第一篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，音樂教育也受到越來越多的關(guān)注。奧爾夫音樂教學(xué)法不同于以往的傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式，它根據(jù)各種多元的藝術(shù)形式與巧妙的教學(xué)方法，著重于對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)會(huì)音樂知識(shí)、提高音樂技能。本文就奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法；小學(xué)音樂；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0230-01

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代音樂教育體系的教學(xué)方法，其創(chuàng)始人是著名音樂家、教育家卡爾?奧爾夫。在豐富的游戲活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過多元的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，是奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)目的。在我國(guó)以往的音樂課堂中，教師將音樂課的授課重點(diǎn)放在對(duì)音樂技能的培養(yǎng)上，課堂枯燥乏味、講解方式死板僵化。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知水平尚未健全，過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與接受程度匹配相應(yīng)的新型教學(xué)模式。奧爾夫音樂教學(xué)法在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，從而在小學(xué)時(shí)期就能使孩子的音樂素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、奧爾夫音樂法的概述

奧爾夫音樂法將音樂理論知識(shí)與教學(xué)過程中的實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生參與到課堂中，拉近與音樂的距離，使音樂課不僅僅局限于老師授課、學(xué)生聽課的普通教學(xué)模式，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生的器官、發(fā)散學(xué)生的思維，全方位地感受與理解音樂。在音樂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到音樂的樂趣，感悟音樂的態(tài)度，掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)與學(xué)生的合作、互動(dòng)，在音樂活動(dòng)中引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己在音樂活動(dòng)中感悟音樂。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

（一）節(jié)奏教學(xué)法。節(jié)奏是形成音樂的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂節(jié)奏感是音樂教學(xué)中的重點(diǎn)。語言節(jié)奏訓(xùn)練法和動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法是在節(jié)奏教學(xué)法中的兩種主要訓(xùn)練方式。

語言是人類在日常生活中表達(dá)情感、溝通思想的基本工具，在訓(xùn)練過程當(dāng)中，我們可以利用朗朗上口的唐詩(shī)宋詞等富有節(jié)奏性的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，按照預(yù)先規(guī)定的節(jié)奏方式將古詩(shī)詞讀出來，從而加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的運(yùn)用。

動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法則是帶動(dòng)身體的每一個(gè)部位，利用外界工具將自己的身體與工具作為發(fā)聲器，來培養(yǎng)節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)草原民歌的時(shí)候，教師可以通過蒙古族的筷子舞來引導(dǎo)出音樂內(nèi)容。學(xué)生手握筷子，根據(jù)教師提出的不同的節(jié)拍要求，用筷子敲擊身體的相應(yīng)的部位，從而把握節(jié)奏、領(lǐng)會(huì)節(jié)奏，在親身實(shí)踐的過程中加深對(duì)音樂內(nèi)容的理解。

（二）動(dòng)作教學(xué)法。將動(dòng)作教學(xué)法應(yīng)用于音樂教學(xué)當(dāng)中，可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。利用聲勢(shì)，結(jié)合各種身體動(dòng)作，用來培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。比如某一小節(jié)規(guī)定用擊掌來代表相應(yīng)節(jié)拍，某一小節(jié)用跺腳來代表相應(yīng)節(jié)拍，通過教師的指揮而做出相應(yīng)的動(dòng)作，對(duì)歌曲的節(jié)奏與旋律加深印象。也可以教語言與動(dòng)作結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，每首歌曲都有它的歌詞，用擊掌來代表相應(yīng)節(jié)奏，將歌詞讀出來，再根據(jù)旋律演唱。在這些過程中使學(xué)生的自我充分地表現(xiàn)出來，鍛煉他們的表現(xiàn)能力，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）寓教于樂，豐富教學(xué)。每首歌曲都有其所表達(dá)的藝術(shù)情境，將重點(diǎn)放在對(duì)演唱技巧培養(yǎng)的同時(shí)，也要注意學(xué)生對(duì)歌曲意境的把握以及在演唱過程中對(duì)藝術(shù)情感的表達(dá)。老師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的情境，讓學(xué)生在表演的過程中體會(huì)到歌曲所要表達(dá)的情感。還可將音樂的教授放置在課堂上的游戲環(huán)節(jié)中，在輕松愉快的游戲過程中，使學(xué)生更好地掌握音樂知識(shí)。在課堂上也要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹各種樂器，傳授豐富的樂器知識(shí)和各種樂器的基本使用方法。這些豐富的教學(xué)方式，把握了學(xué)齡兒童的年齡特點(diǎn)，讓音樂課堂變得生動(dòng)有趣。

三、結(jié)語

作為一種綜合性的音樂教學(xué)方法，奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂的傳達(dá)方式拓展到語言、動(dòng)作、圖像等領(lǐng)域，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。奧爾夫認(rèn)為原本的音樂是與我們的生活緊密聯(lián)系在一起的，在音樂的教學(xué)中探尋人們的日常生活，在音樂中加強(qiáng)人類的交流與對(duì)自我的重新審視，在音樂中使人類的品質(zhì)與性格得到提升。奧爾夫音樂教學(xué)法提倡讓學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中來，在實(shí)踐過程中領(lǐng)會(huì)音樂。改變?cè)械暮?jiǎn)單的信息接受者的身份，而作為活動(dòng)參與者的身份參與到每一個(gè)音樂環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，成為音樂課堂上的主人。

參考文獻(xiàn)：

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葛云峰（1982-），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂教育。

第二篇：奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法明確指出：?教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗?。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。

游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。?一年級(jí)教材中有一課《兩只小象》，歌曲描寫了兩只小象揚(yáng)起鼻子相互握手，表示友好的形象，在教學(xué)過程，我首先提問學(xué)生：?那位小朋友知道小象是什么樣的？??哪位小朋友上來模仿小象呢？?。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小象走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來。接下來我把提前準(zhǔn)備好的波浪形的紙比作河水，讓小朋友沿著河邊模仿小象走路，讓小朋友在不同的位置，用不同的姿勢(shì)走路，握手，小朋友把胳膊揚(yáng)起來，然后模仿小象挺著大肚子走路的形象。這時(shí)我先用打擊樂伴奏，一、強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后我彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)我把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。這時(shí)加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓分袑W(xué)習(xí)了音樂，加強(qiáng)了對(duì)音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在一年級(jí)的第一堂音樂課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，我記不住名字的特點(diǎn)，在第一節(jié)課時(shí)，我首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我 叫 齊 兵]，然后我按節(jié)奏：[走走 走 走]，讓小朋友也象我這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走走 跑跑 走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫張小 寧]。這時(shí)我把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字做游戲來鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中我有時(shí)也用聲音的強(qiáng)弱，來讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱，體會(huì)不同拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。在第二節(jié)課之前，我還會(huì)繼續(xù)讓學(xué)生通過自己親自參與，從親身的體驗(yàn)中感受音樂，進(jìn)行《走走、跑跑、停?！返挠螒?，我讓孩子隨意走動(dòng)，目的在掌握孩子走的頻率。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請(qǐng)孩子聽鼓聲走，在走的過程中孩子再次感受四分音符的時(shí)值。然后我以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會(huì)跟著這個(gè)速度小跑起來，這是孩子在體驗(yàn)八分音符的時(shí)值。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)孩子聽到鼓聲停，立即找一個(gè)朋友一起造型，找三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)孩子拉手，這是孩子在感受樂句的開始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神。鼓聲大，孩子會(huì)隨節(jié)奏跺著地走，鼓聲弱，孩子會(huì)踮著腳輕輕走，這是感受音樂的強(qiáng)弱。聽鼓聲往前走，聽三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時(shí)感受空間方位感。孩子不再需要聽我嘮叨四分音符為一拍，打一個(gè)'/'呢就是一拍，八分音符為半拍，''是前拍，'/'是后半拍……"最終孩子還是一頭霧水。奧爾夫就是這樣從人類最常見，最普通的走跑開始，訓(xùn)練孩子的節(jié)奏和音樂感。活動(dòng)中孩子始終是以自己的身體在感受樂音的特點(diǎn)。這個(gè)游戲我是收到奧爾夫光盤中的一項(xiàng)游戲的啟發(fā)，可能我講的不是特別身臨其境，現(xiàn)在我們一起來感受一下。

三、聲勢(shì)訓(xùn)練：在奧爾夫教學(xué)中，有一種節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)被發(fā)揮到了及至，這就是聲勢(shì)。以人體作為一種樂器不同的拍擊方法和絢爛的動(dòng)作相結(jié)合可以成為音響效果極好同時(shí)又很能感染人的打擊樂聲音效果。在對(duì)低年級(jí)進(jìn)行小的合唱教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，我先請(qǐng)孩子玩交通工具游戲，說出兩個(gè)字，三個(gè)字或四個(gè)字的交通工具，如卡車（x x）、摩托車(xx x)、公共汽車(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型，這就是奧爾夫教學(xué)內(nèi)容中提到的節(jié)奏基石，把孩子分成三組，每組反復(fù)念一個(gè)詞，加上音量的大小、力度的強(qiáng)弱、音色的變化（指的是聲音的斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個(gè)三聲部的節(jié)奏合說。

除此之外，童謠、兒歌、唐詩(shī)朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，我們可以讓孩子們邊念邊加上身體動(dòng)作，這樣，穩(wěn)定的拍子、準(zhǔn)確的節(jié)奏感在他們動(dòng)的過程中得到訓(xùn)練，一首兒歌我們可以讓孩子選擇不同的節(jié)奏型來為其伴奏，通過身體或樂器來伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。我們還可以通過講故事幫助孩子理解音樂或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進(jìn)行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動(dòng)作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂舞蹈劇等等

高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高年級(jí)不愛動(dòng)，有時(shí)表演起來也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍的速度拍，我曾經(jīng)在給六年級(jí)上《當(dāng)五環(huán)旗到北京的時(shí)候》就實(shí)踐過，我那時(shí)是讓他們選擇第一部分或第二部分拍這樣，另一部分必須換成其他的方式，比如換成唱左手畫圈，右手上下直線拍，他們感覺兩只手程度不等的互有牽制和干擾。他們知道了各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同時(shí)值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)音樂也懂得了集體的重要性，在他們以后唱合唱曲子時(shí)更注重了相互配合，而不用大的音量來蓋過另一聲部，他們懂得了合作，這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨。

在這六年的音樂教學(xué)中，我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我覺得小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持這種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。

奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對(duì)音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運(yùn)用音樂藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對(duì)孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對(duì)他們的畢生都具很大作用。這個(gè)在本世紀(jì)初就出現(xiàn)的音樂教學(xué)法，竟能如此恰如其分地詮釋如此先進(jìn)的教育理念，不能不說是一種奇跡。英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育理論家懷特海指出的，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是：

教育，應(yīng)該使兒童從一開始就體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂。最好的教育，是通過簡(jiǎn)單的裝備來獲得最優(yōu)化的信息。

教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動(dòng)和啟發(fā)思維的酵母。學(xué)習(xí)是一件無縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話，你一定會(huì)后悔莫及。對(duì)照這段話，覺得奧爾夫音樂教學(xué)法就像為他量身定做的一樣。所以我相信，奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)該是真正適合孩子的教學(xué)法。

第三篇：奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多,這里簡(jiǎn)要說出了其中的要點(diǎn),有興趣的同行可以看看:奧爾夫音樂教學(xué)法,是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一,特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此,探討奧爾夫音樂教育思想,系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法,借鑒其精華,促進(jìn)我們音樂教育的改革和發(fā)展,深化素質(zhì)教育,顯然是很有必要的。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法,而是一種思想。一種對(duì)待音樂教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代,在深入研究世界各國(guó)的音樂教學(xué)法、取眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,形成了自己獨(dú)到的教育思想觀念和教育體系。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不但證明了它的科學(xué)性,而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點(diǎn)、音樂教學(xué)育人目的等。

一、節(jié)奏為先導(dǎo) 節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義,又是音樂、舞蹈和語言共同的基因,從節(jié)奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者貫通起來,溶為一體。“節(jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個(gè)公式,而是一種具體的方法。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育,節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強(qiáng),可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動(dòng)”來表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會(huì)。使孩子們參與音樂活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo),具體在每節(jié)音樂課,常以節(jié)奏開始,其內(nèi)容大都是兒歌(如:“小老鼠,上燈臺(tái)??”、“小白兔,去趕集,買個(gè)蘿卜當(dāng)鴨梨??”等),或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容,作為其后教學(xué)的前引。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型,進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練,很少用譜,讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢(shì)動(dòng)作,再配合接近人體的樂器(打擊樂器)的使用,讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時(shí)為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì),或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑,也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。

第四篇：奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法

吳興昌

卡樂·奧爾夫，德國(guó)人，20 世紀(jì)偉大的藝術(shù)家，他為兒童精心設(shè)計(jì)的“奧爾夫音樂教學(xué)法”為世界各國(guó)的音樂教師及音樂愛好者所一致肯定與推崇。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，即原本性的音樂教育。原本的音樂是動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須自己參與的音樂，帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，是適合于兒童的。奧爾夫音樂教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫藝術(shù)等視覺藝術(shù)相聯(lián)系的。他們可以在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。奧爾夫音樂教學(xué)所追求的不是音樂本身，而是借音樂去尋找人類已遺失或?qū)⒁獑适У谋?，心靈中可貴的東西，奧爾夫說：

“我們不可能人人都成為音樂家，但我們可以人人都成為音樂欣賞家”。奧爾夫教學(xué)法成為了教師教育兒童通向藝術(shù)殿堂的一架堅(jiān)實(shí)的橋梁，特別契合新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

一、節(jié)奏為主導(dǎo)，注重綜合性

節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，融為一體。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，僅用肢體活動(dòng)來表現(xiàn)，易于被感受和領(lǐng)會(huì)，使孩子們參與音樂活動(dòng)的難度降至最低的限度。節(jié)奏為主導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。

在音樂教學(xué)中，把語言的節(jié)奏、體態(tài)的節(jié)奏、大自然的節(jié)奏、敲打出的節(jié)奏（身體、打擊樂器）經(jīng)常綜合運(yùn)用到音樂課堂中。在上欣賞課時(shí)，采用多變的活動(dòng)形式：聲勢(shì)、走動(dòng)、舞蹈、樂器演奏、獨(dú)奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調(diào)動(dòng)了音樂的一切手段，即進(jìn)行了豐富多彩的練習(xí)，又高度統(tǒng)一于欣賞；在上唱歌課時(shí)，如在上小學(xué)音樂第二冊(cè)歌曲《小雨沙沙沙》一課時(shí)，我運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法：1.從歌詞的道白節(jié)奏入手，每一首歌的歌詞都是合轍韻的，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作出不同的節(jié)奏型來。2.嘗試著用打擊樂器配出伴奏（二聲部），調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。3.進(jìn)入旋律，水道渠成。4.啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編律動(dòng)或舞蹈動(dòng)作，創(chuàng)編打擊樂器伴奏，讓學(xué)生有的唱、有的伴奏，有的綜合表演自己感受的音樂。

二、注重創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在奧爾夫教學(xué)法中即興演奏是一大特點(diǎn)，由于打擊樂器的技術(shù)簡(jiǎn)單，和聲單純，而且伴奏的各聲韻以固定的節(jié)奏為基礎(chǔ)，因此完全可以讓低年級(jí)學(xué)生一開始就作即興性演奏，這對(duì)培養(yǎng)他們奏樂的靈活性、創(chuàng)造性以及合作能力極其有益。

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，沒有受太多的社會(huì)影響，因此他們天然的具有對(duì)音樂的創(chuàng)造性。在聽到一首樂曲，他們可以根據(jù)自己的感覺用音樂去表達(dá)，通過簡(jiǎn)單的樂器即興演奏、即興表演，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。當(dāng)沒有樂器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等來對(duì)音樂進(jìn)行演奏。如小學(xué)音樂第二冊(cè)活動(dòng)《春光好》，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課本插圖，利用生活中的聲音表現(xiàn)圖畫的內(nèi)容，并分組創(chuàng)編表演用聲音編織的故事。

音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動(dòng)、游戲）中的情感表達(dá)外，主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作的練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。同時(shí)，使孩子們對(duì)音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì)，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無關(guān)緊要的。先是由朗讀入手，讓學(xué)生選出名詞類二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形，進(jìn)行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，逐步加進(jìn)小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí)，可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。

三、親自參與，訴諸感性，回歸人本

情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)法就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其中，而不僅僅是一個(gè)聆聽者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動(dòng)作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自?shī)首詷返囊魳沸问接兄谇楦械氖惆l(fā)與宣泄。所以，不論是唱歌、欣賞，還是音樂活動(dòng)，我都鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與，允許他們用自己喜歡的形式表現(xiàn)自己感受的音樂，比如演唱、創(chuàng)編歌詞、律動(dòng)、舞蹈、打擊樂器伴奏等。

四、從本土文化出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)

奧爾夫音樂教學(xué)法重在理念，它沒有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵(lì)人們依照本國(guó)的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國(guó)的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無限發(fā)展的空間。

從本土出發(fā)，中國(guó)的奧爾夫教育工作者應(yīng)結(jié)合本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國(guó)的奧爾夫教學(xué)法理念相同，具體內(nèi)容卻不同，不局限在某一時(shí)代、某一國(guó)家，而是不斷創(chuàng)新，從學(xué)生出發(fā)，讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語言，世世代代發(fā)展下去。

例如，小學(xué)音樂第四冊(cè)音樂活動(dòng)：“童謠說唱會(huì)”，我先讓學(xué)生收集一些中國(guó)的童謠，然后自編表演動(dòng)作、打擊樂器伴奏有節(jié)奏地朗讀或演唱。地方童謠還可以用方言讀。例如，《螃蟹歌》用四川方言讀就很有特色。

五、注重游戲性，使學(xué)生玩中學(xué)

按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點(diǎn)，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容是易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行教材，在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂素質(zhì)有關(guān)的游戲，使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練，特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識(shí)和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

例如，用游戲的方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，先練習(xí)節(jié)奏，練習(xí)按節(jié)奏朗讀，再練習(xí)拍手、拍腿，最后三個(gè)聲部同時(shí)進(jìn)行，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)動(dòng)作、聲音、節(jié)奏要整齊準(zhǔn)確。

六、課內(nèi)器樂教學(xué)以打擊樂器和口風(fēng)琴為主

在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂活動(dòng)，是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別于其它教學(xué)法的特點(diǎn)。注重多聲部的音樂：

常以分組合奏、大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習(xí)和演奏?？傮w的演奏效果比較豐富和復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡(jiǎn)易的，這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時(shí)掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。例如，響板、沙錘等：三角鐵、碰鐘等。

由淺入深，融合貫通。由于奧爾夫器樂課堂教學(xué)是從最簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)開始，逐步引伸到接近人體的樂器，再發(fā)展為口風(fēng)琴吹奏的教學(xué)方式，使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時(shí)，接觸的是最易感受和領(lǐng)會(huì)的形式，完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，并且保證在其后所進(jìn)行的每一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下，使學(xué)生的參與面達(dá)到百分之百。目前，學(xué)生無論在校內(nèi)或校外，音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。

2015/01/30

第五篇：奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教法

奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多，這里簡(jiǎn)要說出了其中的要點(diǎn)，有興趣的同行可以看看：

奧爾夫音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法，借鑒其精華，促進(jìn)我們音樂教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，顯然是很有必要的。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法，而是一種思想。一種對(duì)待音樂教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代，在深入研究世界各國(guó)的音樂教學(xué)法、取眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，形成了自己獨(dú)到的教育思想觀念和教育體系。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不但證明了它的科學(xué)性，而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點(diǎn)、音樂教學(xué)育人目的等。

一、節(jié)奏為先導(dǎo)

節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，溶為一體。“節(jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個(gè)公式，而是一種具體的方法。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，僅用“肢體活動(dòng)”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會(huì)。使孩子們參與音樂活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，其內(nèi)容大都是兒歌（如：“小老鼠，上燈臺(tái)……”、“小白兔，去趕集，買個(gè)蘿卜當(dāng)鴨梨……”等），或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練，很少用譜，讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢(shì)動(dòng)作，再配合接近人體的樂器（打擊樂器）的使用，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時(shí)為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì)，或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑，也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。

二、邊玩邊學(xué)

按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點(diǎn)，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡(jiǎn)易的、易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人性的，專業(yè)的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行教材，在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂素質(zhì)有關(guān)的游戲，如：“我是 集體的一部分”（進(jìn)行包括空間感、協(xié)調(diào)性和聽覺的多項(xiàng)訓(xùn)練）、“聲音的傳遞”（由最初的聲音模仿到多聲部和聲的合唱訓(xùn)練，以及高度的思想專注、反應(yīng)敏捷性和集體協(xié)作等多項(xiàng)訓(xùn)練）、“老子與兒子散步”（通過左右手拍擊不同的節(jié)奏，進(jìn)行雙手平衡、相互協(xié)調(diào)和二重節(jié)奏的多項(xiàng)訓(xùn)練）等，（具體的游戲內(nèi)容和方法可參看秦德祥所著的《元素性音樂教育》一書），使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練，特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識(shí)和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

三、課內(nèi)器樂教學(xué)

在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的簡(jiǎn)單樂器的器樂活動(dòng),是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別其它教學(xué)法的特點(diǎn)。

1、注重多聲部的音樂：常以卡農(nóng)，分組合奏，大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習(xí)和演奏。總體的演奏效果比較豐富和復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡(jiǎn)易的，這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時(shí)掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。

2、簡(jiǎn)而不陋：簡(jiǎn)單的樂器，簡(jiǎn)便的演奏，簡(jiǎn)樸的樂曲，但是，樂曲的結(jié)構(gòu)，演奏的表現(xiàn)力等諸因素都得到了十分鮮明的體現(xiàn)。

3、由淺入深，融合貫通：由于奧爾夫器樂課堂教學(xué)是從最簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)開始，逐步引伸到接近人體的樂器，再發(fā)展為豎笛吹奏的教學(xué)方式。使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時(shí)，接觸的是最易感受和領(lǐng)會(huì)的形式，完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，并且保證在其后所進(jìn)行的每一項(xiàng)加深內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下，使學(xué)生的參與面達(dá)到百分之一百。目前，學(xué)生無論在校內(nèi)或校外，音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。

四、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動(dòng)、游戲）中的情感創(chuàng)造外，主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。同時(shí)，使孩子們對(duì)音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手 法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì)，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無關(guān)緊要的。先是由 朗讀入手，讓學(xué)生選出名詞類二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形，進(jìn)行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，逐步加進(jìn)小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí)，可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。在音樂創(chuàng)作教學(xué)中，為了使學(xué)生的創(chuàng)作有明確的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)先提出若干的限制和要求。例如：“小節(jié)搬家” 的練習(xí)，其中各方面的因素都是規(guī)定了的，只要求在小節(jié)調(diào)換這一點(diǎn)上去展開創(chuàng)造。這樣，給創(chuàng)造留下了天地，這種創(chuàng)作余地的大小，對(duì)教學(xué)的成敗是至關(guān)重要的。藝術(shù)本身是靈活多樣的，這正是創(chuàng)造能力自由翱翔的天地，在確定方向、任務(wù)、要求的情況下，要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，多樣化，要學(xué)生各走各的路。避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“順向”和“單向集中性”思維，注意培養(yǎng)和啟動(dòng)學(xué)生的“逆向”和“多向發(fā)散性”思維。比如：學(xué)生一旦明白了記譜法只是記錄聲音的一種符號(hào)后，便創(chuàng)造出了許多具有各自特點(diǎn)的音樂記譜形式，他們用自己創(chuàng)造的樂譜形式，記下了生活中所聽到的自己所喜歡的歌曲或音樂。