第一篇：如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)

初中生物對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)生動(dòng)有趣而有難學(xué)的科目，在生物教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，分層教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的非常好的教學(xué)方法，可以分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，以充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中去，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探索中獲取成功。

一、分層教學(xué)的目的是讓好學(xué)生“吃飽”，中等生“吃好”，學(xué)困生“吃得消”。

首先，我們可以給學(xué)生精心分組，給每個(gè)組起一個(gè)響亮、有感召力和鼓舞性的名稱(chēng)，比如，勇敢隊(duì)，不敗隊(duì)，常勝隊(duì)等，其次，在課堂教學(xué)中要靈活設(shè)計(jì)，讓各組之間互相比賽進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于好學(xué)生我們要給予嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，對(duì)于中等生要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于后進(jìn)生我們要給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。只有這樣，才能達(dá)到我們分層教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

教學(xué)中，運(yùn)用生物知識(shí)的趣味性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，例如，在講授《人類(lèi)的起源與進(jìn)化》中，可以用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式導(dǎo)入，提問(wèn)：“什么生物小時(shí)候用四條腿走路？長(zhǎng)大了用兩條腿走路？老了用三條腿走路？”學(xué)生們會(huì)積極回答：“人”，通過(guò)生動(dòng)有趣的方法引入新課，讓各層次的學(xué)生都能愉快地參與到活動(dòng)中來(lái)，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思考，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問(wèn)題的方法。

四、組織討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

五、分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。使學(xué)生牢固掌握知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用單一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，所以教師根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題、思考題和拓展題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來(lái)彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提高。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育教學(xué)的效果并非立竿見(jiàn)影，分層教學(xué)更是如此，由于學(xué)生個(gè)體差異，如性格，習(xí)慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣，我們的每一個(gè)學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

第二篇：生物教學(xué)中分層教學(xué)

高中生物教學(xué)中分層教學(xué)，因材施教體會(huì) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國(guó)旗

由于我們國(guó)家目前大多采用集中辦學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將班級(jí)氛圍幾個(gè)層次，但這種分層是按照學(xué)生總分來(lái)分的,總成績(jī)差異不大，但每一學(xué)科成績(jī)還是有較大差異，比如生物學(xué)課。這就要求老師們?cè)趥湔n和上課過(guò)程中實(shí)施分層分群遞進(jìn)教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生個(gè)體差異性，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得以發(fā)揮，教學(xué)的時(shí)間、空間、資源不至于浪費(fèi)。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到“異步教學(xué),同步達(dá)標(biāo)”的目的，滿(mǎn)足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)將全班學(xué)生分為I，II，III三個(gè)層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學(xué)生態(tài)度端正，自學(xué)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，III層次相反，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力也差，他們常常違紀(jì)，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學(xué)處于I，III層之間，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，成績(jī)平平，往往容易成為全班“忽略不計(jì)的群體”。通過(guò)I，II，III三個(gè)層次分層后，老師關(guān)注每個(gè)層次，根據(jù)其變化分層遞進(jìn)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候就要分3個(gè)層次層。應(yīng)先配合班主任對(duì)學(xué)生充分了解，掌握造成成績(jī)差異的原因，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質(zhì)甚至家庭原因。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能超越自我。為了滿(mǎn)足I類(lèi)尖子生學(xué)習(xí)需求，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對(duì)III層學(xué)生，教師要用“愛(ài)心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學(xué)分層，通過(guò)教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點(diǎn)學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（1層次）的區(qū)別教學(xué)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與完成也應(yīng)該有不同要求，對(duì)A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結(jié)，對(duì)II層，我會(huì) “引導(dǎo)走”，讓他們?cè)跁?shū)中找到問(wèn)題答案，對(duì)于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維方法。

老師設(shè)計(jì)每一單元、章節(jié)和每一課時(shí)的練習(xí)題都應(yīng)分三層次，分層練習(xí)采用不同層次不同難度不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，從而所有學(xué)生都應(yīng)該可能達(dá)到自己的目標(biāo)，多次重復(fù)后就會(huì)建立自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時(shí)的練習(xí)題，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)I，II、III三類(lèi)練習(xí)題。III類(lèi)練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，基本達(dá)標(biāo)，按課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)。II層提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加較難額題。I層優(yōu)秀級(jí)，增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競(jìng)賽類(lèi)似的題型分析與解答。每層次學(xué)生按事先確定的目標(biāo)，選擇其中一類(lèi)，并鼓勵(lì)I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。實(shí)行這種分層次的教學(xué)方法后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)大多積極性主動(dòng)性顯著提高，形成你良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。

在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的,為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測(cè)評(píng)中要注意及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)嘗到甜頭,及時(shí)改正錯(cuò)誤.總之，分層教學(xué)有利于每個(gè)個(gè)體發(fā)揮最大的能力，但教師對(duì)學(xué)生的分層切忌一成不變，應(yīng)隨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)、知識(shí)智力的發(fā)展、自學(xué)能力的增強(qiáng)，適時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的層次。另外對(duì)降了一個(gè)層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時(shí)也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對(duì)其提出更高要求，鼓勵(lì)拔尖，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級(jí)整體成績(jī)顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國(guó)旗

第三篇：生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)、因材施教

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀(guān)努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們?cè)撛鯓痈玫貙?shí)施教育，從而使學(xué)生面對(duì)差異同樣能共同進(jìn)步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說(shuō)過(guò)：“分層的目的是為了最后的無(wú)層?！蔽艺J(rèn)為我們?cè)诔姓J(rèn)差異的同時(shí)要勇于探索新的教學(xué)模式，實(shí)施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過(guò)程中采取分層教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

生物教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。

比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)方案：針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同；面對(duì)學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識(shí),并得到提高。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動(dòng),讓學(xué)生由淺入深的對(duì)未知進(jìn)行探索,從而真正進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問(wèn)時(shí),所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次。教師可以設(shè)計(jì)一系列由表及里,由淺入深的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過(guò)程可提出以下問(wèn)題：動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來(lái)源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過(guò)什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問(wèn),難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時(shí)又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺(jué)到過(guò)于簡(jiǎn)單。

再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時(shí)，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對(duì)于相對(duì)性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對(duì)性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說(shuō)明相對(duì)性狀的概念；而對(duì)于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對(duì)性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

三、練習(xí)方式分層

練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過(guò)程,因此對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對(duì)極其個(gè)別學(xué)生主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)一些較普通級(jí)學(xué)生主要是新舊知識(shí)易混點(diǎn)采用對(duì)比練習(xí),做到舉一反三；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進(jìn)步。

四、課外輔導(dǎo)分層

通過(guò)輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)個(gè)別學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹(shù)立自信心；對(duì)于普通學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類(lèi)輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會(huì)使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)體育教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

論文大賽

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

子長(zhǎng)縣 李家岔鎮(zhèn)中心小學(xué) 南強(qiáng)強(qiáng) *** 摘要：關(guān)心少年兒童健康成長(zhǎng)是我國(guó)一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略方針,然而最近國(guó)家關(guān)于“青少年體質(zhì)健康狀況”的調(diào)查結(jié)果令人觸目驚心,引起國(guó)人的極大關(guān)注,那就是僅亞洲而言,我國(guó)目前青少年的身高和體質(zhì)遠(yuǎn)不如日本。一些專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為:學(xué)校體育是影響學(xué)生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此,改變目前學(xué)校的體育教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方向、提高學(xué)生的體育素質(zhì)是學(xué)校體育工作者所關(guān)心的問(wèn)題,也是深化學(xué)校體育改革所必須研究的課題。傳統(tǒng)體育教學(xué)脫離實(shí)際,存在許多弊端,嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展,體育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：

一、體育課堂教學(xué)中學(xué)生分層的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)體育教學(xué)由于受到班級(jí)授課制的束縛,教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考察到評(píng)價(jià),很難顧及到好、中、差各類(lèi)學(xué)生的差異,使得優(yōu)等生吃不飽,低等生吃不了,因此極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前,體育課堂教學(xué)面臨的一個(gè)難題就是如何科學(xué)地對(duì)待學(xué)生之間客觀(guān)存在的差異,如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo),又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。我們認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在,開(kāi)展課堂分層教學(xué)研究,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要,在班級(jí)授課中把集體教學(xué)與個(gè)體化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。體育教學(xué)分層的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異,課堂教學(xué)分層目標(biāo)要求教學(xué)必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平相適應(yīng)的方法進(jìn)行分層施教。

二、體育課堂教學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.符合實(shí)際出發(fā)和因材施教的教學(xué)原則

同步教學(xué)中滲透異步教學(xué),分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式,在班級(jí)的框架下,將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課形式下的異步教學(xué),進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

2.有利于學(xué)生個(gè)性得到全面充分的發(fā)展

分層教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn),從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的個(gè)別差異、不同學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同要求制定分層次的教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)程序,為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生選擇不同層次的多樣化學(xué)習(xí)提供可能,以滿(mǎn)足他們的不同要求與興趣。

3.可以使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成

通過(guò)分層施教、分層練習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫困境,學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生脫穎而出,使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

三、體育課堂教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1.應(yīng)全面了解自己的學(xué)生

對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象的了解程度如何,是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前,必須對(duì)學(xué)生的情況作一番深入細(xì)致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣,量大,但要搞好分層教學(xué),必須對(duì)學(xué)生的年齡、性別、身體形態(tài)身體素質(zhì)、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)以及性格、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了解,按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

2.應(yīng)熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn),把握教學(xué)總體目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施體育教學(xué)的根本依據(jù)。只有熟悉和掌握他,我們才能以此為基礎(chǔ)合理制定各水平段層次的教學(xué)目標(biāo)。才能搞好分層教學(xué)。

3.合理的劃分層次

教學(xué)層次的劃分不是簡(jiǎn)單的教學(xué)分組,而是將教學(xué)對(duì)象根據(jù)其相關(guān)因素,按遞進(jìn)關(guān)系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發(fā)育、身體素質(zhì)、健康情況、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等因素為依據(jù)。當(dāng)然不同項(xiàng)目還有其不同標(biāo)準(zhǔn),那就要依據(jù)實(shí)際出發(fā),分別對(duì)待了。當(dāng)然分層教學(xué)的層次劃分也不是一成不變的,它可隨教材的變化而變化,在這個(gè)內(nèi)容上我們可以分兩至三層,換一個(gè)教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學(xué)時(shí),我按學(xué)生技能水平設(shè)置三個(gè)練習(xí)層次:在幫助下完成動(dòng)作;獨(dú)立完成動(dòng)作;創(chuàng)設(shè)技巧動(dòng)作。在投擲教學(xué)中,我則根據(jù)考核成績(jī)優(yōu)秀、良好、及格、仍需努力四個(gè)等級(jí)進(jìn)行分層。同樣,這個(gè)學(xué)生在這項(xiàng)教材中分在這個(gè)層,在那個(gè)教材中就可能分到另一層。一些爆發(fā)力較好但身體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生在跑步、跳躍中能分在優(yōu)等生層次,而在體操、跳繩中則會(huì)處于中、低層次。因此,我們?cè)趧澐謱哟螘r(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)要注意有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能把劃分到低層次的學(xué)生稱(chēng)為“差生”,更不能歧視低層次的學(xué)生,而是要一視同仁,更多的給予他們鼓勵(lì)。

(2)要注意靈活性。任何學(xué)生都有其所長(zhǎng)亦有其短,在分層次時(shí)切忌不可把任何一名學(xué)生長(zhǎng)期置于低層次中學(xué)習(xí),否則對(duì)于他的心理上的健康成長(zhǎng)會(huì)造成不利的影響。

(3)要注意各層次的連續(xù)性。分層次教學(xué),不是把各個(gè)層次機(jī)械的分開(kāi),低、中層次教學(xué)只是一個(gè)階段,他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展,所以要注意各個(gè)層次的銜接,保持其連貫性。要讓每個(gè)學(xué)生明確該層次的目標(biāo),要求,學(xué)習(xí)重點(diǎn),也應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力向高層次發(fā)展,培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。

4.合理制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法

不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與各層次的學(xué)生的水平、能力相適應(yīng),要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,采用不同的教學(xué)方法。例如我在教授技巧后滾翻時(shí),由于學(xué)生的能力存在個(gè)體差異,教學(xué)手段過(guò)于單一或統(tǒng)一,就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”,差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題,我在設(shè)計(jì)教法時(shí)遵循因材施教的原則,在前滾翻教學(xué)時(shí),將學(xué)生按技能水平的高低分成三個(gè)學(xué)練小組:“斜坡”前滾翻,前滾翻,連續(xù)前滾翻,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇練習(xí)內(nèi)容,這樣使學(xué)生有了新的目標(biāo),促進(jìn)了練習(xí)的積極性,體會(huì)成功的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高,確保了每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

讓每個(gè)學(xué)生都有所得,依據(jù)自身情況出發(fā),因材施教,已成為今天素質(zhì)教育的一部分,分層教育也是我們體育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)有效方法,是實(shí)施成功體育,終身體育的有效基石,讓我們繼續(xù)努力,為新時(shí)代的體育教學(xué)盡一份力!

第五篇：分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展-教學(xué)教案

《太陽(yáng)》是一年級(jí)北師大版課改實(shí)驗(yàn)教材。這首兒歌，通過(guò)日出景象的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受太陽(yáng)的美，從而喜歡太陽(yáng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。并隨文學(xué)習(xí)12個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)6個(gè)字。由于學(xué)生認(rèn)字的程度存在差異，有的學(xué)生通過(guò)課外自學(xué)，己掌握了本課的生字。針對(duì)這一情況，在識(shí)字教學(xué)中，我采用了分層教學(xué)，邀請(qǐng)數(shù)學(xué)老師和我一起走進(jìn)課堂，數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)己掌握該課生字的學(xué)生，給予拓展、提高。并在新授后對(duì)該課未完全掌握的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)缺漏。我則進(jìn)行正常的識(shí)字教學(xué)。嘗試這樣的課堂教學(xué)，我覺(jué)得可以真正做到以育人為本，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

二、課堂教學(xué)節(jié)錄

借助課件讓學(xué)生感受太陽(yáng)的美，從而學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。接著，進(jìn)入識(shí)字教學(xué)。課件點(diǎn)擊出示這課要學(xué)的12個(gè)生字。

分a、b組進(jìn)行教學(xué)。a組在教室的一角自由圍坐，和數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)；b組小小組t字形坐式新授。

師:昨天，我測(cè)過(guò)我們班幾個(gè)小朋友，有六個(gè)小朋友已經(jīng)自己學(xué)會(huì)了這12個(gè)生字。現(xiàn)在，請(qǐng)這幾位小朋友（a組）到后面去和龔老師一起學(xué)習(xí)。其他的小朋友和我一起來(lái)學(xué)習(xí)這12個(gè)字。（課件演示）我們看誰(shuí)最先和這些可愛(ài)的字娃娃交上朋友。

看一看，你認(rèn)識(shí)幾號(hào)字娃娃，你就可以當(dāng)小老師教大家?；蚴悄阆矚g認(rèn)識(shí)哪個(gè)字娃娃，就提出來(lái)。

生:我認(rèn)識(shí)6號(hào)字娃娃，這個(gè)字讀“出”，出來(lái)的“出”。（生字是注音的）師:真不錯(cuò)，大家跟她一起讀。你還能教小朋友認(rèn)識(shí)哪個(gè)字娃娃呢? 生:我還認(rèn)識(shí)3號(hào)字娃娃“從”，1號(hào)字娃娃“叫”（生跟讀）

師:大家跟她學(xué)得很認(rèn)真。這個(gè)小老師當(dāng)?shù)谜婧茫?jiǎng)你一個(gè)“小太陽(yáng)”貼紙。**同學(xué)，你想認(rèn)識(shí)兒號(hào)字娃娃? 生:我想認(rèn)識(shí)5號(hào)字娃娃。師：有哪位小朋友會(huì)嗎? 生:我知道這個(gè)字是“跳”，跳舞的“跳”。師：“同學(xué)你懂了嗎?謝謝生1小朋友?！?/p>

(其余幾個(gè)字方法同上，主要體現(xiàn)生生互動(dòng)。)師:這些字娃娃小朋友都認(rèn)識(shí)了嗎?拿出你們桌上的生字卡片，在小組里互相考一考。這些字都認(rèn)識(shí)，還能讀準(zhǔn)字音的小朋友，其他小朋友就可以把桌上的“小太陽(yáng)”貼紙送給他。如果他有的字還不認(rèn)識(shí)，你們就幫幫他。（生字卡上都有注音）師:看來(lái)小朋友學(xué)得不錯(cuò)，很多小朋友都得到了“小太陽(yáng)”。你們真棒呀，下面我要再次考考大家，看誰(shuí)認(rèn)得最快，讀得最準(zhǔn)。(開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀字卡，生字不注音)在本組學(xué)生基本掌握生字后，a組的學(xué)生回到課堂中來(lái)。一起課間律動(dòng)操《種太陽(yáng)》。做“搬房子”游戲擴(kuò)詞、練習(xí)說(shuō)話(huà)。由a組的同學(xué)當(dāng)“小測(cè)試員”測(cè)試b組的同學(xué)12個(gè)生字掌握情況。再次分組學(xué)習(xí)，未完全掌握的同學(xué)找龔老師再次學(xué)習(xí)；其余的同學(xué)一起討論:學(xué)了這課，你喜歡太陽(yáng)公公嗎?為什么?小組交流:課前收集的有關(guān)太陽(yáng)的資料。

（有影音資料、有圖片資料、有網(wǎng)上查找的資料、有書(shū)籍資料等）龔老師和a組：（手提電腦演示課件）

1、做各種游戲進(jìn)行12個(gè)生字?jǐn)U詞、說(shuō)話(huà)等多種形式的提高性練習(xí)。

2、做游戲“射氣球”學(xué)習(xí)本課未要求認(rèn)識(shí)的其余生字。

3、互相交流自己新認(rèn)識(shí)的字。龔老師和測(cè)試后c組的同學(xué)： 課件演示，再次和未認(rèn)識(shí)的字娃娃交上朋友。

三、簡(jiǎn)析:

1、充分體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性、民主性 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。北師大版的這冊(cè)教材非常注重讓學(xué)生多認(rèn)字。在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)字的程度不一，有的學(xué)生通過(guò)課外自學(xué)己掌握了本課的生字，如果讓這些學(xué)生也和其他學(xué)生一起重新識(shí)字的話(huà)，勢(shì)必挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至可以說(shuō)是浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我認(rèn)為教師必須關(guān)注到學(xué)生的這種差異和他們的不同學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)中，我讓這部分的學(xué)生進(jìn)行提高、拓展學(xué)習(xí)，使他們更上一層樓。而那些無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，則在課堂給他們更多的時(shí)間再學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)上?？傊?，力求充分體現(xiàn)以育人為本、因材施教的教學(xué)理念。

2、分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展

進(jìn)行課程改革，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代的教育環(huán)境，改變教學(xué)的形式，使得學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間有充分的互動(dòng)。分層教學(xué)正是為之提供了大舞臺(tái)?！短?yáng)》這課，我們打破了學(xué)科體系，語(yǔ)、數(shù)老師一同走進(jìn)課堂。語(yǔ)文老師當(dāng)主角、數(shù)學(xué)老師當(dāng)配角。當(dāng)進(jìn)入學(xué)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，開(kāi)始分層教學(xué)，數(shù)學(xué)老師在教室的一角和課前已自學(xué)本課所學(xué)生字的上等學(xué)生（a組）一起學(xué)習(xí)，利用電腦課件給以提高補(bǔ)充知識(shí)。語(yǔ)文老師則負(fù)責(zé)占大多數(shù)的學(xué)生（b組）新授生字的教學(xué)。當(dāng)b組學(xué)生通過(guò)小老師教、小組合作互幫互學(xué)完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，讓這幾名上等生做小測(cè)試員當(dāng)場(chǎng)測(cè)試認(rèn)字情況。之后，未完全掌握生字的學(xué)生即刻再和數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文老師則讓已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，小組交流自己課前收集的有關(guān)太陽(yáng)的資料。這樣的分層次教學(xué)，能最大限度滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓每個(gè)孩子都能“吃飽”。在識(shí)字教學(xué)中我們還把a(bǔ)、b、c、d四種層度的學(xué)生在組合在一個(gè)小組里，合作學(xué)習(xí)之前提出四種不同的要求，對(duì)每組4號(hào)同學(xué)的要求最低，而對(duì)1號(hào)同學(xué)的要求最高。在小組交流、全班交流時(shí)，不同層度的同學(xué)均有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也均能學(xué)到其他同學(xué)的長(zhǎng)處。

應(yīng)該說(shuō)我們“小班化教育”為分層教學(xué)創(chuàng)造了很有利的條件。但實(shí)踐證明，分層教學(xué)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，使教師更好地了解學(xué)生，讓學(xué)生在積極互動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。