第一篇：在講授法為主導(dǎo)的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)

在講授法為主導(dǎo)的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)

張 瑩

（沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，遼寧，沈陽10009007）

【摘要】 作為一種非常古老而又應(yīng)用最廣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，講授法是教師通過語言向?qū)W生描繪情景、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是英國人Tony Buzan創(chuàng)造的一種記筆記的方法。它是指導(dǎo)人思維的工具，其發(fā)散性的思維方式比文字更接近人腦的工作狀態(tài)。因此，利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)能夠更好的完成對知識的記憶?！娟P(guān)鍵字】 思維導(dǎo)圖

輔助教學(xué)

講授法

一、利用思維導(dǎo)圖的知識管理

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國人Tony Buzan創(chuàng)造的一種記錄思維活動的方法，它與傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念,是一種將思想圖象化的技巧，是將知識結(jié)構(gòu)圖象化的過程。

思維導(dǎo)圖基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像人的大腦結(jié)構(gòu)（分布著許多“溝”“回”），其模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強(qiáng)化了聯(lián)想功能。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的方法。通過對知識體系進(jìn)行快速構(gòu)建與擴(kuò)展，從而得到一張所有的相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的知識架構(gòu)圖，可以快速有效的進(jìn)行知識的管理。

二、講授法及其功能 1.講授法

講授法是教師通過語言向?qū)W生描繪情景、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。2.講授法的功能

（1）有利于促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（2）可以使學(xué)習(xí)者個體思維可視化、外化。（3）能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

三、利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的研究

在經(jīng)歷過中考、高考的洗禮后，我進(jìn)入了大學(xué)。在教育技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)這么久以后，回想起初高中的學(xué)習(xí)生活，我不禁想起我曾經(jīng)制作過的知識體系圖--思維導(dǎo)圖。我在之前的學(xué)習(xí)過程中，一直有做思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，雖然我的學(xué)習(xí)成績并不優(yōu)異，可是思維導(dǎo)圖在我的學(xué)習(xí)過程中起到了很大的作用。那么如何能夠在我走上工作崗位以后將其更好的運(yùn)用到教學(xué)中？

其一，從教的角度來說，我們學(xué)會借用思維導(dǎo)圖分析教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案。借此使中心或主題能被明確地定義和標(biāo)注，使每個重要想法的關(guān)系都被清楚、明白地表達(dá)出來，有利于課程重點(diǎn)的把握。

其二，從學(xué)的角度來說，結(jié)合我自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我覺得我們應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖完成知識的記憶。這里所說的記憶，包括：課堂筆記的記錄，課后復(fù)習(xí)的思路，知識體系的形成，直至學(xué)科間知識網(wǎng)絡(luò)的形成。

首先每名學(xué)生對知識的理解程度不一樣，知識的呈現(xiàn)方式也就不同，每位學(xué)生做出的思維導(dǎo)圖都是為自己的思維體系的形成所服務(wù)的直觀圖像，因此每位學(xué)生所記錄的課堂筆記內(nèi)容不盡相同。然后，課后學(xué)生根據(jù)自己的理解對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，才能更好的利用課堂上的筆記，鞏固知識，形成知識鏈。接著，在期中、期末的時候，將課程的主干內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖分發(fā)給每位同學(xué)，將更有助于學(xué)生知識體系的形成。最后，有意識的引入學(xué)科間的交叉內(nèi)容，將促進(jìn)學(xué)生學(xué)科間知識的連接與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

在學(xué)科的教學(xué)中，與學(xué)生們一起思維、學(xué)會組織構(gòu)建思維、培養(yǎng)發(fā)散性的思維，在知識的組建過程中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論與反思

王國維比喻學(xué)之大成者的三個階段：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓望斷天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴；眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處。由此可見，知識的條理化、分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的方法是有局限性和低效率的，所以，按照科學(xué)的方法用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，將會達(dá)到事半功倍的效果。[1]思維導(dǎo)圖

托尼·巴贊

[2]信息技術(shù)課程與教學(xué)（2008）李藝 高等教育出版社 P109 [3][4]全球視閾中的教育技術(shù)：應(yīng)用于創(chuàng)新（2006）章偉民 華東師范大學(xué)出版社

第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)

摘要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主要的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，教師適當(dāng)?shù)匕阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，就能突破傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式，直觀的把詞匯自身的特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系起來，幫助學(xué)生靈活的掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；思維導(dǎo)圖；輔助；英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語教學(xué)中，英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶成為制約很多學(xué)生英語水平發(fā)展的絆腳石，學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了擺脫這種情形，實(shí)現(xiàn)減效增負(fù)，我們英語教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，課堂上最大限度地幫助學(xué)生理解并初步應(yīng)用新詞。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效思維工具，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分適用左右腦的機(jī)能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無線潛能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對英語興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達(dá)意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了。”詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯量的大小將是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，化短時記憶為長時記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動的學(xué)習(xí)，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學(xué)方法，希望在教學(xué)上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)單詞

20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)英語語言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個語義場。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。舉例來說，根據(jù)語義之間相似及包含關(guān)系，我們把單詞之間關(guān)系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者更加清楚掌握它們。上下關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個人詞匯量的大小分幾個層次“能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對詞匯量掌握的多少，在英語學(xué)習(xí)中有著重要作用，然而英語中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導(dǎo)圖不僅可以提高記憶能力，對其組織和創(chuàng)作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量是提高英語水平的保證，因此單詞的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的根本。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析。

1、課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫出新知識的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂，重點(diǎn)突出，便于師生互動交流，利用發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無論在導(dǎo)入新知，內(nèi)容講解，思維擴(kuò)展，還是在最后課堂小結(jié)中，都有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、內(nèi)容講解。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊知，這樣不但可分解知識點(diǎn)各個擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關(guān)于動物名稱詞匯時，按顏色不同將各種動物分類，這時學(xué)生就會聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強(qiáng)化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結(jié)。課堂小結(jié)重要性不言而喻。如何充分利用這關(guān)鍵的幾分鐘，并體現(xiàn)小結(jié)的價(jià)值尤為重要。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更突出，內(nèi)容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會大大提高，同時思維導(dǎo)圖也能較為容易地延伸下課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出課堂小結(jié)的作用。

四、思維導(dǎo)圖對英語詞匯記憶的啟發(fā)

1、利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展已知詞匯的信息量。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會記住單詞的某一個意思，可是同一個詞出現(xiàn)在另一個語境時，對他們來說可能會成為一個新的單詞。對于蘊(yùn)含豐富信息量的單詞教學(xué)，我們可以教學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來有效的記憶。

2、利用思維導(dǎo)圖熟悉英語詞綴和詞根。詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。如讓學(xué)生掌握詞綴“ful”，先讓學(xué)生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學(xué)生觀察與它搭配的單詞詞性特點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)?@一特點(diǎn)寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對詞匯進(jìn)行整合和梳理，最后指導(dǎo)學(xué)生對自己畫的腦圖進(jìn)行檢查和完善。

3、利用思維導(dǎo)圖記憶整章單詞。學(xué)完整單元后可以引導(dǎo)學(xué)生對整章單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，畫出思維導(dǎo)圖，將詞匯相互聯(lián)系構(gòu)成一個詞匯網(wǎng)絡(luò)。通過鮮明生動的聯(lián)想記憶，學(xué)生能記住相關(guān)的詞匯，既節(jié)約時間，又提高效率。

在英語教學(xué)過程中，每位教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)法，結(jié)構(gòu)法以及交際教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短。采取靈活多樣的講授練習(xí)、測試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導(dǎo)學(xué)生繪制越來越多，越來越棒的思維導(dǎo)圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學(xué)習(xí)詞匯變成“小菜一碟”，引導(dǎo)學(xué)生從詞入手，學(xué)會分析所學(xué)詞匯之間的關(guān)系，繼而在大量情景交際練習(xí)中鞏固提高所學(xué)詞匯達(dá)到自如交流的目的。

第三篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。7.把知識及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。

第四篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本學(xué)期，我校新課堂教學(xué)改革模式為“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”正式實(shí)施?！皩?dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”即全腦教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載物，以思維導(dǎo)圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標(biāo)”為目的，以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，既是思想，又是方法，既重視知識，更重視知識的生成過程，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。導(dǎo)學(xué)案習(xí)得法和思維導(dǎo)圖各自有自己的特點(diǎn)，這里重點(diǎn)談一下思維導(dǎo)圖要從在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的精髓是促進(jìn)人類大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用，促進(jìn)大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。實(shí)驗(yàn)證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。我在平時的教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時，思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對性和實(shí)效性，真正做到因材施教，分層教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運(yùn)用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對整章知識進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖。其次，我通過批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識網(wǎng)，整個過程也是其樂無窮的。

三、學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對教師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識而不是思考知識的習(xí)慣，形成了思維惰性。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導(dǎo)圖也能培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。這么有創(chuàng)意的圖畫，學(xué)生怎么會忘呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，重要的一點(diǎn)是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖還是一個新事物，如何更好地運(yùn)用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長的路要走。

不過不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻(xiàn)和付出及學(xué)生的投入。我們的工作沒有最好，只有更好。

第五篇：在習(xí)作教學(xué)中如何玩”思維導(dǎo)圖

在習(xí)作教學(xué)中如何“玩”思維導(dǎo)圖

【摘 要】閱讀到綜合實(shí)踐，再到寫作，這一路走來，思維導(dǎo)圖給予了我很大的幫助，但我知道，這不僅僅是思維導(dǎo)圖運(yùn)用的冰山一隅，從這不同類型的教學(xué)實(shí)踐中，切切實(shí)實(shí)的明白了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中同樣能起到積極地導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 作文教學(xué) 引導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.138

思維導(dǎo)圖與我的課堂教學(xué)雖說結(jié)緣于閱讀教學(xué)實(shí)踐，但至今讓我感觸最深的還是一次綜合實(shí)踐活動課。人教版五年級上冊第五單元有一個“遨游漢字王國”的綜合實(shí)踐專題。因?yàn)楹⒆觽兪堑谝淮谓佑|這樣的單元學(xué)習(xí)，所以個個精神飽滿，激情高漲，都想一探究竟，玩出個新花樣。于是，接著孩子們在閱讀教學(xué)中掌握的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)，我給孩子們提出了更高的要求：

1、自學(xué)本單元的第一課單元導(dǎo)讀。

2、用思維導(dǎo)圖的方式繪制你的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

孩子們接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，爭先恐后的行動起來。為了不讓孩子們走彎路，我及時順勢引導(dǎo)：看看本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、活動內(nèi)容及注意事項(xiàng)分別是什么？孩子們聽到我的引導(dǎo)，立刻茅塞頓開，個個嘴角微微上揚(yáng)，仿佛瞬間明白了許多，便忙碌著開始畫了起來，沒過多久，我巡視了一圈之后，發(fā)現(xiàn)孩子們把本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的要求、活動的內(nèi)容以及要注意的事項(xiàng)都清晰地羅列出來。孩子們通過思維導(dǎo)圖的方式，已呈?F出他們對本單元要做的事情，要去看的書，要學(xué)的內(nèi)容，然后要準(zhǔn)備去做的事，重點(diǎn)是做什么，都一目了然的在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)。后來的教學(xué)不用我說，孩子們已經(jīng)清晰地知道每一個時間段，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的方向是什么？當(dāng)每一項(xiàng)任務(wù)或者每一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)完之后，個別孩子們還會在思維導(dǎo)圖上，把已經(jīng)完成的地方做一個標(biāo)記，同時還來提醒我，老師，我們這個內(nèi)容已經(jīng)完成了，我們下一目標(biāo)是不是該做“??”什么了。所以我覺得思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能幫學(xué)生梳理學(xué)習(xí)任務(wù)思路，同時也幫師生提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容學(xué)生從思維導(dǎo)圖自發(fā)式的就能提前學(xué)習(xí)了，有的時候就可以跑在老師的前面了，跑在前面的這些同學(xué)就可以帶動后面的同學(xué)，久而久之就可以減輕老師的負(fù)擔(dān)了。這種學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與意識，這難道不是一件其樂融融的事嗎？閱讀教學(xué)和綜合實(shí)踐活動中對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更激發(fā)了我大膽的想法：是否可以將“思維導(dǎo)圖”遷移到習(xí)作教學(xué)中來呢？這一“玩”，又讓習(xí)作教學(xué)如同錦上添花，思維導(dǎo)圖更讓孩子們喜歡上了習(xí)作教學(xué)。

在中段作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用，既形象又直觀。它的視覺感非常強(qiáng)，孩子們對它的理解比原來生硬的板書效果好的多。首先思維導(dǎo)圖羅列出來后，孩子們愿意看。其次，思維導(dǎo)圖，形象直觀，孩子們看的時候一目了然。

班里有一位學(xué)生原來在寫作文的時候我一般會把作文提綱經(jīng)過大家的討論后出示在黑板上，按理說課堂上她也聽了，板書也看了、記了，可等她寫作文的時候這個提綱就又看不懂了，這個時候，家長也會打電話問我，然后孩子也在群里問其他同學(xué)，而其他同學(xué)也沒辦法說清楚時，我還是要在群里給孩子們講提綱要點(diǎn)，這樣每次寫作文的時候比較麻煩。后來自從用了思維導(dǎo)圖以后，我先是學(xué)課文的時候用，當(dāng)孩子們會畫思維導(dǎo)圖線條以后，我就在寫作文的時候開始嘗試著用思維導(dǎo)圖羅列提綱。沒想到這個原來寫作文最頭疼的小女孩，她畫作文提綱的時候，竟然用思維導(dǎo)圖能清晰將自己習(xí)作思路表達(dá)出來，我想，既然思路很清晰，她寫作文也就困難不大了，雖然說她平常積累詞匯量不是很多，但最起碼這個整體的布局謀篇方面，她已經(jīng)不是過去的“問題學(xué)生”了。

教學(xué)六年級上冊第一單元習(xí)作時，我通過思維導(dǎo)圖為教學(xué)手段，通過以下步驟進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

第一步：向?qū)W生介紹本單元習(xí)作的相關(guān)要求，自由選題。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊圍繞習(xí)作要求自由想象并把要點(diǎn)記錄下來。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己尋找習(xí)作內(nèi)容的切入點(diǎn)，圍繞主題想用什么內(nèi)容來豐富它，畫一畫本次習(xí)作的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)導(dǎo)圖完成習(xí)作，巡視一圈之后，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制作的習(xí)作導(dǎo)圖基本畫出了文章結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)，而且更富有趣味性。

以前在習(xí)作練習(xí)前，我總是讓學(xué)生打腹稿、列習(xí)作提綱，為學(xué)生的習(xí)作指引方向，然而我發(fā)現(xiàn)習(xí)作前列提綱較為適合優(yōu)等生，對于基礎(chǔ)較弱學(xué)生來說：要用通順的句子概括文章段意，那簡直是難上加難，有了思維導(dǎo)圖，每一個學(xué)生都可以把閱讀教學(xué)中導(dǎo)圖的畫法遷移到習(xí)作中來，學(xué)生借閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)會為自己的習(xí)作“布局謀篇”，這樣反而降低了教學(xué)難度。這樣，學(xué)生在動筆前已經(jīng)有了這樣的“習(xí)作導(dǎo)圖”，寫起來思路清晰，不遺漏，保障了習(xí)作的質(zhì)量。

課后，我在班里做了調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)圖比以前的列提綱簡單多了，按學(xué)生的話來說“只寫關(guān)鍵詞語，不用再寫句子（段意）了，簡單方便”。多數(shù)同學(xué)表示自己將會把這樣的導(dǎo)讀運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)習(xí)作中去。

思維導(dǎo)圖讓我深度反思：

1.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，同時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.把握了文路，為閱讀鋪路搭橋?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”、“在讀通課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”等，這些核心的闡述就是要理清文章思路。思維導(dǎo)圖在文章中的合理運(yùn)用，就是為學(xué)生篇章閱讀指引方向，更好的引導(dǎo)學(xué)生把握紋路，梳理文章脈絡(luò)，進(jìn)而理解課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。

3.提高效率，為習(xí)作布局謀篇?？焖匍喿x，為課外閱讀提質(zhì)。

4.讓“思維導(dǎo)圖”在語文教學(xué)中的運(yùn)用更加成熟，進(jìn)入深度再思考。（1）預(yù)習(xí)課文，以學(xué)定教。（2）復(fù)習(xí)知識，梳理總結(jié)。

5.對于“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐時存在以下問題，需要亟待面對，加以提升能力。

（1）關(guān)鍵詞提煉較困難。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生畢竟閱讀能力有限，對關(guān)鍵詞的提煉不能達(dá)到準(zhǔn)確掌握，甚至有些還是錯誤的，這將直接影響到學(xué)生對課文的理解。

（2）低段運(yùn)用要慎之又慎。我認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是概括性極強(qiáng)的東西，是思維產(chǎn)物的結(jié)果。就小學(xué)階段而言，比較適合高段學(xué)生，在實(shí)踐中，我覺得它為學(xué)生閱讀和寫作提供了幫助，今后教學(xué)中，我還會再選擇合適的教學(xué)單元及內(nèi)容，繼續(xù)探索，做好拋磚引玉的引導(dǎo)作用，以便能讓更多的語文教師認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的作用，并能適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中去。