第一篇：奧爾夫教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

一、奧爾夫教學(xué)法(Orff一Schulwerk)在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思路中，教師們已懂得讓學(xué)生參與，但如何參與，如何使學(xué)生在課堂上成為主體，特別是如何解放學(xué)生的思想，放飛學(xué)生創(chuàng)造性的想象力，卻一直難以找到比較有效的切入點。奧爾夫教學(xué)法給我們提供了一種選擇。

卡爾.奧爾夫（1895—1982），是當(dāng)代世界著名的德國音樂教育家，他創(chuàng)造的奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)今世界公認(rèn)的著名藝術(shù)教育體系之一。特別進(jìn)入21世紀(jì)后，其強調(diào)回歸人本、綜合性和創(chuàng)造性等教育理念在世界各國廣為流傳。八十年代初奧爾夫教學(xué)法介紹到我國后,受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。

奧爾夫教學(xué)法的理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每一個參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動中，每一個學(xué)生和教師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動，唱、奏、動、聽綜合教學(xué)活動,將動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起。盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng)造性地自行設(shè)計他們的音樂和動作，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)和音樂的興趣，激發(fā)對生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識，將音樂、律動與其他學(xué)科教學(xué)活動相結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)參與，鼓勵想象，在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等。

奧爾夫教學(xué)法對當(dāng)前教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用有著十分重要的意義。過去，許多人認(rèn)為教育技術(shù)的重點是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生實施相應(yīng)的訓(xùn)練。然而，隨著人們對教育信息化進(jìn)程的深入認(rèn)識，體會到教育技術(shù)從本質(zhì)上來說是一種文化和思想，是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個新時代的生命環(huán)境。奧爾夫教學(xué)法不僅告訴我們?nèi)绾伟鸭夹g(shù)、文化、音樂、生命結(jié)合在一起，而且還提供了一種十分簡便易行的方法。我們在教師和師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)活動中運用奧爾夫教學(xué)法，讓學(xué)生在活動中體驗教育信息化的生命環(huán)境觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和想象力。正如英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育理論家懷特海（1861－1947）指出的，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是：

“教育，應(yīng)該使兒童從一開始就體驗到發(fā)現(xiàn)的歡樂?！? “最好的教育，是通過最簡單的裝備來獲得最優(yōu)化的信息。” “教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動和啟發(fā)思維的酵母。” “學(xué)習(xí)是一件無縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。” “在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話，你一定會后悔莫及?！?/p>

二、奧爾夫教學(xué)法課例（資料來源：李妲娜《奧爾夫音樂教育思想與實踐》上海教育出版社，2002年版）

1、小組命名節(jié)奏朗誦（1）教學(xué)目的：

○語言是人類原本的、自然的基本交流能力要素，也是人類創(chuàng)造性思維的工具。把語言、動作、節(jié)奏、音樂結(jié)合起來是奧爾夫教學(xué)法的一個創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生們第一次用自己創(chuàng)意的小組名稱進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練時，會感到驚喜，產(chǎn)生莫大的興趣，并在不知不覺中進(jìn)入了發(fā)自內(nèi)心原本的生命節(jié)律共鳴。

○通過反復(fù)有節(jié)奏的朗誦訓(xùn)練，學(xué)生們對自己和他人的學(xué)習(xí)小組名稱熟悉，并對全班的各個小組產(chǎn)生感情，從而為后面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了親切友好的協(xié)作氣氛，為整個課程的教學(xué)奠定了人文和生命情感的基礎(chǔ)。（2）教學(xué)建議：

○每個小組商量，頭腦風(fēng)暴，為自己的學(xué)習(xí)小組命名，要能夠說出命名的創(chuàng)意，可以是小組伙伴的特色、愛好、自己的家鄉(xiāng)、熱愛的事物、理想、當(dāng)?shù)氐奈幕厣?、地名、科幻等?！鹨笮〗M名是兩個字、三個字、或四個字組成的詞。

○先組織兩個字的小組，按兩拍子朗誦。例如：┃北 京┃。要求大聲朗誦，教師和小組全體同學(xué)一起用手拍拍子，循環(huán)3-5次。

○進(jìn)一步組織三個字的小組，仍按兩拍子朗誦，但前兩個字為一拍。例如： ┃井岡 山┃。

○然后組織四個字的小組，還按兩拍子朗誦，每兩個字為一拍。例如： ┃東方 明珠┃。

○當(dāng)各組基本熟悉朗誦后，可以讓全班分成兩個聲部朗誦，先讓一個組朗誦，再指揮第二個小組進(jìn)入，成為二聲部齊誦；反復(fù)數(shù)遍?；菊R后，交換聲部。

○再加入四個字的小組，成為三聲部。也可以待大家熟悉后，交換聲部。

○當(dāng)同學(xué)們基本熟悉朗誦后，可以適當(dāng)變換音量，變換速度，插入打擊樂聲等。使同學(xué)們感到豐富多彩，興趣盎然，充滿生命激情。

2、照鏡子（1）教學(xué)目的：

讓同學(xué)們在音樂律動中體驗教師和學(xué)生的角色，領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的角色，感受協(xié)作與關(guān)懷的氣氛，初步體會即興設(shè)計動作的感覺，為進(jìn)一步的律動活動準(zhǔn)備即興反應(yīng)的能力。（2）教學(xué)建議：

○A、B兩人一組，A扮演照鏡子的人，B扮演鏡中的影子，A對著B作各種動作，想象模擬生活中的各種姿勢；B要緊跟模仿A的動作，然后彼此交換角色。整個活動過程與配音協(xié)調(diào)動作。

○A扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，不僅要有創(chuàng)意，更重要的是為對方考慮，動作不能太快，否則對方會跟不上，動作表演要清晰準(zhǔn)確，使對方能夠明白。B扮演“被領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，要高度注意“領(lǐng)導(dǎo)者”的動作，并且緊緊忠實地模仿，意味著要培養(yǎng)自己對群體和領(lǐng)導(dǎo)的適應(yīng)和協(xié)作能力，以及對自己行為的責(zé)任感。

○教師可以先為全班作示范，然后請兩位學(xué)生上臺表演。最后讓全班同學(xué)兩兩練習(xí)。全班在音樂聲中進(jìn)入活動的高潮。

3、圓（1）教學(xué)目的：

○認(rèn)識藝術(shù)的一個表現(xiàn)形式“圓”，探討藝術(shù)各門類表現(xiàn)方式的特征，并進(jìn)一步認(rèn)識不同文化應(yīng)用的特征。○創(chuàng)造性能力培養(yǎng)：探索發(fā)現(xiàn)、即興、遷移、創(chuàng)編，為把奧爾夫教學(xué)法與學(xué)科教學(xué)結(jié)合做準(zhǔn)備。（2）教學(xué)過程：

——教師黑板畫一個大圓圈，問這是什么？還可表示什么？

問：生活中那些東西是圓的？——請學(xué)生畫出各種“圓”（平面、，立體、球形、橢圓等），討論畫“圓”的要領(lǐng)。

——出示幾幅以“圓”為主題或主要表現(xiàn)形式的不同風(fēng)格和內(nèi)容的作品，并討論。

——站成圓圈，問：用身體的動作可以做“圓”嗎？（如頭、手、臂、腿、腳、腰等部位）探索與模仿?！由弦苿游恢茫ㄈ甾D(zhuǎn)圓圈、旋轉(zhuǎn)）和動作組合探索更多地“圓”的形式?！懻摚簭睦L畫和動作的“圓”探討其表現(xiàn)的意味和特點。相同與不同。

——引導(dǎo)到用聲音表現(xiàn)“圓”的特點（如圓滑、循環(huán)不斷），用嗓音或其他聲響表現(xiàn)與模仿。聽幾段音樂（如“小狗圓舞曲”肖邦曲、“金雞”李姆斯基——科薩柯夫曲等片段），請學(xué)生邊聽邊用手在空中或用筆畫出旋律線走向，探索其中與“圓”相關(guān)的音樂特點。

——看幾段戲曲和舞蹈錄像，找出其中“圓”的表現(xiàn)形式（如中國的跑圓場、手、頭、眼動作中的圓，外國的旋轉(zhuǎn)等），并帶領(lǐng)學(xué)生做幾組動作來體驗。

——聯(lián)系“圓”在中國文化中的表現(xiàn)，如太極拳、陰陽八卦符號、語言聲腔，以及文化觀念、風(fēng)俗人情，探討中國各種藝術(shù)在表現(xiàn)形式、風(fēng)格、文化內(nèi)涵上的關(guān)系，并比較與其他民族文化的不同特點?！皥A”在藝術(shù)中的象征意義：表現(xiàn)那類的情感？

——分小組活動，用繪畫、舞蹈及音樂來創(chuàng)作一個小品，要求以“圓”為主要表現(xiàn)形式來表現(xiàn)其他學(xué)科教學(xué)活動中的某種情景。

本活動將藝術(shù)表現(xiàn)的要素、形式、風(fēng)格、情感融為一體，一步步引導(dǎo)學(xué)生升華到文化和科學(xué)的視角。教師在教學(xué)過程中也可根據(jù)自己的專長將其中的某些環(huán)節(jié)縮減或擴(kuò)張，觸類旁通。整個教學(xué)中，教師是個引導(dǎo)者，主要是設(shè)置環(huán)境，讓學(xué)生去探索。對不同年齡段學(xué)生，主要側(cè)重體驗（操作）。

第二篇：淺談信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

張亞麗

摘 要：信息技術(shù)在各學(xué)科的教學(xué)實踐中是非常重要的，在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用是也是靈活多樣的。信息技術(shù)與各學(xué)科相整合的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)把這種觀念深入到課堂教學(xué)當(dāng)中。但不能把這種提倡變成一把無形的枷鎖，所有教學(xué)都在這把鎖的許可范圍內(nèi)進(jìn)行。這不僅達(dá)不到到使用信息技術(shù)的目的，反而浪費了課堂教學(xué)的時間，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合過程存在著對立與統(tǒng)一的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 課堂教學(xué)； 課件； 多媒體

在當(dāng)今這個日新月異的時代，信息技術(shù)已成這社會的主流，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活與信息密切相關(guān)。因此，為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，為了教育的有效性，為了培養(yǎng)出與社會同步發(fā)展的學(xué)生。在學(xué)科教學(xué)中正確地、適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，已是一個越來越必要的話題，并且也是一項迫在眉睫、急于落實的任務(wù)。

那么，在各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，如何正確運用多媒體課件，使它發(fā)揮出自己的作用，從而達(dá)到使用信息技術(shù)的真正的目的呢？ 1．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運用的目的

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽課、記筆記，屬于填鴨式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，在理論知識方面記得很牢固，但結(jié)合起實踐難免會手忙腳亂、不知所措。而且，如果讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，結(jié)合實際，發(fā)揮主觀能動性的時候，孩子們會很難超越書本的局限。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多缺憾。

隨著新課改的不斷深入，有了新的教學(xué)模式，教學(xué)方式由原來填鴨式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)模式，其中運用信息技術(shù)成為新課程改革中一個較為突出的問題。在課堂上，老師不再過多地給學(xué)生灌輸，而是通過設(shè)疑或激趣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個教學(xué)情境，老師交給學(xué)生的最重要的是學(xué)習(xí)知識的方法，而不是結(jié)果，學(xué)生們學(xué)會了正確的方法，自然就會領(lǐng)悟出正確的答案，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！币舱且驗槿绱?，信息技術(shù)在新的課堂教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。我曾聽過學(xué)校初一年級一位優(yōu)秀語文老師的課《春》，在教學(xué)中她使用PowerPoint制作了一個精美的課件，在講到春天美景時，向?qū)W生展示了多幅不同的圖片，讓人有一種身臨其境的感覺，學(xué)生通過大量的圖片體會到春天的美景。試想一下，如果這位老師沒有用多媒體課件，而是純粹用語言給學(xué)生描述的景色的話，即使再優(yōu)美的語言也可能會顯得蒼白、無力。

2．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運用的必要性。

盡管新課程改革提倡運用信息技術(shù)，但不是說每節(jié)課都必須用信息技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)同樣有許多優(yōu)點值得我們傳承。比如板書，只不過是不多的幾個字，但這其中包含著教師精心地設(shè)計、巧妙地安排和整節(jié)課的主要脈絡(luò)。所以，即使運用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，也不能省略板書這一環(huán)節(jié)。我們的新課改提倡使用信息技術(shù)的目的在于彌補傳統(tǒng)教育的不足，使我們的課堂更精彩，使我們培養(yǎng)的學(xué)生更優(yōu)秀。因此，一定要掌握好運用信息技術(shù)的時機(jī)，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更有效。曾經(jīng)聽過學(xué)校里一位優(yōu)秀地理老師在講授《葡萄溝》一課時，其中有段開場白是這么說的：同學(xué)們讓我們這節(jié)課去新疆的吐魯番逛逛吧......在去之前讓我們先來了解一下新疆的吐魯番的地理位置和它的風(fēng)土人情吧！緊接著給學(xué)生播放了一段相關(guān)的視頻，就這樣，孩子們在快樂的氣氛下進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。在講到新疆的吐魯番的瓜果時這位老師事先準(zhǔn)備了大量地圖片，讓學(xué)生對那些對物有一個外觀上的認(rèn)識。講到新疆的吐魯番時，向?qū)W生們展示了這個城市的景色和一些風(fēng)土人情，使人有一種身臨其境的感覺。整節(jié)課學(xué)生都是在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的，試想一下，我們的老師如果不用多媒體課件，這節(jié)課可能會失去很多亮點。

3． 正確把握信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的時機(jī)。

新課程改革盡管不強求每節(jié)課都運用信息技術(shù)，但在必要的時候一定要借助信息技術(shù)來輔助教學(xué)，這樣才會達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校一位優(yōu)秀的初二數(shù)學(xué)老師的在講《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》一章中《它們是怎樣變過來的》這一課時，提前一周就預(yù)約了多媒體教室，而且對我說“這節(jié)課很特別我一定要用多媒體課件，因為它的力量太神奇了！平時講數(shù)的運算的話，用多媒體就有些多此一舉了。所以我早早來預(yù)約多媒體教室！”于是出于好奇，我便去聽了這位老師的課，課堂中他運用了多媒體課件給學(xué)生在計算機(jī)上很輕松地演示了圖形的變化過程，而這些操作離開了計算機(jī)，在黑板上是無法很直觀地進(jìn)行的。這樣，我們的老師借助信息技術(shù)讓原本很枯燥地課變得生動、有趣、學(xué)生易于理解。作為一名信息技術(shù)教師，我深知，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有些課沒有必要用多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)，例如：在給學(xué)生講電子小報的制作時，教學(xué)過程中可以直接打開WORD文檔，給學(xué)生講授其中的操作技巧，而沒有必要把每一個操作步驟都做成幻燈，所以在這節(jié)課中制作操作方法方面的課件，我個人認(rèn)為就有些畫蛇添足了！因此，只要是為課堂教學(xué)服務(wù)，無論什么方法，最適合的方法就是最需要的方法。運用信息技術(shù)，不是個死規(guī)定，不要為了“使用信息技術(shù)”這個目的而使用信息技術(shù)。4． 總結(jié)：

當(dāng)前科技發(fā)展異常迅猛，每個人，不管是教師還是學(xué)生都必須不斷學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化教育手段對教學(xué)受益匪淺，我們要充分利用電教媒體的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生善于置疑，積極探索，大膽聯(lián)想，多方位，多層面地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練；利用多種媒體組合，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點、難點，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)手段、方法、內(nèi)容的重大變革，加快了教育信息化進(jìn)程。我們一方面要在教育教學(xué)中積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，另一方面要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，通過教學(xué)設(shè)計，對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，科學(xué)而有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以解決教育教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲 《基于新課程的課堂教學(xué)改革--“新課改”教師必讀叢書》 2008.[2]詹青龍 《信息技術(shù)教師培訓(xùn)：理論與應(yīng)用》2009.[3]閆寒冰 《學(xué)習(xí)過程設(shè)計--信息技術(shù)與課程整合的視角》 2006-6-1.[4]計算機(jī)教育雜志編輯部出版《計算機(jī)教育》2008年第22期.

第三篇：淺談信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)改革的不斷深入，教育資源均衡發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣泛的普及。同時現(xiàn)代教育教學(xué)對教師的要求越來越高，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)成為了教師必備素養(yǎng)之一。如何讓信息技術(shù)在各個學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢，提高教學(xué)效率，成為了老師們廣泛交流的問題，下面我將淺談信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

一． 信息技術(shù)的優(yōu)勢

日新月異的信息技術(shù)正在廣泛的應(yīng)用在現(xiàn)代教育教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，主要是因為信息技術(shù)的優(yōu)勢相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法是非常明顯，特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，老師對于運用信息技術(shù)輔助教學(xué)非常投入，學(xué)生接觸這一新生事物異常感興趣，這也就為信息技術(shù)的運用普及打下了堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢有以下兩個方面：

1.改變教師的教法

2.改變學(xué)生的學(xué)法

二．怎樣應(yīng)用：語文，數(shù)學(xué)，英語，音樂，美術(shù)，體育，歷史地理，品德，其他

三．注意哪些問題：教師過分依賴；過度使用。

第四篇：奧爾夫教學(xué)法中創(chuàng)造性教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法中創(chuàng)造性教學(xué)

【摘 要】音樂是一種有聲的情感體驗。首先要通過聆聽來感受音樂的美。新課標(biāo)指出要求學(xué)生突出體驗，重視實踐，鼓勵創(chuàng)造，也就是說不是讓學(xué)生一味枯燥的學(xué)習(xí)音樂知識，而是注重體驗欣賞聆聽?，F(xiàn)如今，很多學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課，需要我們學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法，充分認(rèn)識到奧爾夫的創(chuàng)造性。從而更好地將這一優(yōu)點運用到教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；創(chuàng)造性；實踐

于2015年7月21日～7月31日在北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院我參加了奧爾夫教育一級教師資格證書課程班，其中共有5名老師講課，分別是：李燕怡老師，講了主要的樂器“豎笛”；《回顧與展望》等。方曦老師主要講了，舞蹈；聲勢的動作；奧爾夫樂器的應(yīng)用；教具的應(yīng)用等。莫卉卉老師主要講了，舞蹈；卡農(nóng)；創(chuàng)編等。曹利老師主要講了舞蹈；樂器（自制樂器、音條樂器）；創(chuàng)編等。宋丹老師主要講了，舞蹈；樂器他所教授的學(xué)生都是特殊兒童。幾天的課程中，創(chuàng)編的過程都必不可少，可見奧爾夫的創(chuàng)造性體現(xiàn)的很多，主要的想說一下奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)造性，以及如何奧爾夫的創(chuàng)造性實踐。

一、奧爾夫的生平

卡爾 奧爾夫（Karl Orff，1895-1982），當(dāng)代世界著名的德國作曲家，音樂教育家。1895年7月10日出生在慕尼黑一個有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，卡爾?奧爾夫從小對音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個偉大的音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。奧爾夫基本上是自學(xué)成才的大師，從少年到青年，他通過自學(xué)刻苦鉆研大師們的作品，在不斷地探究大師們的風(fēng)格中頑強地尋找著自己獨特的藝術(shù)表現(xiàn)語言：”那種”野生”的具有原本性的音樂、戲劇”。他從不把自己禁錮在某一專業(yè)、學(xué)科之中，作曲、指揮、戲劇、舞蹈等，他均報有極大熱誠去關(guān)注、去研究。奧爾夫晚年一直居住在鄉(xiāng)間亞梅湖（Armmersee）岸邊的房子。他不管去哪里講演會這是參加演出等活動，都要回到湖邊安靜的家園，沉浸在大自然中，并重新獲得精神與創(chuàng)作的活力。

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認(rèn)識卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。

二、奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)造性

由于假期去北京學(xué)習(xí)了十天的奧爾夫音樂教育，獲得了奧爾夫音樂教育教師資格證書。對于奧爾夫的教學(xué)法有了一定的認(rèn)識理解，更大量的閱讀了書籍，認(rèn)為如此有創(chuàng)造力的方法應(yīng)該更好的去應(yīng)用。奧爾夫的教學(xué)法有非常系統(tǒng)的體系，也就是說不僅僅有一種原本性的理念，更是形成了體系性。有具體的理念、知道的思想甚至是具體的方法都有體現(xiàn)。所以說奧爾夫教學(xué)法越來越具有體系，雖然說是原本性的、元素性的，但是其中卻更多的讓我們學(xué)會融入更多的本土化音樂。從越簡單的音樂最基礎(chǔ)的音樂出發(fā)反而也不容易。因為要求一切都體現(xiàn)音樂性，藝術(shù)性。雖然他特別強調(diào)節(jié)奏，但是卻不是簡單的敲敲打打，而是要通過在音樂中完成的，對旋律和聲等要求都十分嚴(yán)格。雖然奧爾夫器樂是特色，但是又是與聲樂并重的，這都顯示了整個的完整的體系性。

奧爾夫的教育還有自身的獨特性，不像之前教育的死板，而是更具有創(chuàng)造力，具有活力的教學(xué)過程，讓更多的學(xué)生參與。奧爾夫教育有其靈活性，沒有固定的教學(xué)大綱，沒有具體的教材，也沒有具體的年齡限制，所以說奧爾夫教學(xué)更加的靈活，適合于任何年齡的人群。而且可以本土化，適合各國的教學(xué)。由于奧爾夫樂器十分簡單，好入手，更便于大家學(xué)習(xí)音樂感受音樂。同時音樂教學(xué)也更加的新鮮，沒有重復(fù)的課程。更對于教師有更高的要求，要求教師充分的發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力，運用奧爾夫的方法更好的進(jìn)行教學(xué)。奧爾夫有開放性，沒有條條框框、不封閉、不排他的。是逐步發(fā)展的、逐步豐富的，永遠(yuǎn)沒有終結(jié)。奧爾夫教學(xué)有藝術(shù)性，也就是要求教師從教學(xué)到表演哪怕是很簡單的事情內(nèi)容都要體現(xiàn)藝術(shù)的價值。綜上我認(rèn)為的這些性質(zhì)，足以體現(xiàn)了運用奧爾夫創(chuàng)造性來教學(xué)的重要性。

奧爾夫教學(xué)法其實和新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)由很多共性。首先，注重音樂實踐，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)在注重人文性和審美性的情況下，提出了注重音樂時間，培養(yǎng)能力。奧爾夫教學(xué)法恰好能很好的體現(xiàn)這一點，由于奧爾夫的教育是原本性的教育，樂于讓孩子們更多的感受音樂，用自己的身體律動來表現(xiàn)音樂，用奧爾夫樂器來演奏音樂，從而也體現(xiàn)了奧爾夫的綜合性。奧爾夫的理念中“以人為本”也強調(diào)了學(xué)生積極的參與其中，全身心的感受音樂。奧爾夫的適用范圍也很廣，適合各種年齡段。

其次，注重即興編創(chuàng)，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)該要在教學(xué)中以學(xué)生為主體，多與學(xué)生互動，增強學(xué)生的積極性，注意要設(shè)定生動的過程，讓學(xué)生激發(fā)興趣。發(fā)揮其創(chuàng)新能力。奧爾夫教學(xué)法也提出，要讓孩子去參與、去探索、去創(chuàng)造音樂。在音樂教學(xué)的過程中學(xué)生自己參與創(chuàng)造體驗，給人能夠體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

再次，注重本土文化，弘揚民族音樂。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了音樂教育應(yīng)該具有民族性的特點，通過民族音樂的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的愛國意識和民族的自豪感。加強學(xué)生學(xué)習(xí)民歌、加強地方戲曲的能力。奧爾夫音樂強調(diào)本土化，凸顯了對于每個民族文化的尊重，也使得更多的民族文化保留下來。強調(diào)民族化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的民謠、山歌、地方戲曲等各種民族民間音樂為教學(xué)素材，讓學(xué)生在民族音樂中學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造音樂。我國有56各民族，民族的文化特別的豐富。學(xué)生們可以學(xué)習(xí)自己喜歡的民族，學(xué)習(xí)民族民間音樂，激發(fā)其對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地感受音樂創(chuàng)造音樂。奧爾夫的教學(xué)主要分為以下幾種形式，可以分類型很好的運用到小學(xué)音樂課的教學(xué)當(dāng)中。

奧爾夫的教學(xué)內(nèi)容首先包括朗讀與歌唱活動，就是從最基本的朗讀活動開始，進(jìn)行語言節(jié)奏的體驗，到提取其中的“節(jié)奏基石”把平日里說的話，可以組成不同的節(jié)奏型。比如說在小學(xué)課本中，教一首歌曲，里面有一些比較難的節(jié)奏型，可以先編成平時學(xué)生說話的詞句。然后讀出來，就可以將比較難的節(jié)奏型學(xué)會。朗讀活動內(nèi)容包括呼喚、兒歌、童謠、詩歌、格言以及詞、詞組等。學(xué)生在朗讀過程中會學(xué)到不同的節(jié)奏型。學(xué)習(xí)和培養(yǎng)節(jié)奏感，使得孩子們鍛煉了語言能力，學(xué)習(xí)了民族民間音樂等。在上課時，遇到難的節(jié)奏型，完全可以創(chuàng)編為學(xué)生特別熟悉的詞，或者平時說的一些話，這樣可以更好的學(xué)習(xí)節(jié)奏型。

其次基本動作教學(xué)中包含律動和聲勢活動。奧爾夫的體態(tài)律動教學(xué)吸收并發(fā)展了達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動。律動是通過身體的動作，來更好的感受音樂欣賞音樂。然而有些教師卻沒有很好的理解這一點，為了動作教學(xué)而教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)很難的動作，反而適得其反。讓學(xué)生不能夠欣賞好的音樂。在我看來，應(yīng)該最好可以讓學(xué)生自己來通過聽音樂來創(chuàng)編一些簡單的動作，從而更好的理解音樂感受音樂。不管動作是什么樣，只要是能夠體現(xiàn)音樂的結(jié)構(gòu)變化就夠了。音樂的結(jié)構(gòu)并不是要等到大學(xué)才可以學(xué)習(xí)的知識，小學(xué)生也可以很好地理解。雖然是以創(chuàng)造性貫穿始終的，但是也不是任意的雜亂無章的。通過教學(xué)，學(xué)生能夠更加細(xì)膩的理解音樂表現(xiàn)音樂。聲勢活動有一些基本的方法：拍手是聲勢訓(xùn)練中用得最多、最基本的方式。剩下就是拍腿跺腳和捻指。最多的就是采用模仿的辦法，教師做聲勢，讓學(xué)生們模仿。這樣既鍛煉了節(jié)奏感，又能訓(xùn)練聽覺記憶、聽覺反應(yīng)等，到了一定程度后可看譜子進(jìn)行聲勢。在上課的過程中，可以教學(xué)生一些簡單的聲勢，讓他們結(jié)合到音樂中去表現(xiàn)。在幾節(jié)課之后，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編動作。不僅讓學(xué)生學(xué)會了聲勢，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，編創(chuàng)能力。而且體態(tài)律動更能使孩子感受音樂的快慢。也能讓學(xué)生全身心的體會音樂的美感。通過一些簡單的動作使學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力也有了一定的提高。而且到后期的一些活動中更多的一些同學(xué)之間互動的環(huán)節(jié)，也能提高學(xué)生的溝通能力，交往能力，社會能力。這些都是潛移默化的。

最后就是奧爾夫的器樂教學(xué)。是指使用奧爾夫樂器進(jìn)行演奏活動。很多教師說目的是為了讓學(xué)生掌握樂器的這種說法是錯誤的，奧爾夫的器樂教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地理解音樂的，在現(xiàn)實生活中不是所有的孩子都愛唱歌，那些不愛唱歌的孩子理解音樂就可以通過器樂的方式來學(xué)習(xí)音樂感受音樂。奧爾夫的器樂不像鋼琴和別的樂器那么難學(xué)習(xí)，反而比較簡單易學(xué)，學(xué)生們不需要經(jīng)過枯燥乏味的技術(shù)練習(xí)就可通過樂器做反應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生的即興創(chuàng)作欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

奧爾夫的教學(xué)法意義在于，他不僅提供了一條使學(xué)生自然、順利進(jìn)入和進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)之路，使得學(xué)生更加喜歡音樂課，將最基本的音樂課結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂、感受音樂！

參考文獻(xiàn)：

[1]尹愛青.當(dāng)代優(yōu)秀音樂教育體系與教學(xué)法研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.[2]李妲娜修海林尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)教育出版社，2011.[3]尹愛青.音樂課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)，2005.作者簡介：

錢靜1992年3月31日，女，漢族，內(nèi)蒙古包頭市，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院2015級碩士研究生。

第五篇：奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

包鋼實驗二小 鄭世紅

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾年來，一直學(xué)習(xí)和運用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生某個任務(wù)的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級的不同特點進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。

一、游戲教學(xué)：在低年級的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動，做不住的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主。如:一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。在教學(xué)過程，教師首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動起來。接下來老師把提前準(zhǔn)備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時老師可以先用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時老師把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們在游戲的快樂中學(xué)習(xí)了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第一堂音樂課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點在第一節(jié)課時，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我叫 鄭世 紅]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對這兩個節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習(xí)。（2）用小動物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強弱。小朋友在游戲中，學(xué)會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢訓(xùn)練：高年級的教學(xué)和低年級的教學(xué)有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據(jù)這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓(xùn)練中，高年級同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓高年級的同學(xué)做，課堂氣氛就會活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會高起來。并從中學(xué)到很多知識和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調(diào)的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨。“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。

在這十幾年的音樂教學(xué)中，我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動活潑。更重要的是使同學(xué)們對音樂產(chǎn)生了興趣。在實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅持此種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會得到更好的發(fā)揮。