；（3）強(qiáng)化的技能；（4）提問的技能；（5）例證的技能；（6）說明的技能。

2．美國斯坦福大學(xué)的區(qū)倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：（1）刺激多樣化；（2）導(dǎo)入；（3）總結(jié)；（4）非語言啟發(fā)；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；（6）流暢提問；（7）探索性提問；（8）高水平提問；（9）分散性提問；（10）確認(rèn)（辨析專注行為）；（11）圖解的范例應(yīng)用；（12）運(yùn)用材料；（13）有計(jì)劃地重復(fù)；（14）交流的完整性。3．孟憲 把課堂教學(xué)技能設(shè)定為（1）導(dǎo)入技能；（2）教學(xué)語言技能；（3）提問技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結(jié)束技能；（10）課堂組織技能。

4．原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主體的親信息技術(shù)正向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工作、生活方式、思想觀念等產(chǎn)生了重大影響，信息化社會(huì)已展現(xiàn)在世人面前。教育對(duì)推動(dòng)社會(huì)信息化發(fā)揮著重要作用，反過來信息化社會(huì)對(duì)教育也提出了新的要求。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也不再是知識(shí)的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育信息的組織者。教學(xué)觀念、教學(xué)方式、辦學(xué)模式正面臨著深刻的變革。新形勢下對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高的要求。在建構(gòu)教學(xué)技能分類系統(tǒng)時(shí)要充分注意到這一點(diǎn)。加強(qiáng)教師新信息技術(shù)整和于教學(xué)的技能培訓(xùn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的教學(xué)技能培養(yǎng)、教育信息資源的開發(fā)、利用等教學(xué)技能的培養(yǎng)、新型教學(xué)方式的組織技能培養(yǎng)、新型教學(xué)方式的組織技能培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)技能的培養(yǎng)。信息化社會(huì)要求教育者應(yīng)具備較高的信息素質(zhì)，包括敏銳的信息意識(shí)、較強(qiáng)的信息能力，良好的信息倫理、道德、熟練的計(jì)算機(jī)信息檢索技能及較高的英語水平。課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)、指導(dǎo)教學(xué)日益融合，校內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合日趨緊密，有必要強(qiáng)化課前、課后教學(xué)技能的培養(yǎng)。

三、微格教學(xué)的教育學(xué)及其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

微格教學(xué)在教學(xué)技能培養(yǎng)過程中可取得較好效果，是有其理論基礎(chǔ)的。1．教育學(xué)理論基礎(chǔ)

教育學(xué)理論指出，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，主要因?yàn)榻處煛奥劦涝谙龋g(shù)有專攻”，受過專門的教育訓(xùn)練。他們不僅知之在先，知之較多，而且有扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)、體系化的教學(xué)技能，使之更有效地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力、完整人格。教師是培養(yǎng)人的人，他們不僅要具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，擁有豐富的知識(shí)，更應(yīng)掌握教學(xué)技能，懂得如何教別人，成為適知識(shí)傳播者、學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力及完善人格的向?qū)?。微格教學(xué)在對(duì)教學(xué)技能合理分解的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的聲像設(shè)備、信息技術(shù)，真實(shí)記錄教學(xué)實(shí)踐過程，客觀分析教學(xué)效果，以完善教師的智能結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能為目的。這種教學(xué)方法符合教學(xué)基本原則，通過系統(tǒng)組織實(shí)施微格教學(xué)不僅使教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)理論，而且通過教學(xué)實(shí)踐及直觀反饋、客觀多角度評(píng)價(jià)，高效地掌握教學(xué)技能，符合理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、教學(xué)整體性原則、師生協(xié)同原則、因材施教原則、直觀性原則、啟發(fā)創(chuàng)造原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、反饋調(diào)節(jié)原則等。同時(shí)通過這種新穎的教學(xué)方法的實(shí)施，還有利于教師非認(rèn)知因素良好品質(zhì)的形成，如對(duì)教學(xué)技能進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)和志向。

自80年代中期我國提出中小學(xué)教育應(yīng)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變以來，已由理論探討、區(qū)域試驗(yàn)向全國展開，不僅針對(duì)中小學(xué)教育，而且也涉及到其他領(lǐng)域的教育。素質(zhì)教育在理論和操作層面上都有重大突破，已逐步發(fā)展成為一種先進(jìn)的教育思想和教育理論。目前，素質(zhì)教育尚無統(tǒng)一定義，但在以下幾點(diǎn)已取得共識(shí)：（1）素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的的教育；（2）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育要依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和人的發(fā)展的實(shí)際需要；（3）強(qiáng)調(diào)充分開發(fā)智慧潛能；（4）強(qiáng)調(diào)個(gè)性個(gè)面發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)；（5）革除“應(yīng)試教育”的弊端。學(xué)生在信息社會(huì)里要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。素質(zhì)教育理論與思想為重新構(gòu)筑新形勢下的教育目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)方法體系、教育評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)測體系提供了依據(jù)。教師也應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化重新塑造自我，轉(zhuǎn)變教育觀念、更新專業(yè)知識(shí)，切實(shí)提高自身素質(zhì)，包括教學(xué)技能的培養(yǎng)。微格教學(xué)從教學(xué)技能的培養(yǎng)入手，在提高教師教學(xué)技能及整體素質(zhì)的同時(shí)，樹立正確的人才觀，并以此指導(dǎo)教師今后的教育、教學(xué)活動(dòng)。

2．學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

教育與心理學(xué)有著密切的聯(lián)系，而且它們的結(jié)合日趨緊密，有著教育心理化的趨勢。心理學(xué)的技能掌握理論是微格教學(xué)的直接理論基礎(chǔ)，如練習(xí)的主動(dòng)性、分布練習(xí)、局部練習(xí)與整體練習(xí)、練習(xí)的反饋強(qiáng)化、技能的遷移等。心理學(xué)家由于對(duì)學(xué)習(xí)問題的不同理解形成的不同學(xué)習(xí)理論對(duì)微格教學(xué)的不斷完善帶來深刻影響。

（1）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義理論學(xué)習(xí)認(rèn)為：“決定學(xué)習(xí)的最重要因素是機(jī)體行為后果”，“通過強(qiáng)化某些需要反應(yīng)，可以塑造、操作和控制操作性行為，同時(shí)讓其他不需要的行為消退”。學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，注意學(xué)習(xí)者的外部現(xiàn)象與外在條件的探索。行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物斯金納認(rèn)為，教育就是塑造人的行為，有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的結(jié)果及設(shè)計(jì)精密的操作過程的技術(shù)，也就是建立特定的強(qiáng)化。這種理論較適合解釋情緒、動(dòng)作技能與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。微格教學(xué)通過記錄、重放、評(píng)價(jià)去感知、分析自身的教學(xué)行為，強(qiáng)化正確的教學(xué)、消弱或淘汰不正確的教學(xué)行為。

（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與相互作用。加涅等人的信息加工理論將學(xué)習(xí)過程看成是對(duì)信息的加工過程，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度，將學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)分為八個(gè)相互聯(lián)系的階段，同時(shí)指出與信個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；學(xué)習(xí)過程包括對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，可以通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)受到廣泛重視。微格教學(xué)并不是簡單模仿示范片（帶）中正確的教學(xué)行為，而是通過先期的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形成一定的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后經(jīng)過觀察、設(shè)計(jì)、試講、重看、評(píng)議達(dá)到知識(shí)的遷移、技能的形成，建立起融理論與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)于一體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)習(xí)者從單純的技能模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡慕邮芘c創(chuàng)造性發(fā)揮。

（3）人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、目的性和選擇性，具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能；強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要；強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者視為活動(dòng)的主體，師生之間要建立良好的交往關(guān)系，形成情感交融、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，教師必須擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者或?qū)W生的幫手助手的角色，并積極發(fā)揮作用。教師要讓學(xué)生覺得是一個(gè)真誠的、可信賴的、有感情的指導(dǎo)者。微格教學(xué)充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者的積極性、創(chuàng)造性，小組式學(xué)習(xí)易于形成師生間的情感交流，受培訓(xùn)者有更多自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（4）社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論

以班杜拉為代表的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于傳統(tǒng)行為主義日趨衰落、認(rèn)知革命正在興趣的歷史背景中。他力圖把行為主義的強(qiáng)化變量與信息加工心理學(xué)的認(rèn)知變量結(jié)合起來，把觀察學(xué)習(xí)過程分為獲得階段和操作階段。前一階段中，注意、記憶、思維等認(rèn)知變量起著關(guān)鍵作用；而在后一階段中，直接的、替代的和自我生成的誘因等強(qiáng)化變量則居于核心地位。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程看成是主動(dòng)的心理過程，改變了傳統(tǒng)行為主義重刺激－反應(yīng)、輕中樞過程的思想傾向，并把社會(huì)因素引入觀察學(xué)習(xí)的研究，在實(shí)驗(yàn)的社會(huì)心理學(xué)和學(xué)習(xí)論之間架起了一座橋梁。微格教學(xué)中非常重視觀察學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師及示范帶的教學(xué)示范要規(guī)范，并應(yīng)具有一定的新意和趣味性。觀察的過程中要給予必要的指導(dǎo)，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行合理解釋。學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的變化過程，導(dǎo)致這種變化的心理機(jī)制也是多種多樣的，目前尚無一種理論能u23436完滿解釋復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)。微格教學(xué)作為培養(yǎng)教學(xué)技能的一種體系化的教學(xué)模式，同樣單靠某種學(xué)習(xí)理論是很難闡明清楚的，綜合運(yùn)用它們的合理因素更有利于微格教學(xué)的進(jìn)一步完善。

四、微格教學(xué)教學(xué)模式

在現(xiàn)代科學(xué)方法論中，模式是一種重要的研究方法。它的特點(diǎn)是：剔除事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物主要的、有特色的部分，將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程突出地顯露出來，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬，便于進(jìn)行理論分析。

教學(xué)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化教學(xué)范型。

該模式一般包括以下步驟： 1．理論學(xué)習(xí)和研究

微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施模擬教學(xué)之前應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論、微格教學(xué)的基本理論、教學(xué)目標(biāo)分類、教學(xué)技能分類及教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過理論學(xué)習(xí)，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．確定要培訓(xùn)的教學(xué)技能，提出培訓(xùn)目標(biāo)

指導(dǎo)教育講解此項(xiàng)教學(xué)技能的在型、作用、典型事例運(yùn)用的一般原則、使用方法及注意事項(xiàng)。

3．觀摩微格教學(xué)片（帶）或現(xiàn)場示范

為了增強(qiáng)受培訓(xùn)者對(duì)所培訓(xùn)的技能的形象感知，需提供生動(dòng)形象、有趣規(guī)范的教學(xué)示范片（帶）或教師現(xiàn)場示范。在觀摩微格教學(xué)片（帶）過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說明。指導(dǎo)教師的提示、說明要及時(shí)、簡單潔、準(zhǔn)確、恰到好處，以盡可能保持示范過程的連貫性。示范可以是優(yōu)秀的示范典型，也可利用反面教材，但應(yīng)以下面示范為主。如若可能，應(yīng)配合聲像資料提供相應(yīng)的文字資料，以利于對(duì)教學(xué)技能有一個(gè)理性的把握。要注意培養(yǎng)受培訓(xùn)者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力。

4．組織討論

在觀摩示范片（帶）或教師的現(xiàn)場示范后，組織受培訓(xùn)者進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣議，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準(zhǔn)備。

5．編寫教案

當(dāng)被培訓(xùn)的教學(xué)技能和教學(xué)課題確定之后，受培訓(xùn)者就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫詳細(xì)的教案。教案中首先說明該教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，還要注明教師的教學(xué)行為、時(shí)間分配及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對(duì)策。

6．微格教學(xué)實(shí)踐

微格教學(xué)初中是微格教學(xué)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，一般包括微型課堂的組織、角色扮演、準(zhǔn)確記錄。微型課堂由扮演的教師角色、學(xué)生角色（受培訓(xùn)者或真實(shí)的學(xué)生）、記錄人員（專業(yè)人員工受培訓(xùn)者擔(dān)任）、評(píng)價(jià)人員（指導(dǎo)教師和受培訓(xùn)者）組成。聲像設(shè)備如果讓受培訓(xùn)者操作，需事先進(jìn)行必要的指導(dǎo)或訓(xùn)練。受培訓(xùn)者在微型課執(zhí)教之前，要對(duì)本次課作一簡單短說明，以明了教學(xué)技能一教學(xué)課題的關(guān)系，闡明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。講課時(shí)間視教學(xué)技能的要求而定，一般5－10分鐘。在進(jìn)行微型課教學(xué)記錄時(shí)，應(yīng)盡量減少對(duì)教學(xué)過程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學(xué)校攝錄人員最好在主控室對(duì)設(shè)備進(jìn)行遙控操作，以保持自然的教學(xué)氣氛，使扮演教師的受培訓(xùn)者能盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學(xué)理論知識(shí)、具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)地變換畫面景別，準(zhǔn)確運(yùn)用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。沒有攝錄設(shè)備的學(xué)校，也可采用錄音或文字記錄，其中錄音對(duì)教學(xué)語言訓(xùn)練還是比較有效的。

7．反饋和評(píng)價(jià)

重放教學(xué)實(shí)況錄像，由指導(dǎo)教師和受培訓(xùn)者共同觀看。先由執(zhí)都者進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出有待改進(jìn)的地方。對(duì)教師角色的教學(xué)行為評(píng)價(jià)可采用定性、定量評(píng)價(jià)或兩者結(jié)合使用的方法。定量方法可以采用心理學(xué)皮膚電實(shí)驗(yàn)法，把教師角色的教學(xué)行為和學(xué)生角色的學(xué)習(xí)行為變化通過傳感裝置以數(shù)據(jù)的方式輸入計(jì)算機(jī)，經(jīng)過計(jì)算機(jī)處理以量化或圖形的方式輸出結(jié)果，用以分析受培訓(xùn)者的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助指導(dǎo)教學(xué)過程。定性的方法，主要是指導(dǎo)教師和受培訓(xùn)者結(jié)合教學(xué)錄像通過討論指出受培訓(xùn)者教學(xué)中存在的問題，以利于受培訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)、提高。定性與定量結(jié)合的方法是對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目適當(dāng)分解、量化，由評(píng)價(jià)者逐項(xiàng)填寫，最后由計(jì)算機(jī)處理以量表或圖形的方式輸出結(jié)果。從結(jié)果中不僅能估測出受培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)技能的總體水平，而且可以看出每一評(píng)價(jià)項(xiàng)目所達(dá)到的水平。如果完成某一教學(xué)技能的培訓(xùn)要求可轉(zhuǎn)入下一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，融，需修改、完善教案，再次實(shí)踐。在單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練告一階段后，要有計(jì)劃地開展綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，直至各種教學(xué)技能融會(huì)貫通。

在微格教學(xué)的實(shí)施過程中可結(jié)合學(xué)科專利法課進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高教學(xué)效率。微格教學(xué)法不僅應(yīng)用于教學(xué)技能培訓(xùn)，也開始應(yīng)用于其他專業(yè)技能的培訓(xùn)。同時(shí)我們也應(yīng)看到微格教學(xué)法只是培養(yǎng)技能的一種方法而非全部，微格教學(xué)法不能代替教育實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只能是兩者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充方可取得最佳教學(xué)效果。

第四篇：論微格教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用

論微格教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 隨著高等教育的大眾化，高師的合唱教學(xué)的課堂規(guī)模過大，聲部結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象越來越明顯，如何解決此問題許多高校合唱課程做了很多有利嘗試。本文主要論述了將微格教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，將教學(xué)規(guī)模微格化。教學(xué)反饋微觀化，教學(xué)評(píng)議微量化，以提高課堂效率，提升學(xué)生能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué)法 合唱教學(xué) 應(yīng)用 規(guī)模微格化 反饋微觀化 評(píng)議微量化

微格教學(xué)法最早于上世紀(jì)60年代由美國斯坦福大學(xué)的研究者提出，創(chuàng)始人愛倫認(rèn)為，“它是一種縮小了的，可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。它最主要的特點(diǎn)是教學(xué)規(guī)模的小型化，教學(xué)反饋的微觀化和教學(xué)評(píng)價(jià)的公正、科學(xué)化。高師合唱課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握參與合唱的方法與技巧，更重要的是掌握合唱的基本理論知識(shí)，以及合口昌的組織、訓(xùn)練，演出及管理的方法與技巧。當(dāng)前，我國的高等教育已邁進(jìn)大眾化階段，以往的合唱教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)的教學(xué)需要，無法達(dá)到人才的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為正確地將微格教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，找到其有機(jī)結(jié)合的切入點(diǎn)，合理調(diào)整合唱教學(xué)的模式方法，采用集體課與小組課相結(jié)合，使用教學(xué)規(guī)模靈活化、教學(xué)反饋微觀化，教學(xué)評(píng)議微量化等教學(xué)方式方法，將更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱課程的熱情，提升合唱課程的教學(xué)質(zhì)量，使高師合唱教學(xué)的效率得到較大程度地提高，學(xué)生的能力大大增強(qiáng)，有利于合唱課程適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

一、利用微格課堂形式，有效提高課堂效率

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師具有“面向全體，不放棄每一個(gè)”的教育觀。隨著我國高校藝術(shù)教育規(guī)模的擴(kuò)大，加上藝術(shù)類學(xué)生男女比例失調(diào)的現(xiàn)狀，以往小規(guī)模、合理聲部安排的班級(jí)授課制已很難適應(yīng)當(dāng)前合唱課程教學(xué)要求。很多高校已采取合班授課的大規(guī)模授課方式，以節(jié)約教育資源，彌補(bǔ)男生不足的缺陷。這種授課方式造成教師只能關(guān)注整體課堂效果和少數(shù)同學(xué)能力的提高，無法做到“不放棄每一個(gè)”。微格教學(xué)法的微格課堂模式可以幫助教師有效提高課堂效率，關(guān)注每一位同學(xué)。具體做法如下：

當(dāng)合唱指揮教學(xué)達(dá)到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已基本掌握合唱指揮的基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本演唱控制的技能技巧的程度后。教師將學(xué)生分成若干小組(每組15人以內(nèi))。首先指導(dǎo)他們按照指定課題進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過程可以通過小組討論、閱讀資料、觀看教學(xué)案例等方式按時(shí)完成。然后在指定的時(shí)間，各小組在不同地點(diǎn)進(jìn)行授課，微格課堂由教師角色扮演者、課程參與人員和攝像人員組成。教師角色由該課堂成員輪流扮演，每位扮演者完成自己所設(shè)計(jì)的課題，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)為宜，全程錄像以供評(píng)議。由于整個(gè)教學(xué)過程沒有外界干擾，氛圍輕松，因此這種教學(xué)環(huán)境即有利于教師扮演者較好地駕馭課堂，又有利于課堂成員之間進(jìn)行充分交流，實(shí)踐與學(xué)習(xí)兩不誤。

二、教學(xué)反饋微觀化，關(guān)注課堂進(jìn)行的每一個(gè)細(xì)節(jié)

評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)中最重要的一步，教學(xué)過程采用攝像進(jìn)行現(xiàn)場記錄、應(yīng)用定格微觀的方式進(jìn)行教學(xué)反饋是微格教學(xué)法的重要特點(diǎn)。合唱教學(xué)過程是一個(gè)音響的流動(dòng)過程，訓(xùn)練過程中音響的協(xié)調(diào)均衡諧和，色調(diào)、咬吐字等都要求訓(xùn)練組織者有靈敏的聽覺分辨能力，較高的音樂領(lǐng)悟力以及靈活機(jī)動(dòng)有效的訓(xùn)練方式，作為初涉合唱教學(xué)的學(xué)生很難全面具備上述的控制能力和音樂洞察力。因此，必須依靠課堂過程的真實(shí)反饋，讓其仔細(xì)觀察自己的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，由易到難，由簡至繁循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化與矯正，提高指揮動(dòng)作的效率。

采用微格教學(xué)中的攝像方法，記錄教學(xué)實(shí)踐者在訓(xùn)練中與被訓(xùn)練者的教學(xué)互動(dòng)過程。如音準(zhǔn)、協(xié)調(diào)與其訓(xùn)練過程中的指揮手勢及面部表情的關(guān)系，色調(diào)與其所欲表達(dá)的意念和音響效果的一致性同動(dòng)作弧度的關(guān)系，以及指揮圖式是否正確，動(dòng)作是否干練，姿勢是否優(yōu)美等等，都將在攝像過程中得到“鏡子般”的反饋。在教學(xué)結(jié)束后，必須及時(shí)組織受訓(xùn)人員重放教學(xué)實(shí)況錄像或進(jìn)行視頻點(diǎn)播，由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者共同觀看。通過定格和反復(fù)播放的方式對(duì)某一突出問題進(jìn)行反復(fù)揣摩，微觀分析，更準(zhǔn)確、更客觀、更真實(shí)地觀察教學(xué)過程，觀察教學(xué)參與者進(jìn)入角色的程度，研究各因素間的內(nèi)在聯(lián)系和解決方式，使每一位學(xué)生都清晰了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明白進(jìn)一步提高的辦法和努力方向，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、教學(xué)評(píng)議微量化，整體與重點(diǎn)相結(jié)合合唱知識(shí)的習(xí)得屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，它是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，基本結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或產(chǎn)生式，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)合唱訓(xùn)練手法的熟練掌握。

“細(xì)流易滿碗”現(xiàn)象告訴我們：知識(shí)容量一次性輸入過大過寬，人難于完全接受；而采取面窄點(diǎn)細(xì)，循序漸進(jìn)的方式，日積月累，學(xué)習(xí)效果更加明顯。應(yīng)用微格教學(xué)法，利用現(xiàn)場記錄的映像資料，把學(xué)生的教學(xué)過程，訓(xùn)練手法劃分成若干段落，針對(duì)每個(gè)段落的真實(shí)再現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)議。針對(duì)合唱音響，“訓(xùn)練手段和過程，指揮效率等，由參與課程的每位成員站在。第三者”角度，來觀察，分析，評(píng)議課堂教學(xué)行為，僅提出1―2條自身認(rèn)為存在的比較突出的問題和解決問題的見解后，執(zhí)教者結(jié)合評(píng)議信息自我評(píng)議，最后由教師根據(jù)這些評(píng)議進(jìn)行整體歸納，總結(jié)出1―2條表揚(yáng)性意見和改進(jìn)性建議。整個(gè)評(píng)議過程產(chǎn)生的。細(xì)水慢流的鏡像效應(yīng)，針對(duì)性強(qiáng)，不僅對(duì)執(zhí)教者有較大的幫助，并能使所有參與者自覺進(jìn)行對(duì)照，找出差距，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。這種微量化評(píng)議指導(dǎo)方式重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)明確，做到從整體到具體，即提出了問題，又尊重了學(xué)生的心理感受，可以使每位教學(xué)參與者都從中受益。其結(jié)果是：不但提高了教學(xué)效率，而且體現(xiàn)了尊重學(xué)生心理的教育原則，操作簡單，目標(biāo)明確，重教效果顯著。

四、創(chuàng)新理念貫穿教學(xué)過程

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教育的最終目的，是新時(shí)代大學(xué)生必須擁有的思想理念。

微格教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，通過教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生相互間的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過教學(xué)現(xiàn)場影像的反饋，在小組、大組內(nèi)互相溝通、互相碰撞，在感受集體溫暖的同時(shí)獲取集體智慧中的營養(yǎng)，以豐富個(gè)體的思維領(lǐng)域。同時(shí)，靜態(tài)的集體心理氣氛和動(dòng)態(tài)的相互協(xié)作，更有利于發(fā)揮集體思維優(yōu)勢，共同探索和攻克難點(diǎn)，從而形成更好的集體自主創(chuàng)新的智力背景和心理場。借助微格教學(xué)過程映像反饋和高水平合唱教學(xué)音像資料的觀摩對(duì)照，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維和富有激勵(lì)，吸引式的情緒，激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)造性合唱教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。變學(xué)生的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)吸納式學(xué)習(xí)，促使他們獨(dú)立自由地思考問題，使外來的精神養(yǎng)料通過選擇理解吸收和重構(gòu)，真正成為活的有機(jī)體的組成部分。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生討論，反饋的學(xué)習(xí)情況，在了解、掌握和研究學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)，情感素質(zhì)、智力品質(zhì)，方法技巧和自我監(jiān)控能力的基礎(chǔ)上擇要精講釋疑，使學(xué)生在積極思維中認(rèn)識(shí)合理的教學(xué)方法，提升感受力、判斷力，聯(lián)想力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生在積極的合唱教學(xué)活動(dòng)參與中不斷提出新問題。探索解決問題新思路、新方法，獲取新知識(shí)新技能，解決學(xué)習(xí)，實(shí)踐中的新問題、新矛盾，產(chǎn)生對(duì)合唱訓(xùn)練手段的創(chuàng)新欲望，提升自己駕馭合唱教學(xué)能力，從而成為學(xué)習(xí)的嘉汪主人。

第五篇：微格教學(xué)及其在我國高師學(xué)生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

微格教學(xué)及其在我國高師學(xué)生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

摘要：微格教學(xué)是一種有效訓(xùn)練教學(xué)技能的模式，它既有很多優(yōu)點(diǎn)，也有其局限性，我國高師院校在訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能時(shí)要考慮自身?xiàng)l件和特點(diǎn)合理運(yùn)用微格教學(xué)。本文對(duì)微格教學(xué)的概念、特點(diǎn)作了簡要闡述，對(duì)微格教學(xué)在我國的運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 典型法 課型試教模式

微格教學(xué)（Microteaching）自1963年在美國斯坦福大學(xué)問世以來，迅速被很多國家所采納且近幾年得到迅猛發(fā)展。1980年代傳入我國，雖然微格教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但由于其本身的特點(diǎn)和我國國情等諸方面原因，微格教學(xué)在我國的發(fā)展很大程度上還僅僅停留在理論研究的層面上。結(jié)合我國的具體情況和微格教學(xué)的特點(diǎn)，采取有效策略，最大限度的讓微格教學(xué)在我國教師技能訓(xùn)練實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，意義重大。筆者在學(xué)位論文撰寫過程中，通過閱讀有關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練方面的文獻(xiàn)資料和與一些來自不同師范院校的學(xué)生的交流，對(duì)微格教學(xué)有一點(diǎn)自己的體會(huì)想與同仁交流。一

關(guān)于微格教學(xué) 1.微格教學(xué)概念

微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。它又稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等。微格教學(xué)是在1963年由美國斯坦福大學(xué)的D.阿倫和他的同事伊芙首先開發(fā)建立的，它原是為師范生在當(dāng)教師之前提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)而設(shè)計(jì)的。微格教學(xué)在形式上把班級(jí)大小，課程長度和教學(xué)復(fù)雜程度都縮減了，它是一個(gè)縮減了的教學(xué)實(shí)踐。英國的G.布朗說“它是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握。”阿倫和伊芙則定義為“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，他使師范生有可能集中完成某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

就微格教學(xué)的實(shí)質(zhì)而言，它是依據(jù)行為主義心理學(xué)理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機(jī)，以后是計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。2.微格教學(xué)的特點(diǎn)

從字面上來說，所謂“微”，一方面可以理解為“細(xì)化”，即把教師教學(xué)技能細(xì)分為很多種類。如強(qiáng)化技能分語言強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化等；又如導(dǎo)入技能分故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、習(xí)題導(dǎo)入等等。另一方面可以理解為“小”，即小班化（人數(shù)少），時(shí)間短（5—15分鐘），目標(biāo)?。▋?nèi)容少，技能項(xiàng)目少）。所謂“格”，一方面可以理解為“規(guī)格”、“定格”，即每次訓(xùn)練的內(nèi)容有一定的規(guī)格，是規(guī)范的。另一方面可理解為在訓(xùn)練過程中，受訓(xùn)者認(rèn)真地分析各項(xiàng)技能要素，努力探究提高教師職業(yè)技能的方法。

具體來說，微格教學(xué)有以下特點(diǎn)：

（1）班級(jí)人數(shù)少。一般一個(gè)班只有815 分鐘之間。在這期間集中訓(xùn)練某一單項(xiàng)教學(xué)技能(如導(dǎo)入技能、講解技能等),以便在較短時(shí)間內(nèi)掌握這項(xiàng)技能。

（3）教學(xué)內(nèi)容短小。在微格教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容被分解成一項(xiàng)一項(xiàng)的教學(xué)技能,每次上課只訓(xùn)練一種技能或某一個(gè)側(cè)面,有時(shí)候這個(gè)側(cè)面是非常具體的,這樣教學(xué)內(nèi)容就必然少了。（4）運(yùn)用視聽設(shè)備。微格教學(xué)的一個(gè)重要特征是運(yùn)用現(xiàn)代錄像設(shè)備將教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐記錄下來,使受訓(xùn)者獲得其教學(xué)行為的直接反饋,并運(yùn)用慢速、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討論、分析。3.微格教學(xué)系統(tǒng)

微格教學(xué)設(shè)施包括主控室和微格教室兩部分。其中主控室的主要設(shè)備有計(jì)算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺(tái)等。微格教室中的設(shè)備主要包括分控機(jī)、攝像頭、及其他教學(xué)設(shè)備等。

主控室用來控制任一微格教室中的攝像云臺(tái)和鏡頭，監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音，隨時(shí)使受控暫停在某一個(gè)微格教室與之進(jìn)行電視講話，對(duì)微格教室播放教學(xué)錄像與電視節(jié)目，把某個(gè)教室的情況轉(zhuǎn)播給其他微格教室進(jìn)行示范，錄制某個(gè)微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評(píng)等。微格教室用來呼叫主室，并與主室對(duì)講。微格教室中可以控制本室的攝像系統(tǒng)，錄制本室的聲音和圖像，以便對(duì)講課情況進(jìn)行分析和評(píng)估。分控機(jī)可以遙控選擇主控室內(nèi)的任何一臺(tái)錄像機(jī)、VCD 機(jī)等其他影響設(shè)備，并能遙控自己選擇的設(shè)備的播放、停止、暫停、快進(jìn)、快退。2.微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）理論與實(shí)踐結(jié)合緊密。微格教學(xué)偏重于實(shí)踐、偏重于訓(xùn)練，使相關(guān)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論得到具體的貫徹和應(yīng)用，有效地調(diào)動(dòng)了師范生對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出。由于在微型課堂中只集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，有利于使受訓(xùn)者明確學(xué)習(xí)目的，便于把精力集中放在重點(diǎn)上。

（3）學(xué)生心理負(fù)擔(dān)小，參與性強(qiáng)。由于上課時(shí)間短,教學(xué)內(nèi)容少,且班級(jí)人數(shù)不多,即使試教失敗也不會(huì)對(duì)扮演學(xué)生的人產(chǎn)生不良影響,也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。這樣可以使受訓(xùn)者的緊張感減少到比較弱的程度,增加自信心與成功感。

（4）信息反饋直觀、形象、及時(shí)。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋信息，可大大提高訓(xùn)練的效率。3．微格教學(xué)在全世界范圍內(nèi)的發(fā)展

正因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)具有以上諸多優(yōu)點(diǎn)，所以微格教學(xué)自提出后，迅即推廣到世界各地。美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。在英國，微格教學(xué)被安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，共42周，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。接受微格教學(xué)訓(xùn)練后，這些教育學(xué)士師范生再到各中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。香港中文大學(xué)教育學(xué)院，從1973年開始采用微格教學(xué)的方法來訓(xùn)練學(xué)生，為了加強(qiáng)真實(shí)性，1975-1978年間實(shí)行以在校學(xué)生當(dāng)作角色扮演中的聽講對(duì)象，用錄像的方法記錄訓(xùn)練的過程。1983年在進(jìn)修的在職教師中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，證明了微格教學(xué)對(duì)在職教師培訓(xùn)也有很大幫助。微格教學(xué)在日本和澳大利亞也得到了認(rèn)真的研究和發(fā)展，悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的課程每周4課時(shí)，上13周，共52課時(shí)。對(duì)于在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)也開設(shè)微格教學(xué)實(shí)習(xí)課，時(shí)間是每周2小時(shí)，共13周。悉尼大學(xué)的教育工作者們，經(jīng)過近十年的研究和實(shí)踐開發(fā)的微格教學(xué)教材和示范錄像帶，已被澳大利亞80%的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及英國、南非、巴布亞新幾內(nèi)亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區(qū)的一些師范院校采用。二．微格教學(xué)在我國的發(fā)展情況

我國引入微格教學(xué)是在1980年代中期，北京教育學(xué)院率先對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行研究，并在引進(jìn)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上于1992年出版了由孟憲愷主編的《微格教學(xué)基本教程》一書，之后在全國很多教育類院校和中小學(xué)積極推廣，引起了較大反響。

但微格教學(xué)在我國的發(fā)展不太盡如人意，發(fā)展緩慢，很大程度上還停留在理論研究層面。那么到底是什么原因呢？筆者認(rèn)為既有客觀原因更有主觀原因。客觀原因有：(1)微格教學(xué)對(duì)硬件的要求比較高，需要大量資金投入。從前面的介紹我們已經(jīng)知道，要實(shí)施微格教學(xué)，首先必須建立起完善的微格教學(xué)系統(tǒng)。微格教學(xué)系統(tǒng)不但要投入大量的資金，還要有專門的微格教室。我國的院校有的要么由于資金和空間所限建不起；有的由于認(rèn)識(shí)不足對(duì)微格教學(xué)不重視而不愿意投入那么多?？傊侥壳盀橹?，有充足的微格教學(xué)系統(tǒng)的院校不是很多。沒有相應(yīng)的設(shè)備，要進(jìn)行微格教學(xué)那無疑是空中樓閣，無從談起。（2）我國高師院校的規(guī)模與微格教學(xué)對(duì)人數(shù)的要求相矛盾。同樣，我們已經(jīng)介紹了微格教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，微格教學(xué)要求把8-10名學(xué)生分為一組，我們一個(gè)班按40人算的話就至少得分成四組，這樣一來,實(shí)施微格教學(xué)不但需要更多的微格教室，還需要投入更多的指導(dǎo)教師及精力，對(duì)于我國高校目前的條件，顯然滿足不了需求。主觀原因有：（1）有關(guān)各方特別是高師院校重視不夠。我國高師院校從來就是只注重專業(yè)性而輕視師范性，很多涉及教師教學(xué)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程被大大削減，僅剩傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程以及教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。（2）高師院校學(xué)科教學(xué)論專業(yè)幾乎被邊緣化了，既缺少人員配備，又缺少資金支持。教學(xué)技能訓(xùn)練更是可有可無的東西了，無人問津。（3）學(xué)生不重視。一方面由于當(dāng)前就業(yè)壓力大，很多高師學(xué)生本科畢業(yè)選擇的是考研，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不積極；另一方面，一部分學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為教學(xué)技能很簡單，參加工作后自然就會(huì)，不必專門訓(xùn)練；此外，還有一部分同學(xué)不喜歡教師職業(yè)，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不感興趣。三.微格教學(xué)在我國高師學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練中的幾點(diǎn)建議

1.采用典型法可有效解決我國高師規(guī)模大與微格教學(xué)要求小組訓(xùn)練的矛盾。典型法是從學(xué)生群體中選擇有代表性的個(gè)體進(jìn)行微格教學(xué)，以達(dá)到提高群體教學(xué)能力目的的方法。具體做法是：第一步，根據(jù)學(xué)生已掌握的理論水平和試教中的表現(xiàn)，把全班學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次（當(dāng)然還可以在細(xì)分），從每個(gè)層次中選出一個(gè)代表性的個(gè)體，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的微格訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練過程具有示范性；第二步，訓(xùn)練結(jié)束后組織全體學(xué)生一塊觀摩三位同學(xué)微格訓(xùn)練的錄像，并請(qǐng)他們詳細(xì)談?wù)勗谟?xùn)練中的感受和體會(huì)。由于錄像中的人和事就在同學(xué)們身邊，使同學(xué)們有身臨其境的感覺；第三步，教師對(duì)三位學(xué)生的授課過程進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指出存在的缺陷和不足，以及改進(jìn)后仍遺留的問題。由于這三位同學(xué)是學(xué)生群體中有代表性的個(gè)體，他們表現(xiàn)出的問題在學(xué)生群體中有很大的普遍性，群體中其他同學(xué)也就得到了相應(yīng)的進(jìn)步。

2.微格訓(xùn)練與課型試教模式配合可以彌補(bǔ)微格教學(xué)本身的缺點(diǎn)。普遍反映，通過微格教學(xué)的訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能組合運(yùn)用的能力不盡如人意，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握能力較差。為了彌補(bǔ)這種不足，我們可以在微格教學(xué)訓(xùn)練中穿插另外一種模式——課型試教模式。課型試教模式是一種傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式, 它主要以物理教學(xué)的基本課型分類研究為基礎(chǔ)。如概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課就是中學(xué)物理教學(xué)中最基本的課型。這種訓(xùn)練模式主要以中學(xué)教材中的一節(jié)內(nèi)容為教學(xué)技能訓(xùn)練的最小單元, 通過鉆研教材, 編寫教案, 課堂試教, 師生講評(píng)、矯正再講等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)技能的整體功能突出了教學(xué)行為的連續(xù)性和教學(xué)層次的遞進(jìn)關(guān)系，要求教學(xué)技能訓(xùn)練必須與教學(xué)實(shí)踐具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。由于這種訓(xùn)練模式就是教學(xué)實(shí)踐的“ 實(shí)戰(zhàn)模擬”。因而, 由此獲得的技能具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和可遷移性, 亦有利于學(xué)生從整體上把握教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練可以彌補(bǔ)技能訓(xùn)練課時(shí)的不足。對(duì)于理科生而言，課時(shí)再緊張也有充裕的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，所以，在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的開始，在每一小組安排一兩位同學(xué)進(jìn)行某一項(xiàng)教學(xué)技能的練習(xí)，久而久之，不但加深了同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的理解和記憶，而且有效的訓(xùn)練了他們的教學(xué)技能。

4.在評(píng)價(jià)時(shí)采用“2+2”模式。對(duì)于初上講臺(tái)的準(zhǔn)教師，逐步樹立他們講課的自信心是相當(dāng)重要的。所以教師在對(duì)學(xué)生每次進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)，無論成功與否的情況下, 都要提出兩條優(yōu)點(diǎn), 而缺點(diǎn)再多, 也只能提出兩條讓受訓(xùn)者改進(jìn)。這樣，學(xué)生將在自信心不斷提高的情況下其教學(xué)技能也會(huì)穩(wěn)步提升。

微格教學(xué)在國外特別是西方各國的教師教學(xué)技能訓(xùn)練中發(fā)揮了巨大作用，我們也要在吸取國外微格教學(xué)的基本方法的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的具體情況不斷完善微格教學(xué)，讓其更有效地應(yīng)用在我國教師技能訓(xùn)練中。

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